李白《送孟浩然之廣陵》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
2、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，揭示課題
師吟誦一副《紅樓夢(mèng)》的對(duì)聯(lián)，并寫下來(lái)：
“黃金萬(wàn)兩容易得，人間知己最難尋。”
導(dǎo)語(yǔ)揭題：
“人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也是必不可少的，那就是友情。有人說(shuō)，友情是真摯而寶貴的。的確，正如對(duì)聯(lián)中所說(shuō)的，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記錄。今天我們所要學(xué)習(xí)內(nèi)容便與友情有關(guān)。”
二、小組交流，搜集資料
1、李白和孟浩然是什么人?
2、他倆是什么關(guān)系?
3、本詩(shī)是在什么情況下寫的?
三、整體入手，潛心會(huì)文
1、自由讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意
解決疑難：請(qǐng)理解的學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，在()內(nèi)填上正確的意思。
之廣陵(去廣陵)
故人(老朋友)
西辭(在西邊告別)
煙花(花開得繁茂，像浮動(dòng)的煙霧，即花開如霧)
孤帆遠(yuǎn)影(孤獨(dú)的一只船帆，遠(yuǎn)去的影子)
天際流(在天邊流)
4、串講詩(shī)意，師歸納：
在黃鶴樓送孟浩然去廣陵
李白
老朋友在西邊告辭了我，離開了黃鶴樓，
在花開如煙霧的'三月，去了揚(yáng)州。
一片孤帆遠(yuǎn)去，影子消失在天空的盡頭，
只看見(jiàn)長(zhǎng)江之水在天邊滔滔流淌。
5、體會(huì)情感：
師過(guò)渡：老友就要去他方，詩(shī)人的心情是怎樣的?用你們的語(yǔ)言描繪一番。
生1：依依不舍
生2：戀戀不舍
生3：難舍難分
生4：情深意長(zhǎng)
生5：依依惜別
師：這情景體現(xiàn)在哪兩句詩(shī)中，讀出來(lái)
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
師過(guò)渡：大家說(shuō)得好，說(shuō)得對(duì)，正是這兩句寫出詩(shī)人佇立江岸，望斷春水，不舍君(友)去，心中默念什么?
學(xué)生發(fā)揮想象或運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。
生1：勸君更盡一杯酒
西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(引用平時(shí)積累詩(shī)句)
生2：莫愁前路無(wú)知己，
天下誰(shuí)人不識(shí)君。(引用平時(shí)積累詩(shī)句)
生3：放心吧，我會(huì)想念你。
生4：江水啊，你平安地送友遠(yuǎn)去吧!
生5：朋友啊，早日歸來(lái)，我們?cè)傧嗑邸?/p>
生6：這一別，何時(shí)能想見(jiàn)。
生7：唱歌曲：“朋友啊朋友……”
[反思一]：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望……他望到些什么?”以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設(shè)疑：“這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見(jiàn)“孤帆”?站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么?”這樣用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與詩(shī)人對(duì)話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長(zhǎng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴.
6、詩(shī)人在詩(shī)中點(diǎn)明了分別的時(shí)間與地點(diǎn)是三月、黃鶴樓。目的是廣陵。在哪兩句中體現(xiàn)?
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州
[反思二]：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何?又會(huì)對(duì)孟浩然說(shuō)些什么?讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。
7、朗讀詩(shī)歌：
師引導(dǎo)：在這樣美好的春光里，在這優(yōu)美的黃鶴樓，故人歸去，依依惜別，這情比江水長(zhǎng)，比江水深，比江水遠(yuǎn)，該怎樣讀，才能讓兩位詩(shī)人滿意?
學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、小組讀。
[課堂反思三]：古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更注重了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，把“愛(ài)的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。
四、引入資料，拓展延伸
讀《黃鶴樓》：
黃鶴樓
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
[反思四]：文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度大，加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩(shī)的背景了解又淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓詩(shī)歌中的景象在學(xué)生心中豐盈起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使詩(shī)歌中的所表現(xiàn)的情景、所抒發(fā)的情感在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來(lái)，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。此外通過(guò)誦讀經(jīng)典古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
【李白《送孟浩然之廣陵》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)實(shí)錄05-06
《送孟浩然之廣陵》教學(xué)實(shí)錄介紹12-10
課文《送孟浩然之廣陵》教學(xué)實(shí)錄12-09
《送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄12-10
李白《送孟浩然之廣陵》的賞析09-04
李白《送孟浩然之廣陵》古詩(shī)賞析07-13
李白《送孟浩然之廣陵》簡(jiǎn)析11-20