人教版竊讀記課文原文
《竊讀記》是人教版第五單元的課文，下面是小編收集整理的人教版竊讀記課文原文，希望對大家有所幫助。
課文原文
轉(zhuǎn)過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學(xué)后急忽忽地從學(xué)校趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。
我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯”走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔(dān)憂那本書會不會賣光，因?yàn)橐贿B幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。
我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。�。∷谶@里，原來不在昨天的地方了。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
我喜歡到顧客多的書店，因?yàn)槟菢硬粫蝗俗⒁狻＿M(jìn)來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”
當(dāng)飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條，回到這里時，已經(jīng)有人給擺上一張沙發(fā)，坐上去舒舒服服地接著看。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
每當(dāng)書店的日光燈忽地亮了起來，我才發(fā)覺已經(jīng)站在這里讀了兩個多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
作者簡介
林海音(1918—2001)，中國現(xiàn)代著名女作家。其原名林含英，小名英子，原籍臺灣省苗栗縣，生于日本大坂，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學(xué)生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉(zhuǎn)變，北京是她文學(xué)之路的起點(diǎn)。1948年，舉家遷往臺灣，在臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯(lián)絡(luò)了大批在臺的文化界人士，提攜了大量臺灣的文學(xué)青年，出版了眾多文學(xué)名作，被稱為臺灣文學(xué)“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當(dāng)年北京平民生活的寫真，也是她最具影響的作品。
林海音的創(chuàng)作是豐厚的。訖今為止，已出版十八本書。散文集《窗》（與何凡合作）、《兩地》、《作客美國》、《蕓窗夜讀》、《剪影話文壇》《一家之主》、《家住書坊邊》，散文小說合集《冬青樹》，短篇小說集《燭心》、《婚姻的故事》、《城南舊事》、《綠藻與咸蛋》；長篇小說《春風(fēng)》、《曉云》、《孟珠的旅程》，廣播劇集《薇薇的周記》、《林海音自選集》、《林海音童話集》，編選《中國近代作家與作品》，此外，還有許多文學(xué)評論、散文等，散見于臺灣報刊。
林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯(lián)接大陸與臺灣文學(xué)之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學(xué)獎項(xiàng)，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。
課文鑒賞
此文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
文章的主干是一個故事，由兩次“竊讀”組成。第一次被老板發(fā)現(xiàn)，遭到拒絕。第二次是得到一個好心店員的理解，主動提供書本。如果僅僅寫這樣兩個過程，文章有趣、動人程度也就很有限了。但是，文章采取了另外一種辦法，顯得十分動人，相當(dāng)有趣。
這種動人的魅力，從場面描寫可以體現(xiàn)一部分。
作者對于書店的環(huán)境，附近飯店的氣味和聲音，書店里顧客的擁擠等等，都有許多挺生動的描寫。但是這種描寫，給人們一種很有節(jié)制的感覺，顯然都限于營造環(huán)境和氛圍，而不是人物主體。對于在故事中起作用的人物，例如那個狠心的老板，文章中是這樣寫的——當(dāng)她讀得入神的時候，一只手壓住了那本書：“你到底買買？”這一聲驚動了其他的顧客，弄得作者“羞慚而尷尬”，“我抬頭，難堪地望著他——那書店的老板”。讀者本以為要花一點(diǎn)筆墨來丑化一下這個老板了，但是，接下去只有一句：“他威風(fēng)凜凜地俯視我�！边B他長得什么樣子，多大年紀(jì)，穿著什么衣服，說話的聲音有什么特點(diǎn)等等，都沒有寫。后來，到了故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對于那個好心的店員的描寫，也只有幾句。
對一個如此關(guān)愛自己的人的外表、表情、衣著、聲調(diào)、神態(tài)，居然只有句話的描寫：“耳朵架著鉛筆”，連目光如何都沒有寫。很明顯，文章的著力點(diǎn)不在這里，而是孩子的內(nèi)心。
寫對方的外表，只有一句；而自己的內(nèi)心，卻寫了四句。第一句是無可奈何（世俗的“全部理由”）；第二句是自我感覺（要哭出來）；第三句是“悲憤地反抗”（看看，并不是拿走，無損于書）；第四句是自知之明，說是悲憤地反抗，其實(shí)聲音“軟弱無力”。從這里可以看出，作者不打算用外部世界、客觀對象的描寫來感動讀者，而用孩子氣的主觀的、內(nèi)在的情感活動。
這種內(nèi)心的情感相當(dāng)活躍，又相當(dāng)有特點(diǎn)。既有環(huán)境的、現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)（在人家店里，無可奈何），又有孩子的特點(diǎn)（幾乎要哭了）。更為生動的是，不是一般孩子，而是一個有點(diǎn)反抗性的孩子，就是在這樣被動的情勢下，口頭不認(rèn)輸，不直接承認(rèn)自己買不起，而是找一個理由“看看”。這種口頭上的不認(rèn)輸特點(diǎn)，是硬中有軟。在自己內(nèi)心，在別人感覺不到的自我感覺中，則坦然承認(rèn)自己“軟弱無力”的心理活動，既反映著環(huán)境的壓力，又體現(xiàn)年齡和個性，這就是文章動人、有趣的原因。讀者表面上是在讀故事，為故事所吸引；實(shí)際上是為孩子在故事進(jìn)展中的心理變幻而感動第一次“竊讀”，心理變幻層次就可以稱得上豐富的：先是看到顧客很多，感到“安心”，然而又為書可能賣完了，感到“擔(dān)憂”。進(jìn)入店門時，是“暗喜”，找到書以后，是“慶幸”、“高興”（“專候我的`光臨”的感覺）。而被老板壓住書本以后，則是“羞慚而尷尬”，“漲紅了臉”，“悲憤地反抗”，“軟弱無力”。在眾目睽睽之下“狼狽地跨出了店門”，而內(nèi)心則充滿了不平（“仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊”）。故事是很簡單的，一個孩子在書店里站著讀書，被老板阻止，只好離去了，就這么平常。但就是在這樣簡單平常的事件里，孩子的感情變化卻是很不平常的。在展示這種情緒和感覺過程中，滲透著對孩子求知欲望的同情，還有對社會不平的批評。接下去，是對以往“竊讀的滋味”的回，也是很有孩子氣的。一方面是“如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀”；另一方面又是“懼怕”，到一定時候，便“知趣”地放下書，“若無其事地走出去”。求知欲強(qiáng)烈和偽裝的幼稚，相輔相成，構(gòu)成了孩子自尊和自卑。尤其是在書店躲雨的時候，裝著“偶然避雨”，又裝著皺起眉頭擔(dān)心雨下不停的樣子，可是心里卻在希望雨下得越大越好。在這種時候，感動讀者不僅僅是“求知的欲望這么迫切”，而且是孩子氣的狡黠。
作者在竊讀上花了很多篇幅，但是趣味并不同，不斷變化，顯得挺豐富。被迫離開，很有趣味；偽裝隨意翻閱，也有趣味。享受到閱讀之樂，也是有趣的，不過這時的趣味，成了另一種類型：“當(dāng)智慧之田豐收，而胃袋求救的時候，我便從口袋里掏出花生米來救急。要注意的是花生皮必須留在口袋里�！鼻笾玫綕M足，肚子感到饑餓，一個是心靈的，一個是生理的，二者不同層次。但是，用一對比喻：“智慧之田和“胃袋”，用“豐收”、“求救”、“救急”，把二者聯(lián)系起來，這樣表面上是“用詞不當(dāng)”，但筆法是語義錯位，是自嘲，是幽默，把自己寫得可笑。但正是在這種自嘲中，讀者和作者共享孩子的喜悅和自得。
不能忽略的是，花生米這一筆，不僅僅在于表現(xiàn)了此時的心情，而且為最后的主題升華埋下了伏筆。（這一點(diǎn)要讀到最后才明白。）
雖然寫得如此豐富曲折，孩子的心靈變?nèi)匀粵]有結(jié)束，接著又生發(fā)出“由貧苦而引起的自卑感”，嚴(yán)重到“對人類的仇恨”。并且還引用了一首小詩來渲染。從某種意義上來說，這首小詩，與作者“竊讀”的故事完全不相干，但花了不少篇幅。如果認(rèn)為這是多余的，也不是沒有一點(diǎn)道理，但是和后面遇到的好心店員聯(lián)系起來，就可以發(fā)現(xiàn)，二者在情緒上是一個鮮明的對比。小詩渲染的是對人類的“仇恨”，充滿憤激的反語：買不起書的孩子，“希望自己從來沒有認(rèn)過字母”；買不起肉的孩子，希望“生來沒有學(xué)會吃東西”。而接著發(fā)生的，卻讓孩子感受到人對人的愛心。
那么這一筆是對比，用來烘托反差的強(qiáng)烈。
在此文中，對比是很多的，整體的對比中套著局部對比。前面老板的無情和后面店員的好心是整體的對比，而這里的仇恨和后面的愛心又是局部的對比。正是這種雙重的對比使得文章的結(jié)構(gòu)顯得嚴(yán)密。
對比的特點(diǎn)是兩個極端，但是作者并不因?yàn)閷Ρ�，而把人物�?nèi)心的情感僅僅限定在兩個極端上。在兩個極端之間，作者沒有忽略豐富的層次。孩子經(jīng)不住求知欲的誘惑，重新到書店“竊讀”，先是提防“難堪”的焦慮，接著形容讀后的快樂如“喝醉了酒似的”，“踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力”，“被快樂激動得忘形之軀，便險些撞到樹干上去”，這是自嘲。有時，書店架上的書找不到了，便“憤憤”地想，“世上有錢的人這么多，他們把書買光了。”這在表面上是“憤憤”，實(shí)際上是自我調(diào)侃，表現(xiàn)自己的憤激是多么幼稚。
把雙重對比和豐富的心理層次結(jié)合起來，是此文最明顯的特點(diǎn)。寫到這里，已經(jīng)占了全文的五分之四。從構(gòu)思上來說，這還沒有接觸文章的主體，文章的主體是好心店員的出現(xiàn)。所有這一切都是為了襯托這個好心店員。照理說這個好心店員該用最大的篇幅去描繪，用濃重的筆墨。但是前面已經(jīng)指出過了，這個重要人物的描寫卻只有三言兩語。作者把重點(diǎn)放在自己無聲的、不可的情感變幻上。的確，情感變幻是很豐富的，層次是很細(xì)致的：先是接過好心店員的書“害羞”得不知如何是好，后是“沖動”得沒有法子把注意力集中在書上。一下子“吞食”了書中所有的智慧以后，走出書店，“渾身松快”。總計(jì)起來這三個層次，和前面的內(nèi)心活動比較起來，好像有點(diǎn)單薄，如果光是從心理層次的變化來說，的確有一點(diǎn)。但是，接下去有一筆，看來是閑筆，卻不可忽略。那就是：花生米。本來忘記吃花生米表現(xiàn)了讀得入神、忘情、陶醉了，但是這最后一筆，卻不是為了忘情，而是為了觸發(fā)作者想起老師的話：“你是吃飯長大，也是讀書長大的！”
這一句很精彩，比全文任何一句都有思想的光彩：讀書的意義一下子提高了，不僅是在求知欲的滿足上，而且是在精神的成長上。但是，作者還不滿足，立意在高度上再次升高：“但是今天我發(fā)現(xiàn)這句話還不夠用，它應(yīng)當(dāng)這么說：‘記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！’”
這一筆很有力，也許可以說就是古代文論中所說的“豹尾”，很有思想的力量。力量來自三個方面：首先是把竊讀曾經(jīng)引起的對人類的“仇恨”轉(zhuǎn)化為“愛”。其次是用“愛”來消解仇恨，作為長大的表現(xiàn)。而這比之吃飯，比之讀書，更具有深刻的內(nèi)涵。最后，這一筆和前面在書店中“竊讀”中看似閑筆的花生米，構(gòu)成有機(jī)的聯(lián)系，使結(jié)構(gòu)顯得完整，沒有任何游離的、可有可無的筆墨。
課文《竊讀記》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、領(lǐng)會本文詳略得當(dāng)?shù)靥幚聿牧系姆绞郊皩Ρ憩F(xiàn)主題的作用
2、學(xué)習(xí)大量的心理活動描寫對表現(xiàn)人物、突出主題的作用
3、學(xué)習(xí)主人公渴望讀書、熱愛讀書之精神
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
大量的心理活動描寫對表現(xiàn)人物、突出主題的作用
三、教學(xué)過程
1、 導(dǎo)入部分
�。�1）、檢測自主學(xué)習(xí)成果，營造課堂氛圍
（2）、教師導(dǎo)語，為走進(jìn)新課作鋪墊
�。�3）、交流作者資料
2、 分析課文
第一部分：整體感知課文
�。�1）、理解題意作為切入點(diǎn)，帶動對全文的總體把握
�。�2）、“我”為何竊讀？以“這是一個講述 的故事”為題每人說一句話，以達(dá)到整體把握課文的目的
第二部分：多方梳理課文
�。�1）、劃出文中描寫“我”竊讀的語句，分析理解“我”當(dāng)時的心情
�。�2）、找出自己最感動的語段與同伴分享，并說明理由
�。�3）、每人說話練習(xí)：“我是一個 的人”，把握人物特點(diǎn)
第三部分：細(xì)細(xì)品讀課文
�。�1）、質(zhì)疑、討論、解惑
�。�2）、主旨概括
3、結(jié)束、作業(yè)
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