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      2. 將進酒教案教學設計

        時間:2023-06-14 23:46:16 將進酒 我要投稿

        將進酒教案教學設計

          關于《將進酒》這首詩的寫作時間,說法不一。黃錫珪《李太白編年詩集目錄》系于天寶十一載(752)。一般認為這是李白天寶年間離京后,漫游梁、宋,與友人岑勛、元丹丘相會時所作。

        將進酒教案教學設計

          教學內容分析

          《將進酒》是人教版教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元“因氣求生,吟詠詩韻”中的“賞析示例”。在這個單元的“賞析指導”中,教材明確要求“通過對中國古典詩歌聲律特點的把握,學習有感情地吟詠、朗讀作品,在古典詩歌音樂美的熏陶中,深刻理解作品蘊含的情感”。因此學習本文,誦讀就應該是最重要的教學內容。

          教學目標

          一、知識與能力

          1指導學生基本掌握誦讀本詩的要領,培養學生聲情并茂、準確傳達情感的誦讀能力.

          2幫助學生初步了解“初讀—精讀—悟讀—美讀”的詩歌鑒賞方法,培養學生鑒賞古典詩歌的能力。

          二、過程與方法

          1指導學生誦讀,在誦讀中體悟詩歌復雜的情感意蘊。

          2鼓勵學生大膽傾吐,發表對李白痛飲狂歌的見解,加深學生對詩歌主旨的理解。

          3品讀鑒賞,體味李白詩歌的浪漫主義風格,理解詩人形象。

          三、情感態度與價值觀

          1走近李白的激情、浪漫、詩性和放達,感受全詩恢宏的氣魄。

          2激發學生與文本、文人和文化的親近之情

          三、學習者特征分析

          通過平時的觀察了解,學生的知識與技能已基本掌握,這節課的設計主要在誦讀和感悟上,學生比較有興趣,對過程與方法的開展有一定基礎。同時高中生的抽象邏輯思維則屬于理論型的,他們已經能夠在理論指導之下,分析綜合各種事實材料,從而不斷擴大自己的知識領域。

          四、 教學策略選擇與設計

          引導學生主動進行思考,發揮想象力,激發學生的學習動機,調動學習積極性。面向全體學生,強調學生的參與和實踐。

          1以誦讀帶動體悟;2啟發與討論為主;3品讀與探究結合;4多媒體輔助教學。

          五、教學重點及難點

          教學重點:從誦讀品味入手,體會詩歌復雜的情感和豪邁奔放的浪漫主義風格,理解詩人形象。

          教學難點:1幫助學生初步學會詩歌誦讀的鑒賞方法,培養學生鑒賞古典詩歌的能力

          六、教學過程

          教師活動 學生活動 設計意圖

          情境導入:教師配樂敘述詩歌創作背景

          投入傾聽 盡可能調動學生情緒

          誦讀入境:“讀李詩者于雄快之中得其深遠宕逸之神,才是謫仙人面目”(投影展示)

          教師范讀,醞釀情感(播放配樂) 1學生自讀感知詩韻

          2學生齊讀進入詩境 調動學生積極性,誦讀時用自己的情緒感染學生

          精讀涵詠:教師就詩歌內容進行提問,李白怎樣喝酒,勸朋友喝酒的方式、原因,他有那些愁并說明理由,并按照自己的理解誦讀。教師必要時給出相應的提示。

          投影展示:人生苦短 懷才不遇 交流研討誦讀 引導學生從詩句入手,疏通詩意,把握情感

          悟讀探究:提問,李白如何排解內心之愁,李白又提到“樂”了嗎?并按照自己的理解朗讀,體會詩歌的最后幾句展現了一個怎樣的李白。

          投影展示:歡樂與憂愁同在

          希望與失望并存

          鄙視富貴與追求功名對峙 交流研討誦讀 引導學生從詩句入手,疏通詩意,把握情感

          美讀體味:讓學生再次齊聲朗誦詩歌,通過這首詩歌去感受李白詩歌獨特的藝術風格。

          投影展示:李白是中國古代最偉大的浪漫主義詩人,也是豪放詩風的集大成者。奔放的激情,昂揚的格調,奇特的想象,大膽的夸張,是李白豪放詩風的特點。 誦讀 在朗讀中將讀者體悟到的詩歌情感意蘊表現出來,達到與作者的共鳴。

          課堂總結:盡管愁苦,但李白從不沉郁、壓抑,他總是那樣豪放、率真,讓自己的情感由著性子,毫不掩飾不加節制地盡情抒發。他總是那樣樂觀自信,把沖天的愁情 化作豪放之舉,縱酒放歌。希望學生今后多讀李白,多讀詩歌,多讀經典,用優美的文學涵養我們的心靈,提升我們的生命質量! 傾聽領悟 總結調動

          七、 教學評價設計

          學生學習評價量表

          評價

          項目 評價內容 評 價 標 準

          優

          (5分) 良

          (4分) 中

          (3分) 差

          (2分) 自評 備注

          學習方式

          1、學生個體的自主學習能力強,會傾聽、思考、表達和質疑。

          2、學生普遍有濃厚的學習興趣,在學習過程中參與度高。

          3、學生在學習中能自主反思,發揮求異、求新的創新精神,積極地提出問題和討論問題。 自主學習能力強,會傾聽、思考、表達和質疑。 自主學習能力較強,會傾聽、思考、表達。 自主學習能力一般,會傾聽。 自主學習能力較差,不會思考。

          參與程度

          1認真參加學習活動,積極思考,善于發現問題,勇于解決問題

          2逐步提高表達與交流能力

          3積極參加探究,加強文化的學習,積極思考,善于發現問題,勇于解決問題,表達能力強 積極思考,善于發現問題,勇于解決問題 能發現問題,俁解決問題能力一般 參與意識不夠積極主動

          探究活動

          1積極嘗試、體驗研究的過程

          2逐步形成嚴謹的科學態度,不怕困難的科學精神

          3勇于質疑,善于反思,有創新意識

          4善于觀察分析事實,提出有意義的問題,猜測、探求適當的結論和規律,給出解釋和證明 ①對事物的性質、規律及該事物與他事物內在聯系達到較深刻的理解 ②(同左①)理解較淺 ③(同左①)理解模糊 ①未理解

          知識和技能的應用

          1 能自主解決詩詞鑒賞

          2積極體驗誦讀在解決實際詩歌問題中的價值和作用

          3自覺養成應用知識解決實際問題的意識,增強綜合應用能力 能很靈活運用知識解決問題 較靈活運用知識解決問題 應用知識技能一般 解決實際能力較差

          其他 情感、態度、價值觀的轉變

          詩詞鑒賞能力認知水平的發展 學習態度、認知水平有很大提高 學習態度、認知水平有較大提高 學習態度、認知水平有些提高 無明顯發展特征

          八、板書設計

          將進酒

          李白

          酒

          愁

          人生苦短 懷才不遇

          悲傷 歡樂 憤怒 狂放

          九.教學反思

          這節課本著“誦讀與鑒賞相結合”的原則設計,通過“初讀 -精讀 -悟讀-美讀”四個環節層層深入,是整節課貫穿了“文言基礎知識教學”“誦讀教學”“鑒賞教學”“情感教學”等古典詩歌教學理念,其中“誦讀教學”貫穿始終。從一開始讓學生讀準字音,讀通詩意,初步把握感情基調,到通過分析文本加深對感情的理解和把握之后的老師讀和學生讀,再到最后通過歸納總結,進一步透過文本,更深一層地理解李白詩歌風格之后的全體同學誦讀,“讀”的方式多種多樣,引導學生在誦讀中感受詩歌的思想藝術魅力,獲得情感的體驗心靈的共鳴和精神的陶冶。同時這節課還注重對詩歌鑒賞方法的總結,重點教給了學生鑒賞詩歌的基本方法(內容、手法、感情)通過學生個體思考質疑,小組討論等方式,讓學生在課堂上的主體地位得到充分發揮。

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