《黃河頌》課文教學(xué)實(shí)錄（通用6篇）
《黃河頌》作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國(guó)豪情。下面是小編收集整理的《黃河頌》課文教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)大家有所幫助。
《黃河頌》課文教學(xué)實(shí)錄 篇1
�。ㄒ唬┥衷~
師：聽了歌，老師想問問同學(xué)們，你們?cè)诟杪曋畜w會(huì)到什么作者的什么情感�。浚ǜ枨憩F(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。表現(xiàn)了一種愛國(guó)情懷。）
師：很好，那下面呢，讓我們帶著對(duì)黃河的贊美，對(duì)祖國(guó)的熱愛，一起來讀一讀這首詩(shī)歌。（生齊讀）
師：同學(xué)們覺得自己讀的怎么樣呢？（沒有感情，沒有節(jié)奏）
師：好，暫時(shí)讀不好沒關(guān)系，我相信，經(jīng)過我們的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定能讀的更好的，那么首先呢，也是最基本的，我們來看一下本課的生字詞（點(diǎn)擊課件，顯示生字詞，領(lǐng)讀識(shí)記）
澎湃（péng pài ） 高山之巔（diān） 狂瀾（ lán ）
濁流（ zhuó ） 屏障（ zhàng ） 九曲（ qū )
（二）理解標(biāo)題，“頌”為重點(diǎn)
師：很好，接下來我們一起來看課文，首先請(qǐng)大家看看本課的標(biāo)題——《黃河頌》，這三個(gè)字，同學(xué)們覺得哪一個(gè)字是重點(diǎn)呢？（頌）
師：黃河頌，也就是對(duì)黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請(qǐng)同學(xué)們把課文打開。我們一起來欣賞名家的精彩朗誦。（點(diǎn)擊課件，播放朗誦視頻）
�。ㄈ├斫狻袄收b詞”
師：我們?cè)诼牭臅r(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人在歌詞之前還給它加了一段內(nèi)容。這段內(nèi)容是什么呀？（朗誦詞）
師：朗誦詞，在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們?cè)谟耙曌髌防镱^也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對(duì)吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學(xué)們邊聽邊體會(huì)、邊思考，看一看朗誦詞在作品當(dāng)中能起到什么作用。（教師范讀朗誦詞）
師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認(rèn)為可以起到什么作用呢？（鋪墊的作用，它概括了后面的內(nèi)容�？偲鸷吞崾镜淖饔谩？偲穑褪歉嬖V我們這個(gè)歌詞它主要是贊頌黃河。提示，在這個(gè)朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。）
那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞是要贊頌黃河的英雄氣魄和它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來把朗誦詞讀一下，體會(huì)它所起的作用。同時(shí)，老師希望，在能夠?qū)笪钠鸬阶饔玫年P(guān)鍵詞、句上同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在讀的時(shí)候怎樣呀？（加強(qiáng)語(yǔ)氣。）
�。ㄋ模└柙~
（1）師：很好，下面我們一起來看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下，第一小節(jié)，也就是從“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”這些詩(shī)句集中體現(xiàn)了黃河的什么呢？（“掀起萬(wàn)丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。這是在描繪黃河的氣勢(shì)磅礴。
師：這一小節(jié)寫到了黃河之水、黃河的流向、走向等等。那既然是表現(xiàn)黃河英雄氣魄的詩(shī)句，我想，我們同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候可不可以用聲音來表現(xiàn)這種氣魄呢？（指名讀）
師：（簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)）好，那表現(xiàn)黃河英雄氣魄的，我們要把它讀出來，就要用聲音把氣勢(shì)表現(xiàn)出來，你們認(rèn)為在哪些詞句上，我們?cè)谧x書的時(shí)候要特別注意，把它讀好？（應(yīng)該在動(dòng)詞上面把情感投入進(jìn)去。動(dòng)詞都在描繪黃河流的時(shí)候那種動(dòng)態(tài)。
師：那么有哪些動(dòng)詞呢？我們一起找出來（“望黃河滾滾”的“望”、“奔向東南”的“奔”、“掀起萬(wàn)丈狂瀾”的“掀”）
師：那除了這幾個(gè)動(dòng)詞還有沒有其他關(guān)鍵詞呢？（“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”這句應(yīng)該稍微讀重一點(diǎn)。因?yàn)辄S河是曲向流程的，在這里應(yīng)把它讀得有一種高低起伏的感覺。）（分句齊讀）
師：很好�？磥�，我們要讀好課文，讀好詩(shī)篇，一定要讀好什么？（關(guān)鍵詞）那我們?cè)僖黄饋戆堰@一節(jié)齊讀一遍。（全體齊讀）
�。�2）師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢(shì)磅礴，所以見到黃河這樣的一種氣魄，詩(shī)人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃而出。所以，后面就是在贊頌黃河，好，我們來看看最能體現(xiàn)詩(shī)人贊頌之情的、最能夠濃縮他情感的詩(shī)句是哪一句呢？（啊，黃河�。�
師：“啊，黃河！”飽含著詩(shī)人的深情。而且，詩(shī)人一連串用了三個(gè)“啊，黃河！”那這樣的詩(shī)句我們?cè)趺窗阉x好呢？我想，把這個(gè)任務(wù)交給同學(xué)們來嘗試。怎么把詩(shī)人贊頌黃河之情的詩(shī)句讀好，回想一下剛才我們用到的讀詩(shī)的方法。請(qǐng)同學(xué)們自己來把三段“啊，黃河！”嘗試著讀好，等一會(huì)兒來交流。而且老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？（不是）
師：先讀一下再說為什么？開始！ （生自由讀）
師：好，同學(xué)們。我問一下，有沒有體會(huì)到三句“啊，黃河！”是不是一樣的處理呀？ （不是，因?yàn)榈谝粋�(gè)“啊，黃河！”這里寫到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應(yīng)該讀得深情一點(diǎn)。第二個(gè)“啊，黃河！”寫到了它像一個(gè)巨人。既然是一個(gè)巨人，我們就應(yīng)該讀得更加堅(jiān)定。第三個(gè)“啊，黃河！”寫到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應(yīng)該在讀這一段的時(shí)候使感情達(dá)到頂峰，要激昂�。�
師：老師想請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來試一試。（指三名同學(xué)分讀）
師：怎么樣？挺不錯(cuò)的。我們可以看到，三節(jié)“啊，黃河！”語(yǔ)氣在逐漸地增強(qiáng)，我們感情也在逐漸地加深。很好，我們一起來一遍，注意！深情，堅(jiān)定，激昂，讀出它的變化！（生齊讀）
�。�3）師：太好了。同學(xué)們的朗誦可以登臺(tái)表演了。那也就是說，我們回憶一下，我們剛才在朗誦的時(shí)候，我們可以總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)：要讀好詩(shī)歌，要注意些什么問題？（首先要理解它，然后仔細(xì)地品味它，要在理解的基礎(chǔ)上去讀。要認(rèn)真揣摩詩(shī)中所蘊(yùn)含的感情，在讀的時(shí)候融進(jìn)自己的感情。要抓住文中的關(guān)鍵詞。）
師：那什么的詞叫關(guān)鍵詞呢？（就是最能夠體現(xiàn)它的內(nèi)容、抒發(fā)我們感情的詞句。師：看來，同學(xué)們還是很善于學(xué)習(xí)呀！我們要讀好詩(shī)歌，要在理解的基礎(chǔ)上投入自己的感情，全身心地投入來讀，還要讀好關(guān)鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩(shī)篇讀出情感，讀出韻味。
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2．如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”？
把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解，黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。
把黃河比喻為“民族的屏障”，側(cè)重從黃河對(duì)中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險(xiǎn)在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。
3．如何理解黃河“向南北兩岸/伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”？
對(duì)黃河“向南北兩岸/伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”一句，首先應(yīng)該明確句中的“臂膀”指的是什么。從全句看，這是一個(gè)比喻句，把黃河比喻為一個(gè)巨人，黃河主流是巨人的軀干，黃河流域中的無數(shù)條支流就是“巨人”身上千萬(wàn)條“鐵的臂膀”。其次，應(yīng)該和上文結(jié)合起來理解，如此巨人，“一瀉萬(wàn)丈，/浩浩蕩蕩”體現(xiàn)了氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣度和力量，正足以激發(fā)民族的精神和信念。
師：同學(xué)們，解決了字音，理解了詩(shī)意，把握了重點(diǎn)的字詞，學(xué)習(xí)了朗讀詩(shī)歌的一些技巧之后，我相信大家一定想試一試自己的朗讀有沒有比剛上課的時(shí)候好吧，下面讓我們醞釀好感情，一起來吧這首詩(shī)，包括朗誦詞，一起來朗誦一遍。
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師：很好，那我們今天這堂課，既學(xué)習(xí)了《黃河頌》，我們同時(shí)也在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到了我們讀詩(shī)的方法。我想，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我們對(duì)黃河的關(guān)注也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)就是保衛(wèi)母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學(xué)們開展廣泛地課外閱讀，真正地走進(jìn)黃河。
下面還有一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們完成這樣一個(gè)任務(wù)（點(diǎn)擊課件，出示“寫一寫” “一把黃土塑成千萬(wàn)個(gè)你我”然而黃河卻遭到了人為的破壞。 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)這一生態(tài)危機(jī)為黃河設(shè)計(jì)一條公益廣告語(yǔ)，呼吁人們保衛(wèi)母親河。）
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詩(shī)人借歌頌黃河，歌頌了我們偉大的民族，激發(fā)了廣大中華兒女的自豪感和自信心，激勵(lì)中華兒女向黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，以英勇的氣概和堅(jiān)定的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。
《黃河頌》課文教學(xué)實(shí)錄 篇2
師：大家知道“中華兒女”又被稱為什么嗎？
生：華夏兒女。
生：炎黃子孫。
師：不錯(cuò)。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？
生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。
師：你說得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在80萬(wàn)年以前的舊石器時(shí)代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩(shī)歌——《黃河頌》。
師：課前已要求大家通過各種方式查閱有關(guān)黃河的知識(shí)�，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說黃河”，說一說你對(duì)黃河知多少。
生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長(zhǎng)5464公里，流經(jīng)我國(guó)九個(gè)�。ㄗ灾螀^(qū)）。
師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩(shī)中所說：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)�！�
生：現(xiàn)在黃河中下游的許多城市——咸陽(yáng)、西安、洛陽(yáng)、鄭州、安陽(yáng)、開封、商丘等都是古代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
師：你是從城市的角度來說的，很好，這在本詩(shī)的哪一句中能體現(xiàn)出來呢？
生（齊說）：啊！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國(guó)文化，從你這兒發(fā)源。
生：根據(jù)中國(guó)歷史的記載，中國(guó)幾代帝王建都均在黃河流域。平陽(yáng)（今山西臨汾）是堯的都域，舜之都為蒲圾（今山西永濟(jì)），禹的都城是陽(yáng)翟（今河南禹縣）。
師：你對(duì)歷史頗有研究的。
生：西安的大雁塔、秦始皇兵馬俑，開封的鐵塔、龍亭，洛陽(yáng)的龍門石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當(dāng)時(shí)舉世罕見，也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財(cái)富��！
生：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬(wàn)山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭(zhēng)。
師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。
生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。
師：這個(gè)問題值得我們深思。
生：我還知道一句詩(shī)，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)田”。
師：誰(shuí)寫的？
生：不知道。
師：著名詩(shī)人李白寫的。滾滾黃河?xùn)|逝水，又怎能不令人詩(shī)興大發(fā)呢？
師：大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個(gè)時(shí)代，黃河都象征著中華民族佛大的血脈和精神。詩(shī)人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩(shī)作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國(guó)心。首先聽老師讀，同學(xué)們將你聽到的語(yǔ)氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說一說應(yīng)怎樣讀。（師配樂范讀，生作批注）
師：哪位同學(xué)將你聽到的感受說一說？
生：我聽出“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道，這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“奔”、“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
師：說得好。
生：最后的兩句“像你一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
生：我就喜歡讀“��！黃河！”這一句。（眾生笑）
師：獨(dú)特的感受。為什么呢？
生：這一句在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)，說明了這一句最能體現(xiàn)全詩(shī)的感情基調(diào)，這句讀不好，說明體會(huì)不深。
師：精辟。那應(yīng)怎樣讀呢？
生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
師：好，你來試一試。（生讀）
師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說，三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。能再讀一下嗎？（生再讀）
師：這就很好了。這句詩(shī)將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵(lì)”了中華民族三個(gè)層次。我們分三個(gè)小組分別讀這三節(jié)，比一比，看哪組讀得更好。（1、2、3小組的同學(xué)讀，4組的同學(xué)評(píng)）
生：我覺得第2組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢(shì)。
師：說出了關(guān)鍵，你來試一下好嗎？（該生讀，同學(xué)們自發(fā)地鼓掌）
生：第3小組同學(xué)把“你一瀉萬(wàn)丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”讀得高而長(zhǎng)，輕重緩急把握得很好。
師：你說得太好了，老師的心真的被同學(xué)們精彩的發(fā)言撥動(dòng)了。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎？那就由老師讀朗誦詞，同學(xué)們讀歌詞。（師生聯(lián)讀）
師：詩(shī)歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌，探究黃河精神。（屏幕出示話題）
1、黃河有著怎樣的氣勢(shì)和精神？你是怎樣體會(huì)的？
2、結(jié)合時(shí)代背景，你認(rèn)為作者描繪黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的特點(diǎn)，歌頌它偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，是要表達(dá)什么情感？
3、你能用一個(gè)相似的短語(yǔ)來替換詩(shī)歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞，發(fā)出你的誓言嗎？師：請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。（教師巡回指導(dǎo)）
師：誰(shuí)先來說一說你是怎樣體會(huì)黃河的氣勢(shì)、精神的？
生：我覺得“望黃河滾滾”中的一個(gè)“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢(shì)，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩(shī)的內(nèi)容。
生：從“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的氣勢(shì)。
師：你們很好地把握了黃河的自然、地理特征，有沒有同學(xué)能從對(duì)中華民族貢獻(xiàn)的角度來談一談？
生：“五千年的古國(guó)文化，從你這兒發(fā)源”寫出了黃河在中國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演”顯示了黃河永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女前進(jìn)發(fā)展。
師：讓我感受到了黃河精神就體現(xiàn)在中華兒女的身上。
生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障�！边@里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。
師：很有見地，理解深刻。
生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
師：真是一語(yǔ)中的。
生：“向南北兩岸，伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀�！卑腰S河比喻成巨人，把黃河勢(shì)不可當(dāng)?shù)男蹅鈩?shì)和力量展示出來了。
生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵(lì)著我們族的發(fā)展與騰飛。
生：詩(shī)的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩(shī)歌的精神融在一起。
師：詩(shī)歌寫了黃河的精神，并且發(fā)出了自己的誓言。作為新時(shí)代的青年，值得我們學(xué)習(xí)的黃河精神更是多方面的，你能用一個(gè)相似的短語(yǔ)來替換“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞，發(fā)出自己的誓言嗎？
生：一往無前。
生：豪情萬(wàn)丈。
生：勇敢無畏。
生：博大寬廣。
生：保衛(wèi)祖國(guó)。
生：開拓進(jìn)取。
師：說得如此豐富，讓我領(lǐng)略了你們的精神和風(fēng)采，黃河的精神在你們的心里扎下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了延續(xù)，你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。（多媒體播放《黃河大合唱》，師生齊唱）
師：在漫長(zhǎng)的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維護(hù)了祖國(guó)尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院馈樽鎳?guó)歌唱。讓我們以黃河為榜樣，團(tuán)結(jié)奮斗，為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量！下課！
《黃河頌》課文教學(xué)實(shí)錄 篇3
【教學(xué)流程】
一、情境導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關(guān)于黃河的詩(shī)句，不知同學(xué)們準(zhǔn)備得怎么樣了?(同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言)
生：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。
生：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。
生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
生：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
……
師：同學(xué)們收集到的關(guān)于黃河的詩(shī)句可真多!看來，同學(xué)們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)光未然的《黃河頌》。(板書課題。齊讀課題)
師：《黃河頌》這個(gè)課題中的關(guān)鍵字眼是什么?
(生異口同聲地答出：頌!)
師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢?
生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。
師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學(xué)了課文以后就會(huì)明白的。請(qǐng)問我們同學(xué)當(dāng)中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走。
以誦讀有關(guān)黃河詩(shī)句為序曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題;抓住主題的關(guān)鍵字眼，意在喚起學(xué)生對(duì)黃河的求知欲，為下文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。
二、感性認(rèn)識(shí)
(出示八幅黃河的有關(guān)圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學(xué)生看圖片，聽音樂，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照?qǐng)D，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片 )
、
師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)黃河的感受。(大家紛紛舉手)
生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬(wàn)丈狂瀾。
生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的魄勢(shì)。
生：我體會(huì)到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神。
生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。
……
這一環(huán)節(jié)，以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。
三、感悟詩(shī)歌
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，邊讀邊想：這首詩(shī)中的哪些詩(shī)句寫了黃河的英雄氣魄?
通讀全文，是理解課文深刻內(nèi)涵的前提。問題的設(shè)計(jì)，意在引發(fā)學(xué)生探究的興趣，使提問成為學(xué)生求知欲的“催化劑”，促使學(xué)生去探究去思考，從而引導(dǎo)學(xué)生在自讀中求得對(duì)詩(shī)歌的初步理解。
(生讀，師巡視指導(dǎo))
生：我認(rèn)為描寫黃河的英雄氣魄的詩(shī)句是：望黃河滾滾，奔向東南。
師：你認(rèn)為這句詩(shī)應(yīng)該怎樣讀呢?
(生讀。)
師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?
生：因?yàn)樵?shī)人站在高山之巔看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時(shí)候應(yīng)該把聲音拉長(zhǎng)一點(diǎn)。
師：還有沒有要補(bǔ)充的同學(xué)?
(生舉手)
生：驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。
師：讀這句詩(shī)的時(shí)候，應(yīng)該抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來讀?誰(shuí)來試試?
生：“掀”字應(yīng)重讀。因?yàn)椤跋啤弊植粌H寫出了黃河奔流的動(dòng)態(tài)：掀起萬(wàn)丈狂瀾，而且寫出了它的氣勢(shì)驚人，所以讀的時(shí)候要讀出黃河奔流的高低起伏。
(生齊讀)
(師引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
(生舉手要求補(bǔ)充黃河英雄氣魄的詩(shī)句)
生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。
師：誰(shuí)來為大家讀一讀這句詩(shī)?
指名讀。
師：同學(xué)們，你們聽出這位同學(xué)剛才讀這句詩(shī)的時(shí)候，重讀了哪個(gè)詞?
生：劈!
(師指導(dǎo)朗讀、齊讀)
師小結(jié)：我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌不僅要理解它的內(nèi)容，而且要抓住關(guān)鍵詞來揣摩體會(huì)作者的情感�，F(xiàn)在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩(shī)句，注意體會(huì)詩(shī)人的情感。
(師生齊讀)
師：接下來請(qǐng)大家再快速閱讀，找出詩(shī)人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩(shī)句。
(生讀)
生：三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容。
師：哪位同學(xué)來為大家朗讀第一個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容?
(指名讀，生讀得舒緩、深沉)
師：你為什么這樣讀呢?
生：因?yàn)樵?shī)人從歷史貢獻(xiàn)這一角度來贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出舒緩與深沉之情。
師：好一個(gè)舒緩深沉之情!
師：第二個(gè)“啊!黃河!”呢?誰(shuí)來試一試?
(生讀。不等老師問個(gè)為什么，他就直接說了：詩(shī)人從黃河的地理優(yōu)勢(shì)出發(fā)把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時(shí)候，應(yīng)把巨人的偉大堅(jiān)強(qiáng)讀出來)
師：你還能為同學(xué)們?cè)俦硌菀淮螁?
(生讀，讀得有聲有色，還真有點(diǎn)韻味。生鼓掌鼓勵(lì))
(第三個(gè)“啊!黃河!”還沒等老師說完，就已經(jīng)有許多小手高高舉起來了。其中一個(gè)學(xué)生以飽滿激動(dòng)的感情讀完了第三個(gè)直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩(shī)人從黃河的流域?qū)拸V：“向南北兩岸，伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”來寫，這是詩(shī)人抒發(fā)感情的高潮，所以他認(rèn)為讀的時(shí)候，感情越讀越激昂。)
(師及時(shí)表?yè)P(yáng)了他)
師：下面我們分組分角色試著朗讀這首詩(shī)，讀的時(shí)候要注意體會(huì)詩(shī)人的感情由舒緩到激昂的變化。
小組合作，探究朗讀(三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容)
全班齊讀(配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)氣氛)
師生分角色朗讀全文。
朗讀，是學(xué)生通過語(yǔ)言文字走向作者，與作者對(duì)話交流進(jìn)行心靈碰撞的過程，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生熏陶、感染，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文做出多元反應(yīng)。因而，它既是理解語(yǔ)言的`有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容，感受詩(shī)人情感的變化，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好詩(shī)歌。
四、課外延伸
師：這節(jié)課我們領(lǐng)略了黃河雄偉壯觀的風(fēng)采，感受了詩(shī)人筆下民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，下面請(qǐng)同學(xué)們從以下幾個(gè)活動(dòng)中選擇自己感興趣的一個(gè)進(jìn)行研究，也可以幾個(gè)人合作，必要時(shí)可請(qǐng)老師幫助指導(dǎo)。
1、為什么說黃河“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?”你能否具體地說出黃河是從哪兒發(fā)源，流到哪里的?黃河有多長(zhǎng)，流經(jīng)哪幾個(gè)省區(qū)?
2、欣賞《黃河大合唱》音樂，學(xué)習(xí)《黃河頌》部分，并進(jìn)行表演唱。
3、以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發(fā)你對(duì)黃河的感情。
下課鈴響了，并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的天地，學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)拓展到課外，打通了學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。
【課后反思】
本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，師生互動(dòng)的新理念。但我還是感到遺憾：不能放心大膽地把課堂交給學(xué)生，使課堂成為孩子們自由活動(dòng)的樂園，讓他們充分發(fā)揮自己的見解。另外，小組活動(dòng)不夠充分，團(tuán)體合作意識(shí)不強(qiáng)，這些都有待改進(jìn)。
《黃河頌》課文教學(xué)實(shí)錄 篇4
師：上課！
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，被譽(yù)為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學(xué)們到過黃河沒有？
生：沒有。
師：好，咱們先來看看黃河，好嗎？
[點(diǎn)擊多媒體課件，師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結(jié)合畫面內(nèi)容配以影視同期聲：這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩(shī)入畫入曲。人們歌詠它，因?yàn)樗爬�，它孕育了華夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因?yàn)樗n桑，它與它的人們一起經(jīng)歷過抗?fàn)幣c苦難。在上個(gè)世紀(jì)，日本帝國(guó)主義入侵中國(guó)，民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量，激勵(lì)她的兒女奔赴抗戰(zhàn)前線。那是在1938年9月，詩(shī)人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來到了黃河，來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩(shī)人心中掀起了萬(wàn)丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩(shī)篇——《黃河頌》。（點(diǎn)擊課件，出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂章名）人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩(shī)也是異常激動(dòng)，觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他連續(xù)寫作六天，完成了一部史詩(shī)性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過（著）大江上下，激勵(lì)著中華兒女為祖國(guó)的尊嚴(yán)而戰(zhàn)�！饵S河大合唱》一共八個(gè)樂章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來學(xué)習(xí)第二樂章《黃河頌》。既然是一部音樂作品，是一首著名的歌曲，那咱們就先來聽歌，好不好？]
生：好！
[點(diǎn)擊課件，播放歌曲《黃河頌》。老師提示：同學(xué)們可以在歌聲當(dāng)中體會(huì)歌詞的內(nèi)容，體會(huì)作品的情感。]
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：借助多媒體展示黃河的壯麗景象，配以背景解說，以音、畫、文的綜合讓學(xué)生直觀體驗(yàn)黃河之景，既拉近了學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，又把現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，使之成為文本解讀的有力支撐，這樣的處理有利于充分調(diào)動(dòng)、優(yōu)化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)。]
師：聽了歌，同學(xué)們?cè)诟杪曋畜w會(huì)到了作品要表達(dá)的感情是怎樣的？請(qǐng)你說說。
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：聽歌之后即讓學(xué)生說作品所表達(dá)的情感，這個(gè)問題提得有點(diǎn)“拗腦”。若換成說說聽歌之后的感受，是不是更有利于學(xué)生發(fā)表意見？提問是一項(xiàng)技術(shù)，更是一門藝術(shù)。一個(gè)好的問題，一個(gè)真正帶有啟發(fā)性的問題，它直接導(dǎo)引學(xué)生登堂入室，進(jìn)入文本，并引發(fā)、實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的有意義的對(duì)話。問題的設(shè)計(jì)要切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進(jìn)過程的實(shí)際，有利于發(fā)散同時(shí)又聚合學(xué)生的思維。作品要表達(dá)的感情是要通過深入文本、解讀內(nèi)容之后才能悟出的，沒有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀就直接進(jìn)入文本內(nèi)核去談感情，可能有點(diǎn)“浮躁”吧！]
生1：歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。
師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請(qǐng)你說說。
生2：我覺得它表現(xiàn)了一種愛國(guó)情懷。
師：愛國(guó)情懷。很好，也就是說，體現(xiàn)在一個(gè)字上的話，那就是—
生：頌！
師：哦，對(duì)！黃河頌，（對(duì)）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請(qǐng)同學(xué)們把課文打開。
[學(xué)生翻開課文]
師：我們?cè)谧x課文的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人在歌詞之前還給它加了一段內(nèi)容。這段內(nèi)容是什么呀？
生（齊）：朗誦詞。
師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們?cè)谟耙曌髌防镱^也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對(duì)吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學(xué)們邊聽邊體會(huì)、邊思考，看一看朗誦詞在作品當(dāng)中能起到什么作用。
師（誦讀）：啊，朋友……
師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認(rèn)為可以起到什么作用呢？好，請(qǐng)你說說。
生3：我認(rèn)為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內(nèi)容。
師：哦？鋪墊，它還可以概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢？請(qǐng)你說。
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：怎么概括內(nèi)容呢？這個(gè)問題學(xué)生3還沒有表述完自己的觀點(diǎn)，老師就讓另外一個(gè)學(xué)生來發(fā)表意見。在我看來，應(yīng)當(dāng)讓這個(gè)學(xué)生充分表述其觀點(diǎn)，以免傷了他的“心”。另外，值得商榷的是：對(duì)朗誦詞教學(xué)的處理，如果學(xué)生沒有充分地預(yù)習(xí)課文，他們能不能“思考”出朗誦詞在整個(gè)文本中的地位和作用？]
生4：我覺得是起到的一個(gè)總起和提示的作用。
師：你能否具體說一下？
生4：總起，它就是告訴我們這個(gè)歌詞它主要是贊頌黃河。
師：哦，是要贊頌黃河的。
生4：提示，在這個(gè)朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。
師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有？
生4：還有，它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅(jiān)強(qiáng)”。
師：也就是說還要贊美黃河的精神。哦，是這樣來提示后文的。很好，請(qǐng)坐。那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和——
生：民族精神
師：它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來把朗誦詞讀一下，體會(huì)它所起的作用。同時(shí)，老師希望，在能夠?qū)笪钠鸬阶饔玫年P(guān)鍵詞、句上同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在讀的時(shí)候怎樣呀？
生：加強(qiáng)語(yǔ)氣。
師：對(duì)，加強(qiáng)語(yǔ)氣。很好，準(zhǔn)備，“啊，朋友！”預(yù)備，起！
[生齊讀朗誦詞]
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：精彩！學(xué)生4對(duì)朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的這一分析是她深入文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的結(jié)果，是她與文本、與教師展示對(duì)話的結(jié)果，是她靈動(dòng)思考的表現(xiàn)。老師對(duì)兩位學(xué)生的發(fā)言做了及時(shí)地總結(jié)，并巧妙地把學(xué)生的思考引入到讀詩(shī)的方法上來，使“授之以漁”的工作顯于無形。這樣的對(duì)話才是閱讀教學(xué)中真正的對(duì)話！]
師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下，你認(rèn)為哪些詩(shī)句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄，而哪些詩(shī)句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請(qǐng)你說。
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：瀏覽，大略地看，是一種粗讀。讀，是要花一定時(shí)間的，老師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。在這里，絕大多數(shù)學(xué)生還沒有看完，老師就讓學(xué)生發(fā)表意見，太倉(cāng)促了些，有點(diǎn)“馬未走卻已觀花”的感覺。]
生5：我認(rèn)為，從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。
師：表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。
生5：因?yàn)樗锩嬗小跋破鹑f(wàn)丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。
師：這就是在描繪黃河的什么？
[點(diǎn)評(píng)：一課有一得，得得相聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)把在課堂上學(xué)得的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)社會(huì)生活問題的解決中去，與閱讀教學(xué)聯(lián)系十分緊密的綜合性學(xué)習(xí)就為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣泛的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)，我們做老師的，就要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從課堂延伸到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)及社會(huì)生活中去，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文交際場(chǎng)里去學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。華老師對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)又成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)的開始，這樣處理為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明了方向，體現(xiàn)出前衛(wèi)的教學(xué)思想。]
[總評(píng)：美國(guó)有一位名叫威廉亞瑟沃德的學(xué)者把教師分為四種類型。他認(rèn)為，平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。華清老師當(dāng)屬于“卓越的教師”。整節(jié)課，她沒有采用平庸的說教，沒有停留在解惑與示范上，而是立足于開啟學(xué)生的思維，與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下開展了一次既“授之以魚”又“授之以漁”，而且側(cè)重于“授之以漁”的文本聚會(huì)。她對(duì)課程資源的靈活調(diào)用、與學(xué)生、文本之間開展的多元對(duì)話以及她那親切的教態(tài)、圓潤(rùn)的聲音，高超的教學(xué)駕馭技巧，我學(xué)之難就。但統(tǒng)觀整個(gè)教學(xué)流程，我還是心生幾點(diǎn)疑惑：一是受預(yù)設(shè)的束縛及時(shí)空的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分（參見前面點(diǎn)評(píng)）；二是部分教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性太強(qiáng)，刻意地把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，使教學(xué)流程過于緊湊、拘謹(jǐn)；三是課堂上沒有看到學(xué)生動(dòng)筆，須知在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣是要引起每位教師高度重視的；四是師生的口語(yǔ)用語(yǔ)過于隨意化，語(yǔ)用行為的優(yōu)化意識(shí)不是很強(qiáng)；五是“提問權(quán)”被老師牢牢握在手中，學(xué)生只在解決問題而少有問題提出，學(xué)生是被引領(lǐng)著去“主動(dòng)”地詮釋老師的提問。如能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，在課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中，互動(dòng)提問、互動(dòng)置疑、互動(dòng)解讀，則是教學(xué)之對(duì)話的最佳狀態(tài)。]
《黃河頌》課文教學(xué)實(shí)錄 篇5
【教學(xué)理念】
新教材更注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。因此教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生誦讀，在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
【指導(dǎo)思想】
“情境體驗(yàn)與反復(fù)誦讀，合作交流與探究思考”�！案腥诵恼吣跚椤� ，這首詩(shī)以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件，因此，在課堂上，應(yīng)通過情境設(shè)置、反復(fù)誦讀喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們民族感情與愛國(guó)熱情。同時(shí)，新課標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，所以我想不過多講解，只略加點(diǎn)撥，而是讓學(xué)生自身合作交流，探究思考，從而課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)過程】
師：上課!同學(xué)們好!
生：老師好!
師：(平和，親切地)：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請(qǐng)你邊聽邊發(fā)揮想像，然后說說你聽后的感受。
(播放MTV《黃河頌》)
生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。
生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。
生：我感受到了黃河是保護(hù)祖國(guó)的天然屏障。
……
師：同學(xué)們對(duì)音樂的感悟能力真強(qiáng)，想像力真豐富!老師也想說一句：我聽到了黃河巨浪在咆哮，我仿佛看到了黃河那恢弘的氣勢(shì)，我感受到了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那段血雨腥風(fēng)、民族危亡的日子里，中華民族生生不息的精神。今天讓我們帶著滿腔的豪情來學(xué)習(xí)《黃河頌》!
(屏幕出示課題)
師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對(duì)黃河的贊美之情。(學(xué)生自由朗讀)
師：好。請(qǐng)同學(xué)們停下來。下面，我們來推薦同學(xué)讀一讀。
(男、女生各一名朗讀)
師：以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確，語(yǔ)速也處理得比較得當(dāng)，特別是孫婉婷同學(xué)，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵(lì)!
(師生鼓掌)
師：老師再給大家朗讀一遍，請(qǐng)大家邊聽邊細(xì)細(xì)揣摩。
(師朗讀課文)
師：在詩(shī)歌最開始有一段特殊的文字是什么?
生：朗誦詞。(齊聲回答)
師：這段朗誦詞的作用是什么?
生：引出下文，是一段序曲。
師：非常正確!
師：從詩(shī)歌的題目“黃河頌”上看，整首詩(shī)是圍繞哪個(gè)字展開的?
生：“頌”!
師：大家真是“慧眼識(shí)字”，沒錯(cuò)。是不是詩(shī)歌立即就歌頌黃河了呢?
生：不是。(七嘴八舌)
生：是對(duì)黃河進(jìn)行了一番描寫。
師：對(duì)!請(qǐng)大家有感情地朗讀直接描寫的詩(shī)句：“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”。
(學(xué)生齊讀)
師：這么優(yōu)美的文字是由哪一個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)的?你能體會(huì)出黃河的什么特點(diǎn)呢?
生：“望”統(tǒng)領(lǐng)了這段文字。
生：我從“驚濤澎湃”體會(huì)到黃河的洶涌澎湃。
生：我從“濁流宛轉(zhuǎn)”讀出了黃河的美麗，從“辟成南北兩面”感受到黃河的雄壯。
生：我認(rèn)為，從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現(xiàn)出了黃河的雄偉氣魄。
生：我還感受到了黃河的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)奮斗的精神。
……
師：很好!黃河一瀉千里，氣勢(shì)磅礴，讓我們感受到黃河的內(nèi)在精神，難怪詩(shī)人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生。所以，后面就是在贊頌黃河，對(duì)吧!好，我們來看看最能體現(xiàn)詩(shī)人贊頌之情的有哪些詩(shī)句?你發(fā)現(xiàn)沒有?好，請(qǐng)你說。
生：啊，黃河
師：老師想提醒大家，三句“啊，黃河!”讀法是不是一樣處理的呀?
生：三個(gè)“啊，黃河!”語(yǔ)氣在逐漸地增強(qiáng)，我們感情也在逐漸地加深。
師：沒錯(cuò)!我們一起來一遍，好不好?注意!深情，堅(jiān)定，激昂，讀出它的變化!“啊，黃河!”預(yù)備，起!
生：(齊)：啊，黃河!……
師：那么它是不是把后面分為三個(gè)部分呢?這三個(gè)部分從哪些方面贊頌了黃河呢?重點(diǎn)從哪一方面?
(學(xué)生分組討論)
師：如果要概括部分的話，是不是應(yīng)該找每節(jié)重點(diǎn)詞語(yǔ)?你們發(fā)現(xiàn)沒有?
生：發(fā)現(xiàn)了。
師：你認(rèn)為這里哪個(gè)詞是重點(diǎn)?
生：搖籃。
師：為什么?
生：因?yàn)辄S河哺育了中華民族。
師：我們的文明是從黃河起源的，黃河流域是中華民族文化的發(fā)祥地。
師：第二部分的關(guān)鍵詞?
生：屏障。
師：為什么說黃河是“民族的屏障”呢?
生：黃河是天險(xiǎn)，起了抵御敵人的作用，它保護(hù)了中華民族。
師：對(duì)，而且黃河的那偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神也是中華民族抵御外來侵略的“精神屏障”!第三個(gè)方面呢?
生：，臂膀、民族精神。
師：我們?cè)鯓永斫狻氨郯蛳碌拿褡寰瘛?
生：黃河氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣度和力量足以激發(fā)民族的精神和信念。
師：所以我們民族的偉大精神在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)，那么就讓民族的偉大精神在我們的朗讀中升華吧!請(qǐng)同學(xué)們齊讀剩下的部分!
(學(xué)生充滿激情地齊讀)
師：這里所說的黃河滋養(yǎng)的中華民族精神到底是一種什么樣的精神?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)黃河的什么精神?
生：偉大堅(jiān)強(qiáng)!(齊聲回答)
師：“偉大堅(jiān)強(qiáng)”究竟是什么呢?你個(gè)人的理解呢?
生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。
生：勇往直前。
生：勢(shì)不可擋，不畏艱險(xiǎn)的精神。
師：我想此時(shí)此刻，每個(gè)同學(xué)的心中對(duì)黃河滋養(yǎng)的中華民族精神都有了各自的詮釋。最后讓我們用心朗讀，來詮釋這偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神吧!老師來分一下角色。萬(wàn)埊來讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰(shuí)愿意來?(學(xué)生舉手，老師點(diǎn)了其中一位)請(qǐng)你來，好不好?對(duì)，你!女同學(xué)，咱們來讀第一節(jié)“啊，黃河!”男同學(xué)，咱們一起來讀第二節(jié)“啊，黃河!”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，聲情并茂。
生：黃河頌，光……
生：我站在高山之巔……
生(女齊)：啊，黃河!……
生(男齊)：啊，黃河!……
生(齊)：啊，黃河!……
師：(激昂、深情地)：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強(qiáng)大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng)，為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量!下課。
【教《黃河頌》課堂實(shí)錄與反思學(xué)反思】
重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保護(hù)母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學(xué)生自由誦讀的情感體驗(yàn)無不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。如果每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。
老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語(yǔ)境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見�！睂W(xué)生對(duì)“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對(duì)民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語(yǔ)文知識(shí)的積累及語(yǔ)感的遷移并形成一種共有的語(yǔ)言文化心理，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
但是作為詩(shī)歌的教學(xué)這節(jié)課在朗讀教學(xué)的處理不夠深入。雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，讓他們?cè)谧陨淼睦首x實(shí)踐中形成自己的情感和理解。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語(yǔ)氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語(yǔ)式的句、呼告語(yǔ)以及層意的把握等方面來訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推進(jìn)課堂教學(xué)。
《黃河頌》課文教學(xué)實(shí)錄 篇6
片段一：
課前，學(xué)生聆聽《黃河大合唱》中的《保衛(wèi)黃河》，觀看相關(guān)黃河的聲片視頻。上課伊始，由班內(nèi)負(fù)責(zé)本課的預(yù)習(xí)組長(zhǎng)組織學(xué)生完成“預(yù)習(xí)展示”內(nèi)容，目的讓學(xué)生交流自己掌握字詞情況和了解本文的作者與背景。
師：談?wù)劼牎侗Ｐl(wèi)黃河》歌曲后以及看到黃河圖片后的感受？
生：激情、澎湃、有氣勢(shì)、有力量……
師：出示課題，亮出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、激情誦讀，讀出氣勢(shì)；
2、深情體味，讀出感情。
要求結(jié)合內(nèi)容試讀，怎么把剛才談到對(duì)黃河的感受讀出來，（生有朗讀的，有邊讀邊交流的，有注音釋詞的，課一開始就把生的情緒調(diào)動(dòng)起來，班里共9組，有8組學(xué)生陸續(xù)舉手試讀）。
師：聽讀后依你的理解與思考談?wù)勗趺礃尤プx？
生：有些短句要讀出氣勢(shì)。如“偉大而堅(jiān)強(qiáng)，”“望黃河滾滾”“掀起萬(wàn)丈狂瀾”。
生：動(dòng)詞重讀“掀”“劈”“奔”……
師：（小組交流）依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)文章內(nèi)容，暢談?wù)b讀的基本要求是什么？應(yīng)該在誦讀時(shí)注意什么？誦讀最高境界是什么？
生1：重讀朗誦詞部分，質(zhì)疑“啊”字不知怎么讀？
生2：讀“我站在高山之巔……”全部?jī)?nèi)容都大聲的讀。（師問其感受，上氣不接下氣地說：讀的太費(fèi)氣力了。呵呵……）
生3：我想點(diǎn)評(píng)：朗讀時(shí)不能一味地用同一聲調(diào)語(yǔ)氣去讀，應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。
生4：除了抑揚(yáng)頓挫調(diào)整合理外，剛才把九曲連環(huán)中的“曲”讀成三聲。
讀準(zhǔn)字音很關(guān)鍵。
生5：我覺得“望”字不該重讀，但應(yīng)拉長(zhǎng)。因?yàn)檫@里是遠(yuǎn)望，所以要將“望”字的讀音拉長(zhǎng)一些�！氨肌毕驏|南的“奔”應(yīng)該讀的急一些，（急促）因?yàn)槭恰氨肌笨梢愿惺艿近S河急流與氣勢(shì)，（師補(bǔ)充：若換成“流向東南”一定沒有這樣的感覺）。
生6：不能因要讀出氣勢(shì)，語(yǔ)速都快反而聽不出感覺，所以我們認(rèn)為誦讀的基本要求應(yīng)該是讀通順，聲音洪亮，讀正確，應(yīng)該注意停頓、節(jié)奏。同桌起立補(bǔ)充也要注意抑揚(yáng)頓挫。
師板書：字正腔圓，輕重緩急。
�。ㄕn后校內(nèi)工作坊成員張曉玲老師評(píng)價(jià)說：這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生評(píng)價(jià)到老師精準(zhǔn)板書，強(qiáng)調(diào)朗讀要求。龍艷老師評(píng)價(jià)：朗讀指導(dǎo)到位，王亞麗老師：重朗讀巧滲透，蔡華麗老師：老師敢大膽放手讓學(xué)生去讀，使課堂具有開放性……）
師回頭指著課件顯示的學(xué)習(xí)目標(biāo)激情誦讀；讀出氣勢(shì)，要求班內(nèi)各小組開展誦讀展示，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)多種形式朗誦方式：
人員數(shù)量搭配——二人、三人、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、一兩句……
詩(shī)句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語(yǔ)段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
評(píng)出最有情感感染力的最佳朗誦組合，給予獎(jiǎng)勵(lì)。
學(xué)生在激勵(lì)中，各小組長(zhǎng)活躍起來，開始組織本組成員籌劃朗讀方案，紛紛舉手，有的同學(xué)干脆在別的組找搭檔，甚至讀完一組，下一組還要PK。文本承載的是黃河雄偉宏大的氣魄和偉大的民族精神，所以在思想上鼓勵(lì)孩子們迸發(fā)自己的情感，不要怕不好出丑……
師講解：黃河本身就是一部中國(guó)歷史，母親河——黃河哺育了中華兒女，請(qǐng)結(jié)合背景材料（鏈接在PPT）深情體味讀出感情。
片段二：
師：伴隨著朗朗讀書聲，同學(xué)們獲得了啟發(fā)，那么有什么困惑不解嗎？
生：朗誦詞中“啊”的讀法不解。
歌詞中三個(gè)“啊”的讀法區(qū)別。
�。ㄍ瑢W(xué)們對(duì)這個(gè)問題都帶著疑惑看著老師）。
播放視頻朗讀，讓學(xué)生感受，教室里安靜極了，唯能感受大家期待的誦讀最高境界是什么？他們一定在聽讀中，觀看中，體味中尋找答案。
生1：三個(gè)“啊”的讀法在視頻中顯得很深沉，為什么？
師讓大家討論找出相關(guān)修辭進(jìn)行討論。啊……你是中華民族的搖籃！五千年的古國(guó)文化從你這發(fā)源。
生2：黃河是母親，面對(duì)母親唱出頌歌這種情感當(dāng)然要深沉。
生3：贊美黃河像巨人，讀的要堅(jiān)定。
生4：贊美黃河擁有民族精神讀得更激昂——師補(bǔ)充，這樣誦才有“頌”的味道。
�。ㄎ覀円x好詩(shī)歌，要在理解的基礎(chǔ)上讀要投入自己的感情，才能讀出韻味，這是教參的一句話，我覺得這就是朗讀的最高境界。）
片段三：
師出示課件：詩(shī)歌里寫道“把中原大地，劈成南邊兩面”，請(qǐng)小組交流“劈”字的妙處，用下邊句式聯(lián)系全文內(nèi)容說話：
好一個(gè)“劈”字
讓我看到，
讓我聽到，
讓我感到！
語(yǔ)文課訓(xùn)練學(xué)生聽說寫的素養(yǎng)，才是回歸本真的語(yǔ)文——曹公奇
整堂課立足文本開展教學(xué)活動(dòng)，自始至終朗讀課文，師生都在憑語(yǔ)言去教去學(xué)，這是很明顯的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本色的語(yǔ)文課。
生1：
一個(gè)“劈“字讓我看到九曲連環(huán)的形狀。
聽到驚濤澎湃的氣勢(shì)。
感到不可抵擋的力量。
生2：
讓我看到“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的雄渾。
聽到的是黃河水帶著雷電風(fēng)雨帶著不屈的精神。
感到黃河奔涌向前代表的就是中華民族的風(fēng)景。
生3：
讓我感到偉大是力量。
讓我感到黃河締造的博大。
讓我感到有黃河的“劈”就有華夏兒女決不讓列強(qiáng)欺辱的斗志。
�。üぷ鞣怀蓡T秦竹霞評(píng)價(jià)：以“情”為魂，從心靈發(fā)出感情，課堂的情感美、音樂美、力量美鑄成時(shí)代戰(zhàn)斗的號(hào)角，以讀為主線，由形悟神，讓學(xué)生感受文本的意境美。）
師追問：“用你那英雄的體魄，鑄成我們民族的屏障�！敝械摹爸保鼇碜砸淮u一瓦，是一層層疊加，那么民族的屏障是用什么鑄成？
生1：是用偉大堅(jiān)強(qiáng)鑄成民族屏障。
生2：是用堅(jiān)不可摧鑄成民族屏障。
生3：是中國(guó)人的骨氣、手挽手的血肉之軀，拳拳愛國(guó)心鑄成民族屏障。
（德國(guó)作家歌德曾說過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后�！睆脑�(shī)歌關(guān)鍵字詞“劈”“筑”多角度解讀文本，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在課堂的參與積極性，以錢夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文導(dǎo)讀法的核心理念“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”為依托進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)字詞導(dǎo)讀的嘗試，師生共同發(fā)掘語(yǔ)文之美。）
學(xué)生的回答與書寫（直接板書）讓我想起魯迅在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇文章中寫到：“我們自古以來，就是埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……”是啊，我們不缺有民族氣節(jié)的人，這些人是我們民族的脊梁，是我們民族是、的魂靈！
《詩(shī)經(jīng)》里說：“憂心如醒，誰(shuí)秉國(guó)成�！毙梁ジ锩倚戾a麟說：“只解沙場(chǎng)為國(guó)死，何須馬革裹尸還。”
女作家冰心說：“我們都熱愛我們可愛的祖國(guó)，這是我們安身立命的第一件大事�！�
這些樸素的話語(yǔ)之所以在人類浩如煙海的語(yǔ)言寶庫(kù)中人散發(fā)著清香，是因?yàn)樗鼈儌鬟_(dá)了人類最為真摯的情感——愛國(guó)、愛民族，詩(shī)歌以熱烈的頌歌形式塑造了黃河形象，語(yǔ)言和抒情方式使人讀起來情緒情緒慷慨激昂，黃河九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾今有過的榮辱興衰，每一個(gè)看到它的人都會(huì)為之而感動(dòng)，通過這樣的朗讀像詩(shī)人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河。
今天十幾億中國(guó)人鑄就了華夏靈魂！自豪我是中國(guó)人，就讓我們大聲的唱起黃河的贊歌吧：
全體起立用“字正腔圓”“輕重緩急”“讀出感情的方法高速誦讀全文，在讀中再次感受黃河的氣魄。
下課。
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