化石吟教案與教學(xué)反思
《化石吟》這首科學(xué)詩在形式上整切嚴(yán)謹(jǐn)。我們在讀這首詩歌時(shí)有一種回環(huán)往復(fù)，又富有變化的感覺。以下是yjbys小編和大家分享的化石吟教案與教學(xué)反思，更多相關(guān)信息請?jiān)L問(www.crossfitfinalpush.com/wenxue)。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo)：
�、倮斫狻⒎e累詩中的常用詞語。
�、诹私饣囊话愠ＷR，豐富科學(xué)知識。
2、能力目標(biāo)：
①反復(fù)誦讀，感受詩詞的感情美、節(jié)奏美、韻律美。
�、诟兄姼璐笠�,把握作者情感，理清詩歌結(jié)構(gòu)。
�、奂せ顒�(chuàng)新思維，培養(yǎng)豐富的想象力。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索科學(xué)的興趣與熱忱。
二、教學(xué)重難點(diǎn)標(biāo):
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�、俑惺茉姼璧乃枷敫星楹凸�(jié)奏韻律之美;
�、诎l(fā)揮聯(lián)想和想象，認(rèn)識科學(xué)的神奇和人類的偉大。
2、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語言，激活聯(lián)想想像思維，培養(yǎng)豐富的想象力。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
一、激情引趣，導(dǎo)入新課。
(屏幕放映一則新聞并展示一些化石圖片)
師：同學(xué)們，看到這些化石，你們有什么聯(lián)想呢?你們知道這些化石中動物的名稱嗎?你們能想象到它們所什么生活的時(shí)代是什么樣子的嗎?你們知道是什么原因使得這些動物已經(jīng)不存在了，變成化石了呢?有一位詩人也和我們一樣看到了化石，他感慨萬千，于是，詩興大發(fā)，吟詩一首，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的張峰寫的《化石吟》。(板書課題)
這是一首抒情詩，也是一首科學(xué)詩。“吟”是古典詩歌的一種名稱，在這里是“贊頌”、“贊美”的意思。所謂的科學(xué)詩就是把詩與科學(xué)結(jié)合起來，用優(yōu)美的詩語言和意象去描繪科學(xué)世界，去傳播科學(xué)知識，去表現(xiàn)科學(xué)精神，去啟迪科學(xué)思維的詩。
我國雖然是詩的國度，但在科普園地里，科學(xué)詩這朵小花還開得不太絢麗，這大概是寫科學(xué)詩，既要懂科學(xué)又要懂詩歌，可在現(xiàn)實(shí)生活中，科學(xué)和詩歌兼通的人卻不多的原因吧!因此，張鋒的這首科學(xué)詩更值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去品味。下面，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。
首先，我們看看本節(jié)課要完成的目標(biāo)是什么。(屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)生讀)
二、初讀課文，整體感知。
(一)解決字詞
(屏幕顯示字詞，指明學(xué)生注音;師生評議;全班讀兩遍)
給紅色字注音：
奇幻〔huàn〕骸〔hái〕骨潛〔qián〕行蔥蘢〔lóng〕
裹〔guǒ〕藏猛犸〔m�！骋i〔jǐng〕
(二)初讀課文
1、聽讀課文
師：下面先請同學(xué)們標(biāo)清詩節(jié)的序號，然后聽朗讀錄音，注意體會詩歌的節(jié)奏、韻律美。
2、練讀課文
師：(朗讀指導(dǎo))既然是詩，就一定會有節(jié)奏和韻律。節(jié)拍是詩歌的生命力的表現(xiàn)之一，而韻腳是詩歌具有音樂美的關(guān)鍵所在，所以，我們在朗讀這首詩歌時(shí)要做到節(jié)拍鮮明，韻腳要突出，這樣才能讀出詩的味道。下面老師以第一節(jié)為例，劃分一下節(jié)奏，這一小節(jié)是5拍、5拍、6拍、5拍;押韻的字是“巴”、 “牙”、“花”，我們讀時(shí)要把韻腳讀出來，要突出韻腳，這樣才能使詩歌有韻律美和音樂美。下面，請同學(xué)們用序號標(biāo)明小節(jié)，并把詩行的節(jié)拍和韻腳劃出來，注意，韻腳用空心的圈畫。然后，先聽老師讀，同學(xué)們再學(xué)讀。)
最早的/魚兒/怎么/沒/下巴?
最早的/鳥兒/怎么/嘴/長牙?
最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿?
最早的/樹兒/怎么/不開/花?
……
(以下幾節(jié)都由同學(xué)們自己劃分節(jié)奏，找出韻腳。教師適當(dāng)指導(dǎo)，如：第二節(jié)仍然是以五節(jié)拍為主，押韻的字也就是韻腳是“話”;第三小節(jié)：五節(jié)拍、四節(jié)拍，壓“話”韻;第四小節(jié)：節(jié)拍多的詩行和節(jié)拍少的詩行，在表達(dá)情感是否一樣呢?第五小節(jié)，4節(jié)拍、6節(jié)拍和8節(jié)拍;第六小節(jié)，韻腳是：雅、家，此節(jié)節(jié)拍逐漸減少，同學(xué)們在朗讀中品味一下，逐漸減少的節(jié)拍，在表達(dá)感情上有什么樣的效果。第七小節(jié)又恢復(fù)5節(jié)拍結(jié)尾用了一個(gè)7節(jié)拍的長句。)
師：這首科學(xué)詩在形式上整切嚴(yán)謹(jǐn)。全詩的偶句都押“a”韻，讀起來瑯瑯上口，音調(diào)和諧。因此，我們在讀這首詩歌時(shí)有一種回環(huán)往復(fù)，又富有變化的感覺。這是我們在讀這首詩時(shí)從形式上要注意的問題。下面請同學(xué)們大聲自由練讀。
3、指明學(xué)生朗讀。(分別找學(xué)生讀，要求讀出詩歌的節(jié)奏美和韻律美。師生評議。)
4、分角色讀(男女生各一名，女生讀一、二節(jié)，男生讀三、四、五節(jié);全班學(xué)生讀六、七節(jié)。后教師評議。)
5、全班齊讀(再次感受詩歌的節(jié)奏美和韻律美)
(三)整體感知
(屏幕打出思考題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考)
1、此詩寫的主要內(nèi)容是什么?表達(dá)了作者什么情感?
示例：本詩寫科學(xué)家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，表達(dá)了作者對科學(xué)神奇與人類偉大的贊美之情。
2、沉睡億年的石頭說了什么話?
示例：詩歌的第3、4、5、6節(jié)都是化石說的話。當(dāng)然，學(xué)生也可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充。
3、作者為什么要贊美化石呢?
示例：在漫長的生物進(jìn)化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來�？茖W(xué)家們通過研究這些化石，了解到了生物的進(jìn)化全過程，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。因此作者要贊美化石。如：“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。”“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。”這幾句最能突出詩人對化石的贊美。
4、全詩可分為幾層?請概括各層大意。
示例：從詩的結(jié)構(gòu)看，第一二節(jié)是詩人遐思;中間四節(jié)是詩人遐思的內(nèi)容;最后一節(jié)照應(yīng)開頭的兩節(jié)，回應(yīng)發(fā)問，說化石講的故事令人神往、驚訝。全詩的結(jié)構(gòu)完整而緊湊。
三、精讀品味，合作探究。
1、詩的第一節(jié)、第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫有何好處?
示例：詩的1—2節(jié)以一連串的問句開篇，引發(fā)讀者的想像。連續(xù)不斷的問句表現(xiàn)出富有孩子氣的濃厚科學(xué)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，一下子打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。最后一節(jié)，“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”照應(yīng)“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)”; “沉睡億年的石頭說了話”照應(yīng)“沉睡億年的石頭能否說話”，“你講的故事多么令人神往、驚訝!”照應(yīng)“請向我──講述那奇幻的神話”;第七節(jié)是對第二節(jié)的回應(yīng)。這樣整首詩開合自如，首尾圓合，顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
2、文中的“你”都是指化石嗎?這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色?
全詩共4個(gè)“你”字，其中三個(gè)都用稱呼化石，但第6節(jié)中的“你”卻另有所指——大自然。運(yùn)用了擬人的手法，將化石當(dāng)作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。
四、發(fā)揮想象，拓展遷移。
師：“逝去萬載的世界”是怎樣的世界?同學(xué)們心目中遠(yuǎn)古的世界究竟是什么樣子的?假如你們通過時(shí)光機(jī)器，漫游到了那個(gè)世界，你看到的應(yīng)該會是一幅怎樣奇麗的畫面?能不能像詩人一樣用優(yōu)美的語言把它描繪出來呢?下面大家分組交流，看哪一組想象得最合理，最奇異，描繪得最動人。(分組討論，各組推舉一名代表，集中表達(dá)本組意見)
示例：
1、遠(yuǎn)古世界是個(gè)美麗的世界，海水是蔚藍(lán)的，陸地上到處生長著綠色的植被，高大挺拔、直入蒼天的樹木隨處可見，林間是如茵的綠草，盛開著五彩繽紛的花兒。
2、我心目中遠(yuǎn)古世界的情景與他們不一樣。從課外書上我了解到遠(yuǎn)古的自然氣候有時(shí)候也非常惡劣，地震、海嘯、火山爆發(fā)很頻繁：晴朗的天空突然暗了下來，天色越來越黑，像蒙上了一層黑色的幕布一樣。火山又開始噴發(fā)了，一條火龍從山頂竄出，森林燃燒起熊熊大火，林中的各種動物們驚恐地四處逃散，有的來不及逃的，就和樹木一起被火龍吞噬了。
教師小結(jié)：現(xiàn)代漢語中有一個(gè)成語：滄海桑田。比喻時(shí)間久，大海變?yōu)樯Ｌ铮Ｌ镒優(yōu)榇蠛�。在漫長的生物進(jìn)化過程中，隨著自然界的變遷，還有許多億萬年前的生命信息沒有被發(fā)現(xiàn)，這就要求我們勤奮學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，將來做一名科學(xué)家，去探尋，為人類譜寫出一首新的科學(xué)的贊歌!最后，我們再以飽滿的激情朗讀這首詩，再一次感受這首詩歌的情感美、節(jié)奏美、韻律美。
拓展閱讀：《化石吟》教學(xué)反思
首先，非常感謝進(jìn)修學(xué)校繆老師在百忙之中抽空來聽我的課，也對幾位同事在課后對我的課堂進(jìn)行的詳細(xì)評價(jià)表示感謝。
整體而言，我的教學(xué)思路是清晰的，從導(dǎo)入到整體感知，到精讀品析，到最后的回歸整體，一路下來課堂的結(jié)構(gòu)是完整的，但可能就是為了追求課堂流程的完整和順暢，我忽略了學(xué)生的許多生成性問題，因此，這堂課似乎漏洞百出。
就幾位老師的的.評課內(nèi)容，我作了以下幾點(diǎn)反思：
從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看，開始我是以提問的方式來問學(xué)生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農(nóng)村的學(xué)生沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設(shè)計(jì)的目的就在于引起學(xué)生的興趣，開拓他們的視野。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，邊看FLASH 播放的課文朗誦視頻，邊對照課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的，但我忽視了初一的學(xué)生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，認(rèn)知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說出了許多關(guān)于這首詩歌內(nèi)容的不同答案，但我沒有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書上的答案，這是我最大的失誤，因?yàn)檫@些語句學(xué)生根本不可能答得上來，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前準(zhǔn)備中我會更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。
連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生并沒有通過兩次的朗讀就自己領(lǐng)會全詩的意思，他們對整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的PPT中看到的，所以對這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。比如在請一位學(xué)生讀第三節(jié)的時(shí)候，有幾個(gè)生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)字的讀音和意思，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固，而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下，并沒有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí)，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因?yàn)槠綍r(shí)的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯(cuò)了兩次，這也于無形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊，到底是讀哪個(gè)呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯(cuò)誤習(xí)慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學(xué)生對新知識的掌握。
另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，出發(fā)點(diǎn)在于讓對遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。因?yàn)檫@個(gè)班級的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學(xué)生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析，學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的，在這里我沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨(dú)立思考，最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來應(yīng)付作業(yè)和考試，也失去了思考的動力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評課中經(jīng)過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設(shè)置要有取舍，有梯度，(課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個(gè)問題，要學(xué)會取舍，有重點(diǎn))難度高的問題讓基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎(chǔ)比較差，認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答，讓學(xué)生多想多說，重視課堂“生成”的問題，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充，讓課堂真正活起來，這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學(xué)習(xí)的主人。
再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo)，又因?yàn)檫@是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的了解(他們重視分?jǐn)?shù)，有很強(qiáng)的小組競爭意識)，我設(shè)置了一個(gè)小組競賽朗讀的方式來引起學(xué)生的興趣，結(jié)合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來落實(shí)朗讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范)，畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處，所以語文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲，語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變，讓學(xué)生動腦，讓學(xué)生會說。
最后通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達(dá)和方法上的不足，板書設(shè)計(jì)還是要引起，再者畢竟不是演講或表演，語文老師的神態(tài)和語言表達(dá)應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而變化的，雖然微笑是最美的語言，但是還是要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，根據(jù)課堂生成情況和學(xué)生反映情況來調(diào)整自己的用語和神態(tài)，取得的效果應(yīng)該會更好。
綜上，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點(diǎn)，但我會本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力，爭取一次的反思有一次的進(jìn)步，提高自己的素養(yǎng)的同時(shí)，緊跟新課程的步伐，多為學(xué)生想，多想學(xué)生所想，讓語文課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣、發(fā)揮想象、學(xué)會表達(dá)的演練場，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。
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