如何預(yù)習(xí)古詩詞的方法
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家總免不了要接觸或使用古詩吧，古詩包括唐律形成以前所有體式的詩，也包括唐朝及唐以后仍按古式創(chuàng)作的詩。那么什么樣的古詩才是好的古詩呢？以下是小編為大家收集的如何預(yù)習(xí)古詩詞的方法，歡迎大家分享。
如何預(yù)習(xí)古詩詞的方法
一、瀏覽“閱讀提示”。
注意提取“閱讀提示”中的信息。人教版初中語文新教材在結(jié)構(gòu)、體例和形式上都有諸多創(chuàng)新,其中在每一課的正文前設(shè)計一小段閱讀提示,可謂匠心獨運,是這諸多創(chuàng)新中的一個亮點�！伴喿x提示”用語不多,大都三、五句話,但每段都是編者根據(jù)一節(jié)課的具體內(nèi)容巧妙設(shè)計,精心安排�；騽�(chuàng)設(shè)情境,或勾勒線索,或用設(shè)問點出全課的重點,或提出問題引發(fā)探究。課前“閱讀提示”欄目的設(shè)計,拉近了學(xué)生與教科書的距離,使教材變的生動、有趣。學(xué)習(xí)古詩詞之前，教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀 此欄目，并準(zhǔn)確提煉出閱讀提示中的有用信息。如七年級上冊《夜雨寄北》一詩的引言，看過后可以知道本詩的主題是訴說離情;看過晏殊《浣溪沙》一詩的閱讀提示，可知此詩是傷春感時之作;看了《題破山寺后禪院》一詩的閱讀提示，就能明白該詩的大體意思，為詩文的理解提供了有力的保障。
二、看懂“文題”。
注意從文題中推測、預(yù)知、理解古詩詞的大意。題目是文章的眼睛。有的文題直接點明了詩詞的中心及內(nèi)容，有的文題揭示了作品的線索，有的文題奠定了作者的感情基調(diào)。例如：趙翼的《論詩》，從文題一眼便知，此詩是談?wù)撛娢牡?張養(yǎng)浩的《潼關(guān)懷古》，是作者以潼關(guān)的歷史作為線索，懷古傷今的詩作;曹操的《龜雖壽》一詩，文題中的一個“雖”字，不看內(nèi)容就可知道，已經(jīng)定下了感傷時間易逝、人生不能常在的感情基調(diào)。
三、了解“環(huán)境”。
包括作家的生活環(huán)境、心理環(huán)境。注意了解作家的心路歷程即長時間形成的心理環(huán)境、經(jīng)歷。了解當(dāng)時的生活環(huán)境，即當(dāng)前的境遇、背景。作者及背景知識是學(xué)生須了解的。這些是學(xué)生了解古詩詞的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)古詩詞的切入點。沒有這些資料，學(xué)生無法理解作者寫作時的感受。了解詩人的生活環(huán)境、生平經(jīng)歷及背景資料，可以深刻地體會作者所要表達(dá)的思想情感，有助于學(xué)生對古詩詞的理解。古詩詞的創(chuàng)作實際上是詩人的經(jīng)歷感受、思想情感的表現(xiàn)，每一首詩都飽含了作者對人生對社會的`感受。學(xué)習(xí)李煜的《相見歡》時，讓導(dǎo)學(xué)生了解李煜的經(jīng)歷，使學(xué)生與作者的感情達(dá)到共鳴，古詩詞的學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱作者的經(jīng)歷，如果我們不了解李清照南渡后的人生經(jīng)歷，就不能理解《武陵春》中詞人那“載不動”的“許多愁”的真切。了解一下唐末安史之亂的歷史背景，對理解《石壕吏》中所反映的百姓愁苦是有幫助的。
四、讀懂“注釋”。
注意瀏覽注釋中理解詞句：語文教材中的課文注釋，有的介紹課文出處、作者、寫作背景。有的課文對題目的注釋，有的對詞語注音、解釋。有的是課外知識性補充注釋。注釋，是學(xué)生自讀課文的重要憑借。古詩詞教學(xué)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，可以利用課文的注釋來通讀詩文，初步感知詩文，大致理解詩詞促使學(xué)生認(rèn)真地去探究思考，從而領(lǐng)會理解課文內(nèi)容。《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注釋是為了幫助學(xué)生讀懂課文，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮這些資源在課文課堂上的工具作用，不僅能幫助學(xué)生掌握落實詞語、拓展知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力。巧妙得當(dāng)?shù)剡\用這些注釋，對提高課堂教學(xué)效率大有幫助。
五、展現(xiàn)“畫面”。
根據(jù)詩文展現(xiàn)的想象詩文大意。有不少的詩文都給讀者帶來強烈的畫面感，讀了這樣的詩文，文中的畫面在頭腦中就像電影鏡頭一樣，自然而然地浮現(xiàn)，讓人僅僅是一看字表，就能在腦海里勾畫出或沉郁、或華麗、或清俊、或靈動的畫面，很是神奇�？梢砸髮W(xué)生根據(jù)自己對詩意的感知和理解，動筆創(chuàng)作一幅畫，把文中內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一幅幅畫面。 讓學(xué)生根據(jù)詩意，自由，隨意地涂畫，在詩畫中見景生情，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進行理解，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會理解古詩的內(nèi)容。如杜甫的《絕句》不僅是描寫春色的好詩，更是一幅生機勃勃、情味雋永的春色圖。學(xué)習(xí)此詩時讓學(xué)生將文字變成圖畫，在繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰，把濃濃的詩情畫意，在學(xué)生的想象展翅飛翔，生命活力盡情釋放之中，表現(xiàn)得淋漓盡致。古詩教學(xué)與美術(shù)教學(xué)有機融合，不僅使孩子明白詩意，而且通過繪畫賞畫訓(xùn)練了他們獨特的審美視角，使詩意、畫意相得益彰。學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》，學(xué)生在弄懂大意后，發(fā)揮想象力描繪詩中所展示的圖畫。學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》將“大漠孤煙直，長河落日圓”一句所展示的畫面用圖表示出來，使句意明了直觀，熟記于心，印象深刻。
六、再現(xiàn)“意境”。
根據(jù)詩文中的意境去理解作者的心境。意境是指作品描寫某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是詩人思想感情和作品生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。詩歌的主題通常是借助意境來表達(dá)的。學(xué)習(xí)古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩歌的意境中，形象是基礎(chǔ)，它親切可感。所以我們要創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會。意會就是讓學(xué)生在閱讀中通過直覺理解古詩的意思，并不一定要把詩意解釋出來，這種理解含有一定的模糊性，但這種模糊性并非是摸不著頭腦，而是理解過程的一個階段，這種“霧里看花”的方式可能要比那一覽無余地說白更能達(dá)到理想的理解境地。
高考古詩詞賞析方法
讀不懂詩詞，“捷徑”來解答
“賞析的基礎(chǔ)首先是理解詩文的意思�！睆垬溴P教授說，雖然命題材料都是考綱規(guī)定的“淺易的古代詩”，但解答高考古詩試題的瓶頸還是讀不懂詩，考生遇到古詩文讀不懂不要慌，先看一下作者名字，回憶一下作者詩文的創(chuàng)作風(fēng)格，熟悉其作品的主體風(fēng)格及主流思想。例如，李白的詩熾烈奔放，懷才不遇；杜甫的詩沉郁凝重，憂國憂民；王維的詩含蓄生動，閑適空寂；杜牧的詩含蓄綽約，借古諷今等。
張樹錚教授說，鑒賞詩歌要知人論世，所謂“知人”就是明確作者的生平、思想和風(fēng)格。如果考生不熟悉試題中的作者，還有一個方法就是“論世”。試題會在注釋中交代詩人所處時代背景，這些注釋內(nèi)容恰是解題所需的關(guān)鍵信息。考生們要了解歷史，弄清作品創(chuàng)作的時代背景，這樣即使在讀不懂詩文的情況下，也能找對整體方向，快速答題。
情感表達(dá)題重在把握題材
“任何一首古詩文的考察無非就是兩個內(nèi)容，思想情感和藝術(shù)手法�！睆垬溴P教授說，做古詩詞試題注意其中的“情感語”，即古詩標(biāo)題或正文中直接表達(dá)作者情感的語言。許多詩歌中不僅交待詩歌所詠對象和事件，還常以“怨、憤、哀、喜、別”等詞語點明全詩感情基調(diào)和寫作目的。高考所選古詩大多具有篇末點題的特點，因此把握全詩主旨的捷徑就是深入探究詩詞中末幾句含意。
張樹錚教授說，考生們最好要熟悉古詩詞的題材類型。山水詩、田園詩、邊塞詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩、詠物詩、詠史詩等七類古詩抒發(fā)的情感是有規(guī)律可循的。山水詩抒發(fā)喜愛山川美景之情；田園詩抒發(fā)怡然自得的閑適情趣，表達(dá)遠(yuǎn)離污濁官場的潔身自好情懷；邊塞詩表達(dá)渴望建功立業(yè)的豪情、征人久戍邊關(guān)的鄉(xiāng)思或壯志未酬的怨憤；送別詩抒發(fā)黯然銷魂的離愁別緒，表達(dá)對情人或親人的依戀，寄托對友人誠摯的安慰和祝愿；思鄉(xiāng)詩表達(dá)客居他鄉(xiāng)游子和遠(yuǎn)戍邊關(guān)征人的思鄉(xiāng)懷人，熟悉這些對考生答題有很大的幫助。
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