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      2. 初中語文《湖心亭看雪》教案分析

        時間:2024-09-03 05:17:25 湖心亭看雪 我要投稿
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        初中語文《湖心亭看雪》教案分析

          湖心亭看雪是張岱在明亡后寫的一篇追憶前塵往事的小品文。文章以精煉的筆墨,記敘了作者湖心亭看雪的經過,描繪了所看到的幽靜深遠、潔白廣闊的雪景圖,表達了他幽遠脫俗的閑情雅致。這篇山水小品,有人物,有對話,淡淡寫來,文章將敘事、寫景、抒情融于一爐,情致深長,洋溢著濃郁的詩意,而全文僅一百多字,筆墨精煉含蓄令人驚嘆。下面小編整理了一份初中語文《湖心亭看雪》教案分析,希望可以幫到你!

         

        基本信息

        課題

        人教版八年級上冊第六單元《湖心亭看雪》

        作者及工作單位

          泰和四中   陳曉亮

        教材分析

        (一)教材所處的地位及作用。

            本教材為人民教育出版社出版的八年級上冊的《語文》課本,這是根據教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)編寫的。這套教材體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。

        (二)課文所處的位置及作用。

        《湖心亭看雪》位于八年級上冊的第六單元,第六單元全是古代詩文,都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。閱讀這類詩文,可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

        學情分析

               教學千法,朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性,曾經說過:“學習文言,必須熟讀若干遍,勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說,學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學,誦讀尤為重要。
            學起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探索,通過探索,才能發(fā)現(xiàn)真理。對字詞的疏通,可采用質疑法,讓學生利用注釋,借助工具書。自主學習,將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難,通過生生、師生之間的交流加以解決,教師在點撥時授以學法指導,指點解詞的方法。
            學法的點撥與指導
            傳統(tǒng)的文言文教學的方法往往采用串講法,師授生記,雖然字字落實,但不利于學生自學能力的培養(yǎng)。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”,“強而弗抑”,“開而弗達”,反對注入式,倡導啟發(fā)自主性。因此,在教學過程中,我將采用自主、探究的學習方式,從兩方面點撥和指導。

         教學目標

        一、知識目標:掌握文中的詞語,了解作者和寫作背景。

        二、能力目標:培養(yǎng)學生的閱讀賞析文言文的能力。

        三、情感目標:體會作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。

        教學重點和難點

        重點:把握文章運用的白描手法。歸納本文的景物特點和閑情雅趣。 

        難點:正確看待作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,及消極避世的情緒。

        教學過程

        教學環(huán)節(jié)

        教師活動

        預設學生行為

        設計意圖

        一、從關于西湖的詩句背誦中導入本節(jié)。

        “孤山寺北賈亭西”, “水光瀲滟晴方好”

        導語:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?                 展示相關的幻燈,引導明確作者及隱居的處世態(tài)度。                           (用時5分鐘)

        背誦詩句,明確“一切景語皆情語”,閱讀相關的資料明確相關的常識。

        培養(yǎng)學生的閱讀積累習慣,設置懸念,激發(fā)閱讀的興趣。

        二、布置自讀課文,劃出其中生詞。展示相關的幻燈,組織明確重點詞的讀音。

        崇禎 ( zhēn)   更(gēng)定    毳(cuì)衣     霧�。╯ōng)    沆(hàng)碭(dàng)            氈(zhān)  更(gèng)有此人,組織朗讀(個讀與齊讀),點撥朗讀的停頓 

        自讀課文,劃出生詞,結合課下注釋明確詞語的讀音,個讀、齊讀課文。                          (用時5分鐘)

        培養(yǎng)學生的閱讀積累習慣,激發(fā)閱讀探究的興趣。

        三、  重點引導探究文中的寫景句。

        組織找出描寫西湖雪景的句子,結合課下注釋引導學生用自己的語言來描繪,點撥其發(fā)言,引導歸納雪景的特點:靜謐,奇麗;                               點撥其白描(抓住事物的特征,以質樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)的手法,明確其與一般描寫的不同之處:                              不加渲染,只照實來寫。               類比:《秋思》馬致遠 。

        找出描寫西湖雪景的句子,結合課下注釋用自己的語言來描繪,歸納雪景的特點;                 點撥其白描的手法,明確其與一般描寫的不同之處。             (用時  10分鐘)

        培養(yǎng)學生的閱讀翻譯能力。體會雪的情趣。體會白描的手法的好處。

        四、導入話題。

        張岱,半夜到湖心亭看雪。可謂是個“癡人”。                              主人公的“癡”表現(xiàn)在哪里?             布置學生合作閱讀課文,找出其“知己之樂、醉情自然”的表現(xiàn),結合課下注釋明確文中重點詞語及語句的含義。(是日更定、余挐一小舟、擁毳衣爐火、霧凇沆碭、上下一白、客此、長堤一痕)

        明確話題,找出相關的語句,結合注釋說說含義。                 歸納文中重點詞語。            (用時  10分鐘)

        培養(yǎng)學生的閱讀翻譯能力,激發(fā)探究的積極性,培養(yǎng)閱讀探究的能力。

        五、 引導學生探究。

        “莫說相公癡,更有癡似相公者” 其中蘊含的情感。                           點評學生的自由發(fā)言,引導明確其癡情的背后隱藏的感情                         --癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致。引導學生批判的看待這種隱居的情懷--    流露出消極避世的情緒。

        學生探究其中的感情,說說自己的理解,明確其值得吸取的地方。(用時3分鐘)

        培養(yǎng)學生的閱讀探究能力與批判看待問題的能力。體會作者于賞雪中對于自然的熱愛之情及遺世獨立的情懷。

         

        六 、課堂小結。 

         

        本文中寫景的特色。                         布置課下作業(yè):                           1、背誦和默寫課文。

        2、利用白描手法寫人或物片段。

        3、搜集有關“西湖”、“冬雪”的詩歌。

         

        明確本節(jié)課下的作業(yè)。 

         

         

         

         

         復習鞏固。

         

         

         

         

        學生學習活動評價設計

        (一)語段點將

        崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

        到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!拉余同飲。余強飲三大白而別,問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!”

        1.解釋下列加粗詞的含義。

        ①湖中人鳥聲俱絕:________。             ②上下白:________。

        毳衣:________。                     ④湖中得更有此人:________。

        下船:________。                     ⑥此:________。

        2.下列句子中“一”字用法不同于其他三項的是(    )

        a.上下一白     b.余拿一小舟     c.一童子燒酒      d.湖心亭一點

        3.哪些動詞表現(xiàn)作者的“癡”?

        答:________________________________________________。

        4.“與云與山與水、一白、一痕、一點、一芥、兩三粒”這些詞對表達中心有何作用?試簡要分析。

        答:________________________________________________。

        (二)遷移訓練

        西湖最盛,為春為月。一日之盛,為朝煙,為夕嵐。

        今歲春雪甚盛,梅花為寒所勒,與杏花相次開發(fā),尤為奇觀。石簣數為余言:“傅金吾園中梅,張功甫玉照堂故物也,急往觀之。”余時為桃花所戀,竟不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶,綠煙紅霧,彌漫二十余里。歌吹為風,粉汗為雨,羅紈之盛,多于堤畔之草,艷冶極矣。

        然杭人游湖,止午、未、申三時,其實湖光染翠之工,山嵐設色之妙,皆在朝日始出,夕春未下,始極其濃媚。月景尤不可言,花態(tài)柳情,山容水意,別是一種趣味,此樂留與山僧游客受用,安可為俗士道哉!

        1.給加粗字注音。

        (    ) 夕(    ) 蘇(    ) 羅(    )

        2.解釋下列加粗詞。

        ①歌為風(    )      ②始其濃媚(    )

        艷冶極矣(    )      ④此樂留與山僧游客受用(    )

        3.能夠作為全文總綱的句子是什么?

        答:________________________________________________。

        4.翻譯最后一句話。

        譯:________________________________________________。

        教學反思

        回顧這節(jié)課,我覺得有值得肯定的地方,也有很多需要改進的地方,總結反思如下:
        1、成功的地方在于學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚,比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中,幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題,主要通過學生的讀來讀懂、理解課文,感悟語言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里,我始終以學生自主學習為主線,學生喜歡哪句我便導哪句,打破傳統(tǒng)的教師教,學生聽的模式,而改為學生學,老師導,充分體現(xiàn)學生主體教師主導。如在學生讀得有滋味時,老師也參與他們的朗讀。學生讀之后自己再讀,把自己當作了學生參與到學生朗讀中,學生再反過來評老師的朗讀,從學生的評議中,我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色,作為學生的一員共同參與學習,這種改變一種形式進行朗讀示范,使學生感到親切,融洽了師生感情。
        2、對文中重難點的把握要到位,深入。可以說學生對作者情感的把握還可以,但是對本文寫作上的特點出力不到位,使學生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術,我只是給學生總結了出來,沒有讓學生先感知一下,讓學生去總結,理解會更深。

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              湖心亭看雪是張岱在明亡后寫的一篇追憶前塵往事的小品文。文章以精煉的筆墨,記敘了作者湖心亭看雪的經過,描繪了所看到的幽靜深遠、潔白廣闊的雪景圖,表達了他幽遠脫俗的閑情雅致。這篇山水小品,有人物,有對話,淡淡寫來,文章將敘事、寫景、抒情融于一爐,情致深長,洋溢著濃郁的詩意,而全文僅一百多字,筆墨精煉含蓄令人驚嘆。下面小編整理了一份初中語文《湖心亭看雪》教案分析,希望可以幫到你!

             

            基本信息

            課題

            人教版八年級上冊第六單元《湖心亭看雪》

            作者及工作單位

              泰和四中   陳曉亮

            教材分析

            (一)教材所處的地位及作用。

                本教材為人民教育出版社出版的八年級上冊的《語文》課本,這是根據教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)編寫的。這套教材體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。

            (二)課文所處的位置及作用。

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            學情分析

                   教學千法,朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性,曾經說過:“學習文言,必須熟讀若干遍,勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說,學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學,誦讀尤為重要。
                學起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探索,通過探索,才能發(fā)現(xiàn)真理。對字詞的疏通,可采用質疑法,讓學生利用注釋,借助工具書。自主學習,將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難,通過生生、師生之間的交流加以解決,教師在點撥時授以學法指導,指點解詞的方法。
                學法的點撥與指導
                傳統(tǒng)的文言文教學的方法往往采用串講法,師授生記,雖然字字落實,但不利于學生自學能力的培養(yǎng)。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”,“強而弗抑”,“開而弗達”,反對注入式,倡導啟發(fā)自主性。因此,在教學過程中,我將采用自主、探究的學習方式,從兩方面點撥和指導。

             教學目標

            一、知識目標:掌握文中的詞語,了解作者和寫作背景。

            二、能力目標:培養(yǎng)學生的閱讀賞析文言文的能力。

            三、情感目標:體會作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。

            教學重點和難點

            重點:把握文章運用的白描手法。歸納本文的景物特點和閑情雅趣。 

            難點:正確看待作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,及消極避世的情緒。

            教學過程

            教學環(huán)節(jié)

            教師活動

            預設學生行為

            設計意圖

            一、從關于西湖的詩句背誦中導入本節(jié)。

            “孤山寺北賈亭西”, “水光瀲滟晴方好”

            導語:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?                 展示相關的幻燈,引導明確作者及隱居的處世態(tài)度。                           (用時5分鐘)

            背誦詩句,明確“一切景語皆情語”,閱讀相關的資料明確相關的常識。

            培養(yǎng)學生的閱讀積累習慣,設置懸念,激發(fā)閱讀的興趣。

            二、布置自讀課文,劃出其中生詞。展示相關的幻燈,組織明確重點詞的讀音。

            崇禎 ( zhēn)   更(gēng)定    毳(cuì)衣     霧�。╯ōng)    沆(hàng)碭(dàng)            氈(zhān)  更(gèng)有此人,組織朗讀(個讀與齊讀),點撥朗讀的停頓 

            自讀課文,劃出生詞,結合課下注釋明確詞語的讀音,個讀、齊讀課文。                          (用時5分鐘)

            培養(yǎng)學生的閱讀積累習慣,激發(fā)閱讀探究的興趣。

            三、  重點引導探究文中的寫景句。

            組織找出描寫西湖雪景的句子,結合課下注釋引導學生用自己的語言來描繪,點撥其發(fā)言,引導歸納雪景的特點:靜謐,奇麗;                               點撥其白描(抓住事物的特征,以質樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)的手法,明確其與一般描寫的不同之處:                              不加渲染,只照實來寫。               類比:《秋思》馬致遠 。

            找出描寫西湖雪景的句子,結合課下注釋用自己的語言來描繪,歸納雪景的特點;                 點撥其白描的手法,明確其與一般描寫的不同之處。             (用時  10分鐘)

            培養(yǎng)學生的閱讀翻譯能力。體會雪的情趣。體會白描的手法的好處。

            四、導入話題。

            張岱,半夜到湖心亭看雪。可謂是個“癡人”。                              主人公的“癡”表現(xiàn)在哪里?             布置學生合作閱讀課文,找出其“知己之樂、醉情自然”的表現(xiàn),結合課下注釋明確文中重點詞語及語句的含義。(是日更定、余挐一小舟、擁毳衣爐火、霧凇沆碭、上下一白、客此、長堤一痕)

            明確話題,找出相關的語句,結合注釋說說含義。                 歸納文中重點詞語。            (用時  10分鐘)

            培養(yǎng)學生的閱讀翻譯能力,激發(fā)探究的積極性,培養(yǎng)閱讀探究的能力。

            五、 引導學生探究。

            “莫說相公癡,更有癡似相公者” 其中蘊含的情感。                           點評學生的自由發(fā)言,引導明確其癡情的背后隱藏的感情                         --癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致。引導學生批判的看待這種隱居的情懷--    流露出消極避世的情緒。

            學生探究其中的感情,說說自己的理解,明確其值得吸取的地方。(用時3分鐘)

            培養(yǎng)學生的閱讀探究能力與批判看待問題的能力。體會作者于賞雪中對于自然的熱愛之情及遺世獨立的情懷。

             

            六 、課堂小結。 

             

            本文中寫景的特色。                         布置課下作業(yè):                           1、背誦和默寫課文。

            2、利用白描手法寫人或物片段。

            3、搜集有關“西湖”、“冬雪”的詩歌。

             

            明確本節(jié)課下的作業(yè)。 

             

             

             

             

             復習鞏固。

             

             

             

             

            學生學習活動評價設計

            (一)語段點將

            崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧淞沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

            到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!拉余同飲。余強飲三大白而別,問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!”

            1.解釋下列加粗詞的含義。

            ①湖中人鳥聲俱絕:________。             ②上下白:________。

            毳衣:________。                     ④湖中得更有此人:________。

            下船:________。                     ⑥此:________。

            2.下列句子中“一”字用法不同于其他三項的是(    )

            a.上下一白     b.余拿一小舟     c.一童子燒酒      d.湖心亭一點

            3.哪些動詞表現(xiàn)作者的“癡”?

            答:________________________________________________。

            4.“與云與山與水、一白、一痕、一點、一芥、兩三粒”這些詞對表達中心有何作用?試簡要分析。

            答:________________________________________________。

            (二)遷移訓練

            西湖最盛,為春為月。一日之盛,為朝煙,為夕嵐。

            今歲春雪甚盛,梅花為寒所勒,與杏花相次開發(fā),尤為奇觀。石簣數為余言:“傅金吾園中梅,張功甫玉照堂故物也,急往觀之。”余時為桃花所戀,竟不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶,綠煙紅霧,彌漫二十余里。歌吹為風,粉汗為雨,羅紈之盛,多于堤畔之草,艷冶極矣。

            然杭人游湖,止午、未、申三時,其實湖光染翠之工,山嵐設色之妙,皆在朝日始出,夕春未下,始極其濃媚。月景尤不可言,花態(tài)柳情,山容水意,別是一種趣味,此樂留與山僧游客受用,安可為俗士道哉!

            1.給加粗字注音。

            (    ) 夕(    ) 蘇(    ) 羅(    )

            2.解釋下列加粗詞。

            ①歌為風(    )      ②始其濃媚(    )

            艷冶極矣(    )      ④此樂留與山僧游客受用(    )

            3.能夠作為全文總綱的句子是什么?

            答:________________________________________________。

            4.翻譯最后一句話。

            譯:________________________________________________。

            教學反思

            回顧這節(jié)課,我覺得有值得肯定的地方,也有很多需要改進的地方,總結反思如下:
            1、成功的地方在于學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚,比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中,幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題,主要通過學生的讀來讀懂、理解課文,感悟語言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里,我始終以學生自主學習為主線,學生喜歡哪句我便導哪句,打破傳統(tǒng)的教師教,學生聽的模式,而改為學生學,老師導,充分體現(xiàn)學生主體教師主導。如在學生讀得有滋味時,老師也參與他們的朗讀。學生讀之后自己再讀,把自己當作了學生參與到學生朗讀中,學生再反過來評老師的朗讀,從學生的評議中,我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色,作為學生的一員共同參與學習,這種改變一種形式進行朗讀示范,使學生感到親切,融洽了師生感情。
            2、對文中重難點的把握要到位,深入。可以說學生對作者情感的把握還可以,但是對本文寫作上的特點出力不到位,使學生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術,我只是給學生總結了出來,沒有讓學生先感知一下,讓學生去總結,理解會更深。