古詩詠柳的說課稿

古詩詠柳的說課稿

　　篇一：《詠柳》說課稿

　　一、說教材

　　《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創(chuàng)造力。依據(jù)學生實際及教材特點，從知識與能力，情感與態(tài)度過程與方法三個維度確定本課。

　　二、說學情

　　這首詩是描繪了春天里一種常見的柳樹作為詩歌描繪的內(nèi)容。題材是學生易于接受的，整首詩也淺白易懂，讀來非常有畫面感，加上二年級學生想象力豐富，具有愛表達、愛表現(xiàn)得欲望。因而我在教學中初從實景入手引導(dǎo)暢說所見；然后指導(dǎo)學生自讀自認，自由吟誦來把詩歌讀正確、讀流利、最后達到吟誦的目標。

　　三、說教學目標：

　　1、認識“詠、妝”等生字，會寫“柳、絲”。

　　2、通過古詩教學，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛春天的思想感情。

　　3、正確、流利的朗讀課文并背誦。

　　四、說重點難點：

　　理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色。

　　五、說學法教法

　　閱讀教學是學生、教師、文本三者之間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。本節(jié)課我主要采用的情境創(chuàng)設(shè)、自讀自想、邊看邊說等

　　方法學習。為了充分體系那學生是學習的主人，所以我運用最多的便是讓學生在反復(fù)誦讀的過程中想象畫面，感悟情境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

　　六、說教學過程

　　本節(jié)課，我將以讀為主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學生在說說、讀讀，吟吟，誦誦中輕松領(lǐng)悟詩歌魅力。

　　下面，我著重談?wù)劷虒W過程

　　一、激趣——入畫

　　課前我從孩子們最熟悉的家鄉(xiāng)景色入手，創(chuàng)設(shè)愉快的學習情境，調(diào)動學生的學習興趣，接著引入正題：今天我們就帶著愉快的心情來學習一首春天的詩。并且在此環(huán)節(jié)還要完成認詠，寫柳的任務(wù)。

　　二、初讀—入詩

　　有了前面的情境創(chuàng)設(shè)及鋪墊，首先用飽含深情的范讀詩歌，把學生引領(lǐng)學生帶進詩中。然后提出自讀要求，讓學生借助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩歌讀流利，學生自讀自學后，我采用齊讀、開火車等多種方式檢查指導(dǎo)認讀生字，指導(dǎo)學生寫好“絲”字并給生字介紹詞語朋友。此環(huán)節(jié)的最后一步是讓學生將正確讀整首詩。從上課后的效果看，這兩個環(huán)節(jié)的把握也是非常得當?shù)摹?/p>

　　三、品讀——入境

　　起初這個環(huán)節(jié)我是想借助學生的邊讀邊想象著讀詩歌，讀出詩歌的味道。但今早上反復(fù)一斟酌自己的這個環(huán)節(jié)三年級的孩子怎么會有讀出詩味的能力了，而且學法指導(dǎo)不明確，于是我臨時更改了當時

　　的設(shè)計初衷，把此環(huán)節(jié)定為邊讀邊想，邊想邊吟，同時告訴學生讀出停頓、讀出重音詩的味道便會水到渠成�？吹綄W生們高昂的小手，強烈的吟誦欲望，我才發(fā)現(xiàn)我的更改是合適的。

　　四、吟誦—入情

　　此時，學生的情感已經(jīng)被調(diào)動起來了，我適時進行引導(dǎo)：二月的春風吹呀吹呀吹綠了柳樹，吹來了燕子，吹紅了桃花，春天多美呀，喜歡嗎？現(xiàn)在你們面對的就是美麗的春景，想不想作一回詩人也來吟頌一下這首詩呢，接著我會放上音樂，讓學生大膽的去表現(xiàn)把詩中豐富的內(nèi)涵大聲的朗讀出來。乘著學生的情緒高漲時，我會鼓勵學生，試著背誦古文，積累祖國優(yōu)美的語言文字。最后引用雪萊的名言，旨在激發(fā)學生對春天的想象，滲透生活經(jīng)驗、學習方法，哪就是鼓勵多到春天里，去觀察、去尋找、去發(fā)現(xiàn)。

　　七、說預(yù)期效果及反思

　　1、整個教學過程(本文來自優(yōu)秀斐.斐.課.件.園)，以生為本，以讀為本，以畫促說，以讀促想，充分關(guān)注到學生學法的指導(dǎo)。適時注重用恰當?shù)脑u價語言引導(dǎo)學生去讀、去說、去想象。

　　2、同時，緊抓二年級學生的年齡特點我的每一步設(shè)計無論是開課的激趣還是初讀檢查、吟誦環(huán)節(jié)，我都力求讓學生帶著盎然的興趣進行到底。

　　3、第三，因為文本的內(nèi)容是一首古詩，針對古詩的內(nèi)容少、畫面感強等特點，于是我讓學生從生活踏入詩歌的殿堂，然后由詩中走入大自然。

　　篇二：詠柳說課稿

　　一、說教材

　　大家好，我是4號選手，今天我的說課的內(nèi)容是小學生必背古詩80首中的《詠柳》，下面我從五從個方面進行說課。

　　《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩歌贊美了早春的柳樹，既有鮮活的形象、新奇的比喻，還有響亮的音節(jié)。整首詩基調(diào)清新、明快，借物抒情，表達了詩人對春天的無限熱愛。

　　依據(jù)經(jīng)典誦讀對中年級古詩教學的要求，結(jié)合本詩特點，我確立以下教學目標：

　　1、能借助注釋，理解古詩大意。

　　2、能夠正確、流利、有韻味，有節(jié)奏的誦讀古詩，背誦，積累古詩。

　　3、通過古詩教學，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛春天的思想感情。

　　三、說教學重難點

　　根據(jù)經(jīng)典誦讀中對三年級學生的要求，我將本課教學重點確定為誦讀古詩，背誦古詩，了解詩意，積累詩句。依據(jù)學生的年齡特點及認知水平的局限性，把理解詩句，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色，確立為教學的難點。

　　四、說教法、學法

　　低年級學生需要在老師指導(dǎo)下感悟詩歌的意境。因此我采用導(dǎo)讀、演示、創(chuàng)設(shè)情境等教學方法。依據(jù)“學生為主體，以教師為主導(dǎo)，誦讀為主線”的原則，引導(dǎo)學生運用朗讀、交流和畫圖等方法學習，在多姿多彩的視聽環(huán)境中誦讀古詩，感受春天之美、中華語言之美。

　　五、說教學流程

　　一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題——感受美

　　我首先引導(dǎo)學生談?wù)勛约貉壑械拇禾�，然后課件出示有關(guān)柳樹的圖片。通過欣賞圖片，激發(fā)學生學習的興趣，引出課題，而唐代大詩人賀知章也被柳樹的美所陶醉，寫下了一首古詩《詠柳》。（板書：《詠柳》）很自然的把學生帶入對文本的學習中，讓學生初步感受到了柳樹的美。

　　二）自主讀文，整體感知——探究美

　　在朗讀教學中，聽范讀是讓學生感知教材、生發(fā)情感的有效手段。我首先讓學生聽范讀，然后讓學生借助注釋自由讀古詩。要求：讀準字音。學生通過練讀之后，我采用指名讀、挑戰(zhàn)讀等多種形式讓學生讀古詩，根據(jù)學生讀的情況適時進行讀音的指導(dǎo)，通過自主讀文，讓學生整體感知，激發(fā)學生去探究柳樹的美。

　　（三）探究新知，品讀鑒賞——品析美

　　小組品讀：1、把詩歌讀正確。2、根據(jù)注釋了解詩歌大意。 3、在小組內(nèi)說說詩歌的意思,在全班匯報交流。

　�。ㄋ模┳x中入境，體驗升華——表達美

　　學生的情感已經(jīng)被調(diào)動起來了，我適時進行引導(dǎo)，讓學生全班交流體會眼前出現(xiàn)了怎樣的景象，想一 想這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？此刻讓學生把自己當作這位大詩人，把心 中的情感用誦讀的形式表達出來，選擇喜歡的方式在小組內(nèi)讀書。（輪讀、齊讀、表演讀等）

　�。ㄎ澹┤の蹲鳂I(yè)，遷移運用——拓展美

　　為了充分體現(xiàn)學生的自主性 ，考慮到每個學生的興趣愛好各不相同，我 就讓學生用自己喜歡的方式（如：說一說、畫一畫、唱一唱、演一演等）贊美春天，通過拓展訓(xùn)練再次讓學生感受春天的美，大自然的美。

　　總結(jié)，經(jīng)典誦讀課，我主要以誦讀為主，以讀促想，以畫促說，讓學生在說說、讀讀、吟吟，誦誦中輕松學習古詩。

　　篇三：《詠柳》的說課稿徐林山

　　一、教材分析（說教材）

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　《詠柳》一課是義務(wù)教育課程人教版二年級下冊第二單元第八課。本單元以“親近自然”為主題展開，展示了人與自然的和諧，體現(xiàn)人文精神，歌頌著生命的美麗。

　　本課是唐代詩人賀知章的詠物佳作，詩歌歌詠了早春的柳樹，既有鮮活的形象、新奇的比喻，還有響亮的音節(jié)。整首詩基調(diào)清新、明快，借物抒情，表達了詩人對春天的無限熱愛。

　�。ǘ�）教學目標

　　依據(jù)課標對低年級古詩教學的要求，結(jié)合本課特點，我確立以下教學目標：

　　1、準確識記本課生字，并能正確書寫課后的6個生字。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、引導(dǎo)學生由整體到局部觀察柳樹，提高學生的觀察能力。

　　4、能說出“誰裁出、似剪刀”等重點詞語的意思，并結(jié)合圖畫，聯(lián)系生活，在反復(fù)朗讀中感受柳樹的美，感受春天的活力，提高審美情趣。

　�。ㄈ�）教學重難點

　　根據(jù)《新課程標準》中對二年級學生的要求，我將本課的教學重點確定為識字，朗讀古詩，背誦古詩，了解詩句的意思。依據(jù)學生的年齡特點及認知水平的局限性，把感受柳樹的美，感受春天的活力，確立為教學的難點。

　　二、說學情

　　本詩所寫內(nèi)容豐富，語言生動富有表現(xiàn)力，充滿了情趣和想象力，根據(jù)文章這一特點以及低年級學生的以直觀形象思維為主的特點，我將充分發(fā)揮學生作為閱讀主體的作用，運用啟發(fā)式教學法，借助多媒體等教學手段，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的想象力，來使學生深入體會詩歌的美，理解詩句的深刻含義。

　　三、說教法

　　低年級學生需要在老師指導(dǎo)下感悟詩歌意境。因此我采用導(dǎo)讀、演示、創(chuàng)設(shè)情境等教學方法。

　　四、說學法

　　依據(jù)“以教師為主導(dǎo)，學生為主體，誦讀為主線”的原則，引導(dǎo)學生運用朗讀、交流和勾畫圓點等方法學習。在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，告訴學生學習古詩的方法：(1)解字詞；(2)明詩意；(3)賞意境；(4)誦詩句。在多姿多彩的視聽環(huán)境中朗讀詩歌，感受春天之美、中華語言之美。

　　我將用一課時來完成這首詩的教學。

　　五、說教學程序

　　《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品。這首詩通過贊美嫩綠多姿的柳樹來贊美春天，歌頌春風給大地帶來了一派生機。下面談?wù)勥@一課我的教學思路：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　我會說：“一年之計在于春�！贝海�就是蘇醒，就是溫暖，就是繁榮，就是希望。春是花的世界，是鳥的天堂，是詩的故鄉(xiāng)。春天如此美好，有許多詩人都用優(yōu)美的詩句贊美春天的可愛，你能背出1－2首你學過的與“春”有關(guān)的詩嗎?然后指名背《春曉》《絕句》《草》等詩。學生背完后，我會說，今天我們要學的第八課《古詩兩首》也都是描寫春天景物的詩。請同學先自由讀《詠柳》一詩。我這樣設(shè)計的目的是引人入勝，將學生的思維情緒快速的轉(zhuǎn)移到到課堂上來，以方便正常的教學。

　　二、指導(dǎo)預(yù)習，劃出不懂的字、詞。

　　我會讓學生自由讀課文，自學生字，讀準字音，認清字形，然后聽錄音讀課文，劃出不懂的字、詞，接著指名讀課文，正音。引導(dǎo)學生質(zhì)疑，把自己不懂的字、詞或問題提出來。我這樣設(shè)計的目的是能夠有效的激發(fā)學生的思維觀察能力，并間接地讓他們掌握自己認為有效地學習方法，從而達到學有所獲，學有所樂：從學中有所樂，在樂中有所學。

　　三、回憶以前學習古詩的方法，并按此方法和學生一起學習這首古詩。

　　在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我會告訴學生學習古詩的方法：(1)解字詞；(2)明詩意；

　　(3)賞意境；(4)誦詩句。我這樣設(shè)計的目的是讓學生對學習古詩產(chǎn)生濃厚的興趣，通過以前學習過古詩基本功，這樣的設(shè)計更能夠激發(fā)學生對中華古詩的熱愛之情，同時也方便接下來的教學。

　　首先，我會和同學們一起先學習一、二行詩。

　　讓學生以小組為單位學習，先查字典或聯(lián)系上下文理解“詠、碧玉、妝、萬條、絲絳”的意思，再讓他們用自己的話說說詩意。

　　小組自學后，進行反饋，我會檢查自學效果，先指名說說以上字詞的意思，然后我會重點點撥：萬條不是實指，而是虛指，并讓學生再舉出類似的.例子。如：“千山鳥飛絕”，“萬徑人蹤滅”，“千里江陵一日還”，“危樓高百尺”，“飛流直下三千尺”等，并指出此處用了夸張的手法。在理解詩意時，我也會重點點撥一、二行詩用了比喻的修辭手法，即把嫩綠的柳樹比作碧玉，把柳枝比作絲帶。

　　一、二行詩學完后，小結(jié)一下學法：先解字詞，再明詩意，接著我會讓學生自學三、四行，重點理解“不知、細葉、裁、似”的含義，討論三、四行詩意。學生自學后，交流自學情況，我再重點點撥“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”一句運用了設(shè)問、擬人、比喻的修辭手法。體會這一問一答，問得新奇，答得有理，充滿了生活的情趣，是全詩的妙處所在，也是全詩的畫龍點睛之筆，它讓人們感受到春天的氣息，抒發(fā)了詩人對春光贊美的喜悅心情。

　　理解一至四行的字義、詩意后，我再小結(jié)學法。接著就引導(dǎo)學生緊扣字詞賞意境并進行討論，我會問學生，詩中哪些字、詞用得好?為什么?在反饋時，我會適時點撥：碧玉寫出了柳樹的嫩綠，萬條寫出了柳枝數(shù)量多，絲絳寫出了柳枝的輕柔美麗，

　　以及把春風比作剪刀寫出了春天萬物復(fù)蘇，生機勃勃的景象。引導(dǎo)學生體會詩的意境：作者借柳樹來贊美春天，贊美生命的萌發(fā)，贊美大自然欣欣向榮、朝氣蓬勃的景象。 接著讓學生帶著感情朗讀這首詩，并達到熟讀成誦。我這樣設(shè)計的目的是能夠體現(xiàn)我和同學們在教學過程中始終能夠保持互相溝通、互相學習、從而能夠循序漸進的讓他們把這整首古詩理解滲透，以達到教學的最終效果。

　　四、遷移運用，培養(yǎng)能力。

　　《詠柳》這首詩描寫了柳樹迷人的姿態(tài)，贊美了萬物復(fù)蘇、生機勃勃的春天，抒發(fā)了作者的喜悅心情。最后我會請同學們仔細觀察并描寫春天的一處景物(如：稻田、油菜田、荊江大堤等)，表達對春天的喜愛。我這樣設(shè)計的目的是熏陶學生對大自然的熱愛，對祖國大好河山的熱愛。

　　六、說板書設(shè)計

　　低年級學生以形象思維為主。在板書設(shè)計中，我利用簡單的筆畫，清晰直觀的把柳樹碧綠的顏色、體態(tài)輕盈的特點展示出來，便于學生理解和記憶。

　　詠柳

　　碧玉 裝成 一樹高

　　萬條

　　垂下 綠絲絳

　　細葉 不知 誰裁出

　　（設(shè)問、擬人、比喻

　　春風二月似剪刀

　　我這樣設(shè)計的目的是能夠直觀清晰地讓學生了解整首詩的具體結(jié)構(gòu)框架，能夠一目了然的對整首詩做出大意的概括。

　　篇四：《詠柳》的說課稿

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《詠柳》一課位于義務(wù)教育課程西師大版二年級下冊第二單元。本單元以“親近自然”為主題展開，展示了人與自然的和諧，體現(xiàn)人文精神，歌頌著生命的美麗。

　　本課是唐代詩人賀知章的詠物佳作，詩歌歌詠了早春的柳樹，既有鮮活的形象、新奇的比喻，還有響亮的音節(jié)。整首詩基調(diào)清新、明快，借物抒情，表達了詩人對春天的無限熱愛。

　�。ǘ�）教學目標

　　依據(jù)課標對低年級古詩教學的要求，結(jié)合本課特點，我確立以下教學目標：

　　1、準確識記本課生字，并能正確書寫課后的8個生字。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、引導(dǎo)學生由整體到局部觀察柳樹，提高學生的觀察能力。

　　4、能說出“誰裁出、似剪刀”等重點詞語的意思，并結(jié)合圖畫，聯(lián)系生活，在反復(fù)朗讀中感受柳樹的美，感受春天的活力，提高審美情趣。

　�。ㄈ�）教學重難點

　　根據(jù)《新課程標準》中對二年級學生的要求，我將本課的教學重點確定為識字，朗讀古詩，背誦古詩，了解詩句的意思。依據(jù)學生的年齡特點及認知水平的局限性，把感受柳樹的美，感受春天的活力，確立為教學的難點。

　　二、說教法學法

　　低年級學生需要在老師指導(dǎo)下感悟詩歌意境。因此我采用導(dǎo)讀、演示、創(chuàng)設(shè)情境等教學方法。依據(jù)“以教師為主導(dǎo)，學生為主體，誦

　　讀為主線”的原則，引導(dǎo)學生運用朗讀、交流和勾畫圈點等方法學習，在多姿多彩的視聽環(huán)境中朗讀詩歌，感受春天之美、中華語言之美。 我將用一課時來完成這首詩的教學。

　　三、說教學程序

　　整個教學程序分為六個環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

　　投影春天的圖片，喚起他們的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，提出問題：“這是什么季節(jié)？”學生回答：“春季�！蔽翼槃菀龑�(dǎo)：“你怎么知道是春季呢？”生答：“柳樹剛剛發(fā)芽�！苯又�我小結(jié)：“最先感受到春天的是柳樹，唐代大詩人賀知章被柳樹的美所陶醉，寫下了一首膾炙人口的佳作《詠柳》�！保ò鍟�：《詠柳》）把學生帶入對文本的學習中。

　　（二）初讀古詩，讀寫生字

　　1、讀準字音。 在朗讀教學中，教師的范讀是讓學生感知教材、生發(fā)情感的有效手段。我首先進行范讀，然后讓學生借助拼音自由讀古詩。要求：讀準字音。學生練讀之后，我采用指名讀、挑戰(zhàn)讀等多種形式讓學生讀古詩，根據(jù)學生讀的情況適時進行讀音的指導(dǎo)。

　　2、識記字形

　　識字寫字教學是二年級語文學習的重點。學生已有一定的自主識字能力，因此我讓學生找出古詩中的生字讀一讀，利用已知的、自己認為最好的方法，如：加一加、說順口溜、換部首變魔法等識記字形，再全班匯報。之后利用生字卡做開火車的游戲檢查指導(dǎo)認讀生字，讓學生在快樂中牢固記憶生字。至此，生字教學已解決了字音、字形的問題。

　　3、指導(dǎo)書寫生字

　　面面俱到，等于不到。我指導(dǎo)學生書寫生字時特別注重有重點地

　　指導(dǎo)�！安谩⒋�、誰”是學生識記和書寫的難點。為突破難點，我利用課件指導(dǎo)學生寫好“垂”等難寫的字，然后讓學生書寫，在學生書寫時我關(guān)注他們的書寫姿勢，筆順、筆畫是否正確。讓學生在書寫過程中養(yǎng)成良好的寫字習慣。

　　4、整體感知。

　　生字障礙掃除后，我尊重學生的個體差異，讓學生再整體感知古詩內(nèi)容，讀一讀自己認為寫的美的或者是自己喜歡的詩句，激發(fā)學生自主學習的興趣。

　　（三）、指導(dǎo)朗讀，感知詩意

　　1、指導(dǎo)朗讀前兩句詩。

　　我讓學生觀察柳樹的圖片。引導(dǎo)學生有順序的觀察柳樹，由整體觀察柳樹，描述柳樹的樣子。再局部觀察那些倒垂下來的柳枝，想象他們像什么？我根據(jù)學生說的情況，及時的加以補充、描述：“高高的柳樹像是碧玉裝飾成的一樣，翠綠晶瑩，美極了。而下垂的柳枝就如千萬條絲帶。”這時，柳樹的形象在學生頭腦中栩栩如生，學生會情不自禁地朗讀出“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳�！辈坏�在觀察想象中解詩意，悟詩情，而且在讀中明白了“碧玉、絲絳”的意思，體會出詩句中比喻的精妙。我又說“如果你是詩人，你會怎樣來讀這兩句詩？”來激發(fā)學生讀的興趣，指導(dǎo)學生感情朗讀，進一步感受詩歌的節(jié)奏美，感知柳樹的高大碧綠、婀娜多姿。

　　2、學習3、4句。

　　再讓學生局部觀察柳樹，引導(dǎo)學生仔細觀察柳葉的細小，想想詩人由此想到些什么？引導(dǎo)學生體會“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀�！边@兩句詩。放手讓學生自己朗讀，注意節(jié)奏。我引導(dǎo)學生抓住重點詞“誰裁出”，“似剪刀”來了解柳葉的細小以及春風的靈巧。我讓學生想象：二月春風這把剪刀還裁出了什么？使春風由無形化為有形，學生在討論交流中感受它的神奇靈巧，感受春天的美好。進而在

　　一次次朗讀中了解詩人不僅贊美柳樹，還贊美了春天的創(chuàng)造力。

　�。ㄋ模�、體會意境，熟讀成誦

　　古詩作為一個整體，傳達出各不相同的情感和意境，而這恰恰是一首詩的精髓所在。我安排了下面的環(huán)節(jié)

　　（1）體會意境

　　我再次配樂朗誦《詠柳》，讓學生閉目想象意境，之后學生交流想到的畫面。這樣既強化了古詩的意境美，使他們置身于古詩創(chuàng)造的藝術(shù)境界之中，又和作者的感情產(chǎn)生共鳴，使自己的感情得到升華，認識柳樹美，春風美，春天美，大自然美，生活美。

　�。�2）讓學生吟誦本詩。

　　通過“我來做詩人”的活動。學生可以配上適當?shù)膭幼鱽硪髡b古詩。讓學生多種感官參與學習，引導(dǎo)學生入情入境，加深對詩意的理解，領(lǐng)悟詩人把對柳樹的贊美，升華到贊美春天的創(chuàng)作用意。

　�。ㄎ澹�、總結(jié)全文，拓展思維

　　這時候我引導(dǎo)學生看板書進行總結(jié)：春天來了，高高的柳樹垂下碧綠的枝條，晶瑩透亮。那在風中輕揚的細長柳葉，原來是二月春風巧手裁剪出來的。

　　最后，我用課件出示幾句跟春天有關(guān)的詩句，學生可以根據(jù)自己的愛好選讀，既積累了古詩，又增加了識字量。

　　(六)、自主作業(yè)，遷移能力

　　考慮到每個學生的興趣愛好各不相同，我就讓學生用自己喜歡的方式贊美春天。（說說、畫畫等）充分體現(xiàn)學生的自主性。

　　四、說板書設(shè)計

　　低年級學生以形象思維為主。在板書設(shè)計中，我利用簡筆畫，清晰直觀的把柳樹碧綠的顏色、體態(tài)輕盈的特點展示出來，便于學生理解和記憶。 詠柳

　　春風

　　碧玉 絲絳

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