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春課文朱自清原文
《春》是現代散文家朱自清的作品�！洞骸肥侵熳郧宓纳⑽拿�，最初發表于1933年7月，此后長期被中國中學語文教材選用。以下是小編為大家整理的春課文朱自清原文相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
《春》
盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е鹞秲�;閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒�；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱�？�，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮。小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事兒去�！耙荒曛嬙谟诖骸�，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。
作品鑒賞
主題思想
該文的主題思想即對自由境界的向往。朱自清當時雖置身在污濁黑暗的舊中國，但他的心靈世界則是一片澄澈明凈，他的精神依然昂奮向上。朱自清把他健康高尚的審美情趣，把他對美好事物的無限熱愛，將他對人生理想的不懈追求熔鑄到文章中去。熔鑄到詩一樣美麗的語言中去。從而使整篇文章洋溢著濃濃的詩意，產生了經久不衰的藝術魅力。
《春》——在這篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，事實上飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生及至人格的追求，表現了作家骨子里的傳統文化積淀和他對自由境界的向往。1927年之后的朱自清，始終在尋覓著、營造著一個靈魂深處的理想世界——夢的世界，用以安放他“頗不寧靜”的拳拳之心，抵御外面世界的紛擾，使他在幽閉的書齋中“獨善其身”并成就他的治學�！洞骸访鑼�、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫照。朱自清筆下的“春景圖”，不是他故鄉江浙一帶的那種溫暖潮濕的春景，也不是北方城郊的那種壯闊而盎然的春景，更不是如畫家筆下那種如實臨摹的寫生畫，而是作家在大自然的啟迪和感召下，由他的心靈釀造出來的一幅藝術圖畫。在這幅圖畫中，隱藏了他太多的心靈密碼。
寫作手法
修辭藝術
朱自清的散文《春》充滿了敘不完的詩情、看不盡的畫意。他將人格美的“情”與自然美的“景”水乳交融在一起，創造了情與景會、情景交融的藝術境界。朱自清在這篇僅僅30個句子的簡短散文中。運用了二十多處修辭手法，頻率之高，令人驚詫。作品是以“春”貫穿全篇，由盼春、繪春、頌春三個部分組成，逐層深入、環環相扣。而作者正是以修辭格來作為《春》的“顏料”，淋漓盡致地描繪出那幅五彩繽紛的早春圖。
1、殷切盼春歸
“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了�！弊髌芬婚_頭，作者就用了一個反復修辭格�！芭瓮边@一動詞的反復使用。突兀、有力、急切地反映出人們期盼春天來臨的迫切心情。緊接著，用一個“擬人”辭格，來傳遞春天的訊息。春，是人們所心儀的，是可感可知的，可愛可親的。春天的腳步聲，更是人們極為熟悉的。來了，近了，它是人們在歷經三九寒冬之后所殷切期盼的。在此。作者寫出了人們對春天的翹首企盼之情和迎接春天的萬分欣喜之情。
2、熱情繪春景
“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”用了“擬人”辭格。在作者的筆下，春風輕拂，大地回暖，萬物復蘇，仿佛一個“剛睡醒”的人，“欣欣然張開了眼”。初春，好一種淡淡的氣息；初春，好一派朦朧的景像�！吧嚼蕽櫰饋砹�，水漲起來了，太陽的臉紅起來了�！逼渲�，“太陽的臉紅起來了”用了“擬人”辭格，將太陽人格化，既抓住了春天太陽的特征，表現了春陽的溫暖，更展示出春陽內在的神韻。整個句子又構成排比句，“擬人”、“排比”的套用，從大處著筆，對山、水、太陽進行了粗線條的描畫，簡明地勾勒出初春的總輪廓。為下文深層次、多視角地描繪春景圖做鋪墊。尤其值得一提的是，朱自清用“朗潤”描寫的山，使山富有光澤、格外的灑脫。
“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”用了“疊音”和“擬人”修辭格�！巴低怠�、“鉆”等詞語將小草頑強的生命力傳神地表現出來，正所謂，“一歲一枯”，“野火燒不盡，春風吹又生。”而這也像征了人類社會世世代代繁衍生息，且總是向著更美好、更高級的社會進化、演變。“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”用的是“反復”(重復)修辭格。嫩綠的小草“一大片一大片”的，長滿了園子和田野，視線所及之處都是這綠的世界，讓讀者感受到這春草綠得多么誘人，而且具有很強的層次感。“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”用的是“排比”修辭格。值此大地回暖時節。人們告別封凍了一冬的粉妝玉砌的世界，來到滿是綠色的草坪“坐著，躺著”，沐浴著春陽，甚是愜意。和著和煦的微風，開展各種戶外活動。鍛煉身體，增強體質。使人得以保持精神飽滿的狀態。
“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”是“排比”、“連環”及“擬人”幾種修辭格連用，將桃花、杏花、梨花的競相開放描繪得非常生動、非常形像�！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”，將三個“比喻”修辭格連著使用。而這三個比喻句又組成排比句。作者從色彩的角度，將桃花、杏花、梨花描繪得多姿多彩，鮮艷奪目，而且非常逼真。確是花卉爭榮，各不相讓。這些個花兒，充滿了生命的芬芳，也使整幅春景圖的色彩更為豐富、潤澤。
“花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”用的是“通感”和“排比”修辭格�！盎ā笔且曈X，作者把它移植到味覺，說是“帶著甜味”�？粗喝A想到秋實——滿樹的“桃兒、杏兒、梨兒”，著實讓人過足了喜獲水果豐收之癮。這樣的想像不僅拓寬了描繪的視野，更從另一角度渲染了春花的可愛�！盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说聂[著。大小的蝴蝶飛來飛去”用的“擬人”修辭格。一個“鬧”字。將蜜蜂人格化，非常貼切。這樣的描寫既表現出聲響。隱含著一片喧鬧沸騰，更寓意著一派春意盎然、生機勃勃的景像。“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”是“比喻”的連用及“比喻”、“擬人”修辭格的套用。草叢里的野花“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，非常生動。正是這些小野花，與別的花兒一起組成春花大家族，將春天大地裝扮得分外靚麗妖繞。
“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”是“引用”與“比喻”修辭格的套用。句子先引用了南宋志南和尚的詩句，用以狀寫春風的溫暖、柔和，非常親切可感。
春風“像母親的手撫摸著你”用了“比喻”修辭格，這個比喻讓人覺得非常親切、非常生活化，容易勾起人們兒時的回憶，倍感母愛的溫暖和偉大�！傍B兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著�！贝司溆玫氖恰皵M人”修辭格。鳥兒都來“賣弄”歌喉，它們宛轉的曲子“與輕風流水應和著”。作者以“鳥唱”等鳥兒歡快的表現，襯托出人們愉悅的心情，反映出春天給人們、鳥兒、大地上的一切生靈帶來了歡愉。
“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，入家屋頂上全籠著一層薄煙”用了“比喻”、“排比”和“擬人”修辭格。作者將連綿春雨比作牛毛、花針、細絲，這三個比喻連用構成了排比。接著，用一個“織”字，將春雨人格化，也將春雨描繪得異常的濕潤。“樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼”是寬式的(非嚴格意義的)“對偶”。作者通過這種修辭手法，加深了春景圖中樹葉的“綠”和小草的“青”，使整幅圖更加濃墨重彩。圖中所描繪的樹、草及其它植物，都呈現出一派生機和活力。
“鄉下去，小路上，石橋邊，撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的�！逼渲�，“小路上，石橋邊”“披著蓑．戴著笠”用的是“對偶”修辭格，將鄉間的各式人等的活動描繪出來。撐起傘，走在小路上、石橋邊的人，心情放松．正慢慢地體會著初春的細雨“斜織”；而農夫則為了當年的好收成，借著大好的春光，“披著蓑，戴著笠”在地里忙著。
“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”用了“疊音”和“擬人”修辭格。此處的“疊音”體現了聲音美和語感美。房屋“在雨里靜默著”是將房屋人格化，將蟄伏了一冬的房屋描繪得更富有靈性，裝點著煙雨初春的鄉村。
“城里鄉下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個個都出來了”共用了三個“疊音”修辭。作者通過聲音的繁復增進語感的繁復，借聲音的和諧增強語調的和諧。
“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去”用了兩個“反復”修辭格和一個“對偶”修辭格�！笆婊睢薄ⅰ岸稊\”兩個詞語的重復出現使前兩個語段構成“排比”，有意識地突出“蟄伏”了一冬的人們不愿辜負大好的春光，正大步邁進春天，以十二分的熱情，聚集十二萬分的潛能，全身心地投入到各項工作中�！啊荒曛嬙谟诖骸瑒偲痤^兒，有的是工夫，有的是希望”是“引用”修辭格和“雙關”修辭格的套用。農民抓住農時，忙于春耕春種，以使來年衣食無憂。其他行業的人們也抓住春天這一大好時機，通過一番努力，實現生活的美好愿景。
朱自清在貼近大自然、感悟大自然、描繪大自然的同時，贊美那些在大好春光里辛勤勞作、奮然向前的人們的思想情感。
3、春之禮贊
“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。它生長著”將春天比作“娃娃”，是“比喻”和“擬人”兼用。春天原非像別的事物那樣可知、可感、可觸摸，但作者把它比作新生的娃娃后，就賦予了它新的生命。
“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著�！贝司浼嬗谩氨扔鳌焙汀皵M人”，將春天比作“小姑娘”。春天漸漸長大，變成“花枝招展的”小姑娘。她亭亭玉立，落落大方，“笑著，走著”，著實招人喜愛。社會的發展、進步，將會使更多的少年兒童健康成長，這是人類社會的美好愿望。“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”是“比喻”和“擬人”兼用，將春天比作“有鐵一般的胳膊和腰腳”的“青年”，有理想，有勇氣，有作為，敢擔當。春天這個“健壯的青年”，“領著我們上前去�！痹诖耍髡呖v情贊美春天。并迸一步揭示出：春天有著不可遏制的創造力和無限美好的希望。因此，應當踏著矯健的春天步伐，去創造更加美好幸福的新生活。
三個比喻句組成了“排比”修辭格。作者用三個形像化的比喻，漸次排比，謳歌春天，使作品氣勢迭起，也使整幅春景圖更加豐潤。作者還要以此印證：春天是新鮮、美麗、歡快、具有強大生命力的。作品以這三個比喻句收束全文，言簡意賅，節奏明快，生動活潑，表現力極強。
縱觀全篇，《春》鮮明地表現出田園牧歌式的清新格調和歡快情緒。它是一曲贊歌，唱出了春的美妙旋律；它是一首熱情的詩，抒發了對春的企盼和眷戀；它是一幅優美的圖畫，展示出春的氣息與魅力。
字音詞義
朗潤lǎng rùn：明亮滋潤。
醞釀yùn niàng：本義是造酒的發酵過程，文中指各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。
窠kē巢：鳥獸昆蟲的窩。
宛轉：形容聲音抑揚動聽�，F在多寫作“婉轉”。
黃暈yùn：昏黃，不明亮。
賣弄nòng：有意顯示、炫耀（自己的本領）。
喉嚨lóng：泛指喉腔。
應和hè：對一種言行表示呼應，附和。
嘹liáo亮：（聲音）清晰響亮。
烘托hōng tuō：陪襯，使明顯突出。
靜默mò：寂靜，沒有聲音。
抖擻sǒu：振作，奮發。
健壯jiàn zhuàng：健康強壯。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。
花枝招展：形容女子打扮得十分艷麗。文中比喻姿態優美。
主題概述
作者抓住春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。
文章結構
第一部分（1）：盼春。總領全篇，開啟下文。
第二部分（2~7）：繪春。描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發、草木花卉爭春、人們迎春的景象。
第三部分（8~10）：頌春。贊美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美”“力”。
問題探究
1.課文集中描繪了哪幾幅春天的圖景？這些春景有哪些共同的特點？
春草圖（第3段）、春花圖（第4段）、春風圖（第5段）、春雨圖（第6段）、迎春圖（第7段）。表現的春天景物特點：一、具有強大的生命力；二、富于美感；三、似有靈性和情感。
2.課文以寫景為特色，除了寫景，還有哪些特點？
除了寫景，還有抒情，并蘊含哲理。景、情、理三者有機統一。景，遍布全文；情，細分為欣喜之情、熱愛之情、向往之情；理，表明大自然生生不息，如同一種神秘的力量，推動世間萬物萌生、繁盛。作者通過寫景來抒情，各處都是情景交融的語句；哲理則貫穿課文始終，尤其是課文最后三段非常明顯，可參見"整體把握"。此問題的探討，難在哲理的挖掘，第一，需要品讀課文最后三段，體會春天由微小變得茁壯的規律；第二，需要對課文進行整體感悟，即認識到春的生命力極其強盛，認識到春天是最美麗的，這一切都是由大自然的規律決定的。
3.課文體現了朱自清散文語言怎樣的特點？
課文的語言特點，一是生動形象，避免抽象敘述，如不說"春天來了"，而說"春天的腳步近了"，變抽象為具體，并且訴諸讀者的各種感官——視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等；二是句式富于變化，多短句，韻律感強，讀起來朗朗上口；三是詞語豐富，且處處恰切，沒有任何生硬之處。本文雖然寫于幾十年前，語言卻全無陳舊之感，說明作者是從文學語言中提煉出了最普遍、最凝定的部分，來作為自己的寫作語言；四是口語化，多用疊音詞，給文章營造了活潑歡快的氛圍。下面列舉課文中的一些精彩句子，做簡要分析。
�、佟耙磺卸枷駝偹训臉幼�，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了�！薄皬堥_了眼”是與“剛睡醒”呼應，不光有具體形象的“眼”，還有“張開”的行為，非常形象；這里的"紅"富有動感，照應了"太陽的臉"的特點，也非常生動；三個“起來了”，讀起來有一種連貫的氣勢。②"小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。"這是一個倒裝句，"嫩嫩的，綠綠的"本該在"小草"的前面，現在置于其后，顯出錯落，頗有機趣，也凸顯了小草的質地和色澤。③“一年之計在于春”，人們說這句話時，經常聯用下一句“一日之計在于晨”，激勵人要珍惜時間，合理地安排好自己的學習和工作。
�、�"春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著�！按禾煜裥」媚铮ㄖφ姓沟�，笑著，走著�！按禾煜窠训那嗄辏需F一樣的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。”結尾三段以人為喻，人是喻體，春天是本體。一方面寫出了三種人的各自不同的特點："娃娃"是新的、生長著的；"小姑娘"是漂亮的、歡快的；"青年"是強壯的、有力的。另一方面通過人從小到大、由弱轉強的成長來表現春天的動態進程，非常生動形象。
4.為增強表達效果，課文中運用了哪些修辭方法？
一是比喻，本文運用了大量比喻，而且都很精彩。有的突出景物的色彩，如"紅的像火……"；有的強化動感，如"散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的"；還有的訴諸聽覺、嗅覺、觸覺等，不勝枚舉。二是擬人，在作者筆下，幾乎所有景物都成為有靈性、有情感的。三是排比，見于春花圖、春雨圖和最后三段。四是引用，有兩處，即"吹面不寒楊柳風""一年之計在于春"。這些修辭手法，往往不是單一運用，而是綜合雜糅的，例如"紅的像火……"等句，就是既有比喻又有排比的。探究課文的修辭方法，是揣摩、品味語言的一個重要內容。
5.第1段是“盼春”，句中“盼望著”能否去掉一個？為什么？
不能去掉。兩個“盼望著”運用了反復的修辭手法，將那種渴盼春天到來的心情描繪得淋漓盡致，如果去掉一個，就無法表現出這種急切渴望的心情。
6.第2段運用什么修辭手法？寫了什么樣的內容？表達了怎樣的感情？
第一句用擬人的修辭手法，寫大地春回、萬物復蘇的景象。第二句用排比的修辭手法，分別寫山、水、太陽“睡醒”的情態，“朗潤”寫春山潤澤、萬物復蘇；“漲”寫冰雪融化、春水泱泱；“紅”寫春日融融、陽光明媚，表達了作者內心的喜悅之情。
7.“小草偷偷地從土里鉆出來”一句中，“偷偷地”和“鉆”兩個詞好在哪里？
“偷偷地”和“鉆”運用擬人的修辭手法，形象地寫出了春草萌發的生機和旺盛的生命力，顯得春草調皮、可愛，也流露出作者不經意間發現春草萌發的喜悅之情。
8.形容詞“嫩嫩的”“綠綠的”本該放在春草的前面，文中為什么放在句末呢？
放在句末，主要是為了強調小草嫩綠、富有生機的特點，也使句子變得生動活潑，富有情趣。
9.第3段文字連用了幾個動詞，有什么表達效果？
文段中連用“坐”“躺”“打”“踢”“跑”“捉”六個動詞，描繪兒童在草地上嬉戲的情景，準確、生動地描寫出春草給人帶來的歡樂，也側面烘托了春草的可愛。
10.“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，能否調整一下語句順序？
不能，因為“紅、粉、白”分別是按照由深入淺的顏色安排的，而且要對應上文的桃樹、杏樹、梨花，所以不能換。
11.“鬧”一詞有怎樣的表達效果？
一個“鬧”字，不僅表現了蜜蜂飛行“嗡嗡”的聲音，而且呈現出一片繁忙熱鬧的勞動情景，既有聲音，又有情態，同時，也從側面表現出花多、艷、鮮的特點。
12.作者是從哪些角度來寫春風的，寫出了春風什么特點？
從觸覺寫春風的柔和，從嗅覺寫春風的芳香，從視覺寫春風的和悅，從聽覺寫春風中樂音的悅耳。
13.引用俗語“一年之計在于春”有什么深刻含義？
寫出春天能夠激勵人們把握時機，奮發向上，辛勤勞作，也抒發了作者熱愛生活，進而要創造美好生活，積極向上的感情。
14.文章最后三段運用三個比喻句，寫出了春天的什么特點？順序能否調換？為什么？
“剛落地的娃娃”表現了春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望；“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛；“健壯的青年”贊美春天有無窮的的活力，給人以信心和力量。
這三個比喻句從“娃娃”寫到“姑娘”再寫到“青年”，形象地表現了春天成長的過程，排列有序，不能調換。
思考探究
一、在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫。有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日圖景。你最喜歡哪一幅畫面？說說你的理由。設計意圖：引導同學通過朗讀體會課文寫景抒情的美妙，提高朗讀能力和欣賞能力。鼓勵學生自由發揮，表達個人創見。提示學生關注課文3—7段。參考答案：課文描繪了五幅春日圖景。
1.春草圖（草報春），2.春花圖（花爭春），3.春風圖（風唱春），4.春雨圖（雨潤春），5.迎春圖（人迎春）。
二、課文讀起來富有童趣，又帶有詩的味道，清新，活潑，優美。你有沒有這樣的感覺？試找出一些段落細加品味，并跟同學、老師分享你的體會。
設計意圖：課文的“童趣”和詩味表現在語言上，淺近、清新、優美、活潑，貼近學生的閱讀需求；也表現在語言文字所創造的畫面意境上，充滿美麗的形象，又有引人遐思的深遠意境。
參考答案：可以欣賞課文中的一處描寫，也可以欣賞一個段落。鼓勵學生自由地發表創見。
三、作者把春天比作"剛落地的娃娃""小姑娘""健壯的青年"，你怎樣理解這些比喻？你還能發揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？
設計意圖：激發學生的想象，訓練其書面表達能力。鼓勵有創意的表達，注意要有想象的成分，還要注意語言的規范和優美。
參考答案：第一問參見"問題探究"3中的分析（鼓勵學生提出自己獨到的見解）。第二問，要鼓勵學生大膽聯想和想象，可以寫一個比喻句，也可以寫多個比喻句。
課后習題解答
第一題
課文描繪了“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”這五幅春日圖景。
示例：我最喜歡“春花圖”。在描繪春花圖時，作者運用比喻、擬人等修辭手法，把花兒爭相開放的景象寫得逼真生動。
第二題
有。示例：“小草偷偷地從土里鉆出來”這是文中對春草的描寫，運用擬人的修辭手法，形象地寫出了春草萌發的生機和旺盛的生命力，顯得春草調皮、可愛，讓人讀起來有童話的味道，感覺清新、活潑、優美。
第三題
這三個比喻從不同角度反映了春天的特征，是全文的點睛之筆。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為春到人間，給人帶來希望，具有“新”的特征；把春天比作“小姑娘”，因為春天美化了人間，使人感到活潑可愛，具有“美”的特征；把春天比作“健壯的青年”，因為春天有不可遏止的生命力，使人充滿活力，具有“力”的特征。三個比喻從“剛落地的娃娃”，到“小姑娘”，到“健壯的青年”，寫出了春天不同時段的不同景象，既是對春天的贊美，又形象地揭示了人們對于春天的向往，表達了作者對美好未來的執著追求。
示例：春天像慈祥的母親，給我們帶來溫暖和幸福；春天像辛勤的園丁，播種未來和希望；春天像安恬的搖籃，溫暖而舒適。
第四題
1.疊用“盼望著”，突出“盼”，足見盼春心切。借用“東風”報訊，宣告春天到來，充滿喜悅。運用了反復和擬人的修辭手法。人盼春，開篇點題，領起全文，奠定全文感情基調。
2.這個句子寫出了春草旺盛的生命力�！巴低档亍焙汀般@”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這兩個詞皆化無生命的事物為有生命的事物，從而使得文章的語言生動形象，也使無意識、無感情的小草似乎有了意識和感情�！澳勰鄣�，綠綠的”本該用在“小草”的前面，作者將其放在句末，主要是為了起突出強調作用，強調初生小草嫩綠的特點；同時，這樣寫也使句子變得生動活潑、富有生氣。
3.全是短句，讀起來節奏明快，帶有欣喜之情�！跋裱劬Α薄跋裥切恰笔请p重比喻，“眨呀眨的”運用擬人的修辭手法，不僅寫出了鋪滿原野的野花之多，而且描繪出其閃閃發亮、輕輕擺動的明麗色彩。
4.運用比喻、排比的修辭，生動形象地寫出了春雨細密、閃爍、綿長的特點�！盎\”字準確地寫出了這層薄煙的情狀；“一層薄煙”形象地表現出春雨細密迷蒙的情狀，整句描繪出一幅輕風細雨交織、煙籠大地的美麗圖景。
春課文簡介
《春》是現代散文家朱自清創作的散文，最初發表于1933年7月，此后長期被中國中學語文教材選用。
《春》的篇幅很短，全文只有七百多字，共分十個自然段，可分成三部分。第一部分，即第一個自然段，寫盼春的心切和迎春的喜悅；第二部分，即第二至第七個自然段，對春天的景物進行了形象地描繪，第三部分，即第八至第十自然段，是對春天的頌揚。在該篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，事實上飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生及至人格的追求，表現了作家骨子里的傳統文化積淀和他對自由境界的向往。1927年之后的朱自清，始終在尋覓著、營造著一個靈魂深處的理想世界——夢的世界，用以安放他“頗不寧靜”的拳拳之心，抵御外面世界的紛擾，使他在幽閉的書齋中“獨善其身”并成就他的治學。《春》描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫照。
作品評價
殷玉香：《春》詩意盎然，以明快婉轉的詩化語言、善于運用側面烘托的詩歌表現手法、情景交融的詩化意境譜寫了一曲春之贊歌。
創作背景
該文創作時間大約在1933年間。此時作者朱自清剛剛結束歐洲漫游回國，與陳竹隱女士締結美滿姻緣，而后喜得貴子，同時出任清華大學中國文學系主任，人生可謂好事連連，春風得意。
作者簡介
朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名朱自華，字佩弦，號實秋。原籍浙江紹興，出生于江蘇省東海縣�，F代散文家、詩人、學者、民主戰士。散文有《匆匆》《春》《你我》《綠》《背影》《荷塘月色》《倫敦雜記》等，著有詩集《雪朝》，詩文集《蹤跡》，文藝論著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。
《春》導學案
學習目標
1 、反復朗讀，感知內容，體會美感。
2 、理清思路，品味語言，背誦課文。
學習重點
理清思路，揣摩詞語，品味語言。
學習時數：
2課時
課前準備：
1、運用工具書查閱生字詞，并閱讀感知課文內容，體會文中表達了作者怎樣的思想感情。
2、選擇自己最喜歡的方式表達自己對“春天”的喜愛之情。
提示：可以朗讀有關“春”的美文片斷、詩，也可展示自己找到的圖片或是自己畫的畫，還可以唱有關“春”的歌曲，跳表現“春”的美好的舞蹈。
學習方法：
采用自主、合作、探究的學習方式進行學習
學習過程
一、導入課文
同學們，大自然是美麗的，每個季節都有她獨特的魅力，不少的作家用他們那顆敏銳的心靈記錄下了他們心中的四季美景，今天我就要帶同學們一起走進朱自清先生心中的春天——板書課題《春》
請學生說說自己了解的朱自清
二、檢查預習
1.讀準下列字音：
嗡嗡 散在草叢里 醞釀 應和 黃暈 蓑笠
抖擻 賣弄 眨眼
你認為重要的生字新詞還有：____________________________
2.《春》是一篇優美的________散文。作者抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出________的春天特有的景象，抒發了________之情。
三、朗讀課文，整體感知
1.分組朗讀：(每四人一組)在小組內朗讀自己最喜愛的段落，一定要讀出作者對春天的喜愛之情，其他組員可幫助他指出其中不足的地方。
2.朗讀展示：小組代表在全班同學面前讀自己喜愛的段落，展示自己的朗讀水平，其他小組進行點評。
3.葉圣陶說過：“作者思有路，遵路識斯真。”請再次朗讀課文理清課文的思路。(小組內討論，派代表回答)
四、品味語言，學習修辭(形式：合作探究)
朱自清先生的這篇散文《春》寫得有形、有色、有聲、有情，充滿詩情畫意，具有豐富的美學因素。
1. 把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。(小組內先交流，再班內展示)
形式：我認為第_____段的_____句子寫得很美(或很精彩)，因為這句話用_____(修辭;表達方式;或抓住哪幾個詞)，寫出了____________________。
2.小組選派代表對精彩的句子進行講解。
形式同上：我們組認為___________________________________
五、合作探究，學習寫作
1.春天這么美，這么好，在這大好春光里，我們是不是只看看草、賞賞花?
(小組合作賞析第七自然段，并齊讀。)
2.作者朱自清把春天描繪得這么美，像一幅幅美麗的圖畫展現在我們的面前，他為什么能寫得這么好?(討論，回答。)
六、拓展延伸：
老師在這里設置了不同層面的問題，請選擇你感興趣的一題完成并交流展示。
A、朱自清先生以散文的形式為我們表現了“春”的美。你能不能從其他的文學或藝術形式里找到“春”的影子?
B、寫出含有“春”字或描寫“春”的詩、詞、歌曲、成語、對聯、俗語、諺語。
七、當堂檢測
1.給加粗字注音或根據拼音寫出漢字。
(1)風qīng qiāo qiāo________的，草軟綿綿的()的。
(2)風里帶來些新fān________的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微rùn shī________的空氣里醞釀()。
(3)鳥兒將cháo________ān________在繁花嫩葉當中，高興起來了，hū péng yǐn bàn________地賣弄清脆的喉嚨()，唱出wǎn zhuǎn ________的曲子，跟輕風流水應和()著。
(4)傍晚時候，上燈了，一點點huáng yùn________的光，烘托()出一片安靜而和平的夜。
2.課文中有兩處引用，請你填寫。
�、佟癬_______”，不錯的，像母親的手撫摸著你。
②“________”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。
八、作業
請你抓住你眼中“春”的一兩方面的特點，寫出你心中“春”的風韻，不少于300字。
春課文教學反思
《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。今天在初一（1）班和初一（2）班按我個人設計上了這堂課，感受頗深。
在教學設想中，首先理清了本文的內涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。
從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，個人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。所以在教學中設計了兩課時：一是品讀課；一是背讀課。意在使學生學有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學的方法。
在教學過程中，也發現了在起初的教學設計中的一些問題：
1、品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調整、細化則更好，學生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀活動效果更好。
2、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發生了偏斜。不易于課堂練習的進行。所以在設計時一定要細心。
3、品讀活動中的理解活動，兩個問題的設計偏難。
在教學過程中也有一個問題：對時間的把握不是很到位，學生激情高起來的時候沒有能很好的調控好，使個別環節用的時間過長。使后面的教學完成的不是那么到位。
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