《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂教學實錄

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂教學實錄

　　師：讓我們穿過時光隧道，去看看古人怎么送別?古人是怎么寫送別的?下面我們開始準備上課，可以嗎?好，你們不用站起來，我鞠躬，你點頭。同學們，好!

　　生：老師，好!

　　師：同學們，黑板上的兩首古詩，學過了嗎?幾年級?

　　大屏幕：

古詩兩首 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。 孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 送元二使安西 王維 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　生：四年級。

　　師：四年級我們就學過了，今天我們六年級了，再次學這首古詩，這是怎么回事呢?同學們，同樣的一個作品不同的人讀，不同年齡的人讀會有不一樣的感受，你們今天六年級了再讀，等到你們長大了讀大學、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗和經驗的時候，你再去讀，你還會有新的發現，新的體驗，新的收獲，這就是那句話說得好：經典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的�，F在誰愿意把這兩首古詩讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請兩位同學，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請你(手指向一手學生)，不舉手的你(指向一角落沒舉手學生)，因為林老師從小就躲在角落，從不發言，所以我要把特別的愛給特別的你。請讀第一首：

　　生：(一男生朗讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：讀得怎么樣?你們鼓勵他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好(調侃的語氣)。還有誰愿意來?還是送給不發言的你。

　　生：(一女生朗讀)渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點點小感覺。同學們讀古詩需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節奏、停頓、韻律和情感，現在林老師讀給大家聽，當音樂想起時候，我希望在場的所有的人都靜靜地走進那古詩的意境中。

　　(古箏彈奏的背景音樂響起，師深情朗誦兩首古詩)

　　師：同學們聽出古詩特有的節奏、韻味和情感了嗎?現在我想知道這兩首詩最打動你的?最讓你感動的是什么?

　　生：我認為是故人和作者一種離別的情感，非常的不舍。

　　師：作者和故人離別的情義，你呢?

　　生：我認為是作者和故人要分別之時那一段傷心的情義。

　　師：同學們，兩位同學都不約而同地講到他們之間深深的“情”字(板書：情)，可是我有一事不明白，這兩種詩中有 “情”字嗎?有嗎?

　　生：(三三兩兩回答)沒有——!

　　師：那到底作者把這個“情”藏到了哪兒了呢?好!請大家注意看(指向黑板)，這第一首古詩現在只剩下了這四個詞(黃鶴樓煙花 孤帆 長江) ，古詩語言精練，詩中有話，這四個詞的背后有一幅怎樣的畫面呢?想象一下，會有什么樣的人?他們在干什么?他們在說什么?可以同桌互相交流，說一說(巡視課堂)。

　　(生同桌間相互交流)

　　師：好!誰來說第一個詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?

　　生：我看見了在黃鶴樓里面詩人和故人在飲酒，互相道別。

　　師：他們倆訴說離別的情義，朋友，你現在就是李白，我現在就是孟浩然，你會對我說什么?

　　生：你到揚州去一定要……(支支吾吾)

　　師：這是李白嗎?太不瀟灑了?太不熱情奔放了?李白這時候已經酒過三巡，帶著一種醉意啊!會不會?換一個同學，我看你比較像李白。

　　生：(帶有醉意的朗讀)孟浩然。

　　師：哇!有感情一點，酒醉的李白會怎么說?

　　生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什么時候還能再見呢?

　　師：這真是多情的李白啊!你來說說看。

　　生：我會說：“孟浩然”(生硬)。

　　師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人當當李白。

　　生：老孟啊(生笑)，你到揚州去的時候，別忘了給我寫封信。

　　師：我一定做到，你看他們二位在黃鶴樓里有說不完的話，訴不完的情(隨手指向黑板)，他們把酒當歌，一醉方休啊!黃鶴樓見證了他們的情，誰還會繼續往下說，在煙火中你又會看到什么?

　　生：在煙花中我看到有一陣陣微風把花瓣吹起，隨著孟浩然走的方向跟著他一起飄過。

　　師：他們兩個又在做什么?

　　生：他們在揮手告別。

　　師：他們在揮手告別，你看正是現在這樣花紅柳綠，桃花盛開的季節，煙霧彌漫，他們正在依依不舍地送別，這煙花也見證了他們的情啊!(一手指向黑板)誰會繼續說“孤帆和長江”連起來說，你又會看到怎樣的畫面?怎樣的情景?

　　生：看到在長江之上有小小的帆船，在岸邊李白看著這艘船不停地在揮手，等船遠去的時候，他還一直在那邊揮手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”(邊揮手邊說)。

　　師：依依不舍，同學們，李白他是偉大的詩人，同意吧!但是我發現在偉大的詩人也有出錯的時候，信不信?你看他寫的是孤帆，不對吧!長江之上那船只來來往往，目不暇接，怎么可能只有這一只帆呢?李白寫錯了，我很有意見。

　　生：他這里寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這里寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。

　　師：江上的所有的船只他早已視而不見，他的眼里只有那只帆，那個人，那片情啊!同學們這“詩”，這“孤”看似不正確(隨之走向講臺)，看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊!所以，以后我們讀名詩就要善于抓住這樣的不合常理之處，去仔細地揣摩，仔細地研究，一定會別樣地發現。同學們，這下我們發現在這首詩歌中“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”無不訴說著詩人與友人的情，而這些“情”都蘊藏在“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”這些什么中?

　　生：景中。

　　師：對，這些景中(板書：景)，表面上看沒有一個字在寫景，表面上看沒有一個字寫離別，但是，你仔細讀，沒有一個字不是在寫離別，表面上看似乎都在寫景，但所有的景中都蘊含著情，這種寫法叫什么?

　　生：(三三兩兩回答)借景抒情。

　　師：很好!(板書“借景抒情”)像這樣把情藏在景中，融在景中，我們也可以說是情寓景中，怪不得我國近代的語言大師王國維說過這樣的話，說過什么?一起讀——

　　生：(齊說)一切景語皆情語。

　　師：一切景語都是情語，還有我們知道了原來“景”是為“情”而設，詩人寫景，意在言情(屏幕顯示：詩人寫景，意在言情)，也是詩人寫景，他的目的是在寫情。同學們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣說嗎：“孟兄，孟兄，我想念你!孟兄，孟兄，我牽掛你!孟兄，孟兄，我深情地祝福你!”這樣寫不是很好嗎?就像現代很多歌詞寫離別，你看看，(大屏幕：緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。)這首歌聽過嗎?趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。

　　生：(高聲齊讀)緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。

　　師：多好啊!直抒胸意，心要讓你聽見，愛要讓你看見，明明白白我的心哦!干嘛作者不這樣寫呢?干嘛還要把 “情”含在、藏在那個景中呢? 不明白!不懂!你們明白嗎?

　　生：我覺得如果就這樣用語言說的話，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語言的話，我覺得它所表達的情感有些太煩了。

　　師：太白了，一下子都說完了，就沒了。噢，你想說——

　　生：我覺得首先中國古代文人比較含蓄，不是直接說出來的，然后景中包含著情，這個情的含義就深，顯得比這些直接表達的情要濃厚。

　　師：你剛才說中國古人，中國文人特別喜歡那種霧里看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚使出來，對啊!就是那種你想看，又不讓你看清楚;你想聽，又不讓你聽的很明白。就是這種什么樣的美啊?溫柔的美、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對啊!(走向講臺)這就是古詩借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美(板書：含蓄之美)，美得動人，美得醉心，現在我們一起來把這首古詩讀一讀，讀的時候突出那個景，就能表達那份情。好，誰愿意讀給大家聽?誰愿意試著帶上你的情?(走向一生)你來。

　　生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐 李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　師：讀得挺好的，但是我覺得可以更好，故人西辭?

　　生：黃鶴樓。

　　師：他們的告別之地，有點淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把這種感覺讀出來嗎?故人西辭——

　　生：黃鶴樓(深情)。

　　師：連起來讀一遍。

　　生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　師：那么美的季節，去那么美的地方，作者真為朋友高興啊!你能不能再讀出這種復雜的心情和變化。

　　生：煙花三月下揚州 。

　　師：兩句連著一起來。

　　生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州

　　師：這就是復雜的變化的心情，大家一起來朗讀一遍。

　　生：(齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　師：對，就是那樣的跌蕩起伏的心情啊!你接下去(走向一女生)。

　　生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：同學們，這時候李白在岸邊送別孟浩然，原來眼前還是一艘怎樣的船呢?怎樣的船?大大的船。接著船變成了什么?小小的帆。這帆越走越遠，越走越遠，已經變成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后連這影都不見了，變成了滾滾的長江。同學們就這樣的長長久久，就這樣的心潮澎湃，誰能把它讀出來。

　　生：孤帆遠影碧空盡。

　　師：再遠一些。

　　生：(一女生)孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：非常好!誰愿意再來試試看， 你來。

　　生：(一男生)孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：心都為之而去了!同學們，我們一起配上音樂完整地讀一遍。(悠揚的音樂響起)一起在音樂聲中感受他們深深的情誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，復雜變化的心情。

　　生：(齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　師：遠遠地。

　　生：(齊讀)孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：同學們，剛才我們了解了第一首古詩，(指向黑板)發現李白是借景抒情，情寓景中來寫什么?

　　生：送別。

　　師：同學們，景是通向詩人內心的路，景是了解作者情感的一座橋，我們現在就可以通過研究這個“景”來了解詩中所要表達的 “情”�，F在我們看第二首，這一首有寫景的句子嗎?有嗎?

　　生：有。

　　師：第幾句?

　　生：第一、二兩句。

　　師：對了，第一首分散寫，第二首一、二兩句寫景(擦去黑板三、四兩句)，這第二首林老師不教了，剛才第一首的教是為了現在的不教，如果林老師不教，你也能讀出自己的體會，自己的感受，自己的收獲，那就是我的幸福，那就是我的快樂，那就是我的成功�，F在這樣你們就讀第二首的景，仔細研究第二首的景，看看表達了詩人怎樣的情?看看作者是怎么借景抒情的?希望大家呆會說的是有根有據，而不是只字片語，這個比較難，我們可以四人小組合作交流，合作探討，好不好，快速!

　　(組合四人小組)。

　　師：來看看這首詩作者又是怎么借景抒情的?(巡視課堂，俯身與生交流)同學們在想的時候注意這景和情是怎么樣的聯系?

　　(四人小組討論)

　　師：好!同學們時間關系暫時停下，現在誰能說說你剛才自己收獲的體會，收獲的發現，關于這首詩當中作者又是怎么借景抒情的?我今天發現后面的幾位特別的用心，也特別的有自己的想法，我很想知道這邊有沒有?這邊呢?我還是說我特別關注不發言的你。

　　生：(一女生)剛剛我們在那邊討論了，我們對有些詞語，就朗讀的時候比較注重，就是要讀重音。

　　師：哪些詞語，你說說看?

　　生：(一女生)浥輕塵和柳色新。

　　師：你能說說它們怎么表達了作者的情呢?

　　生：他們在告別的時候非常舍不得。

　　師：那你是怎么看出他們的舍不得呢?你再想想看，這景與他們舍不得的情又有怎樣的聯系?

　　生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我覺得剛剛下完雨的早晨，空氣非常清新，代表作者和元二非常純真的友誼，“浥輕塵”代表他們的友誼非常的完美，現在元二要走了，就是心中有些遺憾，就像這些景色也有些遺憾一樣。

　　師：太好了，高明的作者底下的景物會說話，它會替人傷心，代人落淚，它在替作者說著心中想說的話。你呢?

　　生：我覺得是“浥輕塵”，渭城朝雨浥輕塵，早上剛剛下過雨，一些細小的灰塵都濕潤了，一切都是很干凈，給人一種很美的感覺，而在這個時候就在早上剛剛下過雨，元二和王維就要分開了，我可以感覺到他們分別的不舍，是在早上一個美好的景色中分別了。

　　師：在美好的景色中分別，更是難舍難分。大家有沒有體會到“柳”字，古人就有個折柳送別，這送別就像柳樹那樣纏纏綿綿，這“柳”的音又和“留”的音相似。同學們都說好，可是林老師還發現有點不好，你看我覺得這句話有錯“客舍青青柳色新”，“客舍”是綠的嗎?全部“客舍”都是綠的嗎?(屏幕顯示：客舍青青柳色新)那“柳色新”我改了一下，我覺得有點不準確，我這樣改，我覺得雨后“客舍新新”(屏幕顯示：客舍新新)，煥然一新，然后呢?柳色才青(屏幕顯示：柳色青)。我改得好，還是王維寫得妙。

　　生：王維寫得好!

　　生：誰?看不起我?他是大詩人，我是小老師，所以當然說他好，太傷自尊了，好你也要說出理由啊!說出根據來。

　　生：我認為王維寫的那首詩中，“客舍青青”是因為正在下雨周圍樹的顏色全部映在客舍的顏色上，“柳色新”是因為柳樹在雨水的沖刷下，顏色已經變得很鮮艷了，所以才“柳色青”。

　　師：很好!客舍在柳樹的映照下全部變成綠的了，如人間仙境，那柳色變得煥然一新，如剛長出來的那樣，那么鮮嫩，那么美麗。同學們，這都寫出了渭城的美啊!美得清新，美得令人陶醉，可是有沒想過為什么寫得這么美呢?為什么?有沒想到?他的朋友要去哪?去哪?安西，安西又是個怎么樣的地方呢?風沙滿天，前不著村，后不著店，那么的荒涼。同學們對比一下渭城與即將要去的安西，那景色形成了鮮明的對比。你能體會到朋友要去這么荒涼的地方，心中是怎樣的感覺?

　　生：(一男生)現在要好好地看看這里美好的景色。

　　師：這時候對朋友特別的擔心，特別的牽掛。同學們，這就是高明的作者一切盡在不言中，(指向黑板)一切都在景色中�，F在我們也把這首詩完整地讀一讀。同學們你們可知道六年之后王維就去世了，這渭城一別成了永別，這首詩也成了千古絕唱，真是相見時難別亦難啊!我們一起讀一下這首詩。

　　(古典背景音樂響起，師領讀)。

　　師：同學們，千百年來感人至深的古詩、送別詩又何止這兩首呢?就舉王昌齡的例子(屏幕顯示：《送別》)他寫的80首古詩中就有40首是寫送別詩的，現代詩當中也有很多送別詩的經典，回去后大家自己可以找這些詩來品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同學們現在讓我們穿回時光隧道，回到今天。

　　(背景音樂《送別》響起)

　　師：再過兩個月我們就要告別母校了，此時此刻我們多么希望時光能停下它的腳步，(背景音樂《送別》)，讓我再看一眼母校，讓我再聽一次下課的鈴聲，讓我再和同學們嬉戲，讓我再和老師說幾句悄悄話，輕輕地，我走了，正如我輕輕地來。同學們，讓我們一起走進我們美麗的采荷一小(屏幕：采荷一小校園)，美麗的教學樓仿佛一個美麗的童話世界，造型別致的塑像伴著我長大，這花花綠綠的墻角邊留下我多少的密秘啊!這可愛的亭子我常常在這里玩耍，我們在這里學習，我們在這里活動，學校的每一處景都留下了我難忘的故事，最美好的回憶(屏幕依次出現了：教學樓、塑像、墻角邊、亭子)。同學們現在請提起你手中的筆，寫幾句告別母校的話語，希望在這幾句話語當中找到那么幾處景，借校園的景表達你心中最美的情，最深的愛。

　　(生寫，師巡視)

　　師：同學們我知道你還沒寫完，但是有一句就讀一句，有一句就說一句?有感情地說出來。

　　生：母校啊!在您的懷抱里讓我懂得了很多，讓我學會了怎樣做人。老師啊!在您的歌聲中讓我學會了許多別人所教不了我的東西。

　　師：我永遠記住母校，記住老師，記住這片情。

　　生：再見了!母校!再見了操場邊的竹園，再見了!我學習、成長的地方，那操場邊的梧桐樹，正是抽出新芽的季節，我卻要走了，我會永遠記住您!我的母校!

　　師：我相信那梧桐樹也會默默地關注你，默默地為你送上它的祝福。

　　生：母校!再見了!老師您對我們的照顧和關心，我們會永遠記得，我們會永遠記住你對我們的關愛!

　　生：再見!母校!我們身邊的桂花樹又添了六個年輪，無知的少年又長大了六歲，離別是這樣轟轟烈烈，也這樣平平淡淡，只有在以后的歲月里我們能夠相互銘記。

　　師：對!平平淡淡才是真，平平淡淡就是我們的情。同學們，這就是人生，有相聚也有別離。今天我們在這里上了一節課，現在我又要和你告別了，同學們舉起我們的手，揮手人生的一次告別吧!再見了!

　　【專家評點】

　　古詩該如何去教?一直是一線語文教師感到困惑的一個難題。王崧舟老師的《楓橋夜泊》讓我們領略了怎樣讓學生在更廣闊的文化背景中去感受經典的魅力，而林莘老師的《古詩二首》則從培養學生語言表達能力的角度進行了嘗試，給我們提供了又一種新的范例。

　　一、目標的再次定位和教材的二度開發

　　將四年級已學過的古詩拿到六年級再次研讀，這需要魄力更需要功力。林老師的功力就在于她對學生的入微把握和對教材的深入細讀。“借景抒情”是古詩詞中最為常見而又極富魅力的一種表達方式，經過六年的學習，我們的孩子對此已有了一定感性的認識，適當的授法和運用對即將進入第三學段的孩子們來說無疑是一種有效地提升。再來看看這兩首古詩，在內容上是離情的盡情宣泄，與孩子們即將畢業的那份情愫如此地貼近;在形式上，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是通篇的融情于景，《送元二使安西》是前二句寫景，后兩句抒情，既有共性，又各具特色。“重在詩意的品味，旨在學習并嘗試運用古詩中借景抒情的表達方法”——通過目標的重新定位和對教材內容的二度開發，林老師將詩歌的詩意感知和詩法的理性體驗、詩歌的感情朗讀和寫法的模仿遷移這樣無痕地融合在了一起，匠心獨具。

　　二、課堂的張弛有度和情緒的層層渲染。

　　操作性知識點的訓練難免枯燥，林老師在整堂課的構成上充分尊重了學生的認知規律，從第一首古詩的“隨文感知”到第二首古詩的“隨機驗證”再至第三次學生練筆的隨機運用，穩扎穩打，層層深入，水到而渠成。同時，每個環節的教師點撥也各有側重，應生而變：第一板塊，教師提取出了“黃鶴樓”、 “煙花”、 “孤帆”、 “長江”四個詞語幫助孩子們尋找隱藏在景語后面的情語;而在第二板塊中則大膽放手，讓孩子們自主研讀，研究《送元二使安西》中的景，抒發了作者怎樣的情?只是在交流過程中稍加引導。林老師就是用這樣張弛有度的課堂為孩子們的思維、能力的發展提供了完美的“支點”。情趣的激發是課堂成功的基石。在今天的古詩教學中，我們隨時都可以聽到林老師富有感染力的教學語言，精致而恰當。最為精彩的是，教師的幾次反詰，充分激發了學生的認知沖突，加大了探究的深度——“長江中有很多船，怎么能用孤帆呢?” “老師覺得應該改成客舍新新柳色青，你們說呢?”在這樣一次又一次的思維碰撞過程中，孩子們感受到了古詩中語言的神奇，感受到了每一處景的獨特、情的真摯!

　　點點景致，依依別情。詩的教學，詩的意境，詩的表達——當我們聽到孩子們這樣的描寫：“校園的梧桐樹剛抽出嫩芽，我卻要離開了!”“桂樹已經花開花落六次，我們在校園中度過了六年!”……我們怎能不感到欣慰呢?

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