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會(huì)走路的樹原文課文
日常學(xué)習(xí)中，大家或多或少都避免不了閱讀課文，閱讀有利于提升我們的文學(xué)素養(yǎng)，以下是小編為大家收集的關(guān)于會(huì)走路的樹原文課文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
原文
春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。小鳥看見了，好奇地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”
“當(dāng)然可以。來吧！”小樹帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥送回家。
從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。
終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，她向棵樹告別，飛住遠(yuǎn)方……
第二年春天，小鳥又回來了。一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。
“你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？”小鳥問。
“對(duì)呀，人們都叫我馴鹿�！毙●Z鹿抬起頭來，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？”
“去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀！”小鳥叫起來。
“是的！是的！”小馴鹿也激動(dòng)起來。他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。
會(huì)走路的樹教案
一、教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)第四冊(cè)語文第課《會(huì)走路的樹》
二、教材分析：
這是一篇語言優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會(huì)走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想，生活的經(jīng)驗(yàn)和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。
課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產(chǎn)生了好奇，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長(zhǎng)成了大鳥，它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識(shí)，但“會(huì)走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對(duì)話，其中“叫起來”、“激動(dòng)起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重?cái)⑴f情，再生新情是必然的。
對(duì)于小學(xué)生來說，直白的談?wù)摗扒椤弊�，也許太難為他們了，但帶著由課文的題目得來的問題，走進(jìn)課文，在讀書中解決問題，又產(chǎn)生新的問題，通過反復(fù)的讀書思考，他們?cè)谔囟ǖ慕巧�，一定能把感情讀出來，增強(qiáng)對(duì)自然界的熱愛。
三、教學(xué)要求：
1、通過學(xué)習(xí)課文，增強(qiáng)對(duì)大自然熱愛的感情。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，學(xué)習(xí)續(xù)講故事。
四、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容：初讀課文，整體把握。
�。ǘ┙虒W(xué)過程：
1、讓學(xué)生看老師認(rèn)真書寫題目《會(huì)走路的樹》，和學(xué)生談話：你們已經(jīng)學(xué)了很多課文，也一定有了不少的讀書方法，那么，看了這個(gè)題目，你猜猜，它會(huì)寫些什么？（調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)嘗試學(xué)習(xí)，談自己所得，提自己所疑）
2、教師導(dǎo)向：我們通過對(duì)題目研究交流，初步知道了可能寫些什么，也產(chǎn)生了一些問題，那么，這些猜想到底對(duì)不對(duì)，我們的問題給怎樣解決，請(qǐng)大家自由讀書，去請(qǐng)教作者吧。（二年級(jí)快學(xué)完了，不必再出示基本的提示，比如借助拼音了，要讀正確、流利了，用筆圈點(diǎn)批畫等，他們應(yīng)該有這方面的技能了）。
3、學(xué)生活動(dòng)：交流初讀感受，老師從整體上相機(jī)板書。
重點(diǎn)放在對(duì)課文的整體把握以及文中幾個(gè)角色上，讓學(xué)生知道，是寫小鳥和馴鹿的事，有三個(gè)角色，注意給多數(shù)人以機(jī)會(huì)。
以關(guān)愛的語氣讀讀寫大鹿的句子，同學(xué)互相評(píng)議。
4、總結(jié)學(xué)法：帶著問題讀書，把寫小鳥和“小樹”的句子多讀讀，多想想，再談?wù)勀銓?duì)他們的看法，最后用讀書把它的特點(diǎn)讀出來。
5、用上面的方法，自學(xué)第二部分。（時(shí)間要充分）
教師創(chuàng)設(shè)情景：我能看到你們都學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，也肯定讀懂了不少，但下面我們先不要說出自己的看法，而試著出一個(gè)問題，看別人是不是和你一樣也讀懂了。（指導(dǎo)提問，組織交流）
要抓住以下重點(diǎn)：
�。�1）第一部分寫小鳥看到的是“一棵金色的小樹”，在第二部分則寫了“一頭美麗的小鹿”，這是為什么？
�。�2）“你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？”這里為什么用了“也”字？
�。�3）從小鹿的話里你知道了什么？
�。�4）想一想，到家以后，他們會(huì)是什么樣子？（續(xù)講故事）
6、回歸整體，分角色朗讀課文。
7、抄寫課后的第三題。
8、讓學(xué)生提出還有哪些不理解的地方？
9、師生共同總結(jié)。
五、教學(xué)點(diǎn)評(píng)：
本課教學(xué)采用了“讀導(dǎo)教學(xué)法”，教師能創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生直接的、多形式的接觸文本，在語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用語言。課堂設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┫茸x后導(dǎo)，以讀定導(dǎo)。在從題目入手，激發(fā)起學(xué)生的興趣后，立即讓學(xué)生自己去讀書，嘗試解決問題，這既是對(duì)已有方法的鞏固，又符合他們的心理特點(diǎn)。接下來又讓其暢談初讀感受，在相互交流中初步把握課文。在此過程中，教師只是在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。
（二）以讀為主，兼顧其他。讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要手段，但只有把讀和聽、說、寫、習(xí)結(jié)合起來去抓，才能收到比較好的效果。在教學(xué)中，做到了讀批結(jié)合、讀想結(jié)合、讀議結(jié)合、讀說結(jié)合、讀問結(jié)合、讀評(píng)結(jié)合。這樣就有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
�。ㄈ┖葑ヂ鋵�(shí)，實(shí)中創(chuàng)新。不論是讀書還是識(shí)字，我們都必須把實(shí)實(shí)在在的練習(xí)落到實(shí)處。在本節(jié)課上，學(xué)生讀書時(shí)間比較充分，在交流中注意利用兒童差異的寶貴資源，給每個(gè)人進(jìn)步的機(jī)會(huì)。我還保證了在課堂上安排學(xué)生提筆練字的時(shí)間，也能鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問題。在此基礎(chǔ)上開展的想象練習(xí)就比較容易收到效果。
專家評(píng)點(diǎn)：該教學(xué)設(shè)計(jì)將讀書指導(dǎo)和語言文字訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，在課堂上，教師能以學(xué)定教，運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，在語言實(shí)踐中感悟語言、運(yùn)用語言。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)思自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律，在語言實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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