《湖心亭看雪》導學稿
《湖心亭看雪》選自張岱的《陶庵夢憶》，為明清小品文佳作。運筆凝練清新、繪景幽靜深遠、抒情蒼涼深沉、意蘊高雅脫俗。全文一百五十九字，將湖心亭寒夜雪景恍惚迷離，作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷表現(xiàn)得栩栩如生。
《湖心亭看雪》導學稿
【學習目標】
1、利用注釋或工具書，借助舊知，疏通文意，積累文言詞語。
2、理解白描手法及融情于景于事的寫作特色，并說出其作用。
3、用普通話準確地朗讀并背誦課文。
4、感悟作者雅趣和孤高自賞情懷。
【學習重點】
1、積累文言詞語，背誦課文。
2、學習融情于景于事的寫作特色。
【學習難點】
深入理解本文的寫景特點(白描手法)，理解作者的精神世界。
【自主預習案】
1、了解作者。
張岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，號陶庵，明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，(不仕——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。)
著作有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。他是明末小品文的代表作家。其作品多回憶往日生活，寄寓著故國之思，也流露了不少傷感情緒，寫的清麗活潑，細膩生動，極富詩情畫意。
《湖心亭看雪》是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后。作者把對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品文中，看似不著痕跡，實際上表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒。
2、給下列加點字注音。
毳衣( ) 霧凇( ) 沆( )碭( ) 打更( ) 鋪氈( )
【課內(nèi)探究案】
一、情景導入，明確目標。
關(guān)于西湖的詩句，同學們能背誦多少?(學生背誦)
師：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒�??如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
本節(jié)課我們的學習目標是：(見上文)
二、自主探究，釋疑解惑。
(一)、譯讀。
1、教師范讀。
2、指導學生自讀。
第一遍：重在整體感知，注意語音(正確、流暢);第二遍：重在體味情感，注意語流(節(jié)奏、停頓、快慢);第三遍：重在進入情境，注意語氣(輕重、抑揚、抒情性)。
3、疏通文意。
①自讀：參照腳注、利用工具書、回顧舊知、結(jié)合語境、自我揣摩。
②同桌間討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視指導。
�、厶崾疽韵略~語，幫助學生積累文言知識。
上下一白(副詞，全) 客此(動詞，客居)
鳥聲俱絕(動詞，消失) 強飲三大白(勉強)
④學生齊讀課文。
(二)、疑讀。
4、為什么作者在初更時分駕舟游西湖?
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5、湖上長堤、湖心亭、小舟，在作者筆下為何是“一痕”、“一點”又“一芥”?
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6、開頭說“獨往湖心亭”，后來又寫道“舟中人兩三粒”，是不是矛盾?
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(三)、研讀。
采用小組合作討論的方式解決疑難，教師相機點拔、指導。
7、本文題目為《湖心亭看雪》，為何第2段卻詳寫湖心亭的奇遇?
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8、“問其姓氏”，“客”卻末答姓氏，僅寫其籍貫及來由，這是為什么?
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9、舟子用“癡”字來形容作者，這個“癡”字有什么含義?
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(四)、品讀。
10、用“去字法”品精美語言。
�、俟湃酥v“惜墨如金”，“天與云與山與水”拖沓， “與”字啰嗦，不如“天、云、山、水”簡潔，你們說呢?
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�、谌绻�“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”刪掉好不好?為什么?
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11、用文中的一個字概括概括張岱形象，體現(xiàn)在哪里?具體分析一下。
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12、“湖中焉得更有此人”有什么言外之意。以這樣的句式說“湖中居然有此____ 人”;或者用現(xiàn)代漢語說也可以。
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13、本文是如何融情于景于事的?
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14、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。假設(shè)時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認為張岱會視他為知己嗎?為什么?
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(五)、背讀。
指導學生抓關(guān)鍵詞，熟讀以達到背誦。
結(jié)束語：同學們，孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧： 滿紙荒唐言， 一把心酸淚。都言作者癡，誰解其中味。
三、結(jié)合目標，有效訓練。
15.給下列字詞注音。
毳衣( ) 霧凇( ) 沆( )碭( ) 打更( ) 鋪氈( )
16.解釋下列加點字的含義。
�、俑�( ) ②湖中人鳥聲俱絕 ( )
�、劭痛� ( ) ④及下船 ( )
�、莳毻耐た囱�( )⑥霧凇沆碭( )
�、哐傻酶写巳�( ) ⑧余強飲三大白而別( )
拓展閱讀：《湖心亭看雪》反思
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達到了教學目的。
導入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀，學生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者”，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學生一探究竟。
接著一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學生都笑了，此時，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”。
二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，能否去掉了?在解決這個問題的時候，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的.天地形成對比的藝術(shù)效果。
三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題，大家都沉默不語，這時，我換一種方式——如果我問你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎?學生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學生較容易理解作者所說的“癡”了。
本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學任務，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。
當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學生總結(jié)了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結(jié)，這樣的理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，學生較難理解。
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