《化石吟》教學設計精選15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《化石吟》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《化石吟》教學設計1
【課型】
詩歌。
【課時】
１課時。
【教學目標】
１、有感情地頌讀課文，把握內容，體會感情。
２、理清結構，展開合理聯想和想象。
３、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
【教學重難點】
把握詩歌的內涵，體會詩歌所表達的豐富情感，通過朗讀體會詩歌的美，認識科學的神奇與人類的偉大。
【課前準備】
多媒體課件。
【教學設計】
一、導入
采用多媒體教學，向學生展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等），并解說，引起學生閱讀的興趣。
自然界有很多形態各異的化石，它們是從哪兒來的呢？科學告訴我們：化石，是古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。是什么原因使這石頭一樣的東西令作者李鋒產生了極大的興趣，乃至要為之寫下一篇詩歌呢？我們先聽讀一遍課文，試著感受一下詩歌的大體內容。在聽讀時，請大家注意詩歌的節奏、重音，從范讀中汲取值得我們借鑒的地方。
（用多媒體給學生播放詩歌的朗誦。）
（注意字詞教學）屏幕展示讀音易錯易混的詞語，做適當點撥。
二、整體感知
１、學生齊讀課文；自由朗讀，并在朗讀中大體感知詩歌內容。
讀過詩歌之后，你知道了什么？
（由學生作答）學生個體的差異性必然導致自主閱讀的結果存在差異，此環節教師只須把握學生對詩歌了解的程度，不要求學生講得很細、很全。
２、同學們從詩歌中了解了化石的一些知識。那么，這首詩歌是如何運用恰當的語言藝術告訴我們這些知識的？
集體誦讀１、２節詩歌。
這兩節有什么突出的修辭方法？
（可以提示學生注意這兩小節標點符號的特點）
設問：
通過設問得到了怎樣的`答案？
蘇醒 神話 奇幻
蘇醒：化石從億萬年前的巖石中被人類發掘出來；化石打開了人類認知地球生物進化史的大門。
這扇被打開的大門，向我們人類展示的是什么？
是一個個奇幻的神話。
那么它奇幻的表現是什么？３至６小節就是最好的回答。
二、研讀（合作探究）
１、研讀對象：３至６節。
２、合作探究的目標：
⑴ 找出核心句；
⑵ 概括要點，舉例。
３、學生分四個小組分別研討３至６節。
４、研討要點：
⑴ 第３節：
要點：否定造物主 愚昧→科學
西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。
平凡的真理：人是由猴子進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。
⑵ 第４節：
要點：裹藏生命信息。
通過對化石里包含的DNA的分析，得知當年古生物的情況，將其外形復原。
生命信息。
⑶ 第５節：
要點：反映生命的進發（不息）
近年，在東北發現了一座山，山上有明顯的地質分層，發掘出了不同地質時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引著全世界各國的科研人員前往采擷標本，由此可見，化石為我們研究生物進化提供了實物依據，也為我們展現了生物進化的規律。
⑷ 第６節：
要點：雕刻家、魔法師。
石油、煤炭→森林、地震
恐龍的滅絕→氣候、彗星撞地球
５、小結：
綜合３至６節的內容可知，化石的確可以幫助我們認知逝去的世界，正如詩歌所言：逝去的世界說了話。其實，化石還有很多的未解之謎等待著我們去發掘，化石已經蘇醒，化石也剛剛蘇醒，這個蘇醒與第２節的蘇醒前后照應，更加突出了化石的巨大研究價值。正如第７小節所總結的：它還有很多令人神往、驚訝的故事等著我們去領略。
三、情感體悟
詩歌是要表達感情的，詩歌當中哪些詞表達了作者的情感呢？
要點：吟、請、神往、驚訝→對化石的尊重、珍惜、熱愛、研究。
《化石吟》讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。
我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。
四、作業
１、請大家在課后去發現我們生活中有哪些自然和人文遺產，我們應該怎樣去保護和研究它們？
２、小作文：
⑴ 假如我是化石
⑵ 假如我是恐龍
【作業說明】
題目１可以結合奉節本地的情況來談，這兒有著名的白帝城（人文遺產）和天坑地縫（自然遺產），也有很多其他的重要而知名的遺產：三峽中的摩崖石刻（人文遺產）、古巴國遺址黃金洞（人文遺產和自然遺產兼而有之）、風箱峽懸棺（人文遺產）等。這個題目有一定難度，要做適當的指導。
題目２比較適合初中生的心理特點，初中生在這個題目上面應該能夠有話可說。
【板書設計】
化石吟
科學詩 吟：贊頌
（１～２節）問句引發想象
（３～６節）主體具體抒寫遐思內容
（７節）回應
《化石吟》教學設計2
一、教材分析
《化石吟》是七年級上冊第四單元的第一篇文章，這一單元的幾篇文章都與科學密切相關，內容豐富多彩。閱讀這些文章，可以豐富我們的科學知識，激發學生的求知欲望。學習這個單元要在理解課文內容的基礎上，練習概括課文的內容要點。《化石吟》是一首以科學為題材的抒情詩。寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇、人類的偉大。《化石吟》是一首科學詩,寫科學家通過研究化石,展現了億萬年前的神奇景象,從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。本單元重在培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣,而《化石吟》作為第一篇課文，應是引導學生走進科學宮殿的前奏。它以詩的形式寫科學的內容,也正是許多學生所喜歡的。學習本詩，可以利用多媒體手段讓學生認識化石，引導學生展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的思想感情。同時《化石吟》也是一首語言優美的詩歌，節奏鮮明,聲調和諧,感情豐富。應指導學生反復誦讀,細細品味。體會作者由衷的'贊美之情,感受詩歌的韻律之美,激發學生熱愛文學的熱情。
二、教學目標
1、朗讀課文，把握內容，體會感情。
2、理清結構，揣摩語言，展開合理的聯想和想像。
3、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
三、教學重點
1、在朗讀中體會詩歌的節奏、音律之美。
2、發揮聯想和想象，認識科學的神奇和人類的偉大。
四、教學過程：
一、激情引趣，導入新課。
（一）、屏幕展示化石圖片，進行欣賞。
同學們，看到這些化石，你們有什么聯想呢？你們知道這些化石中動物的名稱嗎？你們能想象到它們所什么生活的時代是什么樣子的嗎？你們知道是什么原因使得這些動物已經不存在了，變成化石了呢？有一位詩人也和我們一樣看到了化石，他感慨萬千，于是，詩興大發，吟詩一首，這就是我們今天要學習的張峰寫的《化石吟》。（板書課題）
這是一首抒情詩，也是一首科學詩。“吟”是古典詩歌的一種名稱，在這里是“贊頌”、“贊美”的意思。所謂的科學詩就是把詩與科學結合起來，用優美的詩語言和意象去描繪科學世界，去傳播科學知識，去表現科學精神，去啟迪科學思維的詩。
（二）、出示學習目標，指明學生讀。
1、朗讀課文，把握內容，體會感情。
2、理清結構，揣摩語言，展開合理的聯想和相像。
3、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
(三)、提出朗讀要求：
這首詩歌，詩人以優美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，并且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化。感受詩歌對自然高妙的贊嘆和詩歌中的節奏韻律之美。
二、朗讀課文，整體感知。
（一）、一讀詩歌，讀準字音 自由朗讀課文，給紅色字注音：
huàn hái guǒ cōng lóng 奇幻 骸骨 裹藏 蔥蘢 yōu yǎ qiǎo dàng 幽雅 悄然 檔案
（二）、二讀詩歌，讀出節奏
聽范讀，小組練習朗讀、討論，把握節奏與停頓。 （出示詩歌的范讀）
（三）、三讀詩歌，讀懂內容 指名朗讀，其余學生聽讀并思考：
a．用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
b．本詩表達了作者怎樣的思想感情?
c．本詩可分為幾層，試概括大意。
三、再讀課文，問題探究
1、詩的第
1、2小節，用連續的問句開頭，妙在何處？
2、體會第3節中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用？
3、第3節中的“你”具體指代什么？能否改成“他”，為什么？
4、化石重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？
5、第六節的最后兩句在文中起了什么作用？
6、說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里？
四、課堂小結：
科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。
五、開動腦筋，積極發言。
面對復原的恐龍和猛犸，你有什么感想？
六、課外拓深
挑戰思維極限，科學猜想：人類會進化成什么？
《化石吟》教學設計3
【教材簡析】
１、《化石吟》是一首科學詩，寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。
本單元重在培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣，而《化石吟》作為第一篇課文，應是引導學生走進科學宮殿的前奏。
它以詩的形式寫科學的內容，也正是許多學生所喜歡的。所以教師要充分調動學生探究科學的積極性，激發他們熱愛科學的熱情。
２、《化石吟》也是一首語言優美的詩歌，節奏鮮明，聲調和諧，感情豐富。應指導學生反復誦讀，細細品味。
體會作者由衷的贊美之情，感受詩歌的韻律之美，激發學生熱愛文學的熱情。
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，把握內容，體會感情。
２、理清結構，揣摩語言，展開合理的聯想和想像。
３、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
【教學重點】
１、在朗讀中體會詩歌的節奏、音律之美。
２、發揮聯想和想象，認識科學的神奇和人類的偉大。
【教學難點】
聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
【關于教法】
１、朗讀法：
詩歌教學首先應重在朗讀吟誦，詩歌節奏鮮明，聲調和諧，富有韻律美，同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字里行間流露出贊嘆之情。引導學生反復誦讀，感受情感之美和音樂美。
２、聯想想象法：
科學的探索同樣需要豐富的想象。依據現存的化石推測逝去的世界，依據科學的分析想象神秘的故事，在合理的聯想想象中引發學生的思考，激發他們濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望。
３、討論點撥法：
教學中充分發揮學生的主動性、積極性，讓學生真正成為學習的主體，自主的探究詩歌的內容和首尾呼應的結構美。
【課前準備】
１、利用網絡或書籍查閱有關化石的資料。
２、結合生物課了解生物的進化，化石的形成。
【教學流程】
一、導入新課
投影電腦中的`關于古生物恐龍的圖片，從“侏羅紀公園”開始講。激發學生的學習興趣。
二、整體感知
１、教師配樂范讀課文。
２、學生掌握生字詞。
３、初步朗讀。
三、指導閱讀
可以抓住題眼“吟”，在指導朗讀的過程中，把握內容，體會感情，甚至將結構安排，前后呼應等知識一并解決
在不斷揣摩語氣語調、節奏快慢過程中，水到渠成的引出來。
四、揣摩研讀
１、從詩中找出你喜歡的一句，說說你喜歡的理由。
２、引導學生揣摩品味詩歌語言的形象、精煉。
五、拓展運用
１、聯想想象：展示古代生物猛犸的資料，推測猛犸的死因。鼓勵學生勇于探究，合理想像，生動描述。
２、表達感受：面對這幅猛犸圖片，你有什么感受呢？請用一兩句詩來表達。
在這首詩中的教學中，教師要積極引導，讓學生去想、去說、去讀，不只局限于語文這一小的知識圈子中
使語文知識和自然、地理知識有機結合起來，這樣會取得相得益彰的效果。
六、教師小結
科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。
詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。在自然面前，生命是何等的脆弱；在科學面前
生命又是何等的神奇！同學們，愿這首詩不僅給你們帶來文學的享受，也給你們帶來探索科學世界的動力。
七、布置作業
收集有關化石的文字資料、圖片等。
《化石吟》教學設計4
【教學內容】
該篇課文是人教版七年級上冊第四單元的第16課，本單元的課文都與科學有關，而本篇文章作者以詩的形式，運用優美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石，展現生命的進化規律，為科學的研究提供依據等。
【學生分析】
在課前沒有要求預習的情況下，學生對這篇文章如同路上的陌生人；加上學生對現代詩歌的不甚了解，空洞的句子并不能引起學生的學習興趣；再加上學生的素質是參差不齊，如按一般的教學恐怕很難達到預期的教學效果；對于詩中的字、詞、句子、時間跨度、科學依據以及作者所要表達的思想內容等成為學生的障礙。
【設計思想】
根據平時對學生的了解以及學生未預習的具體情況，樹立因時因人而變、平等教學、欣賞教育的理念，堅持以學生為主體，老師為輔助的教學原則，運用朗讀法、討論法、互評法來進行教學。
【教學目標】
1、積累和運用字、詞、句，掌握有關化石的知識。
2、把握詩歌的朗讀，了解現代詩的特點。
3、能獨立搜集材料和解決問題的能力。
4、把握本詩的主旨，培養學習興趣和對科學的探究精神。
【教學重點和難點】
學生在學習過程中能積累好和運用好字、詞、句，掌握有關化石的知識，在學習過程中能獨立搜集材料和解決問題；同時把握好詩歌的朗讀，了解現代詩的特點；并能把握本詩的主旨，培養學習興趣和對科學的探究精神。
【教學過程】（2課時）
第一課時
課前沒要求預習。
一、導入
老師提問：自從人類產生后，人類通過自己的文字去記載人類了解到的一切事物，特別是人類自身的發展歷程，但在人類沒有出現之前，以及人類出現后大自然許多未知的東西，我們今天又憑什么去了解和研究呢？
學生討論
老師要求安靜，全班安靜下來。
學生舉手答：知識、科學、樹木、泥石。
老師：老師從同學們的七嘴八舌中得到了一點信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關的化石。既然我們說到了化石，今天讓我們一起來學習一篇新的課文《化石吟》。它不僅帶給我們進入遠古的年代，從中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會幫助我們解決許多未知的東西。現在請同學們翻到課本78頁。
二、進入課題
老師在黑板上寫好課題。
老師：
1、同學們因為沒有預習，給3分鐘時間自由快速地閱讀。
2、要求：
⑴ 通過工具書，掃除閱讀的障礙，生字詞；畫出你認為重要的詞語。
⑵ 基本了解這篇課文的體載是什么？
（寫在黑板上）
3、老師提示3分鐘到。
4、再給同學們2分鐘互相討論完成上面的二個問題。
5、提示2分鐘到，請同學來講黑板上的二個問題。
學生舉手。
第一個問題：
甲同學：骸骨 蔥蘢 猛犸
乙同學：造物主 海枯石爛 日轉星移
丙同學：幽雅
第二個問題：
甲同學：詩歌
老師：講得更具體一點是什么樣的詩歌？評判標準是什么？
同學們議論紛紛，有同學舉手。
學生：現代詩歌，從作者所處的年代（課題后注解），還有從它的格式沒有嚴格要求來看。（掌聲）
老師：
1、從剛才同學們的掌聲可知道，這位同學回答得非常好，同時可知道他對古代和現代詩歌都有一定的了解。
2、剛才大家說到了詩歌，老師曾經給同學們講過，讀是學好語文必不可缺少的一個環節，學習詩歌讀更加重要。現在我們開始朗讀，實行分組朗讀。
3、朗讀的目的：
⑴ 通過讀去品味和感受詩歌，并進一步地理解本篇文章。
⑵ 通過朗讀，增強同學們的競爭意識，團結協作精神。
⑶ 通過朗讀，達到同學之間的取長補短，相互學習相互提高的目的。
4、讀的方法：
⑴ 分組。1、2、3、4小組為甲組；5、6、7、8小組為乙組。
⑵ 輪流讀。甲組先讀第一段，乙組讀第二段；這樣依次讀。也就是甲組讀1、3、5、7段，乙組讀2、4、6段。
5、讀的要求：
⑴ 輪到哪組讀，那組的同學都必須認真參與；沒有讀的那組，每位同學都要認真聽。
⑵ 在整過讀的過程中，兩組的都要認真去聽對方的朗讀，以便在讀完之后，能對對方的朗讀作出一個既全面又正肯的評價。
三、學生朗讀，整個課室氣氛既緊張又熱烈
四、學生互評，老師傾聽
1、次序。乙組先評甲組，然后甲組評乙組。
2、評的內容：
⑴ 乙組先評甲組：
男1：甲組的同學讀得好，具體在聲音宏亮、整齊，有節奏感。（掌聲）
男2：甲組的同學讀得好，能有感情地朗讀。特別是把第一段的幾個問句讀出來。
女1：甲組有同學在讀的過程把（太 tài 古）讀成 dà，把（皺 zhòu 紋）讀成 zhù（掌聲）
女2：甲組的同學在讀的過程中節奏感把握不夠，并有點快，也還有個別同學沒有認真讀。（掌聲）
⑵ 甲組評乙組：
女1：乙組的同學除聲音大之外，其它不怎樣。
男1：乙組的同學聲音不整齊，有幾處地方斷了句。
如：請向我一一講述那奇幻的神話。
生命的航船從太古不息地向近代進發。
女2：乙組的同學在讀的過程中有一個錯誤碼。
把（裹藏 cáng）讀成 zàng（掌聲）
男2：
① 乙組的同學讀得不齊，斷斷續續。我想可能是兩個方面的原因，一方面是對文章不熟練。另一方面是同學們配合不默契，因此請乙組的同學在加強朗讀的同時，相互之間要配合默契。
② 節奏感不強，感情不突出。
③ 句子之間的停動不夠明顯。
（掌聲）
女：整體來說，兩組有一個共同的不足之處是段與段、句與句之間的停動都不夠，讀得太急。（掌聲）
五、老師總評
1、同學們的朗讀水平有一定的進步，體現了同學們團結協作，積極向上的精神。
2、同學們的點評都很全面和正肯，說明同學們讀和聽都很認真，應該給自己一點掌聲。（掌聲熱烈）因此，老師不再對同學們的朗讀進行評價。
3、要評的是同學們在相互點評的過程中的表現。
⑴ 首先同學們態度的`轉變，前幾次的評是爭得面紅耳赤，這次大家表現非常理智，體現的是君子風度。（全班同學大笑）
⑵ 這次點評大家語言精練，概括性強，抓主了朗讀的重點。正因為這一些，大家應該再給自己一點掌聲。（同學齊鼓掌）
同學們還能做到批評和自我批評，這一些都值老師學習。
4、希望今后同學們能進一步發揚今天在朗讀和點評中的優秀表現，學好語文。
六、全班同學齊讀
七、理解課文
1、老師：還有12分鐘的時間請同學們繼續看這篇文章，在理解課文的同時把不懂的問題提出來，大家一起來探討。
2、學生自由看書，并互相小聲討論。
3、老師提示10分鐘過了，請同學們把問題提出來。
4、學生提問。（提問的順序已打亂，而是按課文內容先后來寫的。）
甲學生：怎樣理解化石？
乙學生：為什么用提問的方式開頭？
丙學生：長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的剛蘇醒怎樣理解？
丁學生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的平凡的真理怎樣理解？
戊學生：生命的檔案是什么？
5、老師提問：
⑴ 為什么逝去萬載的世界又重現？
⑵ 文中多次出現你，這里代什么？有什么作用？
⑶ 本文首尾有什么聯系？
⑷ 課后習題一。
下課鈴響。
八、課外作業
1、要求學生資料上網搜集有關化石的資料和圖片，如什么是化石？它的形成和研究它的價值。
2、回去思考上面的問題。
第二課時
一、老師檢查學習內容和作業
1、學生朗讀課文。
2、檢查布置的作業。
3、老師對完成了作業的同學給與表揚和鼓勵。
二、請學生介紹有關化石的內容
1、學生舉手。
2、甲學生：古生物化石是指人類史前地質歷史時期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動遺跡，包括植物、無脊椎動物、脊椎動物等化石及其遺跡化石。它是地球歷史的見證，是研究生物起源和進化等的科學依據。古生物化石不同于文物，它是重要的地質遺跡，是我國寶貴的、不可再生的自然遺產。
乙學生：古生物化石的綜合價值。化石為國內乃至國際研究動植物生活習性、繁殖方式及當時的生態環境，提供十分珍貴的實物證據；化石對研究地質時期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進化等具有不可估量的價值；化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見的實體；有些特殊化石其本身或經加工具有極高的美學欣賞價值和收藏價值，因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質旅游資源和旅游商品資源。
附圖片。
老師：化石簡而言之就是生物記載地層書頁的文字。吟是古典詩歌的種名稱，這里是贊頌的意思。這些回答了什么是化石？為什么逝去萬載的世界又重現？
現在同學們來看作者為什么用提問的方式開頭？請舉手。
學生1：提出的問題能引起讀者共鳴和思考。
學生2：引起讀者人興趣。
學生3：引出作者所要說的話題。
老師：通過疑問，給人以想象，引出化石，它是講述那奇幻的神話。
長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的剛蘇醒怎樣理解？
學生：過去人們由于對大自然的認識還不夠，加上科學不發達，因而無法去認識和發現它；如今這兩個條件都具備，因而去挖掘和研究它。
學生：通過研究它去發現我們不知道的東西。
剛才兩位同學較好地回答了我們的問題，給點掌聲。（掌聲四起）
老師：下一個問題是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的平凡的真理怎樣理解？
學生沉默。
老師：我們起來看這句話你否定了造物主的存在這里的造物主是上帝，也就是說生命的由上帝造成的，我們根據科學研究，萬物是上帝造的嗎？
學生齊聲說：不是。
老師：你們能說出人類是由什么進化而來的嗎？又是什么創造成了人類呢？
學生：人由猿進化而來的，勞動創造人。
老師：這就是平凡的真理，化石對造物主的否定。
接下來生命的檔案是什么？
學生沉默。
老師：我們知道人的檔案，可把它看作是一本記錄你成長經歷的書？那么生命的檔案呢？
學生：記載生命進化歷程的書。
老師：生命的進化一直是由低級向高級，由簡單到復雜的演化，那么生命的檔案就作了記載，生命是不斷向前發展的。生命的航船從太古不息地向近代進化。
老師：接下來作者由遐想轉入現實，面對復古原的恐龍、猛犸，重現的遠古林木，不由得對大自然發出由衷的贊嘆。我們回到標題吟怎樣理解？
學生：這里是贊頌的意思。
老師：吟本是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。這樣我們知道這篇文章作所要說的是什么呢？
學生：對化石的頌贊。
老師：完整的說，作者通過平常的提問，引出化石。化石又引起人們的遐想以及它的價值，最后對它高度的贊揚。
文中出現幾次你，這里代什么？有什么作用？
學生：五次。
學生：這里指化石。
學生：用擬人的手法來寫，給人以親切感。（笑聲）
老師：這幾位同學的回答都很正確，作者在這里用第二人稱寫法，是作者寫作上的一個特點，值得大家學習。
本文首尾有什么聯系？
學生：首是提出問題，尾是回答前面的問題。
學生：首尾相接。
學生：使結構完整。
老師：這幾位同學概括得非常準確，這也是作者這篇文章的一大特色，值得大家借鑒。最后我們來看課后練習題一。
第一份：學生：沉睡億年的石頭會說話。
學生：一幅幅生物進化的圖畫。
學生：藏著生命的信息，一串珍貴的密碼（掌聲）
老師：石頭說了什么話？
學生沉默。
老師：同學們是否學過生物，生物的進化又是怎樣的？
學生舉手。
學生：由低級向高級進化，由簡單到復雜。
老師：魚是水里的動物后來變成了陸地上的動物，這又說明什么呢？
學生：說明陸地上人動物是由某種魚類進化而成的。
學生舉手。
老師：陸地上長牙是什么動物？最早的鳥怎么長牙？
學生議論。
學生：陸地上長牙是爬行動物。
學生：鳥類是由爬行動物進化而來的。
老師：講了有關生物的進化內容（課外內容略）這篇文章我們就這樣學完了。通過學這篇文章，我們增長了許多關于化石的知識，生命進化的知識。更學到了作者的獨特的寫作方法等。
三、作業
同學們自己繼續搜集化石的有關知識，進一步去了解化石。用課后的字詞寫一段話。
【設計意圖】
教學應能隨機應變，通過教學來培養學生對本學科的學習興趣，提高學生的理解、表達、分析和解決問題的能力，還有團結協作和積極向上的精神。
【學習評價】
本文是一首科學抒情詩，通過展示人類對化石的研究成果，再現億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇和偉大。用傳統的教學方式讀、評、問讓學生去把握詩歌，引起學生的學習興趣和對科學的探究，是我在教學過程中要把握的重點，也是我在備課中所要解決的問題。這課的學習，在學生沒有準備的情況下，能較好地把握教學的度和自我調整，使學生緊而不驚，如讓學生利用課堂自由讀，進行即時預習。改變傳統教學以師講為主，如朗誦后的評講，問題的提出和解答都是學生唱主角，老師只不過作一個中介人而已，并在整個過程中以引導為主，不但課堂氣氛熱烈，而且實現了師生互動；在上課中，我注意培養學生的自學能力，如學生沒預習時，讓學生利用工具書和資料自行學習，問題的提出后要求學生課后自行查找資料；在上課中，我力求去挖掘學生的能力，讓學生能自由地發揮，并且每一個問題都不是固定模式，而是幾個人智慧的結晶，通過這些，去培養學生的自學、理解、表達能力以及協作精神。在上這課時，本人根據詩歌的內容和教學的特點，以及教學手段和方式的連貫性，去把握讀、問、導、評教學重點，通過讀使學生去感受詩歌的美，進一步感受課文內容；通過問，激發學生的求知欲；在老師正確的引導下，引起學生對科學問題的探究和對科學的興趣；通過評，不但給評的學生一個展現自己的平臺，而且對被評的學生給予充分的肯定，使被評學生產生一種成就感，通過老師的賞識和鼓勵培養學生的學習興趣和積極向上的學習氛圍。
《化石吟》教學設計5
【教學目標】
1、有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節奏感、韻律美。
2、培養熱愛科學熱愛文學的思想感情，激發學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
【課前預習】
1、找出文中的生字詞，查字典，給它們注音、解釋，并學會運用。
奇幻：出人意料的，充滿變幻的。
進化：事物由簡單到復雜，由低級到高級逐漸變化。
烏有：虛幻，不存在。
潛行：在水面以下行動。
裹藏：纏繞著藏起來。
太古：遠古時代。
引頸長吼：伸直脖子大聲吼叫。
蔥籠：(草木)青翠茂盛。
幽雅：幽靜而雅致。
嘆服：稱贊而佩服。
海枯石爛：形容經歷很長時間。
日轉星移：形容發生極大的變化。
2、朗讀這首詩，思考課后研討與練習題。
3、就課文不理解之處提出質疑。
一、導入新課
《木魚石的傳說》這首歌里有這樣的歌詞：“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎?讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。
檢查預習：檢查學生對生字、生詞的掌握和理解情況，讓學生讀準字音、理解詞義。
二、整體感知
范讀課文(或放錄音帶)。
1、學生體會，思考下列問題：
⑴用簡潔的語言概括本詩的主要內容，以及表達的主要思想感情。(寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。)
⑵詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點?
(第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像;第3～6節為第二層，具體抒寫遐思的內容;第7節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾呼應。)
2、學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點：
學法指導：
閱讀詩歌的時候需要有節奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。
三、探究研討
朗讀3～6節，思考問題：
1、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
2、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
3、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?
4、當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)
5、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。四人小組討論以上題目，然后小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。
齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
四、質疑釋疑
學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
五、拓展延伸
1、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?
2、學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。
六、布置作業
1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
2、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情?
【板書設計】
發問想象──遐思飛躍──回答呼應
神奇景色──人類偉大──贊美科學
拓展閱讀：課文賞析
這是一首科學詩。詩人以優美的語言，神奇的意境，熱情洋溢地贊頌了會“講話”的奇異化石，為我們展示了億萬年前神話般的生物世界的奇觀，寫出了作者非常的熱愛化石。讓我們了解了那些已經滅絕的生物的生命信息，一睹了它的迷人的風采。詩歌構思巧妙，語言優美，意境奇麗，很有特色。
題目中的吟是贊頌的意思。
詩歌開篇，詩人用一組反問句組成的排比句，從個體到整體，由魚兒、鳥兒、樹兒推及到整個世界，發出一連串有趣的詰向，激發讀者的情思，激活讀者的思維，引導我們去思索探究億萬年前的神奇世界。在此基礎上，作者十分機智地再用一設問擬人句：“逝去萬載的世界可會重現?沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”激情滿懷，巧妙扣題，總領全詩。一個“沉睡”、一個“長眠”、一個“蘇醒”，使詩歌上下呼應，環環相扣;一個““請”字，，極富人情味，使詩歌情趣盎然。
接著，詩人用了四節詩，吟詠化石，盛贊化石的功勞，為我們展現了億萬年前奇幻般的生物世界，為我們指點迷津。是化石把我們的“思緒引向遠古”，為我們描繪“生物進化的圖畫”、否定“造物主的存在”、回答了生物進化的“平凡的.真理”、“裹藏著生命的信息”。在“生命的航船從太古不息地向近代進發”的過程中;是化石，“為歷史留下一串珍貴的密碼”、保存了“生命的檔案”;是化石，使我們得以復原恐龍、猛犸，讓我們仿佛看見了它們的“引頸長吼”;是化石，使我們得以重現遠古的林木，一睹它們“蔥蘢、幽雅”的風姿。
然后，詩人以一“啊”字領起，用第二人稱親昵地直抒胸臆，議論抒情，由化石推及大自然，盛贊大自然這位“高明的魔法師，卓越的雕刻家”。詩歌寫得美麗而深情。由于大量使用了比喻，擬人等修辭手法，使詩歌精美而靈動。“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”一句是詩眼，詩人在宣傳科普知識的同時，又弘揚了唯物主義的進化論的真理，詩歌因之而更具深意。
最后，詩人專門用了一節詩照應第二節，巧妙作答，造成一種回環往復之美.結尾句”長眠地下剛蘇醒的化石啊，你講的故事多么令人神往，驚訝!“不只是對第二節詩詩意的重申與反復，而是水到渠成，畫龍點睛，總結全詩，有力收束.讀罷上文，化石講述的故事難道不”令人神往，驚訝" 詩人在這樣的抒情議論中收束全詩，不但獨具匠心，而且強化了主旨.
詩歌向我們講述了化石保存的億萬年前奇幻的神話世界，盛贊了化石，宣傳了生物進化的真理，既富有科學知識，又頗具唯物主義精神，給人深深地教育和啟迪，真是難能可貴啊!
《化石吟》教學設計6
一．教學目標：
1、運用正確的誦讀方法反復朗讀詩歌，體會詩歌精練性、音樂性的特點。
2、感知詩歌內容，感悟詩中的思想感情。
3、豐富學生的科學知識，激發學生愛科學愛文學的熱情。
4、掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。
二．教學重點：教學目標1和教學目標2
三．教學難點：教學目標3
四．課時安排：二課時
五．教學設想：以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，調動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內容，感受詩歌的思想感情和音樂美，激發學生愛科學愛文學的`熱情。再品析語言，了解這首詩的主要手法，理解其作用。
六．教學步驟：
第一課時
教學內容：
朗讀詩歌，整體感悟詩歌內容。
教學步驟：
一、導入新課：
本文是一首科學詩，以詩的形式介紹科學知識，我們來探討一下，到底介紹了哪些知識？
二、檢查預習：
a) 檢查課后“讀一讀，寫一寫”中詞語的讀音和含義。
b) 檢查朗讀情況。
《化石吟》教學設計7
【教學目標】
１、反復誦讀，體會詩歌的音樂美。
２、培養學生對生物進化的興趣。
３、自主、合作、探究的學習方式。
４、本課擬用一課時教讀。
【課前準備】
１、要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網，查找有關古生物的圖片或文字資料。
２、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。
【教學步驟】
一、導語
遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。
今天我們來學習一篇贊頌化石的優美詩歌《化石吟》。（板書課題）
請同學們將各自搜集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然后放在桌子左上角，以備拓展延伸環節使用。
二、整體感悟
１、默讀課文，掌握以下字詞：
骸骨烏有裹藏蔥蘢幽雅海枯石爛日轉星移
２、朗讀：
這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀詩歌。
⑴各自練讀。
⑵讓部分學生示范朗讀，師生共同評價。
３、讓２～４名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。
三、品味探究
要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。
１、請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容：
明確：第１、２節，通過一連串的問句，引發讀者的想像；第３節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；第４節，化石中裹藏著生命的信息，為科學家研究生物提供了必要條件；第５節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低級逐步想高級發展；第６節，贊美大自然是高明的魔法師，卓越的雕刻家；第７節，通過化石我們可以了解生物的進化。
２、請你說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。
明確：逝去萬載的世界又重現照應逝去萬載的世界可會重現？，沉睡億年的石頭說了話照應沉睡億年的石頭能否說話？，你講的故事多么令人神往、驚訝照應請向我一一講述那奇幻的神話。
這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。
３、這首詩在創作手法上有什么特色？
明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱你來稱呼，顯得自然親切。全詩共４個你字，其中三個都用稱呼化石，但第６節中的你卻另有所指──大自然。
四、拓展延伸
１、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？
明確：詩歌的第３、４、５、６節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。
２、學生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的解釋。
五、布置作業
根據自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在６００字以上。
【本教案設計思路】
語文課程標準提出：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。所以我在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生通過反復朗讀逐步理解詩歌內容，并細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能夠主動地發現問題和探索問題，這就培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
《化石吟》教學設計6
【教學目標】
１、培養學生對生物進化這一科學知識的興趣，進而主動認識化石的神奇作用，激發學生在課外進一步了解化石、探究人類進化、學習科學的熱情。
２、在學習中能了解化石的基本知識，掌握一點閱讀科學詩的方法，能運用閱讀的學習方法理解詩歌內容、體會詩歌的節奏美。
３、養成在朗讀中學習詩歌的習慣，能有感情、有韻律的朗誦，能品讀詩中的關鍵詞語，能運用聯想和想象的方法學習詩歌，體會詩歌的感情傾向，概括詩歌的主要內容。
【教學方式】
１、引導學生把握詩歌內容時，應該以多種多樣的朗讀方式進行。
２、引導學生進行由此及彼的聯想和想象，并在此基礎上進行適當的創造。
３、利用多媒體介紹有關化石的知識，或引導學生走進博物館參觀，或走進大自然搜集實物。
【教學過程】
一、激趣
看化石實物或圖片，激發學生關注化石的作用，為體會詩歌中贊美化石的情感作鋪墊。
二、朗讀
１、自讀，力求讀準字音、把握節奏。
２、聽錄音，進一步讀準字音、把握節奏。
３、分組讀，再次體味，思考、討論并交流：題目中的“吟”表達了怎樣的情感？從詩中的哪一句話可以看出來？詩的３、４、５節分別從什么角度來吟詠、贊頌化石的的作用的？
三、品讀
１、再次有感情的齊讀。
２、說說你最喜歡的詩句、詞語或字有哪些？并說說你為什么喜歡。
四、聯想
結合下邊的兩種情景要求學生說話：
１、詩中說“長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”
２、看圖片及文字。
假如我們就是那一枚小小的化石，沉睡地下億年后，剛剛蘇醒，你要向世人講述怎樣的故事、訴說怎樣的心聲呢？
五、整理
試將你所講的故事整理成文章。
《化石吟》教學設計7
【教學目標】
１、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。
２、理清結構，展開合理聯想和想象。
３、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
【教學重點】
體會詩歌表達的豐富感情，學習朗讀并體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇與人類的偉大。
【課時安排】
一課時。
【課前準備】
教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料并指導學生搜集有關資料，或參觀調查有關自然、有關化石的內容，進一步解生物進化的過程，為學習文章做鋪墊。
【教學步驟】
一、精心導入
１、可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片并配以音樂旁白解說，引起學生閱讀的'興趣。
２、也可用音樂導入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……它講述美好……”同學們聽歌曲，也會想象到，精美的石頭怎么會唱歌呢？它怎樣講述著善良和美好呢？有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡萬年的石頭能否說話？長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。吟，是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。
出示并板書課題。
課題：《化石吟》張峰
學習目標：
１、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。
２、理清結構，展開合理聯想和想象。
３、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
（以上內容用多媒體大屏幕出示，學生朗讀或默記目標內容。）
二、感知內容
１、在聽讀前，檢查預習練習“讀一讀，寫一寫”：
蔥蘢〔cōng lóng〕奇幻〔huàn〕潛行〔qián〕裹〔guǒ〕雅幽〔yōu yǎ〕藏〔cáng〕海枯石爛〔kū〕骸骨〔hái〕猛犸〔měng mǎ〕引頸長吼〔jǐng〕月轉星移
２、（過渡）《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示億萬年前的神奇景象，并贊美科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情波瀾。請聽老師范讀。（配樂范讀課文）
３、有感知才有思考，請同學們跟讀課文（跟教師朗讀一次）。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。
問題組（大屏幕投影出示）：
１、用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
３、詩歌表達作者怎樣的思想感情？
３、詩歌如果分層，可分為幾層，大意如何概括？
學生可在自由誦讀中思考，然后討論，四人小組討論要給予充分的時間。討論后教師幫助學生明確。
本詩寫科學家通過研究化石展現億萬年前的神奇景象。
詩歌表達作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。
詩歌分為三層：（１～２）通過發問，引發聯想。
（３～６）具體抒寫，無限遐想。
（７）回應發問，照應開頭。
４、學生討論，教師明確后，教師可以再次指導朗讀，為進一步理解文章做鋪墊。
三、研讀賞析
１、教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本解，還應學會細致研究好的章節、詞語，以便對文章主旨有貼切的把握。
２、自主探究：
（大屏幕出示問題組，學生思考并體味）
問題組：研讀３～６節，學生齊讀或自由讀。
１、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？
２、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
３、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？
４、當你面對復原的恐龍猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片）
５、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，第⑸題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學生發言可以暢所欲言，不做任何概念性定論。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做小結：文中的思緒引向遠古，既引起下文，又表現作者的思路，之所以是“珍貴的”在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比做人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？其余的內容，只要想象合理，賞析有道理即可。
３、學法指導：
好詩閱讀有節奏，反復吟誦感悟深。
重點詞句細品味，聯想想象悟中心。
簡單的內容歸結：
發問想象──遐思飛躍──回答呼應
神奇景色──人類偉大──贊美科學
４、合作探究：
通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作式探究式學習，可以調動學生的想象力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想象，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說話”能說些什么呢？除此之外，還能想象些什么？
⑴質疑交流：
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
⑵拓展延伸：
①教師出示錄象或圖片，做下水文，介紹某種古生物。
②學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。
四、延伸作業
參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思──讀（觀）ＸＸ有感》。
《化石吟》教學設計8
【學習目標】
１、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
２、理清詩歌結構，把握詩歌的主要。
３、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
【學習重點】
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。
【課前準備】
預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或專家或上網查閱相關資料，了解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。
【教學設計】
一、導入新課
晉代葛洪《神仙傳王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
（《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。）
明確學習目標。
檢查學生預習字詞的情況。
二、整體感知
１、范讀課文：（或放錄音帶）
⑴學生體會，思考下列問題：（投影顯示）
①概括詩歌的主要以及表達的主要思想感情。
（寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。）
②詩歌可以分為哪幾個層次？結構上有何特點？
（第１、２節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第３～６節為第二層，具體抒寫遐思的；第７節為第三層，回應第１、２節。結構上首尾呼應。）
⑵學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點。
２、學法指導：
閱讀詩歌的時候需要有節奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。
發問想象──遐思飛躍──回答呼應
神奇景色──人類偉大──贊美科學
三、探究研討
朗讀３～６節，思考問題組：
１、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？
２、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
３、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的？
４、當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢？（利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片）
５、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。
四人小組討論以上題目，然后小組代表發言（其他小組成員可作補充說明）。
齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
四、質疑釋疑
學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
五、拓展延伸
學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。
六、布置作業
１、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
２、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢？能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情？
【課后記】
本課授課過程中，學生對于化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究，輔助多媒體實施教學，那將取得更好的教育教學成果。
《化石吟》教學設計9
學習目標：
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
學習重點：
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。
○課前準備：
預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或專家或上網查閱相關資料，了解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。
○教學設計：
導入新課：
晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
（《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。）
明確學習目標。
檢查學生預習字詞的情況。
整體感知：
范讀課文(或放錄音帶)。
1、學生體會，思考下列問題(投影顯示)。
1）概括詩歌的主要內容以及表達的主要思想感情。（寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。）
2）詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點？（第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第3—6節為第二層，具體抒寫遐思的內容；第7節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾呼應。）
2、學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點。
學法指導：
閱讀詩歌的時候需要有節奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。
發問想象——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——贊美科學
探究研討：
朗讀3～6節，思考問題組：
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?
d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)
e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。
四人小組討論以上題目，然后小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。
齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
質疑釋疑：
學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
拓展延伸：
學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。
布置作業：
1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
2、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情?
課后記：
本課授課過程中，學生對于化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究，輔助多媒體實施教學，那將取得更好的教育教學成果。
《化石吟》教學設計10
【內容分析】
《化石吟》所在的這一單元的幾篇文章都與科學密切相關，內容豐富多彩。閱讀這些文章，可以豐富我們的科學知識，激發學生的求知欲望。
新課標在這一單元中要求：在理解課文內容的基礎上，練習概括課文內容要點。
《化石吟》寫的是化石在科學研究中的作用：科學家通過它，能給我們展示出億萬年前地球上的奇異畫面。化石功不可沒，科學真是神奇，科學家更是偉大。
學習這一課時，為了準確理解課文內容，有必要聯系生物學的內容，就文中涉和的如魚類的進化、鳥類的進化、兩棲類的進化、被子植物、恐龍、猛犸等內容。但要注意的是不要講解過多，不能上成生物課。
課文是一首科學詩，以詩歌的形式，傳達科學的內容。兼具科學與文學之美。教學過程中要激發學生愛科學、愛文學的熱情。
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定了如下教學目標：
１、知識目標：
⑴理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移”等詞語。
⑵了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
２、能力目標：
⑴理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。
⑵學習快速閱讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
３、德育目標：
認識到科學的美，培養對生物世界的興趣和對科學的熱情。
教學重點：反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學難點：聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
【關于教法】
為此我采用如下教學方法：
１、朗讀法：詩歌節奏鮮明，聲調和諧，富有韻律美，同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱謂化石，親切自然，字里行間流露出贊嘆之情。非誦讀不能體會其美。引導學生反復誦讀，感受情感之美和音樂美。
２、聯想想像法：億萬年前地球上神奇的景象，化石作了一一的記錄，科學家據此復原了古生物的形象，要求學生根據詩歌所提供的素材描繪出想象中的遠古世界，并以優美的語言，有條理的思維描畫一翻，這對于鍛練學生的形象思維能力大有裨益。
３、討論點撥法：教學中充沛發揮學生的主動性、積極性，讓學生真正成為學習的主體，自主的探究詩歌的內容和首尾呼應的結構美。
【學法指導】
教學是教師和學生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地考慮、分析、討論，從而解決問題。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
【教學設想】
預計用兩課時。
第一課時：投影展示字詞，完成知識目標一，展示古生物圖片，完成知識目標二。朗讀體會詩歌的韻律美，認識詩歌前后照應的結構特點。聯想想象，描畫化石所出現出來的奇幻圖畫。
第二課時：發揮學生的主動性、積極性，探究詩歌的內容。
查找資料，寫一篇介紹恐龍的短文，提倡用詩歌的形式。
下面我就以第一課時為例，說一下具體的課堂實施。
【教學程序】
一、提前安排好預習
１、劃出自身認為不認識或不理解的詞，會讀會寫。
２、熟悉課文。
二、精心設計導語
同學們，每當走進自然博物館，或看到介紹古生物的畫冊，面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命輝煌的遠古洪荒世界。冰冷的化石卻是昨是生命信息的演繹，敘說著億萬年前那奇幻的神話，今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩──《化石吟》。
三、投影儀展示準備的字詞，完成知識目標一，檢查掌握情況
投影電腦中的關于古生物的圖片，開闊學生的視野，激發學生的學習熱情。
四、詩歌朗讀
教師范讀詩歌，學生注意領會。然后指學生朗讀。
（注意維護學生的熱情，多發現朗讀時的優點，給予鼓勵。至于他們的缺乏，課外私下推薦。）
提出問題：找出詩中哪兩節結構相近？它們在內容上，在全文的結構中起什么作用？
五、分組討論
詩中提到的古生物，可以說包括了海、陸、空全方位立體的古代生物世界，假如我們通過時光機器，分成幾個探險小組，漫游到了那個世界，你看到的應該會是一幅怎樣奇麗的畫面，下面我們分組討論，看哪一組想象合理，奇異，描繪的優美動人。（采用分組討論，提出要求：各組推舉一名代表，集中表達本組意見，只要有出色的地方，帶頭鼓掌，為他們的表示。）
六、總結
科學家研究保管了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去漫游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去維護地球上接近滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館中去慨嘆、遐思，這更多的需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起，為了秀水藍天、花紅草綠。
【板書設計】
化石吟
科學詩
首尾圓合１～２節：問句引發想像
收放自如３～６節：主體具體抒寫遐思內容
７節：回應
《化石吟》教學設計11
教材分析：
這是一首科學詩。寫科學家通過化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。
詩歌共7節，可分3層。第1、2詩節是第一層，詩人通過問句的形式，引發讀者的想象；第3、4、5、6詩節是第2層，也是詩歌的主體部分，具體寫遐思的內容；最后第7詩節回應第1、2詩節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答，首尾圓合。
詩歌運用了擬人的寫法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，仿佛與它面對面地對話一樣，顯得自然親切。
教學目標：
1、了解化石，增進對生物進化和探索未知世界的興趣；
2、感受詩歌濃郁的詩味，培養豐富的想象力；
3、感受詩歌優美的語言，激發愛文學的激情。
教學重點：
1、感受詩歌濃郁的詩味，培養豐富的想象力；
2、感受詩歌優美的語言，激發愛文學的激情。教學難點：
教學難點：
1、初一學生對化石的了解較少，與詩人情感產生共鳴有一定難度；
2、化石生物的生存環境以及化石的形成涉及到生物知識和地理知識，對學生在展開聯想表述時學科融合的能力有一定的要求.
教學準備：
1、學生查找與化石相關的資料；
2、教師收集化石圖片，制作教學課件。
教學時數：
1課時。
教學過程：
一、激情引趣，導入新課
各位老師，同學們，大家好！
我叫吳xx，來自xx中學。很高興來到美麗的韓城，也很高興能有機會與大家分享一節課。
在剛剛過去的國慶節里，在我家附近，一家大型商場門前，突然出現了一個小小的微型公園。在這個小小的公園里，一只威猛無比的霸王龍，帶著一只呆萌無比的小恐龍，在一片濃密的草叢中，昂首站立。
它們，時而搖頭，時而擺尾，有時還引頸長吼。這奇特的景觀引來許多行從駐足觀賞，那令人恐懼的嘶鳴，把我們的思緒引向了那奇特的遠古，令人遐思，令人留連忘返。尤其是一些小朋友，簡直將這里當成樂園，樂不思蜀。
同學們都知道，恐龍是大約億萬年前的生物，它早已遠離了我們的生活。那么，現代是怎樣知道恐龍樣子的呢？
對，是化石！
科學家通過研究恐龍留下的化石，復原了恐龍的形象，也再現了恐龍的生活環境，讓我們得以欣賞到一個像神話一樣的奇幻世界。
所謂，“以我觀物，萬物皆著我之色彩。”就像魯迅說的：“《紅樓夢》是中國許多人所知道的，至少,是知道這名目的書。誰是作者和續者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》,道學家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿（排斥滿族）,流言家看見宮闈秘事……。
不同的人觀賞相同的景物，“各以其情而自得”，引發的感受自然也有所不同。面對化石，作為詩人的張鋒，詩興大發，吟詩一首。這就是《化石吟》。今天，就讓我們一起來學習這首詩，感受其中的科學美、情趣美、語言美。
（板書詩題：化石吟，并寫下“詩”這一體裁特征）
二、檢查預習
詩歌的學習，朗讀是第一步；讀準字音，是朗讀的前提。昨天，我們布置了預習，現在，讓我們一起交流一下預習的收獲。
請看大屏幕上的詞。
奇幻（huàn）萬載（zǎi)
骸骨（hái）烏有（wū）
悄然（qiǎo）潛行（qián）
軀殼（qiào）裹藏（cáng）
檔案（dàng）猛犸（mǎ）
蔥蘢（cōng lóng )卓越（zhuó yè）
以上所選詞語，或者是易讀錯詞，或者是多音多義字，或者是生僻字。昨天，我們布置了預習，你注意到這些詞了嗎？現在，讓我們一起交流一下預習的收獲。誰來給大家朗讀一下？
指名朗讀。
他讀得聲音宏亮，吐字清晰。真好！但是，卻也并非完美。有沒有同學與他讀得不一樣？
指名再糾正。你在預習中也遇到注意到這個詞語了嗎？你從哪里得到正確的讀音？
哦，是詞典。非常好！不盲目放過一個疑問，而且權威辭書來明確認識的做法提倡。
三、讀出節奏，讀出詩味
1、示范朗讀
當然，詩歌的朗讀，讀準字音，僅僅是最基本的要求；詩歌的朗讀，我們還需要注意什么呢？請大家屏幕：
最早的/魚兒/怎么/沒/下巴？
最早的/鳥兒/怎么/嘴/長牙？
最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿？
最早的/樹兒/怎么/不開/花？
這一小節是5拍、5拍、6拍、5拍；押韻的字是“巴”、“牙”、“花”，我們讀時要突出韻腳，這樣才能使詩歌有韻律美和音樂美。
2、練習朗讀
節拍是詩歌生命力的表現之一，而韻腳則是詩歌具有音樂美的關鍵所在。下面，請同學們用序號標明詩節，然后選擇其中的一節，以語意不中斷為原則，用短斜線劃出節拍；以韻母相同或相近為標準，在詩行的結尾，用空心圓圈畫出韻腳詞。大聲讀出來。
3、一起分享
3分鐘后，一起共同分享。
4、集體朗讀
全詩的偶句押a韻，讀起來瑯瑯上口，音調和諧，有一種回環往復、富于變化的美。現在，一起全班齊讀，再次感受詩歌的節奏美和韻律美。
四、讀懂內容，讀出情感
（一）讀出情感
中國是一個詩的國度，從遠古先民的吟唱，到唐詩宋詞的璀璨，再到現代詩歌的繁榮，它們一脈相承，優秀的詩人總是會從古典詩歌中孜孜不倦地汲取營養，來豐富自己的詩歌創作。讓我們來讀三首古典詩歌。
游子吟孟郊
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉。
石灰吟于謙
千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。
粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。
暮江吟白居易
一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。
在浩如煙海的古典詩歌中，老師為什么單單選擇了這三首詩歌呢？有沒有同學發現了其中的秘密？
是的，這三首詩的題目中都有一個“吟”字。吟，是古代詩歌的一種體裁，形式上自由活波，如同散文中的隨筆，往往不拘一格。情感上，可以是抒情主人公情不自禁的“吟唱”，如《游子吟》；也可以是對所寫事物的由衷贊頌，如《石灰吟》；有時，也不免有悲愁慨嘆之意，如《暮江吟》。
那么，這首詩題為“化石吟”。這里的“吟”字，又是什么意思呢？這首詩表達了詩人怎樣的情感？你從哪些詩句讀出來的？在書上勾畫并批注。3分鐘后指名回答。
學生可能提到的答案有：
1、贊美、贊頌之情。
詩歌第3節：你否定了造物主的存在，冷冷的骸骨把平凡的真理回答。
詩歌第4節：黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼。
詩歌第6節：啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。
詩人對化石的贊美之情貫穿著全詩。是的，各種各樣的化石是地球地質史和生物史上見證者。它們是大自然賜給人類最好的禮物。
不過，這首詩中，詩人僅僅表達了一種贊美之情嗎？
2、對科學的濃厚興趣，對自然萬物的強烈好奇
詩歌的第1節，詩人一連提出了四個問題：最早的魚兒怎么沒下巴？最早的鳥兒怎么嘴長牙？最早登陸的魚兒怎么沒有腿？最早的樹兒怎么不開花？
詩歌的第2節，又提出了兩個問題：逝去萬載的世界可會重現？沉睡億年的石頭能否說話？
這些連續的問句，可以看到詩人濃厚的興趣，強烈的求知欲望。在你預習查找資料，看到各種各樣的化石圖片的時候，產生過類似的疑問沒有？請模仿詩中的方式將自己的疑問提出來。
請同學們在本子上寫下自己的疑問，至少兩句。
有人說“問題是打開知識大門的鑰匙。”希望大家永葆對萬事萬物的好奇之心，勇于探索，獲得學業上的成就，事業上的成功。
（二）讀懂內容
詩人在第2詩節中提出疑問：逝去萬載的世界可會重現？沉睡億年的石頭能否說話？
這兩個問題，在詩中有答案嗎？
明確：在第7詩節。那么，化石都告訴了我們哪些知識呢？你從哪些詩句看出來。
請結合詩句，以“化石告訴我們___________________”句式說一句話。
示例一：化石告訴我們世界上沒有造物主的存在。
示例二：化石告訴我們生物是一步步進化而來的。
示例三：化石告訴我們歷史的發展是有密碼的。
示例四：化石告訴我們歷史的密碼就隱藏在自己黑色的軀殼內。
示例五：化石告訴我們生命的航船向近代進發的歷程。
示例六：化石告訴我們遠古林木多么蔥蘢、幽雅。
……
讓我們來讀一段文字：
遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。
研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。
這段文字，是百科上關于化石的一則資料。它很客觀，很直白，也告訴了我們化石的相關知識。然而，不同的是，詩人卻將科學的內容與詩歌的形式巧妙地結合了起來。
如果說，從詩歌內容的角度來審視，寫送別之情的詩歌叫“送別詩”；寫田園風光的詩歌的，我們稱之為“田園詩”；寫邊塞苦寒、渴望建功立業的詩歌，我們稱之為“邊塞詩”；寫緬懷古跡，諷喻當今的詩歌，我們稱之為“懷古詩”；寫神游仙界、馳騁美好想象的詩歌，我們稱之為“游仙詩”的話，那么，寫科學內容的詩歌，我們自然應該稱之為“科學詩”。
齊讀“科學詩”的概念。
ü以科學知識為題材的詩歌；
ü科學詩是科學與詩相結合的產物，它用形象思維、擬人化手法，
通俗、生動、有趣地把科學知識表現出來，具有藝術的形象性和科學的知識性，是普及科學知識的工具。
ü創作科學詩，強調內容的科學性與詩意，并體現出一定的人生
至理。
五、精讀品味，領悟魅力
詩歌用形象語言說話，給人留下深刻的印象。選擇你最喜歡的句子，來談談自己的理解。
示例一：我選擇第1詩節。
這段話，連用四個問句，啟發讀者思考關于化石，關于生物進化的知識，吸引讀者的注意力，使詩歌充滿了趣味性。
示例二：我選擇第2詩節。
逝去萬載的世界可會重現？沉睡億萬年的石頭能否說話？
這兩句話，連用兩個問句，無疑而問，答在問中。啟發讀者思考的同時，也吸引讀者的注意力，使詩歌充滿了趣味性。
示例三：
我選擇“肉體雖早已腐朽化為烏有，生之靈火卻悄然潛行在地下。”
這句話運用了對比的修辭手法，“肉體的腐朽”與“生之靈火的潛行”作比較，突出強調了遠古生物的肉體雖早已經死亡，但掩埋在地下的化石卻保留了大量有關這一物種的信息，從中可以解讀出生物進化的歷史。
示例四：
全詩共5個“你”字，其中四個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。
其實，不僅僅是語言，在詩歌的結構上也有它的獨到之處。請思考：詩的第1節、第2節和最后一節構成什么關系，這樣寫有何好處？
示例：詩的1—2節以一連串的問句開篇，引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出富有孩子氣的濃厚科學興趣和強烈的求知欲望，一下子打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
最后一節，“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話”，“你講的故事多么令人神往、驚訝！”照應“請向我──講述那奇幻的神話”；第七節是對第2節的回應。這樣整首詩開合自如，首尾圓合，顯得結構嚴謹。
六、聯想想象，模仿創造
觀察化石圖片，發揮想象，以《……吟》為題，模仿課文，寫一首小詩。有兩個詩節就好。
提供艾青《魚化石》片斷和猛犸的故事，以開闊學生思路。
大屏幕顯示：魚化石
動作多么活潑，
精力多么旺盛，
在浪花里跳躍，
在大海里浮沉；
不幸遇到火山爆發，
也可能是地震，
你失去了自由，
被埋進灰塵；
過了多少億年，
地質勘察隊員，
在巖層里發現你，
依然栩栩如生。
但你是沉默的，
連嘆息也沒有，
鱗和鰭都完整，
卻不能動彈；
你絕對的靜止，
對外界毫無反應，
看不見天和水，
聽不見浪花的聲音。
猛犸的故事
1901年，一位獵鹿人發現一具完整的猛犸尸體。在發掘現場，人們發現猛犸是保持一種“坐姿”死在一個堅硬的大土塊上，頭骨有損傷，肌肉中有明顯的充血現象，胃中尚有沒消化的食物——樹枝和青草，甚至嘴里還有一束沒來得及咽下去的青草。科學家根據尸體的上述情況及現場環境，對這頭猛犸的死因和自然入葬的情景作出合乎邏輯的推測：在遠古時代的某一秋日里，一頭猛犸漫步在別寥佐夫卡河的河岸邊，不時用長鼻子將青草和樹枝卷進嘴里，突然，河岸邊的土層因河水的長期浸潤，承受不了猛犸這龐然大物的體重而發生坍塌，這頭猛犸束手無策地陷了下去，當它奮力掙扎總算支撐著站立起來的時候，又有大批沉重而堅硬的巖塊砸在它的背上，就這樣遭遇滅頂之災，陷入深淵中，以肌肉充血的情況可以判斷它最終是窒息身亡的。
七、小結：
白云蒼狗，滄海桑田。生物進化，漫長；自然變遷，頻繁，還有許多億萬年前的生命信息未被發現，讓我們勤奮學習科學文化知識，一起去探尋、去思考，為人類譜寫出一首新的科學贊歌!
最后，我們再以飽滿的激情朗讀這首詩，再一次感受這首詩歌的情感美、節奏美、韻律美。
《化石吟》教學設計12
【教學目標】
(一)知識目標：
1.積累新鮮詞語：海枯石爛、日轉星移等。
2.了解化石展現的奇幻生物世界。
（二）能力目標：
1.反復誦讀，體會詩歌的音樂美。
2.學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
（三）德育目標：
培養學生對生物進化的興趣和愛科學、愛文學的思想感情。
教學重點：
反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏之美。
教學難點：
聯系生物學的相關知識，激活聯想，深入理解詩歌的內容。
課文類型：
講讀課文
學習方法：
自主、合作、探究的學習方式。
教學方法：
討論點撥法。教師巧妙設疑，引導學生思維以突破重難點。
教具準備：
多媒體課件、錄音機、示范朗讀帶、投影儀等。
教學時間：
一課時
【教學步驟】
一、導語
遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。
今天我們來學習一篇贊頌化石的優美詩歌《化石吟》。（板書課題）
二、整體感悟
1.默讀課文，掌握以下字詞：
骸骨烏有裹藏蔥蘢幽雅海枯石爛日轉星移
2.朗讀
這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀詩歌。
（1）各自練讀。
（2）讓部分學生示范朗讀，師生共同評價。
3.讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。
三、品味探究
要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。
1.請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容。
明確：第1、2節，通過一連串的問句，引發讀者的想像；第3節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；第4節，化石中“裹藏著生命的信息”，為科學家研究生物提供了必要條件；第5節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低級逐步想高級發展；第6節，贊美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”；第7節，通過化石我們可以了解生物的進化。
2.請你說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。
明確：“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。
（這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。）
3.這首詩在創作手法上有什么特色？
明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個“你”字，其中三個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。
四、拓展延伸
1.化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？
明確：詩歌的第3、4、5、6節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。
2.學生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的解釋。
五、布置作業
根據自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在600字以上。
六、板書設計：
化石吟
否定了造物主的存在記錄了生命潛行的軌跡展現了神秘的遠古世界
自然的神奇科學的力量人類的偉大
七、教學后記：
在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生通過反復朗讀逐步理解詩歌內容，并細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，讓學生積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能夠主動地發現問題和探索問題，培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
《化石吟》教學設計13
教學目標
1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美。
2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，想象化石向人類講述的那份大自然的奇幻，進一步認識自然的微妙，認識人與自然的關系。
3.調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想象力，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
教學重點
1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美，掌握內容，體會化石向人類講述的那份大自然的奇幻。
2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，進一步認識自然的微妙，認識人與自然的關系。
教學難點
體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇。
教學準備
教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料圖片。
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、激趣導入，板書課題。
1.激趣：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，并配以恐龍的模擬聲音引起學生學習的興趣。
2.質疑：距今幾千萬年甚至上億年前的恐龍早已滅絕，我們看到的恐龍模樣是怎樣再現出來的？
3.討論：鼓勵學生發表各自的見解、猜想，保存同學們的奇思妙想。
4.閱讀：網上搜索“猛犸冰封3萬年遺體完好眼睛至今仍透明(組圖)”。
5.小結：正是這些沉睡億年的化石裹藏著昨天生命的信息，為歷史留下一套珍貴的密碼，人類才得以把思緒帶進曾留下生命輝煌的遠古世界。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。
板書課題：16.化石吟
6.解題：
（１）理解“吟”的意思。
吟，這里是贊頌的意思。
（２）化石是什么？我們一起來看看一組圖片就知道了。
①欣賞化石圖片（網上搜索）。
②說說化石是什么?
③定義化石:動物或植物死亡后的殘體經過長時間而沒有腐爛，有機體自身保管完好，或在沉積巖中形成印模，或保存生存時留下的痕跡，漫長時間后成為地殼的一局部，這就是化石。
（３）課題是什么意思？（贊美化石）
二、誦讀全詩，加強理解。
1.自由誦讀，初步理解。
學生分小組在課前預習的基礎上自由誦讀，要求讀準字音，有節奏地朗讀詩歌，并能有選擇地背誦。
2.閱讀資料，加強理解。
①最早的魚兒、最早的鳥兒、最早登陸的魚兒、最早的樹，依次指的是無頜魚類、鳥類的祖先、兩棲類的祖先和裸子植物。
②猛犸象：也稱“毛象”，古代哺乳動物，大小近似現代象，身上長滿棕色長毛，上門齒向上彎曲。生存于亞歐大陸北部更新世（延續時間自160萬年前至1萬年前）晚期的寒冷地區。中國東北、內蒙古和寧夏等地曾有這類動物的化石發現。
③“黑色的軀殼裹藏著生命的信息”，研究標明，化石還局部保管著生命有機物的剩余，并未真的完全石化。
④骸骨：尸骨。
⑤太古：遠古的時代。
3.開火車分小節誦讀。其他同學注意誦讀者對于會認字和會寫字是否讀準，節奏是否掌握恰當。
三、評價討論，理解感悟。
1.讀后評價，同學們在評價討論的過程中加強對詩歌的理解感悟。
（1）關于讀音。
思緒xù不朽xiǔ軀qū殼裹guǒ藏檔dàng案蔥蘢lóng幽yōu雅卓zhuó越
（2）關于寫字。
強調“裹”的寫法，“果”字夾在“衣”中間。
（3）關于節奏。
結合學生讀的情況有針對性地指導朗讀，重點指導：
“……生命的航船/從太古不息地向近代/進發。”
“啊，/你——/令人嘆服的大自然，/高明的魔法師，/卓越的雕刻家!”
（4）關于感情色彩的處置:
①針對剛才同學們讀的情況大家互相評價，指出讀得好與不好的地方。
②說說應該怎樣讀，自身讀讀。
③說說為什么要這樣讀。
④師生一起研討詩歌感情色彩的處置，整體感受。
第1、2節是第一層，開頭運用排比的手法通過連續不時的問句，以疑問略帶遐想的語氣引發作者和讀者的想象和考慮。
板書：發問想象
第3、4、5、6節是第二層也是詩的主體局部，具體抒寫遐思的內容，用一種贊美的語氣、擬人的手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有的神奇力量的贊頌和對大自然的由衷的嘆服。
板書：遐思飛躍
第7節是第三層，用陳說的語氣為第2節做了肯定的回，進一步贊美化石的神奇、大自然的神奇。
板書：回答呼應
整首詩歌節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，應通過反復誦讀、評價討論來加強對文本的理解感悟。
2.好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，進一步感知、考慮(大屏幕投影出示問題)：
（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
（2）本詩表達了作者怎樣的思想感情?
（3）本詩可分為幾層，試概括大意。
學生可在自由誦讀中考慮，然后討論，討論時要給予充沛的時間。
3.討論后教師引導學生明確：
（1）本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
（2）詩歌表達了作者對科學神奇的贊美之情。
（3）詩歌分為三層：第一層為1—2節，通過發問，引發聯想；第二層為3—6節，具體抒寫，無限遐思；第三層為7節，回應發問，照應開頭。
4.學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌作鋪墊。
四、全文總結，整體感知。
通過今天的學習，你懂得了什么？
（感嘆科學的神奇、大自然的奇妙）
板書設計：
自然奇妙——科學神奇
第二課時
一、回顧導入，板書課題。
二、研讀賞析，精讀課文。
1.學法指導：我們對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解后，還應學會細致研究好的段落、句子、詞語，以便掌握文章的主旨。閱讀詩歌的時候需要有節奏地、反復地吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。下面我們就來學習這首詩歌。
2.學習第一層、第三層并結合理解第5節。
（1）一、二組讀第一層，三、四組讀第三層。
（2）學習分析。
①師引入：哎呀，讀了第一節真是感到奇怪！最早的魚兒沒下巴，最早的鳥兒嘴長牙，最早登陸的魚兒竟然沒有腿，最早的樹又不開花，這些最早的動物、植物所具有的特征人類是怎樣知道的？（是化石告訴我們的）
②小結：對，是沉睡億年的石頭告訴我們的，是長眠地下剛蘇醒的化石告訴我們的。
③對照了解前后呼應。（幻燈片演示詩歌第二節、第七節）
《化石吟》教學設計14
[文本解讀]
《化石吟》是一首科學詩，也是一首贊頌化石的抒情詩。是用詩的形式寫科學內容。全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年以前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。“吟”是古詩中的一種體裁形式。在文中有“贊頌”的意思。教學這首詩要達到兩個目的，一是，理解詩的內容，二是培養學生對生物進化知識的興趣，進而意識到保護環境，保護珍稀動植物的重要性。
[學情分析]
這首詩是引導學生展開想象和聯想的好教材。因而在教學中應放手讓學生去讀去想去說。要把語文知識和自然科學知識結合起來，既學習了語文，又得益于自然知識。教學中采用“朗讀法”和“聯想想象法”，通過反復誦讀，感受音樂美和情感美；聯系自然科學知識，充分調動學生學習積極性，想象遠古生物那神奇的景象。
[教學準備]
多媒體課件；投影儀；有關化石的圖片。
[課時安排]1課時
[教學過程]
一、看圖片，導入。
1、出示始祖鳥化石及其復原圖。（第一張幻燈片）
2、師述：一塊堅硬冰冷的石頭，因保留了動植物的遺體、遺跡而成為化石。偉大的科學家們通過科學的推測、大膽地想象，復原出遠古生物原本美好的形態。看來，地下寶藏不僅指金銀珠寶，還指這各形各色的化石。今天，我們一起學習《化石吟》。“吟”，古代詩歌的一種形式。在這里有“贊頌”、“詠嘆”的意思。
二、讀課文，理解。
1、學生自由朗讀，說說讀后的感悟。
以“這是一首……的詩”說話。
2、指導朗讀。
①教師出示一二節的詩文，示范朗讀。（第二張幻燈片）
②學生仿讀其他各節。
③展示朗讀效果。
3、比較朗讀，體會開頭的好處。
比較原詩和改動的詩，看有什么不同？（第三張幻燈片）
最早的魚兒沒下巴/最早的鳥兒嘴長牙/
最早登陸的魚兒沒有腿/最早的樹兒不開花
明確：用一系列的問句，能引起讀者的注意和思考，也能起加強語氣的作用；還表現出作者濃厚的科學興趣和求知欲望，感染讀者，讓讀者和作者一起去想象一萬年前的世界，去傾聽化石講述的奇妙的故事。
三、合作改寫
1、我們常說寫文章要開篇點題，那么這篇文章點題的句子是哪一句？（明確：長眠地下剛蘇醒的化石啊/請向我一一講述那奇幻的神話）
2、師述：是呀，化石開口講了話，幫助我們解答疑難。化石都講了些什么？我們來探究一下。四人為一組來合作學習。請同學們再仔細讀詩，根據詩的內容，將詩的語言改為自己的語言。怎么說？這樣說：
“你否定了造物主的存在/冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”
化石啊，你的存在，否定了上帝造人、上帝造萬物是多么荒謬。其實，生命是生物進化的結果。這是你告訴我們的最平凡的真理。
2、學生合作，分組讀詩，討論，說話。
3、學生自由交流。
4、老師小結：通過合作學習、朗讀與改寫，我們更深入地理解了這首詩歌的內容。那么同學們知道恐龍、猛犸的故事嗎？給大家講講吧。（隨即補充有關資料與圖片）
恐龍是遠古爬行動物的一種，原來的意思是“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體比較大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，有的長達數十米，有的不到一米。有肉食的，有食植物的。生活在陸地上或沼澤附近，也有在空中飛的翼龍。兩千多年前，它們曾是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，足跡遍及世界各角落，又突然間全部消亡，留下無數令人傷感的化石和讓人猜測的迷團。
猛犸又稱古象，作為大象的祖先，它們體形比象大，嘴里伸出的獠牙比當代象要長得多，看上去，給人青面獠牙的感覺，而不像現在的大象那樣溫馴。
1901年，人們發掘出一具完整的猛犸化石。猛犸頭骨有損傷，肌肉中有明顯的充血，嘴里還有沒來得及咽下去的青草。科學家推測：在遠古的某個秋日，一頭猛犸漫步在河岸邊，不時用長鼻子將青草卷進嘴里。突然，河岸邊的土層發生坍塌，這頭猛犸毫無防備地陷了進去，但它奮力掙扎總算站起來的時候，又有大批的巖塊砸在它的背上……它就這樣遭遇滅頂之災，陷入深淵中，最終窒息而亡。
四、拓展練習
1、出示魚化石或琥珀化石的圖片，讓學生復原其形象或想象其成因。
2、下面是艾青寫作的《魚化石》比較其與本文的異同。
《魚化石》
——艾青
動作多么活潑/精力多么旺盛，
在浪花里跳躍/在大海里浮沉；
不幸遇到火山爆發/也可能是地震/你失去了自由/埋進了土層；
過了億萬年/地質勘察隊員/在巖層中發現了你/依然栩栩如生。
但你是沉默的/連嘆息也沒有/鱗和鰭都完整/卻動彈不得；
你絕對的靜止/對外界毫無反應/看不見天和水/聽不見浪花的聲音。
五、總結本文
《化石吟》是一首科學詩。作者以詩的形式，優美的語言，向我們展現了億萬年前那令人神往的讓人驚嘆的生物世界。詩人富有感情地贊頌了會說話的化石文章開篇就以問句的形式引起讀者的興趣，讓人產生一種神秘感；進而將讀者引入對遠古生物世界的探密中，具體抒寫了遐思的內容。最后回答問題，呼應開頭，首尾圓合渾然一體。總之，本詩通過對化石的贊頌，再現了億萬年前的神奇景象，贊美了科學的奇妙和人類的偉大。
教學板書：
（1）提問
揭示生命起源
化石吟（2）遐思提供研究資料首尾呼應
描畫生命檔案
（3）回答
科學的神奇人類的偉大
《化石吟》教學設計15
一．由電影《侏羅紀公園》導入
二．放映一組關于蟲魚鳥獸的化石圖片，激發學生的興趣和求知欲望。
三．研讀課文
1．教師范讀，請學生思考詩中提出的問題
（情境設計：假設你現在就站在生物博物館的門口，老師馬上就要帶你進去，你準備好了嗎？看到這些奇異的生物化石，你會想到什么？）
2．由學生自由提問，老師歸納出幾個有價值的問題，全班討論
如：1，沉睡億年的石頭怎樣說話？
2，科學家通過研究，得出什么觀點？
3，皺紋和化石有什么關系？作者為什么要寫皺紋？
3．教師總結
（情境設計：當你參觀完生物博物館，面對復原的恐龍、猛犸，你有什么感想？）
四．反復朗讀，體會詩的音樂美
五．作業
自己收集一些關于生物化石的圖片、資料，全班辦一個圖片展。
化石吟教學設計（共5篇）
《化石吟》八年級教學設計
石灰吟教學設計（共15篇）
活化石教學設計
暮江吟教學設計
《化石吟》教學設計8
【教學目標】
知識目標
1、理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉星移”等詞語。
2、了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
能力目標
1、理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。
2、學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
德育目標
培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。
【重點難點】
1、反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
2、聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
【教學設想】
1、教學時要注意詩的韻律，通過反復誦讀，感受思想感情和體會詩歌的音樂美。
2、聯想想像法。要聯系生物學知識，充分調動思維活動，要注意把語文知識和自然知識結合起來。
3、討論點撥法。課堂教學中，充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾圓合的結構美。教師巧妙設疑，引導學生思維以突破重難點。
4、課前準備：要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網，查找有關古生物的圖片或文字資料。
5、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。多媒體課件
6、教學時數：1課時
【教學設計】
一、新課導入
滄海桑田：晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等）研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。是什么原因使這石頭一樣的東西令作者張鋒產生了極大的興趣，乃至要為之寫下一道詩呢？聽讀課文，感受詩的大體內容。注意節奏、重音。
二、整體把握
1、根據拼音寫漢字或給加粗的字注音。
奇huàn（幻）guǒ（裹）藏cōnglóng（蔥蘢）zhuóyuè（卓越）
骸（hái）骨潛（qián）行軀殼（ké）檔（dàng）案猛犸（mǎ）
①安靜美觀而不落俗套。（幽雅）②形容寂靜無聲的樣子。（悄然）
③稱贊而且佩服。（嘆服）④（草木）青翠茂盛。（蔥蘢）
⑤形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（海枯石爛）
★在下列橫線上選填恰當的修飾詞語。
奇幻的神話平凡的真理冰冷的骸骨珍貴的密碼高明的魔法師卓越的雕刻家
2、學生自由朗讀，并在朗讀中大體感知詩歌內容。
①《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，讀這首詩可以引發人們無限的遐思。吟，是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。
②化石作為地球上曾經有過的生命之軀的證據，引發人們無限的遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的？
詩歌1、2節，通過問句的形式，引發讀者的想像。連續不斷的問句（排比），增強語勢，富有強烈的節奏感，表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
③體會第3節中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用。
“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，是緊承問句之后具體抒寫遐思的內容。
④第3節中的“你”具體指代什么？能否改成“他”，為什么？
“你”指代蘇醒的化石，用第二人稱，顯得親切自然。
⑤摘錄出詩中4、6兩節的比喻句各一例。
化石：“為歷史留下一串珍貴的密碼”。
“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！”
⑥化石重視的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？
生命的起源。大約在46億年前，地球剛剛形成。那時候地球的溫度很高，天空中赤日炎火，電閃雷鳴，地面上火山噴發，熔巖橫溢。從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氨、甲烷等，構成了原始的大氣層。后來，地球的溫度逐漸降低，原始大氣中的水蒸氣凝結成雨降落到地面上，這些有機物又隨著雨水進入湖泊和河流，最終匯集到原始的海洋。海水中所含的有機物，不斷地相互作用，經過極其漫長的歲月，逐漸形成了原始的生命。
生物進化的歷程。原始的生命由于營養方式的不同，一部分進化成為具有葉綠素的原始藻類植物，另一部分進化成為沒有葉綠素的原始單細胞動物。這些藻類植物和原始單細胞動物就分別成為各種各樣的植物和動物。
人類的出現。人類和類人猿都起源于森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林里過著樹上生活。后來，地球上一些地區，氣候變得干燥了，森林減少了。在這些地區生活的森林古猿，被迫下到地面上來尋找食物，經過漫長的年代，它們就逐漸進化成了現代的人類。仍然生活在森林里的古猿，經過漫長的年代，有的滅絕了，有的就逐漸進化成現代的'類人猿。
（3—6）節是化石說的“話”。
⑦全詩七節的思路層次是怎樣安排的，請簡要概括。
詩歌在結構上是“總一分一總”；詩歌共七節，可分三層。其中1、2節是第1層，通過問句引發讀者想像。3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容，第7節回應1、2節，使全詩結構完整，有問有答。
3、概括詩歌的主要內容。
寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。
4、詩歌表達了一種怎樣的思想感情？
贊美了科學的神奇和人類的偉大。
5、這首詩歌是如何運用恰當的語言藝術告訴我們這些知識的？
①詩歌以四個問句開篇卻并未作答，但已暗含了生物進化的歷程，詩行中提到的幾個“最早的”“生物依次指什么？請結合你所搜集到的生物學知識，談談有關生物進化的話題。
依次指無頜魚類、鳥類的祖先，兩棲類的祖先和被子植物。
▲▲有關生物進化的資料助讀：
魚類的進化
魚類，是地球上最古老的脊椎動物的一個類群。它的出現，標志著從低等、原始的無脊椎動物向脊椎動物進化的一個質的飛躍；它的發展、演化又提出了脊椎動物進化的明顯譜系。
最早的魚類化石距今已有大約四億年的歷史。原始的魚類渾身布滿硬甲，具有扁平的前背甲。由于它們沒有頜，所以被稱為無頜類。
泥盆紀是魚類初生時代。中生代的侏羅紀和白堊紀，是魚類中興時代。新生代時，各種古今魚類共同生活于海洋和地球上的其他水域，魚類家族達到全盛。
▲▲恐龍是指古代爬行動物中的兩大類，一類叫蜥龍類，另一類叫鳥龍類。“恐龍”一詞的原來意思是：“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體都比較巨大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，大的體長數十米，小的體長不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陸地上或沼澤附近。
兩億多年前，恐龍——這一奇特的生命曾經是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，在中生代繁盛稱霸一時，足跡遍及世界角角落落，又突然間全部消亡，只留下無數令人傷感的化石和供人們猜測探索的謎團。該歷史時期出現的許多有特色的事情，人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索，其中如最為兇猛的巨龍，身形秀麗、行動敏捷的食肉恐龍美頜龍，脖子最長的馬門溪龍，是現今大象體重10倍的最重的恐龍震龍，奔跑速度較快的似雞龍，聰明的傷齒龍，以及愚笨的劍龍和食量最大的腕龍等。
恐龍家族之最：
最聰明的恐龍有：傷齒龍美頜龍空尾龍
跑得最快的恐龍有：鴯鹋龍似雞龍棱齒龍
體重最重的恐龍有：震龍腕龍虛幻龍
脖子最長的恐龍有：馬門溪龍長頸巨龍梁龍
最兇猛的恐龍有：巨龍霸王龍躍龍
食量最大的恐龍有：腕龍虛幻龍達瑪拉龍
尾巴最為強勁的恐龍有：甲龍蜀龍梁龍
吼聲最大的恐龍有：擬櫛龍巨龍美頜龍
②詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣安排結構有什么特點。
“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第1、2節的回答，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。
③3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。
“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。
第5節的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者并不是寫人，還是在寫化石。
第6節，作者轉入現實。“嘆服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。
6、這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。
三、情感體悟：
詩歌是要表達感情的，詩歌當中哪些詞表達了作者的情感呢？
要點：吟、請、神往、驚訝……→對化石的尊重、珍惜、熱愛、研究
《化石吟》讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。
我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。
六、課堂小結
詩歌，作為一種文學形式，具有能吟，能唱，瑯瑯上口，又便于記憶等優點。作為說明文的一種表述形式的科學詩是借助詩歌向人們傳播知識和信息，在科學性的基礎上，又煥發了藝術性。
科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起，為了秀水藍天、花紅草綠。
《化石吟》教學設計9
【教學目標】
知識與技能：
１、理解詩歌的內容，感受思想感情。
２、品味詩句所包含的意義與感情。
過程與方法：
自主、合作、探究的學習方式。
道德情感與價值觀：
引導學生展開想象和聯想，培養學生對生物進化的興趣。
【教學難點】
１、感受詩歌表達的豐富思想感情，體會詩歌的節律美。
２、理解詩句所包含的意義。
【課前準備】
１、指導學生上網搜索古生物的資料。小組成員共同整理詩中寫到的化石、魚類進化、鳥類祖先等知識。
２、初讀詩歌，畫出自己不能理解的句子。
【教學過程】
一、情境導入，引發遐想
２０年前，參加地質夏令營，老師站在巍巍的會稽山上說，這兒曾經是一片汪洋，不可思議？有山谷中的化石為證啊。歡呼雀躍地翻遍了半個山谷，任何蛛絲馬跡都成了聯想的源頭：那是魚的身體嗎？這是珊瑚的足跡嗎？仿佛聽到海的咆哮，仿佛看到海的蔚藍。是誰見證了滄海桑田，是誰銘刻了物換星移，是歷史的沉淀──化石。（多媒體展放化石圖片）你能感受到這生命的躍動嗎？你能觸摸到億萬年前那個奇幻的神秘世界嗎？讓我們發揮自己的想象，借助已收集的資料，說說化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？
〖說明〗
興趣是內發性的積極的學習動機，教師應為他們創設豐富多彩的情境，讓學生有機會動腦思維，有機會想象聯想，有機會領悟內省，最終激發他們學習的積極性和主動性，培養學生對生物進化的濃厚興趣。
二、反復誦讀，整體感知
師生以多種形式反復誦讀，帶問題獨立思考后交流：
１、你能讀懂這首詩嗎？（你能用簡潔的語言概括詩歌的主要內容嗎？詩歌表達了作者怎樣的思想感情？）
２、你喜歡這首詩嗎？為什么？（內容、感情、語言、結構、節奏任何一點切如都可。）
３、你能談談誦讀這首詩時內心的真實感受嗎？
教師參考意見：吟，是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。《化石吟》是一首贊頌化石的生動優美的抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，它熱情贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，語調和諧，節奏鮮明。
〖說明〗
詩歌閱讀強調內心感受，教師要尊重愛護學生的獨特體驗，給他們足夠的時間和空間去表達，讓學生在主動積極的思維、情感活動中有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐步提高閱讀理解能力。
三、質疑研讀，深入理解
詩歌飽滿的感情，精練的語言，飛揚的思路，鮮明的節奏，給我們以美的享受與熏陶，給我們以智慧的啟迪與思考，值得我們細細品味賞析。
１、以小組為單位，討論解決預習時碰到的問題，并提出新問題，進行研討。
２、小組代表匯報，全班討論研讀，重點理解：
⑴ 冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
⑵ 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。
⑶ 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。
⑷ 你──令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。
〖說明〗
凝練的'語言，只有通過反復推敲才能有所感悟；深刻的句子，只有通過相互的探討，才能彼此啟發，獲得多元的理解，創新思維也只有在對問題的孜孜探求中才會不斷被激發著，培養著。
四、合作探究，拓展學習
１、學習了《化石吟》這首詩后，你有什么感想？“化石，你……”
２、“希臘哲學家認為化石是十分奇怪的自然現象，就像水晶和鐘乳石一樣是在地下形成的。馬丁·路德（１４８３～１５４６）相信在山峰上發現的化石是《圣經》之血的證據。列奧納多·達·芬奇（１４５２～１５１９）在他的筆記中寫到：化石是曾經生存過的有機體的石化殘體。他的觀點在那個時代被認為是異端邪說，直到１９世紀，他的筆記才被公開。化石的真正面目是１７～１８世紀才被人認識，這主要歸功于化石收集書籍的出版以及人們對自然史的進一步認識。”讀了這個材料，你又有什么啟發，小組合作探討。
〖說明〗
新教材知識的呈現方式多樣，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次，多角度，教師要多領域涉略知識，具有發散性思維，以最大程度上激活學生的思維。
五、作業
參觀自然博物館，寫一篇介紹恐龍的短文。
《化石吟》教學設計10
【教學目標】
1、知識與能力目標：
有感情地朗讀詩歌，感知大意，理清結構，培養學生豐富的想象能力。
2、過程與方法目標：
展開聯想和想象，理解本詩內容。
3、情感態度與價值觀目標：
激發學生探索未知世界的興趣，培養學生的科學精神。
【教學重難點】
1、體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美。
2、發揮聯想和想象，認識科學的神奇與人類的偉大。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、情境導入
1、“大海變桑田，桑田變大海”，在地球的歷史上，果真如此嗎？如果真是這樣，又何以為證呢？(----化石)面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石是昨天生命信息的演繹，講述著億萬年前那奇幻的神話。今天，我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。
2、題解：化石就是遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。吟，是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。
二、朗讀感知
1、正字正音釋義
骸骨(hai)裹藏（guo）蔥蘢（conglong）猛犸（mengma）引頸長吼（jing）烏有幽雅海枯石爛日轉星移
2、指導朗讀
（1）師范讀，生標示節奏
（2）好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀。指名學生分節朗讀、評價
（3）齊讀課文，讀出韻律美。
3、感知內容
（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容。以“這是一首________的詩。”句式作答。（通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。）
（2）詩歌表達了作者怎樣的思想感情？（詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。）
（3）詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點？大意如何概括？
詩歌分為三層：.
（1-2）通過發問引發聯想總
（3-6）具體抒寫化石講述的內容分
（7）回應發問，照應開頭總
科學的神奇人類的偉大
或者：發問想象——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——贊美科學
4、再次指導朗讀，為進一步理解文章做鋪墊。
三、合作探究，深入理解
1、第一、二節連續用了六個問號，在文中起什么作用？
使用了排比的修辭，通過連續的六個問句，增強語勢，富有強烈的節奏感，也表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望。連續不斷地問句引發讀者的思考和想象，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
2、詩的最后一節和第二節構成什么關系？這樣寫好在哪里?詩歌把化石稱為“你”有什么好處？
“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。使全詩結構完整，有放有收，有問有答,首尾圓和。這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱，感覺親切。
3、研讀3—6節，合作探究，沉睡了億年的石頭說的話。
（1）“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?（文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。）
（2）化石從億萬年前的巖石中被人類發掘出來，化石打開了人類認知地球生物進化史的大門。這扇被打開的大門，向我們人類展示了一個個奇幻的神話。奇幻體現在哪兒？
a.否定造物主愚昧→科學
造物主即是上帝，否定造物主的存在就是否定上帝的存在，也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》所說的生物是由低級向高級，低等向高等進化而來的觀點。
如：西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。
平凡的真理：人是由猴子進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。
b.裹藏生命信息
在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。
如：通過對化石里包含的'DNA的分析，得知當年古生物的情況，將其外形復原。獲得生命信息。
c.反映生命的進化（不息）
如：近年，在東北發現了一座山，山上有明顯的地質分層，發掘出了不同地質時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引著全世界各國的科研人員前往采擷標本，由此可見，化石為我們研究生物進化提供了實物依據，也為我們展現了生物進化的規律。
d.雕刻家、魔法師
如：森林、地震→石油、煤炭
氣候、彗星撞地球→恐龍的滅絕
（3）“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。）
4、齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。這一遍朗讀要讀出贊美的語氣和充沛的感情。
四、質疑釋疑
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
五、拓展延伸
1、引導學生展開聯想和想象，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”，能說些什么呢？除此之外，還能想象些什么？
2、同學們知道恐龍、猛犸的故事嗎？當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（參看課本上的圖片。）
恐龍是遠古爬行動物的一種，原來的意思是“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體比較大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，有的長達數十米，有的不到一米。有肉食的，有食植物的。生活在陸地上或沼澤附近，也有在空中飛的翼龍。兩千多年前，它們曾是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，足跡遍及世界各角落，又突然間全部消亡，留下無數令人傷感的化石和讓人猜測的迷團。
猛犸又稱古象，作為大象的祖先，它們體形比象大，嘴里伸出的獠牙比當代象要長得多，看上去，給人青面獠牙的感覺，而不像現在的大象那樣溫馴。1901年，人們發掘出一具完整的猛犸化石。猛犸頭骨有損傷，肌肉中有明顯的充血，嘴里還有沒來得及咽下去的青草。科學家推測：在遠古的某個秋日，一頭猛犸漫步在河岸邊，不時用長鼻子將青草卷進嘴里。突然，河岸邊的土層發生坍塌，這頭猛犸毫無防備地陷了進去，但它奮力掙扎總算站起來的時候，又有大批的巖塊砸在它的背上……它就這樣遭遇滅頂之災，陷入深淵中，最終窒息而亡。
3、學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。
4、根據你所知道的或能設計出的科學技術，談談讓滅絕的物種重生的方法。
六、總結課文
1、化石是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。
2、寫作特色：
（1）用詩的語言詩的情感表現科學內容,節奏明快。
（2）用第二人稱、擬人的手法,將化石當可說話的人來寫,顯得自然親切。
（3）豐富的聯想和想象展示有關化石的知識。
（4）最后一節回應開頭,使全詩結構完整,有放有收,有問有答。
3、學法指導
好詩閱讀有節奏，反復吟誦感悟深。重點詞句細品味，聯想想象悟中心。
七、延伸作業
1、拓展閱讀：《煤的對話》艾青
你住在哪里？
我住在萬年的深山里
我住在萬年的巖石里
你的年紀──
我的年紀比山的更大
比巖石的更大
你從什么時候開始沉默的？
從恐龍統治了森林的年代
從地殼第一次震動的年代
你已死在過深的怨憤里了么？
死？
不，不，我還活著──
請給我以火，
請給我以火！
（1）詩歌的二、四節表明了什么？最后一節有什么深刻含義？（表明煤形成的歷史悠久最后一節寫煤對死的認識和希望。煤認為只要有火，它就能燃燒，燃燒就是它的生命，這表現了煤不甘埋沒、自強不息的精神。）
（2）這首詩與《化石吟》在人稱的使用上有什么共同點？兩首詩都賦予了無生命的東西以生命，這是一種什么樣的寫作方法？使用這種寫法有什么好處？（都使用了第二人稱擬人化能使文章自然親切，生動感人，易引起人們的閱讀興趣。）
（3）這首詩寫于1937年中華民族正處于危機存亡的關頭，聯系時代背景說說作者對煤的贊美主要目的是什么？（借贊美煤來歌頌中華民族不甘屈辱、自強不息的精神。）
2、請大家在課后去發現我們生活中有哪些自然和人文遺產，我們應該怎樣去保護和研究它們？
3、小作文：假如我是化石……假如我是恐龍……
【板書設計】
16.化石吟
1.提問
揭示生命起源科學的神奇
化石吟2.遐思提供研究資料
描畫生命檔案人類的偉大
3.回答
【教學反思】
《化石吟》教學設計11
學習目標：
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
學習重點：
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。
○課前準備：
預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或專家或上網查閱相關資料，了解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。
○教學設計：
導入 新課：
晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
（《木魚石的傳說》“有一個美麗的.傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。）
明確學習目標。
檢查學生預習字詞的情況。
整體感知：
范讀課文(或放錄音帶)。
1、學生體會，思考下列問題(投影顯示)。
1）概括詩歌的主要內容以及表達的主要思想感情。（寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。）
2）詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點？ （第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第3—6節為第二層，具體抒寫遐思的內容；第7節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾呼應。）
2、學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點。
學法指導：
閱讀詩歌的時候需要有節奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。
發問想象——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——贊美科學
探究研討：
朗讀3～6節，思考問題組：
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?
d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)
e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。
四人小組討論以上題目，然后小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。
齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
質疑釋疑：
學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
拓展延伸：
學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。
布置作業 ：
1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
2、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情?
課后記：
本課授課過程中，學生對于化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究，輔助多媒體實施教學，那將取得更好的教育教學成果。
《化石吟》教學設計12
【教學目標】
１、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
２、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
３、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
【教學重點】
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。
【課前準備】
預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或專家，了解化石。寫篇介紹某種古生物的小短文。
【教學內容】
《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩。作者先通過問句的形式引發讀者的想像，然后具體書寫遐思的內容：科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。贊美了科學的神奇和人類的偉大詩歌節奏鮮明，語調和諧，富有音樂美。同學在學習的過程中應悉心體會。
【教學設計】
一、導入新課
晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌──《化石吟》。
二、整體感知
１、明確學習目標（即教學目標，投影顯示）。
２、檢查預習生字詞的情況。
３、范讀課文（或放錄音帶）。
⑴ 學生聽讀，思考下列問題（投影顯示）。
概括詩歌的主要內容。
詩歌表達了一種怎樣的思想感情？
詩歌可以分為哪幾個層次？結構上有何特點？
⑵ 小組討論，完成上述題目。
寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。
贊美了科學的神奇和人類的'偉大。
第１、２節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第３～６節為第二層，具體抒寫遐思的內容；第７節為第三層，回應第１、２節。結構上首尾呼應。
⑶ 學生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會詩歌的特點。
三、重點研討
１、指名朗讀３～６節，思考問題（投影顯示）：
⑴ “你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？
⑵ 怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
⑶ “時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的？
⑷ 當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢？（利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片）
２、四人小組討論以上題目，然后小組代表發言（其他小組成員可作補充說明）。
３、齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
四、質疑釋疑
學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
五、拓展延伸
學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。
六、布置作業
１、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
２、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢？能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情？
《化石吟》教學設計13
一、教學目標
知識目標
1.理解、積累奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉星移等詞語。
2.了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
能力目標
1.理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。
2.學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
德育目標：培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。
二、教學重點：反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
三、教學難點：聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
四、教學方法：1.朗讀法。2.聯想想像法。3.討論點撥法。
五、課時安排： 1課時
教學過程
一、導語設計
同學們，每當走進自然博物館，面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石卻是昨日生命信息的演繹，敘說著億萬年前那奇幻的神話。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩《化石吟》。
二、解題
《化石吟》是一首科學詩。科學詩是以詩的形式寫科學內容，全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。吟是古詩中的`一種體式，內容多有悲愁慨嘆之意，形式上比較自由活潑，如同散文中的隨筆，可以不拘一格。這里是贊頌的意思。
三、暢讀詩歌，整體感知
1.學生輕聲朗讀，勾畫并疏解字詞，初步感知詩歌內容。
2.教師感情飽滿地范讀全詩，學生感受其中對自然高妙的贊嘆和節奏韻律之美。
3.學生自由誦讀，結合生物學知識理解詩歌內容。
思考：(1)化石作為地球上曾經有過的生命之軀的證據，引發人們無限的遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的?
(2)體會第3節中你把我的思緒引向遠古在行文中的作用。
(3)摘錄出詩中4、6兩節的比喻句各一例。
(4)第3節中的你具體指代什么?能否改成他，為什么?
(5)化石重視的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?
(6)全詩七節的思路層次是怎樣安排的，請簡要概括。
4.學生集體誦讀全詩，讀出對自然高妙的贊嘆。
四、探究研討
1.指名學生誦讀第1節，思考：詩歌以四個問句開篇卻并未作答，但已暗含了生物進化的歷程，詩行中提到的幾個最早的生物依次指什么?請結合你所搜集到的生物學知識，談談有關生物進化的話題。
明確：依次指無頜魚類、鳥類的祖先，兩棲類的祖先和被子植物。
2.詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣安排結構有什么特點。
提示：逝去萬載的世界又重現，照應逝去萬載的世界可會重現沉睡億年的石頭說了話，照應沉睡億年的石頭能否說話。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。
3.復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼詩句會引發你作何感想，請就你搜集到的資料給大家講講有關恐龍和猛犸的情況。
4.化石的故事令人神往、驚訝，閱讀全詩請選擇一種化石，合理想像，寫一段故事，體裁不限。
五、課堂小結
板書設計
《化石吟》教學設計14
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文。
２、把握內容，體會感情。
３、發掘文中寫法上的閃光點，并即時進行寫作練習。
【教學重點】
１、有感情地朗讀課文。
２、發掘文中寫法上的閃光點，并即時進行寫作練習。
【教學媒體】
錄音機，實物投影，計算機。
【課前準備】
學生搜集自己喜歡的化石資料。
【教學過程】
第一課時
教學目標
１、有感情地朗讀課文。
２、把握內容，體會感情。
３、發掘文中寫法上的閃光點。
教學過程
一、新課導入
在生物進化的歷史上，關于誰是鳥的祖先，學術界曾有過曠日持久的爭論。１８６１年，考古人員在德國境內發現了一塊生物化石，在某種程度上證實了“鳥類是由蜥蜴進化而來的”這一觀點。１９８６年，美國的考古學家在德克薩斯州發現了一種比“始祖鳥”還古老７５００萬年的鳥類化石，并推翻前面的觀點。顯然，是長眠地下剛蘇醒的化石向我們一一講述著億萬年前的奇幻神話。
二、整體感知
１、檢查預習情況：（生字詞）
２、朗讀：
老師范讀或播放錄音，學生在聽的過程中劃出停頓，并初步休味文章的感情。
學生自由朗讀。
個別學生根據自己的理解，有感情的`示范朗讀（找２～３名學生），其他同學可給中肯的評定。
全班齊讀。
３、請小組討論以下問題，并選代表發言：
⑴ 用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
⑵ 本詩表達了作者怎樣的思想感情。
三、研讀賞析
對文章的大體內容和作者的思想感情有了基本的了解，我們還應細致的研究本詩在寫法上有哪些地方可以對我們的寫作有指導意義。請小組討論完成，看哪個小組的發現最多。
老師給予指導提示，同學們可以從以下幾個方面去發掘：
結構上的特點：
語言的運用（選取你喜歡的句子來賞析）
老師最后小結：
１、結構上的前后呼應，使文章結構嚴謹。如：第一節和最后一節，第三，四節先講動物后講植物，而第六節也是先寫動物，后寫植物。
２、過渡句的作用。如：“你把我的思緒引向遠古”，“肉體早已腐朽化為烏有”。
３、語言的生動，形象。如：運用比喻“為歷史留下一本珍貴的密碼。”
四、作業
結合本節課所總結出來的本詩的寫法指導，利用課前自己所查的圖片資料，或創作一首詩歌，或發揮想象，編寫一個小故事。
第二課時
教學目標
結合第一課時所總結出來的本詩的寫法指導，展示學生創作。
教學過程
先給學生展示兩篇范文，再讓小組交換看小組其他成員的作品，小組討論選出小組內最優秀的作品，通過多媒體展示，每個小組展示完畢，則由師生共同評論。
附范文：
琥珀
布封
這個故事開始在很久很久以前，約摸算來，總有一萬年了。
一個夏天，太陽暖暖地照著，海在很遠的地方奔騰怒吼，綠葉在樹頂上颯颯地響。
一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂地飛舞。后來，它嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。那個小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣翅膀，刷那長著一對紅眼睛的圓腦袋，因為它飛了大半天，身上已經沾滿了灰塵。
忽然有個蜘蛛劃著長長的腿慢慢地爬過來，想把那個蒼蠅當作一頓美餐。它小心地劃著長腿（要劃動那八條腿，真不是容易的事情），沿著樹干下來，離小蒼蠅越來越近了。
“哎呀！”它想，“這個小東西身子并不大，除去一雙綠翅膀，一對觸須，剩下的就很少了。不過少雖少，總還是一頓美餐。要是我不小心，被她那大眼睛看見了，她馬上飛開，我的美餐就要落空，說不定會餓上一天呢！”
小蒼蠅不住地撣綠翅膀，刷圓腦袋，一點也不知道蜘蛛越來越近了。
晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹上滲出厚厚的松脂，在太陽光里閃閃地發出金黃的光彩。
蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。
松脂繼續滴下來，蓋住了原來的，最后積成一個松脂球，把一對小蟲重重包裹在里頭。
幾十年，幾百年，幾千年的時間一轉眼過去了。幾千萬綠翅膀的蒼蠅跟八只腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會想到很久很久以前，有一對小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老樹上。
后來又有變故發生了。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那古老的森林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹干沖刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機，慢慢地腐爛了。剩下的只有那些松脂球，淹沒在海沙下面。
又是幾千年過去了，那些松脂球成了化石。海風猛烈地吹，澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊。有個漁民和他的兒子經過海灘。那孩子赤著腳，踏著沙土里一塊硬硬的東西，就把它挖出來。“爸爸，你看，”他快活地叫起來，“這是什么？”他爸爸接過來，仔細看了看。“這是琥珀，孩子。”他高興地說，“有兩個小東西關在里面呢，一個蒼蠅，一個蜘蛛。這是很少見的！”
在那塊透明的琥珀里面，兩個小東西還是好好地躺著。我們可以看見蒼蠅的翅膀和蜘蛛的長腿，可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想像它們當時在粘稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。從那塊琥珀我們可以推測發生在一萬多年前的故事的詳細情形。并且可以知道，在遠古時代，世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。
（選自《千字文名篇導讀》）
魚化石
艾青
動作多么活潑，
精力多么旺盛，
在浪花里跳躍，
在大海里浮沉;
不幸遇到火山爆發，
也可能是地震，
你失去了自由，
被埋進了灰塵;
過了多少億年，
地質勘察隊員在
巖層里發現你，
依然栩栩如生。
但你是沉默的，
連嘆息也沒有，
鱗和鰭都完整，
卻不能動彈;
你絕對的靜止，
對外界毫無反應，
看不見天和水，
聽不見浪花的聲音。
凝視著一片化石，
傻瓜也得到教訓：
離開了運動，
就沒有生命。
活著就要斗爭，
在斗爭中前進，
當死亡沒有來臨，
把能量發揮干凈。
《化石吟》教學設計15
吟,是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。 化石吟教學設計及其板書，希望可以幫助到大家，我們來看看。
【教學目標】
１、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。
２、理清結構，展開合理聯想和想象。
３、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
【教學重點】
體會詩歌表達的豐富感情，學習朗讀并體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇與人類的偉大。
【課時安排】
一課時。
【課前準備】
教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料并指導班級學生搜集有關資料，或參觀調查有關自然、有關化石的內容，進一步了解生物進化的過程，為學習文章做鋪墊。
【教學步驟】
一、精心導入
１、可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片并配以音樂旁白解說，引起班級學生閱讀的興趣。
２、也可用音樂導入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……它講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想象到，精美的石頭怎么會唱歌呢？它怎樣講述著善良和美好呢？有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡萬年的石頭能否說話？長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。吟，是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。
出示并板書課題。
課題：《化石吟》 張峰
學習目標：
１、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。
２、理清結構，展開合理聯想和想象。
３、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
（以上內容用多媒體大屏幕出示，班級學生朗讀或默記目標內容。）
二、感知內容
１、在聽讀前，檢查預習練習“讀一讀，寫一寫”：
蔥蘢〔cōng lóng〕 奇幻〔huàn〕 潛行〔qián〕 裹〔guǒ〕 雅幽〔yōu yǎ〕 藏〔cáng〕 海枯石爛〔kū〕 骸骨〔hái〕 猛犸〔měng mǎ〕 引頸長吼〔jǐng〕 月轉星移
２、（過渡）《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情波瀾。請聽老師范讀。（配樂范讀課文）
３、有感知才有思考，請同學們跟讀課文（跟教師朗讀一次）。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。
問題組（大屏幕投影出示）：
１、用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
３、詩歌表達了作者怎樣的思想感情？
３、詩歌如果分層，可分為幾層，大意如何概括？
班級學生可在自由誦讀中思考，然后討論，四人小組討論要給予充分的時間。討論后教師幫助班級學生明確。
本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。
詩歌分為三層：（１～２）通過發問，引發聯想。
（３～６）具體抒寫，無限遐想。
（７）回應發問，照應開頭。
４、班級學生討論，教師明確后，教師可以再次指導朗讀，為進一步理解文章做鋪墊。
三、研讀賞析
１、教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節、詞語，以便對文章主旨有貼切的把握。
２、自主探究：
（大屏幕出示問題組，班級學生思考并體味）
問題組：研讀３～６節，班級學生齊讀或自由讀。
１、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？
２、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
３、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？
４、當你面對復原的恐龍猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片）
５、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，第⑸題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
班級學生發言可以暢所欲言，不做任何概念性定論。假如班級學生希望教師指點或總結時，教師可做小結：文中的.思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路，之所以是“ 珍貴的 ” 在化石中，作為生命基本物質的有機化合物 還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比做人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？其余的內容，只要想象合理，賞析有道理即可。
３、學法指導：
好詩閱讀有節奏，反復吟誦感悟深。
重點詞句細品味，聯想想象悟中心。
簡單的內容歸結：
發問想象──遐思飛躍──回答呼應
神奇景色──人類偉大──贊美科學
４、合作探究：
通過導學、探究、學法指導的學習過程，班級學生可以繼續進行合作式探究式學習，可以調動班級學生的想象力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導班級學生展開聯想和想象，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢？除 此之外，還能想象些什么？
⑴ 質疑交流：
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與班級學生可以相互質疑，形成參與式討論。
⑵ 拓展延伸：
① 教師出示錄象或圖片，做下水文，介紹某種古生物。
② 班級學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。
四、延伸作業
參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思──讀（觀）ＸＸ有感》。
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