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《湖心亭看雪》問題研究
導語：《湖心亭看雪》選自《陶庵夢憶》是明末清初文學家張岱的代表作。張岱出身于累代仁宦之家，早年曾漫游蘇、浙、魯、皖等省，閱歷廣泛。他家經(jīng)三代積累，聚集有大量明朝史料，讀書頗豐，他32歲那年起就得用家藏資料編寫記傳體的明史。明亡后披發(fā)入山，安貧著書。下面是此文的問題研究及教學建議，希望能幫到大家。
問題研究
1.文中開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三�！保瑳r且文章末尾舟子還出現(xiàn)了，這是不是矛盾?
這里并不是作者行文的疏忽，而是有意為之。在作者看來，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他文人雅士式的孤傲。
2.寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的?
敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。
寫景是游記的表現(xiàn)重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。
湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。
教學建議
一、本文用1課時完成。可以用10分鐘讓學生自讀和初步背誦課文，對課文有一個整體印象。用15分鐘和學生一起探討文章內(nèi)容，重點在于理解，不要講解得過于瑣碎。用15分鐘處理練習題，突出文章的思想內(nèi)容、寫作手法、語言風格。用5分鐘強化背誦。
二、本課的教學重點是在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作方法，可以寫景，也可以寫人，教師要結(jié)合課文中的描寫“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，把這種手法的特征講清楚，為了便于理解，還可以和“渲染”手法對比說明。
三、本課的教學難點是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。為了突破這一難點，教師可以對張岱的經(jīng)歷作簡要介紹，這樣學生才能夠理解文中的淡淡哀愁，但不適宜講得過深過細，點到為止即可。敘事與寫景的關系也不宜講得過深，講清楚文中西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映襯就可以了。
四、課后第三題也可以作為預習內(nèi)容，在講課之前先作交流，以引起學生的興趣。
文中結(jié)尾舟子說作者癡，你如何理解作者的癡？
舟子說的“癡”，看似隨意，實則意味深長。
作者的癡表現(xiàn)在:
1.癡行�！蔼毻耐た囱�，“強飲三大白”，表現(xiàn)出特立獨行、率性任真的一面。
2.癡景。欣賞大雪無痕的世界，映射出對高潔人格的追求。
3.癡情�！俺绲澪迥晔隆薄敖鹆耆恕�，刻意用已亡明朝的紀年和舊都，透露出無限的悵惘和淡淡的哀愁。
結(jié)尾舟子的喃喃自語有什么作用？
1.借舟子之口，用“癡”對作者癡迷于天地一色的美景、癡迷于世俗之外的閑情雅致給予高度評價。
2.從側(cè)面表現(xiàn)作者孤傲冷寂的性格。
寫景是游記的重點，試用自己的話將湖中雪景描繪出來。
平靜的湖面上彌漫著水汽凝成的冰花，高處的天和云、和遠處的山、和遠處的水，渾然一體，白茫茫一片。湖上能看到比較清晰的影子，只有淡淡的一道長堤的痕跡、一點湖心亭的輪廓、我的一葉小舟，舟中的兩三個人影罷了。
湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”運用了什么寫作手法？表現(xiàn)出怎樣的藝術(shù)意境？
白描手法。作者用了三個“與”字，將天、云、山、水連接在一起，讀來毫無贅述之感，反而覺得流暢自然。痕、點、芥、粒，幾個量詞的使用非常生動，達到了出神入化的境界，仿佛創(chuàng)造出一幅淡墨山水畫，勾勒出一幅空曠簡約、潔白靜謐的雪夜之景，給人一種超凡脫俗的美感。
“獨往湖心亭看雪”中“獨”字如何理解？
“獨”字充分體現(xiàn)了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。在他眼里，舟子等人不是他的知音，不會理解他來湖心亭的心情。
“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”寫出了什么意境？此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用？
路無行人、天無飛鳥、天寒地凍、萬籟俱寂的意境。為下文獨往湖心亭看雪做鋪墊。
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