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桃花心木的課文內(nèi)容
桃花心木這篇課文主要講了種樹(shù)人種下樹(shù)苗后，常來(lái)澆水，可是澆水卻沒(méi)有規(guī)律�！拔摇毕惹耙詾樗珣�，太忙，最后問(wèn)了他才知道，原來(lái)樹(shù)苗也和人一樣，要用有限的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。下面是小編整理收集的桃花心木的課文內(nèi)容，歡迎閱讀！
桃花心木的課文內(nèi)容
鄉(xiāng)下老家前面，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹(shù)苗。桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場(chǎng)種了許多，林場(chǎng)的桃花心木已是高達(dá)數(shù)丈的成林，所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹(shù)苗，有點(diǎn)難以相信自己的眼睛。種桃花心木的是一個(gè)高大的人，他彎腰種樹(shù)的時(shí)候，感覺(jué)就像插秧一樣，不同的是，這是旱地，不是水田。樹(shù)苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)沒(méi)有規(guī)則，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來(lái)一次。澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會(huì)在種有桃花心木苗的小路散步，種木苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。我感到愈來(lái)愈奇怪。更奇怪的是，桃花心木有時(shí)就莫名其妙地枯萎了，所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。我起先以為他太懶，隔那么久才為樹(shù)澆水。但是，懶的人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)枯萎了呢？后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是忙的人怎么可能行事那么從從容容？我忍不住問(wèn)他，到底是什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么會(huì)無(wú)緣無(wú)故枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木應(yīng)該不會(huì)這么容易就枯萎吧？種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)：“種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以保收。所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源，我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗很自然就枯萎了。但是，只要在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�
種樹(shù)的人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天都定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮生在地表上，無(wú)法深入地底，一旦我們停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了�！�
植樹(shù)者言，使我非常感動(dòng)，想到不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中，我們會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴(lài)。在不確定中，我們深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的覺(jué)知。在不確定中，我們學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。生命的法則不可能那么固定、那么完美，因?yàn)楣潭ê屯昝赖姆▌t，就會(huì)養(yǎng)成機(jī)械式的狀態(tài)，機(jī)械的狀態(tài)正是通向枯萎、通向死亡之路。當(dāng)我聽(tīng)過(guò)種樹(shù)的人關(guān)于種樹(shù)的哲學(xué)，每天走過(guò)桃花心木苗時(shí)，內(nèi)心總會(huì)有某些東西被觸動(dòng)，這些樹(shù)苗正努力面對(duì)不確定的風(fēng)雨，努力學(xué)習(xí)如何才能找到充足的水源，如何在陽(yáng)光中呼吸，一旦它學(xué)會(huì)這些本事，百年的基業(yè)也就奠定了。現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂?shù)雀撸悄敲磧?yōu)雅而自在，宣告著自主的生命。種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《桃花心木》是義教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，是臺(tái)灣作家林清玄的散文。寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴(lài)性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章借樹(shù)喻人，文筆樸實(shí)流暢，寓意深刻。
本文所在組的訓(xùn)練重點(diǎn)是：“抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感情的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用”。
課標(biāo)解讀：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三階段閱讀目標(biāo)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思；初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；根據(jù)需要搜集信息；拓展閱讀面�！�
學(xué)情分析：
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，自主意識(shí)、探究精神和合作能力逐漸增強(qiáng)。生字詞可以在預(yù)習(xí)中自學(xué)學(xué)會(huì)。四年級(jí)接觸過(guò)借物喻人的文章，對(duì)這種表達(dá)方法并不陌生的，但對(duì)物與人的連接點(diǎn)卻難以理解。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“插秧、枯萎、依賴(lài)、鍛煉、優(yōu)雅”等詞語(yǔ)，理解“莫名其妙、語(yǔ)重心長(zhǎng)、基業(yè)”等的意思。
2.把握課文主要內(nèi)容。
3.有感情地朗讀課文，積累對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
4.理解含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)種樹(shù)人的用心，聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦。
5.學(xué)習(xí)并運(yùn)用“借物喻人”的表達(dá)手法。
教學(xué)重點(diǎn)：理解含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)種樹(shù)人的用心，領(lǐng)悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦；學(xué)習(xí)運(yùn)用借物喻人的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)并運(yùn)用“借物喻人”的表達(dá)手法。
評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
目標(biāo)1：學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過(guò)自學(xué)達(dá)成，上課初通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀詞、交流學(xué)習(xí)收獲來(lái)考查。
目標(biāo)2、3：當(dāng)堂學(xué)習(xí)，并通過(guò)填空背誦、配音誦讀達(dá)成。
目標(biāo)4：在自主探究、合作交流之后，通過(guò)小組展示來(lái)檢測(cè)。
目標(biāo)5：通過(guò)“小練筆”來(lái)檢測(cè)達(dá)成情況。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行自學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題質(zhì)疑，存疑激趣。（3’）
1、揭題質(zhì)疑：
2、交流資料：
3、存疑激趣：
（1）樹(shù)名由此而來(lái)，那么，以《桃花心木》為題的這篇文章是否在寫(xiě)桃花心木呢？大作家林清玄為什么以此為題呢？
�。�2）大家先別急著說(shuō)，我們存?zhèn)�疑問(wèn)，待課文學(xué)完后再來(lái)交流。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知（5’）
1、檢查字詞
（1） 開(kāi)火車(chē)讀，相機(jī)正音。
�。�2） 在讀、寫(xiě)方面，最想提醒大家哪個(gè)字？
�。�3） 最想給大家講講哪個(gè)詞？
2、整體感知
�。�1）快速瀏覽課文，思考：課文寫(xiě)了一件什么事？
�。�2）學(xué)生交流。
三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，感悟用心（15’）
1、那么，種樹(shù)人的哪些做法讓作者感到奇怪？他這為什么要這樣做？
課件出示導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)。
2、小組展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
�。�1）出示表格：
（2）在小組匯報(bào)過(guò)程中，相機(jī)出現(xiàn)相關(guān)的語(yǔ)句；小組同學(xué)之間或互相補(bǔ)充，或提出不同見(jiàn)解，或提出疑問(wèn)；全班共同討論完善表格。
3、同學(xué)們，如果你就是種樹(shù)人，我就是作者，你能回答好我的問(wèn)題嗎？
別急，請(qǐng)各位種樹(shù)人再精心地準(zhǔn)備一下。
現(xiàn)在，哪位種樹(shù)人來(lái)解答我的疑惑呀？
師生角色問(wèn)答。
師小結(jié)。
四、領(lǐng)悟?qū)懛�，�?shí)踐運(yùn)用。（15’）
1、你的做法讓我非常感動(dòng)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，何況是育人呢！
課件出示種樹(shù)人的話。
（1） 師配樂(lè)讀。生齊讀。
�。�2） 這里的“不確定”指的是什么？你在生活中遇到過(guò)什么挫折？面對(duì)這突如其來(lái)的不確定，我們應(yīng)該怎樣做？
�。�3） “很少的養(yǎng)分”指什么？“巨大的能量”指什么？
�。�4）種樹(shù)人一番意味深長(zhǎng)的話，讓我悟出了育人的真諦，這是本文的點(diǎn)睛之筆，值得積累。自己練練；填空讀（這樣還會(huì)讀嗎？）；背誦。
2、還記得剛上課時(shí)存起來(lái)的問(wèn)題嗎——課文為什么以《桃花心木》為題？課文只是在寫(xiě)種樹(shù)嗎？
�。�1）種樹(shù)和育人有哪些相似之處呢？
對(duì)比著讀兩段話，小結(jié)：看來(lái)，不論是樹(shù)還是人，都要在不確定的環(huán)境中經(jīng)受磨練，才能茁壯生長(zhǎng)，這是種樹(shù)與育人的神似處，也是借物喻人的連接點(diǎn)。
（2）我們四年級(jí)也曾學(xué)過(guò)借物喻人的文章——
《落花生》，借花生比喻什么樣的人？
《白楊》，借白楊來(lái)贊美誰(shuí)？
3、正確運(yùn)用借物喻人的方法，可以使自己的習(xí)作立意深遠(yuǎn)，讓人回味。想不想試試這種寫(xiě)法？
�。�1）教師課件出示：
小練筆：
1. 蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。這讓我想起了--------------------。
2.最弱小的卻是最強(qiáng)大的。一只小小的螞蟻根本不可能搬動(dòng)這塊糖球，但是，當(dāng)許多螞蟻心往一塊想，勁往一處使的時(shí)候，就凝結(jié)成了一股強(qiáng)大的力量。由此，我想了到了--------------------------------------------。
學(xué)生說(shuō)話，集體交流、評(píng)價(jià)。
�。�2）教師課件出示四幅精美的圖畫(huà)。請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)本上寫(xiě)一段話。
學(xué)生寫(xiě)話，集體交流、評(píng)議。
五、推薦作業(yè)，課外延伸(2’)
課件出示：
推薦作業(yè)：
1、仿照課文的寫(xiě)法，從身邊許多普普通通的事物中，選擇一個(gè)使你有所感悟的寫(xiě)清特點(diǎn)，以及從中得到的感悟。
2、閱讀林清玄的其他作品。
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