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《湖心亭看雪》優(yōu)質(zhì)課導(dǎo)學(xué)案
【課前延伸】
一.請(qǐng)同學(xué)們欣賞下列描寫西湖的詩(shī)句：
“最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”
“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅 ”
“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州
二、走近作者、了解湖心亭
張岱，字宗子，號(hào)陶庵、蝶庵，明山陰(今浙江紹興)人明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活明末清初文學(xué)家清兵南下滅亡了明朝，明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特
湖心亭，位于杭州西湖之中，據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)
.解釋加點(diǎn)的多義詞的意義和用法
一：上下一白 長(zhǎng)堤一痕
更：是日更定 更有癡似相公者
是：是日更定 問(wèn)其姓氏，是金陵人
絕：湖中人鳥(niǎo)聲俱絕 與妻子邑人來(lái)此絕境
四、教學(xué)目標(biāo)：
1.欣賞西湖美景，反復(fù)誦讀課文，培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力
2.積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的熱情
3.品味文章語(yǔ)言，理解作者的思想感情
【課內(nèi)探究】
一、 導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者
請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組杭州西湖風(fēng)光圖片
第一組：(春夏秋冬) 蘇堤春曉 曲院風(fēng)荷 平湖秋月 斷橋殘雪
第二組：(朝暮) 蘇堤春曉 花港觀魚(yú) 雷鋒夕照 三潭印月
配樂(lè)朗誦：是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿可是——如果詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?
讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》
二、朗讀感知：
1、朗讀 “書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”
(1)、教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓
(2).學(xué)生齊讀課文，師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分;
(3)學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意并對(duì)文句、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑
(4)小組討論交流、質(zhì)疑解難，同桌相互討論，共同解決
三.精講點(diǎn)撥：
(一).理清思路，走進(jìn)作者心中的湖心亭
1、張岱是在什么時(shí)候、什么情況下去的湖心亭?
2、他是怎樣去的?
3、沿途所見(jiàn)何物?
4、在亭上有什么奇遇?
5、舟子是怎樣評(píng)價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的?
(二)欣賞美點(diǎn)
(教師點(diǎn)撥：白描是一種描寫的方法原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象)
找出文中 景物描寫雪景的詞句
請(qǐng)同學(xué)們小組合作，反復(fù)閱讀課文， 找出文中 景物描寫雪景的詞句，用下列句式說(shuō)話：
“我認(rèn)為 這幾個(gè)詞用得好，它好在 ”
例： 作者疊用三個(gè)“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來(lái)這是對(duì)湖心亭雪景的總體描繪
2、“長(zhǎng)堤一痕”、“湖心亭一點(diǎn)”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三粒”作者通過(guò)這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞，暗寫出視線的移動(dòng)、景物的變化這是簡(jiǎn)約的畫，夢(mèng)幻般的詩(shī)，給人一種似有若無(wú)的、依稀恍惚之感文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味
3.體悟感情
a. 湖心亭巧遇是敘事、是抒情?
湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然
b. 品味舟子的話： 及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”
所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷
學(xué)生由此生發(fā)開(kāi)去，大膽提出自己的理解
“癡”用通俗的話怎么說(shuō)?作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?
(1)癡行：找出來(lái)，如何理解他的行為?(天寒地凍，夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異)
表現(xiàn)他不愿看見(jiàn)人，不愿人看見(jiàn) 的文人雅士的孤傲清高，孤獨(dú)避世的憂憤
(2)癡景：A，天寒地凍，夜深人靜，他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……
B，這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結(jié)合圖片，講解白描)
天地蒼茫，人物渺小，這種對(duì)比，創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的意境，透出一種白晝看不到的夢(mèng)幻般的朦朧美也反映出他不同流俗的審美趣味(與眾不同之處，癡之所在)
C，作者鐘情這樣的景色，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?
這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠(yuǎn)，暗合了作者的清高避世的心理我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無(wú)依、傷感茫然的思想感情，這時(shí)，天地人情已完全融為一體了情景交融，景成了情的載體，成了情感寄托的對(duì)象了
(3)癡心：作者不愿見(jiàn)人，不愿人見(jiàn)，卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?
A，為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人，當(dāng)引以為知己)
B，為何“同飲”“強(qiáng)飲”?(自己本不會(huì)飲，又不可不飲，酒逢知己千杯少，酬謝知己)
C，為何臨別時(shí)才問(wèn)姓氏，也不留下電話號(hào)碼，聯(lián)系方式?(君子之交淡如水，同是性情中人，最關(guān)注的是朋友見(jiàn)心靈的溝通，精神的契合這反映出作者不同流俗，只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格正可謂癡心一片啦)
4.想象拓展
王國(guó)維說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”寫景不能僅僅停留在景物本身，而應(yīng)抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅，表達(dá)自己的思想感情
同學(xué)們，我們也試著把自己的喜怒哀樂(lè)之情寄托在景物描寫中，現(xiàn)在請(qǐng)你描寫一段景物，并在景物描寫中表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的思想感情100字左右
四. 鞏固檢測(cè)
1填空：張岱，字，號(hào)，(朝代)，(籍貫)人有著作《》和《》等
2.分析“絕”字的妙處：
3.(1)概括畫線部分的內(nèi)容這一部分采用了和相結(jié)合的表現(xiàn)手法
(2)作者寫雪景，為什么要著力去寫堤、亭、舟、人?
(3)量詞“痕、點(diǎn)、芥、粒”的作用是
4.作者寫賞雪，卻寫到亭上金陵人飲酒的場(chǎng)面，多余嗎?為什么?
5.作者為何要以舟子的喃喃之語(yǔ)來(lái)收束全文?
【課后提升】
背誦并默寫課文及相關(guān)詩(shī)文
投影：《春題湖上》(白居易)
《錢塘湖春行》(白居易)
《飲湖上初晴雨后》(蘇軾)
《秋山》(楊萬(wàn)里)
《曉出凈慈寺送林子方》(楊萬(wàn)里)
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