桂林山水課文

桂林山水課文

　　《桂林山水》是人教課標(biāo)版四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。下面跟著小編來看看桂林山水課文吧！希望對你有所幫助。

　　桂林山水課文 篇1

　　【課文原文】

　　人們都說：“桂林山水甲天下�！蔽覀兂酥�木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。

　　我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。

　　我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

　　這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水到映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

　　【語文教案】

　　新課標(biāo)的一個重要目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來社會和個人發(fā)展的需要。而研究性學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生的自主性、探究性為基礎(chǔ)，從他們感興趣的多方面入手，以個人或小組合作的方式進(jìn)行研究，讓每一位學(xué)生都能獨立思考，并在此基礎(chǔ)上，使之形成獨特的感受和體驗，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。《桂林山水》一課的教學(xué)主題定位在：學(xué)生自主，探究合作為主要學(xué)習(xí)方式，深入理解課文內(nèi)容，體會頤和園之美，以掌握作者抓住事物特點來寫作的方法。依據(jù)學(xué)生過去積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以《桂林山水》為例，在學(xué)習(xí)過程中使之具體化，最終達(dá)到教學(xué)既定目標(biāo)。整節(jié)課采用“確定目標(biāo)，自由探究，獲取知識，分析問題與解決問題”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　【案例描述及分析】

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桂林山水》（板書課題）。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序觀賞桂林山水的？

　　生：作者先是觀賞了桂林的山，然后觀賞了桂林的水。

　　師：（板書寫作順序）看來作者的游覽順序即寫作順序大家都清楚了。那么這節(jié)課，老師就想幫助同學(xué)們通過組內(nèi)同學(xué)之間和小組與小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)來深刻理解課文，進(jìn)一步領(lǐng)略桂林迷人的風(fēng)光。這是一種全新的富有挑戰(zhàn)性的方法，大家想不想和老師一起嘗試一下？

　　那么，請同學(xué)們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　生：我想有感情地朗讀課文。

　　師：這是我們學(xué)習(xí)每篇課文都應(yīng)該爭取做到的。

　　生：我想知道“桂林山水甲天下”的原因。

　　生：我想知道桂林的山是什么樣的。

　　生：我想讀讀描寫桂林水的這一部分，看看桂林的水美在哪兒。

　　生：我想學(xué)習(xí)描寫課文最后的這一部分，并把它背下來。

　　生：我想背誦課文。

　　師：下面老師歸納一下同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。看看是不是這幾個：一是有感情地朗讀課文（這是必選的）；二是體會景物的特點（各組可以選擇自己喜歡的景物來學(xué)習(xí)，不必都選）；三是背誦。

　　（教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)所需確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師只是歸納整理學(xué)生的意見后給予必要的提示。這里充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者。）

　　師：如果沒有問題，就請各小組迅速選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（老師小黑板出示以前學(xué)過的幾種學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的方法，讀一讀。）大家可以從這里選擇你喜歡的方法，也可以自己創(chuàng)造新方法。一會兒以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果。好，開始學(xué)習(xí)。（小組學(xué)習(xí)）

　�。ㄟ@里教師自覺地把自己定位為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等都由學(xué)生自己完成，教師絕對不包辦代替。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。

　　師：同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。接下來就讓我們開始今天的桂林之行吧！哪個小組先來匯報？

　　生：我們學(xué)習(xí)了描寫桂林山的這一部分，我們采取的是“找特點，談感受”的方法。我們先來讀讀這部分課文。（師出示桂林山的畫面，學(xué)生逐個朗讀。）

　　生：我先來匯報。通過讀課文，我知道桂林山的特點是奇、秀、險，徜徉在這樣的山里，我會覺得非常自豪。因為我還通過查找資料知道桂林山水之美在天下排名第一，作為中華兒女，我為祖國有這樣優(yōu)美的景物而驕傲。

　　師：是呀！誰愿意再來讀讀這部分，把這種感受讀出來。（生讀課文）

　　生：我們小組學(xué)習(xí)的是漓江水這一部分，我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來讀讀課文。

　　師：老師為你配上音樂。好，那我們大家閉上眼睛，一邊聽，一邊想象美麗的畫面，看他能不能把我們帶到漓江水之中。請你開始吧。（生朗讀）

　　師：你們感受到什么了？誰來說說？

　　生：我感到桂林山水景色非常美。

　　生：聽了她的朗讀，我感到桂林水非常的靜，也非常的清、綠。我也想讀一讀這一段。

　　師：（請剛才的小組代表）你來評一評，她讀得怎么樣？

　　生：我覺得她讀得不錯，但聲音再輕一點就更能表現(xiàn)出漓江水的.靜了。

　　師：你指導(dǎo)得很好。我也想向你學(xué)一學(xué)，讀讀這句話行嗎？（學(xué)生自主學(xué)習(xí)體會到了漓江水的意境美。教師尊重學(xué)生的感悟及心理感受，使學(xué)生感受到了閱讀成功的樂趣。）

　　師：（有感情地朗讀這段話）你來評評，老師讀得怎么樣？

　　生：我覺得老師比我讀得還好。

　　師：謝謝你的夸獎。我們都來練一練，看看誰比老師讀得還好。（練讀）（教師看似普通的一句話，是對學(xué)生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養(yǎng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的動力。）

　　師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀？好，讓我們試著背一背。（教者對背誦的意義有深刻的認(rèn)識。在有限的課堂時間里鼓勵學(xué)生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。）

　　生：我接著介紹文章的最后一段，我覺得寫得也很美。（讀句子）

　　師：你讀得真美！有誰愿意向她學(xué)習(xí)，再來讀讀這一段。（生讀課文）

　　師：同學(xué)們請看，這就是桂林的山水。（看圖）坐在船上，行駛在漓江里，桂林山水那獨具特色的美，真是令人流連忘返。讓我們一起配上音樂再讀一讀這一部分，共同感受桂林山水美麗的景色。（齊讀）（在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)中，通過多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的感悟后，指導(dǎo)學(xué)生美讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。）

　　生：我讀完后，也總結(jié)了桂林山水太美了，身在其中就如走進(jìn)了“連綿不斷的花卷”。

　　生：所以作者才會說“舟行碧波上，人在畫中游，”就是說，小船在碧綠的江面上行駛，人就好像在畫中游玩，老師，我說的對嗎？

　　師：說的非常好，大家想不想乘船的漓江中游玩��？好，讓我們有感情的朗讀這一段吧。（師生起讀）

　　生：我還想說桂林山水之美能名列天下第一，是因為桂林的山水有自己獨具特色的美，山有著奇、秀、險的特點，水有著靜、清、綠的特點，這都是與眾不同的。

　　師：說的非常好，同學(xué)們，桂林既有令人陶醉的自然風(fēng)光，也有夢幻般神奇的境界。它是我國著名的風(fēng)景游覽勝地，它不愧是我國自然風(fēng)光中一顆璀璨的明珠，是我們國家的驕傲。希望同學(xué)們有機會去，，親自到桂林山水中細(xì)細(xì)游覽。

　　【案例簡析】

　　本節(jié)教學(xué)，教師讓學(xué)生先自學(xué)，自主嘗試，課堂上每個學(xué)生都有充分的時間讀書、思考。在個人充分自學(xué)、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上開展小組討論。學(xué)習(xí)過程運用了“確定目標(biāo)、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題”的五步教學(xué)法。整個探究學(xué)習(xí)的過程，完全是學(xué)生自主、合作、探究性的語文實踐活動，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，真正成為了教學(xué)過程中的勞動者，求索者和設(shè)計者。

　　桂林山水課文 篇2

　　《桂林山水》課文原文

　　人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。

　　我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。

　　我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

　　這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

　　《桂林山水》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“玩賞、無瑕、擴散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦全文。

　　3、感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。

　　4、了解作者的語言表達(dá)特點，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。

　　教學(xué)重點

　　了解桂林山水的特點，品味山水之美，激發(fā)學(xué)生對祖國的無限熱愛。

　　教學(xué)難點

　　體會作者的表達(dá)手法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生根據(jù)教師要求收集有關(guān)桂林山水特點的圖片、文字資料。

　　教學(xué)時間

　　2課時。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　1、播放歌曲《山歌好比春江水》。

　　《山歌好比春江水》這是廣西非常有名的山歌，廣西壯族是一個歌的民族。不僅山歌有名，而且廣西還有一個非常有名的旅游勝地，那就是桂林。桂林位于廣西壯族自治區(qū)的東北部桂林一帶，奇峰突起，怪石崢嶸，江流彎轉(zhuǎn)，巖洞幽深，其巖溶奇觀為世所罕見，故有“桂林山水甲天下”之美譽。（幻燈出示：桂林）人們都說“桂林山水甲天下”。（幻燈出示：甲天下）“甲”是什么意思？你能用自己的話說說“桂林山水甲天下”的意思嗎？

　　2、為什么人們都說“桂林山水甲天下”呢？（幻燈？）桂林的山水到底有什么特別之處呢？下面我們到桂林游覽一番，讓我們一起走近桂林的山和水，相信你會得到驚人的收獲。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、自讀課文，注意生字新詞。

　　2、集體交流，點撥矯正。

　�。�1）識記生字，練習(xí)書寫。

　　漓：注意右半部的寫法。

　　瀾：前鼻音。右邊“門”里面是“柬”。

　　瑕：可與“假”進(jìn)行比較。注意右上是“尺”。

　�。�2）說說桂林的山水有什么特點？

　　三、再讀課文，合作探究。

　　1、重點閱讀中間兩個自然段，思考：漓江的水有什么特點呢？桂林的山又有什么特點呢？

　　2、讀第四自然段，重點理解“舟行碧波上，人在畫中游”，努力讀出陶醉之感。

　　四、自主選擇，精心品讀。

　　1、選擇自己最喜歡的一個自然段，反復(fù)誦讀，邊讀邊思考：課文是怎樣描寫桂林山水的特點的？

　　2、讀議交流，點撥指導(dǎo)。

　　首先，交流對第二自然段的品讀，對漓江水的觀賞。

　　（1）朗讀這段的第二句話，然后根據(jù)學(xué)生收集的資料，引進(jìn)其他有關(guān)描寫漓江的片斷。

　�。�2）比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會以下三點：課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了“靜”；用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了“清”；用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質(zhì)上突出了漓江水的“綠”和“純”。

　�。�3）出示掛圖，放映投影片或錄像，以“漓江真美�。　弊鳛榭偲鹁�，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說段寫段。

　　（4）練習(xí)朗讀，讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之情。

　　然后，交流對第三自然段的品讀，對桂林山的觀賞。

　�。�1）朗讀課文的第二句話，然后引入有關(guān)描寫桂林的山的資料。

　�。�2）比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把握山的特點，體會作者想象的`豐富，用詞之精妙。

　　──特點有三：“奇”──一是“拔地而起，各不相連”。其它山脈逐漸高上去，連綿不斷，而桂林的山卻從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列，形態(tài)萬千”。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可補充介紹，有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……“秀”：“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，突出了“秀”得郁郁蔥蔥，色彩明麗�！半U”：“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。）

　　（3）出示掛圖或放映投影片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并選一座山峰，發(fā)揮想象說話。

　�。�4）比較二、三兩段，找相同點和不同點，引導(dǎo)學(xué)生感悟比較襯托的寫法并注意分號的用法，然后指導(dǎo)背誦第三自然段。

　�。�5）練習(xí)朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。

　　最后，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

　�。�1）比較下面句子，說說哪一句寫得好？為什么？

　　A、漓江的水真靜、真清、真綠�。�

　　B、漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的裴翠。

　　（2）照樣子，練習(xí)把句子寫具體。

　　例：漓江的水很綠。

　　漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的裴翠。

　　A、花園里的花真香啊。

　　花園里的花真香啊，香得________________________________。

　　B、廣場上的人真多啊。

　　_________________，_____________________________________。

　　C、媽媽的手真巧啊。

　　_____________________，_________________________________。

　�。�3）以“云”為內(nèi)容，仿照課文第二、三自然段寫一段話。

　　五、總結(jié)全文，整體背誦。

　　1、學(xué)習(xí)第四自然段，將山水融為一體。

　�。�1）我們觀賞了漓江的水，觀賞了桂林的山，總的有什么感覺？作者又有什么感受？

　　看圖或投影，啟發(fā)學(xué)生把山、水聯(lián)系起來讀出感受。

　　（2）為什么說是“連綿不斷的畫卷”？怎樣理解“舟行碧波上，人在畫中游”？

　　出示句子：“像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。

　　──“連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅“連綿不斷的畫卷”，十分貼切�！爸坌斜滩ㄉ希�人在畫中游”，道出了蕩舟漓江，觀賞桂林山水是一種美的享受，充滿情趣，與開頭的“桂林山水甲天下”相呼應(yīng)。

　�。�3）練習(xí)朗讀第四自然段讀出蕩舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。

　　2、默讀課文，思考課文是怎樣描寫桂林山水的。

　　──第一段總的說人們贊美桂林山水甲天下；第二、三兩段分別描寫漓江水、桂林山，并抓住了水靜、清、綠的特點和山奇、秀、險的特點；最后將桂林的山水聯(lián)系起來，突出桂林的山水美如畫。巧用了比喻、排比、夸張等多種修辭手法。

　　3、補充閱讀賀敬之的《桂林山水歌》，升華情感。

　　4、提示線索，背誦課文。

　　六、變換角色，活用語言。

　　1、桂林山水如此美麗，大家都很喜歡，游完了桂林山水，一定也想贊美一番桂林山水吧。

　　喜愛書法的同學(xué)可以把贊美的話寫在書里的插圖上，也就是題詞，別忘了簽名；喜歡說說的同學(xué)可以選擇圖上象鼻山這一景點，練練怎么做導(dǎo)游；喜歡創(chuàng)造的同學(xué)可以給桂林設(shè)計旅游廣告詞。

　　2、組織交流，選派代表匯報，師生共同評點。

　　七、拓展閱讀，提升素養(yǎng)。

　　1、閱讀描寫“大海”“西湖”“泰山”“香山”的文章，或其他有關(guān)“桂林山水”的文章。

　　2、拓展閱讀《奇異的黃山》。

　　【拓展知識】

　　課文《桂林山水》教學(xué)反思

　　《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。

　　我設(shè)計的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟

　　我在課間談話時用一則小故事引入，來縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的說：“桂林山水甲天下。”雖然學(xué)生在欣賞時，非常的投入，但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。

　　二、入情入境，感情朗讀

　　桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。我上的時候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來，說說你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學(xué)生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中�，F(xiàn)在想來這樣設(shè)計是否更好。考慮到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應(yīng)該請學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因為個人引導(dǎo)的欠缺，特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時，有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。

　　三、直抒胸臆，激發(fā)創(chuàng)作

　　我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動的情感狀態(tài)下，設(shè)置一個創(chuàng)造性訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價值取向去生成自己對事物的獨特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過深入地想象和思考，運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。

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