小學(xué)語文老師對課文《中國結(jié)》教學(xué)的分析與感悟
我在執(zhí)教《中國結(jié)》這一課時，充分確立學(xué)生閱讀的立體地位，歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利，給予學(xué)生足夠的閱讀時間，充分引導(dǎo)學(xué)生展開與文本、與教師的對話，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行有個性、有創(chuàng)造力的解讀，使語文課堂真正閃爍出“以自主讀書感悟為本，以學(xué)生個性發(fā)展為標(biāo)”的教學(xué)思想。
一、還學(xué)生與文本對話的時空，為學(xué)生的個性化解讀提供基礎(chǔ)。
要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀，就必須交還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利，給予學(xué)生足夠的閱讀時間，使學(xué)生充分地、直接地接觸語言材料。這節(jié)課上，從初讀感知的“四讀”到品讀精思第3自然段，學(xué)生始終是讀書的主體。這樣的課堂上，既有由讀得不準(zhǔn)到讀準(zhǔn)了的進(jìn)步，又有充滿激情、神采飛揚(yáng)的誦讀；既有潛心默讀的勾畫圈點(diǎn)，又有搖頭晃腦的書聲朗朗。這樣的讀書，幫助學(xué)生調(diào)動著自己已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，這些都是他們感悟課文內(nèi)容的前提和敲擊妙悟火花的工具。這樣的讀書，可以幫助學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，讓課文真正進(jìn)入學(xué)生的生活世界，內(nèi)心世界。在這樣的堅實(shí)基礎(chǔ)上，每一個學(xué)生才能發(fā)出屬于自己的心聲，才能產(chǎn)生屬于自己的思想。
二、透過詞句品味文字背后的情感，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去。
香港散文大家董橋說：“人心是肉做的，文字也是肉做的�！钡拇_，文字是有呼吸，有脈搏，有生命的。因此在教學(xué)中，對于文本中那些有情感，有厚度、力度與質(zhì)感的字詞，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體味，從語言的表層走向語言的深層，并從中感受到語言的韻味。通過對“巧妙編結(jié)、巧奪天工、變化無窮、嘆為觀止”這些詞語的不斷研讀，學(xué)生與文本的對話經(jīng)歷了幾個來回，逐步深入地領(lǐng)略了作者文質(zhì)兼美的語言背后蘊(yùn)藏的豐富情感，促進(jìn)了學(xué)生與作者的心靈共振。
三、通過教師語言豐富課文情感，營造濃郁文化氛圍。
教學(xué)語言在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。語文教學(xué)活動的形式和內(nèi)容，簡單地說就是語文教師運(yùn)用語言教學(xué)生學(xué)用語言。在這里，語言既是手段，又是目的。所以，語文教學(xué)的成功離不開教師運(yùn)用語言的成功。
在本教學(xué)設(shè)計中，老師的語言力求與課文情境協(xié)同起來，如詩一般優(yōu)美，就像“液態(tài)的火焰”，娓娓道來的敘述表述著教師自身與文本對話后的思考。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、整齊的`韻律、悅耳的語音和富于激情的話語，使課堂彌漫著濃濃的文學(xué)意韻，使學(xué)生置身其中品讀感悟，于不知不覺中受到感染，得到熏陶。。
四、通過補(bǔ)充資料，填補(bǔ)課文空白，引起情感上的震撼。
選取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充材料能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地對文本進(jìn)行多角度、多層次地研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。課堂上，我從大語文觀出發(fā)，以宏觀的、文化的視野對文本進(jìn)行俯視、鳥瞰，引導(dǎo)學(xué)生從教材向課外延伸，在教學(xué)過程中相機(jī)出示：一雙巧手編結(jié)中國結(jié)的視頻資料和文字資料，中國結(jié)有關(guān)畫面，中國結(jié)淵源久遠(yuǎn)的文字資料。這些資料的補(bǔ)充，對學(xué)生深入感悟課文內(nèi)容，情感得以激發(fā)，起到了至關(guān)重要的作用。
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