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《將進酒》語文教后反思
在日常生活和工作中，我們需要很強的教學能力，反思過去，是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《將進酒》語文教后反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《將進酒》語文教后反思 1
《將進酒》這首詩是千古名篇，它短小精悍、瑯瑯上口、內(nèi)涵豐富、歷久彌新。要想上好這堂課，真的很難。詩歌教學究竟如何走進學生的內(nèi)心世界？
我深知：要想給學生一碗水，老師要有一桶水。所以我看了《百家講壇》——“詩仙李白”、“詩歌唐朝”，《唐之韻》——“一代詩仙”等視頻，全面的了解和認識李白。在此基礎(chǔ)上我反復揣摩每一句詩、每一個詞，把備課的歸屬點定位在李白的詩歌魅力和人格魅力上。我決定以讀為基本線索，重在對詩歌進行理性思考，鼓勵學生通過自己的朗讀來理解詩歌的內(nèi)容，體悟詩人的情感。
可以肯定的幾點：
1、在教學目標的完成上、教學進度的推進上，體現(xiàn)了學生的.主體地位。在實際的教學中沒有刻意趕教學進度、完成教學環(huán)節(jié)，而是按學生活動的自然生成來推進課堂，并沒有嚴格的劃分各環(huán)節(jié)的時間。
2、老師的主導地位沒有因?qū)W生的主體地位而喪失。老師投入激情去帶動學生，用鼓勵和贊許給學生創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，讓學生盡情展示自己。在總結(jié)提升階段，老師的主導地位尤顯重要，一句話就有可能成為課堂的亮點。
課堂效果總體上來看還可以，但仍有不少遺憾：
1、學生的積極性、主動性沒有最大限度的被激發(fā)出來。
2、誦讀指點不夠到位。老師在誦讀指導上如蜻蜓點水，如落實到具體詞語上，效果可能會更好些。
3、這首詩本應讓學生當堂背誦，但由于時間關(guān)系，設(shè)計的背誦環(huán)節(jié)沒來得及進行。
總的看來，我個人的收獲還是很大的，備課的過程就是自我修煉的過程，從中悟出的很多東西對以后的工作和學習也會有很大的幫助。
《將進酒》語文教后反思 2
本學期“青年教師教學全過程賽教”高二年級語文組的參賽課題是李白的《將進酒》。
經(jīng)過認真準備，加之組內(nèi)各位老師的悉心指導，最終如履薄冰地完成了全過程，結(jié)果還是比老教師有所欠缺�，F(xiàn)結(jié)合自身特點和賽前具體準備，反思如下。
其一，教教材、教別人和教自己之間的關(guān)系。
教教材是照本宣科，教別人是不加取舍，教自己是夜郎自大。所以要講三者結(jié)合起來。因此，我一方面認真閱讀《將進酒》和李白的其他作品形成自己的第一認識，一方面在網(wǎng)上占有大量前人的資料，另一方面深入鉆研教材教參和考試相關(guān)的標準，從而試圖將三者結(jié)合起來，以便形成壹加壹加壹大于三的效果。
其二，吸取借鑒其他老師教學長處的問題。
一是要拿來，勇于向別人學習。二是要與自己的實際情況相結(jié)合，盡量做到取人之長，補己之短，切莫東施效顰，甚或邯鄲學步，忘了自身。
此次講課因為安排靠前的緣故，等后來聽了很多老師的《將進酒》，想要改進已經(jīng)無力回天了，只好留到下一屆了--這種教學上的遺憾也是一種催我上進的力量�；畹嚼希瑢W到老。
其三，教師人格感染學生的問題。
語文老師文人氣質(zhì)會更多一些，往往與當下社會或格格不入或超然物外。只有在課堂上，我們的人格才會往古今來地宣泄而出。這次的《將進酒》教學我就借機進行了一次“不平則鳴”的古今中外大探討，為此還專門將四十五分鐘課堂教學全過程的內(nèi)容實錄為一片雜文，收獲頗豐;學生也從中跳出樹木見森林，了解了李白此詩的深刻含義。
只不過有一個度的問題:太過，則遠離生活，書生意氣太濃，難以說服學生。太淺，怕又口號式的宣講，簡單道理的.重復，不能服眾。這個還要未來進一步探討。
最后，是“一課一得”的問題。
先要反思學生上了我這節(jié)《將進酒》有什么收獲的問題。不求多，不求泛，不求虛，不求假。
再要反思“教學反思”的反思的問題。仍舊是求真務(wù)實，不空話套話;認認真真，不寬泛堆砌。
一課一得，一次一得。鑒定扎實，一步一個腳印。這就是《將進酒》這節(jié)課的反思--好風憑借力，送我上云天。
《將進酒》語文教后反思 3
3月我校青年教師教學全過程大賽開始，高二語文組講授內(nèi)容是《將進酒》我經(jīng)過精心準備，按計劃進行了課堂教學，講完后，我認真聽取了組長徐老師和其他聽課老師的建議和意見，再加上我自己對課堂的反思，現(xiàn)寫下我的感受。
一、反思教學流程
《將進酒》是《中國古代詩歌散文欣賞》選修教材第三單元的賞析示例。這一單元的主題就是“因聲求氣，吟詠詩韻”，所以在《將進酒》的教學過程中，我想以誦讀為主線，通過誦讀，幫助學生理解詩人情感的變化。理出文章的情感脈絡(luò)。進一步分析作者在文中的隱含情感。另外李白狂放的性格特點很突出，他的作品中蘊含豐富的感情，可讀性非常強，在朗誦中領(lǐng)悟詩人情感，在領(lǐng)悟情感的`基礎(chǔ)上再誦讀。在整堂課中，我根據(jù)詩人的情感變化設(shè)置了五塊內(nèi)容：
1、通過誦讀引導學生體會詩人最初的悲的情感。
2、引導學生把握本詩的第一次感情變化：由悲壯轉(zhuǎn)成歡樂，品讀出詩歌的感情變化 。
3、引導學生品讀詩意轉(zhuǎn)換處：“岑夫子，丹丘生，……”通過誦讀引導學生把握詩中的第二次感情變化：由歡樂轉(zhuǎn)為激憤。
4、通過誦讀引導學生理解體會本首詩中的第三次感情變化：由激憤到狂放。
5、最后作者有從激憤到萬古愁，感情發(fā)生了第四次變化。并設(shè)置了三在問題：問題一：李白的悲是一種怎樣的悲?問題二：詩人為什么會產(chǎn)生“但愿長醉不愿醒”的想法?問題三：他們 “愁”的究竟是什么?李白的愁為什么會是愁“萬古”呢?在解決問題的過程中理解體會情感，在理解情感后再進行誦讀。本課的教學流程就是以情感為切入點，感受李白的四次情感變化抓住主情感“悲”從而對詩中的關(guān)鍵性語句作出深入全面分析。
二、反思教學效果
可以感受到的是，在教學過程中，不管是情感分析還是詞句理解，學生都可以較深入的依據(jù)文人所特有的情結(jié)來把握住李白的悲。特別是在教學的最后十分鐘，我讓學生自己對詩中的語句進行理解鑒賞的時候，達到了很好的效果，學生回答言之有據(jù)，理解透徹。
三、反思不足
1、創(chuàng)新意識不夠
講解過程中，不自覺的局限在常規(guī)思維中，不能從新的角度來著手講解，跳不出常規(guī)思維，只能是一堂中規(guī)中矩的講授。在研讀教材和理解文章時自己獨立思維受到限制，教學的個性化沒有體現(xiàn)出來。
2、及時評價不足
學生在回答問題后，由于急于找尋正確答案，迫不及待的叫下一位學生回答問題，沒有及時對上一名學生回答的問題糾正或是相應的引導，這樣導致學生在回答完問題是不明確自己的問題在哪里，這種及時表揚和及時糾正的課堂疏忽是我教學的不足，以后應該及時的對學生回答的問題進行評價，讓學生盡快的明確方向，理清思維，從而進一步解決問題。
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