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蘇教版三年級下冊語文書習(xí)作4
對于三年級的《習(xí)作4》知識應(yīng)該怎樣去教比較好呢?一起來了解一下!
蘇教版小學(xué)三年級下冊:《習(xí)作4》教案
教材分析:
本單元習(xí)作要求學(xué)生仔細(xì)閱讀《烏鴉反哺》,體會有關(guān)對話的寫法。憑借教材中的三幅圖畫進(jìn)行看圖作文。材先給了范例,幫助學(xué)生閱讀思考寫人物對話的方法,又提供了可選作習(xí)作內(nèi)容的三幅圖畫,還強(qiáng)調(diào)了寫作要求——展開想象,寫一段對話,要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。這些要求具有很大彈性:讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好任選一幅,也可以另選內(nèi)容寫一段對話。
根據(jù)教材所提供例文,教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中,需注意以下幾點(diǎn):
1、讀好例文
第一,閱讀例文,讓學(xué)生明白“烏鴉反哺”的意思。通過充滿情趣的謎語和悅耳的歌曲(有關(guān)“烏鴉反哺”的兒童歌曲)導(dǎo)入例文的故事。在自讀中懂得,烏鴉尚且知道報答父母養(yǎng)育恩,我們更應(yīng)該懂得體貼、關(guān)心父母,長大贍養(yǎng)父母,關(guān)愛老人,懂得回報關(guān)心幫助過自己的人。
第二,理清脈絡(luò),知道小作者從聽到問,到想,懂得了回報養(yǎng)育之恩的道理。
第三,仔細(xì)讀對話,了解對話的寫法。這里可以用前后兩次作文的范本讓學(xué)生比較(原作結(jié)構(gòu)單一,所有對話提示語都在前面,而且沒有說話人的動作、心情等具體描寫,修改后的習(xí)作比較生動,有豐富多樣的`提示語,有人物動作、心情的描寫。),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提示語的不同寫法能給作文增色不少,說話人的心情、動作能使作文更加富有生氣。
第四,在指導(dǎo)寫對話的過程中特別注意其中標(biāo)點(diǎn)符號的用法。
2、明確要求
讓學(xué)生搜索頭腦中的信息,回想生活中哪里有對話,可以通過多媒體再現(xiàn)一些生活場景,最后定格在課文給的幾幅畫,讓學(xué)生選擇自己感興趣的一幅,發(fā)揮想象,將畫面內(nèi)容表演出來,教師選擇其中一幅,幫助學(xué)生在表演的過程中豐富想象。有意識指導(dǎo)學(xué)生注意表演中燕子和小魚的語言、動作和神態(tài)等。在交流的過程中提出習(xí)作要求:寫清一件事;寫好提示語;注意分段描述;正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。
3、指導(dǎo)寫話
在師生表演交流的過程中,逐步使學(xué)生明白習(xí)作要求。然后引導(dǎo)學(xué)生逐層深入習(xí)作。第一步,給學(xué)生提供一個情景:燕子媽媽和小燕子來到他們昔日美麗的家園,卻發(fā)現(xiàn)這里改變了摸樣,教師出示一段對話情景,讓學(xué)生嘗試補(bǔ)充燕子媽媽和小燕子一段對話(主要是想象它們的說話神情和動作等),然后讓學(xué)生根據(jù)情景續(xù)寫故事,想象小魚和小燕子的對話,完成習(xí)作。(指導(dǎo)只是其中一幅,學(xué)生也可以自己選擇喜歡的圖畫進(jìn)行習(xí)作)
4、反復(fù)修改
利用實(shí)物投影儀,將學(xué)生習(xí)作展出,集體交流評改,教給學(xué)生修改的方法,可以自己讀讀作文找出不通順的地方修改,可以同學(xué)間交流習(xí)作,互相指出習(xí)作的不足之處。并給他們一個反復(fù)修改作文的思想。
一、教學(xué)要求:
1、讀懂例文,了解其主要內(nèi)容。弄懂“反哺”的本意及引申意義。
2、借鑒習(xí)作范圍。在三幅圖畫中任選一幅,展開想象,正確運(yùn)用冒號、引號、問號等標(biāo)點(diǎn)符號。用對話的`形式仿寫。記敘一個有意義或有趣的故事。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
在寫對話的過程中運(yùn)用正確的標(biāo)點(diǎn)符號寫好提示語,并能分段描述。
三、教學(xué)時間:兩課時
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入習(xí)作:
1、出示一幅著名運(yùn)動員劉翔運(yùn)動會的冠軍后十分激動的照片,同時出示三種寫人物語言的方式:
(1)、劉翔()喊道:“!”
(2)、“!”劉翔()喊道。
(3)、“!”劉翔()喊道,“!”
看看劉翔在干什么?想一想他會說什么?
(這個環(huán)節(jié)目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人物說話的不同方式,并能發(fā)揮合理想象,把人物語言說清楚。
2、引導(dǎo)學(xué)生注意三種不同說話方式中,標(biāo)點(diǎn)符號的不同用法。
3、引出本次習(xí)作內(nèi)容,板書:學(xué)寫對話。
二、寫作指導(dǎo)
1、談話,這樣的.對話我們見過很多,哪里還有對話?(生活中有對話)
根據(jù)學(xué)生交流,相機(jī)出示各種生活場面:商店里買東西有對話;學(xué)校里同學(xué)之間有對話……
2、引出例文:有一個叫陸孝娟的小朋友和媽媽在樹林里散步,碰到一件有趣的事,她把自己和媽媽的對話寫了下來——請學(xué)生讀例文。
3、交流:陸孝娟和媽媽聊的是一件什么事?(學(xué)生交流)
指導(dǎo)并板書:首先要寫清一件事
4、出示兩篇范本:一篇為結(jié)構(gòu)單一的原文,一篇是課文例文,讓學(xué)生比較兩篇內(nèi)容完全一樣的習(xí)作在寫的過程中有哪些地方不一樣。
學(xué)生在讀例文,交流談?wù)?/p>
教師板書:分段描述
寫好提示語
(這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是考慮到學(xué)生初次接觸分段習(xí)作的要求,再加上要讓學(xué)生自己明白提示語在文章不同地方能使文章更加生動。光靠例文的力量和教師的講解是不夠的,用了一個比較,學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)的成就感,又留下了比較深刻的印象。
5、出示課本提供的一幅畫:燕子和小魚的對話
交流;這個地方你想去嗎?
聽一聽,能聽到什么?
聞一聞,能聞到什么?
想一想:小魚和燕子會說些什么?
6、學(xué)生小組合作,把這幅圖畫表演出來(尤其注意演出人物的語言、動作和神態(tài))
師生合作表演交流點(diǎn)評(強(qiáng)調(diào)動作、語言、神態(tài))
三、逐層指導(dǎo),深入寫作
1、補(bǔ)充對話
將燕子媽媽和小燕子來到這里的一段不完整的對話出示,讓學(xué)生學(xué)著補(bǔ)充,合理想象他們之間會說的話,并使用恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。
2、接著提供的開頭往下,寫小魚和小燕子之間的對話。
寫之前,再次強(qiáng)調(diào)習(xí)作要求(即板書)
第二課時
讓學(xué)生把自己完成的習(xí)作拿出來交流,互相評議,學(xué)習(xí)修改。
繼續(xù)完成習(xí)作。
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