初中亡羊補牢課文原文
相信大家都知道亡羊補牢，我們看看下面的初中亡羊補牢課文原文，一起閱讀吧！
初中亡羊補牢課文原文
從前有個人，養(yǎng)了幾只羊。一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)少了一只。原來羊圈（juàn）破了個窟窿，夜里狼從窟（kū）窿（long）鉆進去，把那只羊叼（diāo）走了。
街坊勸（quàn）他說：
“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧�！�
他說：
“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”
第二天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。原來狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了。
他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的。從此，他的羊再也沒丟過。
亡羊補牢課文說明：
依據(jù)課程改革對本學段要求和三年級以段的教學為主，抓住關鍵詞在句中表情達意的作用，聯(lián)系上下文理解詞義進而幫助學生理解課文內(nèi)容和表達方法的特點，風英確定了如下教學目標:1.會認6個生字，會寫三個生字，寓，窟窿，正確讀寫寓言亡羊補牢，羊圈，窟窿等詞語；
2.理解亡羊補牢這個成語的意思；
3.理解寓言內(nèi)容，結(jié)合實際體會故事蘊含的道理；
4.有感情的朗讀課文能用自己的話講講寓言故事。由于剛上三年級的學生，閱讀和理解能力還不是很強，因此，在了解寓言主要內(nèi)容的基礎上體會寓意，就成為本課教學的重點和難點。未突破這一重難點，風英采取了以下教學法:
1、體驗法；
讓學生在教師的敘述故事中獲得情感體驗
2、“以讀代講法”：
新課程標準指出，“重視培養(yǎng)學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段�！北酒n文有幾句寓意深刻的句子，抓住這些重點句子，教學這一部分讓學生通過各種形式的讀，讀中理解、讀中體會。
教學過程：
以教師聲情并茂的講故事為切入點，引發(fā)學生的興趣和情感，再指導重點生字的認讀和書寫，掃清字詞障礙后出示事情的起因；
羊圈破了個窟窿，展開課文，再出示圖片，讓學生找出養(yǎng)羊人和街坊，緊接著出示養(yǎng)羊人和街坊的對話，通過角色扮演朗讀，同桌讀，師生合作讀等多種方式的朗讀和感受讓學生意識到修補羊圈的重要性，讓學生設身處地的為養(yǎng)羊人的處境著急和擔憂，體驗養(yǎng)羊人的心理，在學生讀中學生體會出養(yǎng)羊人對第一次丟羊沒有采取任何措施后，鳳英老師讓學生讀了第四自然段，接著讓學生體會感受在養(yǎng)羊人再次丟羊后，產(chǎn)生的'第二次心理變化，學生在讀中說出了不聽勸告的養(yǎng)羊人這次采取了措施，聽取了大家的勸告，修補了羊圈，從此羊再也沒有丟失過，抓住這兩次養(yǎng)羊人的心理變化，使學生在學文中理解了課文的寓意，使學生明白了改正錯誤，為時不晚的道理，并用自己的話表達了出來，學生就學會了學習預言的方法，這時拓展兩個寓言故事，掩耳盜鈴和買櫝還珠，學生就能順利地理解這兩個寓言的寓意。
在這次教學中教學設計清晰合理，寫字，朗讀指導的都非常到位，在教學中也處處體現(xiàn)了課標的要求，結(jié)題環(huán)節(jié)鳳英老師告訴學生老師他字典找到了亡和牢的意思，體現(xiàn)了課標中運用工具書理解生詞，在寫字中能及時提醒學生規(guī)范書寫姿勢，閱讀中引導學生正確流利有感情地朗讀課文，學文中能及時引導學生從養(yǎng)羊人兩次的心理變化中體會文章表達的思想感情，指導學生關心人物命運和喜怒哀樂，在學生根據(jù)幾個詞語復述課文中又體現(xiàn)了課標中復述敘事性作品的大衣，在養(yǎng)羊人丟羊后能及時的問學生你想對養(yǎng)羊人說什么，體現(xiàn)了課標在體驗情感展開想象，再學完課文又能拓展兩篇寓言故事，體現(xiàn)了年組拓展閱讀的研究主題，聽了風英老師的課確實讓我受益良多，也為我在寓言教學中指明了方向，最后有一點小建議，也同樣提醒我自己，在學生已經(jīng)說出寓言的含義的時候，我們可以不用再出示一個標準答案，這樣更有利于學生自主思考，也會讓學生在課堂上更有積極性，總之教學中不可能有完美的課堂，鳳英老師的課讓我感受到教學之美，過程之美，缺憾之美！
【初中亡羊補牢課文原文】相關文章：
初中《盜草》課文原文12-17
課文亡羊補牢的教材理解12-11
《離騷》課文原文12-13
《稱贊》課文原文06-30
課文原文繁星12-14
課文原文《雨后》12-14
課文《蠟燭》原文08-18
《松鼠》課文原文12-13
《波浪》課文原文12-13
《麋鹿》課文原文12-13