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初中語文《觀潮》教學(xué)案例
《觀潮》是山水游記的佳作，南宋文學(xué)家周密用精妙純熟的語言，形象逼真的描寫，將南宋時期錢塘江海潮的景象和觀潮的盛況展現(xiàn)在讀者面前。分享了《觀潮》教學(xué)案例，一起1來看看吧1
[情景說明]
“八月十八潮，壯觀天下無。”這是北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。千百年來，錢塘江以其奇特卓絕的江潮，不知傾倒了多少游人看客。本文記敘的就是一次觀潮的盛況，描寫了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復(fù)平靜的動態(tài)變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。作者不但運(yùn)用比喻、夸張、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的聲威，還從觀潮的人數(shù)之多、熱情之高間接地表現(xiàn)了大潮的奇特，使人讀后不禁發(fā)出由衷地贊嘆：錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”!
感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他們交流是本課的重難點(diǎn)。
本文作為一篇寫景的文章，說不上有什么特別的感情成分,似乎不容易激發(fā)學(xué)生的感情。一線的課堂也不可能篇篇課文有課件、錄音的準(zhǔn)備，僅憑著兩幅掛圖以及課本我們就開始上課了。
可是在兩個班同樣的教案同樣的教師卻出現(xiàn)了完全不同的教學(xué)效果，是什么原因造成的?通過反思，通過檢討，我們看到了教者不同的教學(xué)狀態(tài)所造成的教學(xué)效果真的完全是不一樣的。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入：題目觀潮是什么意思?釋題導(dǎo)入。
二、自由讀課文。
三、課文中描寫的主要是錢塘江潮來的情景，你最喜歡潮來前、潮來時還是潮來后?
四、學(xué)習(xí)新課文。
1、你最喜歡課文哪部分描寫的潮?為什么喜歡?
2、按學(xué)生的匯報(bào)順序，可以先學(xué)潮來前的部分，也可以先學(xué)潮來時的部分，或是潮過后的部分。
3、各部分要點(diǎn)：
A、潮來前：潮的位置，觀潮的人多嗎?他們有什么反應(yīng)?
B、潮來時：江面上出現(xiàn)了哪些驚心動魄的景象?哪些地方最讓你感到驚奇?邊讀邊想象畫面，在課文中適當(dāng)批注。請生說說大潮來時的聲音和形態(tài)。注重朗讀語句訓(xùn)練。
C、潮過后：江面又是什么樣的情景?
五、小結(jié)。
(課上心情平淡，按教案按部就班地講著，教案應(yīng)該是沒有問題的，可是效果卻不盡如人意，不要說孩子們都不愿意讀，有幾個讀的也讀不出潮來的氣勢。)
師：錢塘江大潮是天下奇觀，你們看到了哪些奇特的景象?
生1：我喜歡：“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了!我們踮起腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。”
師：你喜歡從遠(yuǎn)處看潮的情景，是嗎?
生1：是的。
師：還有沒有同學(xué)喜歡其他的?
生2：我喜歡：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”
師：你為什么喜歡呢?
生2：這一段寫得非常美。
生3：這段寫潮來的樣子寫得很有氣勢。
師：從哪里看出潮很有氣勢?
生1：只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。
生2：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
師：兩丈有多高?
生3：一丈是3米多，兩丈就是6米多。
師：那有將近三層樓高呢!
生齊：哦!
師：這么高的浪潮是不是很少見?那誰來把潮來的氣勢讀出來呢?
生4：我來讀。午后一點(diǎn)左右……
師：剛才那位同學(xué)讀得怎么樣?
生5：不好!他沒有感情!
師：那誰來讀?
生6：我來讀。午后一點(diǎn)左右……
師：這位同學(xué)讀出氣勢來了嗎?
大家默然。
師：還有同學(xué)愿意試下嗎?
(孩子們很安靜，但是也表現(xiàn)出了另外一種漠然，很顯然，他們沒有進(jìn)入到課文里面去，問了三次以后，班上陷入冷場。)
(我想問題是不是出在老師本身自己的狀態(tài)上，所以在另一個班重講時，決定在細(xì)節(jié)部分稍作改動，最重要的還是自己的精神狀態(tài)的變化!)
師(親切地)：大家最喜歡課文哪幾個自然段寫的潮?
孩子們嘰嘰喳喳。
大部分生表示：喜歡3、4自然段。
師：為什么喜歡這一部分呢?
生1：這部分寫的潮特別有氣勢!
生2：這部分寫的潮特別具體、生動、形象。
生3：這部分的語言也很優(yōu)美!
……
(孩子們找出了許多亂七八糟的理由!)
師(高興地)：既然大家這么喜歡這兩個自然段，咱們就先來學(xué)習(xí)這兩個自然段吧。
(孩子們一聽，眼睛都亮了，他們充分感受到了自己的意見得到了老師的尊重。)
師(微笑著)：那現(xiàn)在大家就自讀3、4段,你覺得哪些描寫潮水的語句你特別喜歡,就努力把它讀得精彩些,待會兒讀給大家聽。好嗎?
(學(xué)生們立即進(jìn)入狀態(tài)，放聲朗讀，個個讀得主動、投入。他們都鉚足了勁準(zhǔn)備展示自己的風(fēng)采呢。)
(開始交流了。)
生1：我特別喜歡這個句子：“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。”(他讀得很努力，但氣勢還不夠。我不動聲色，沒有直接點(diǎn)評他朗讀的優(yōu)劣，而是引領(lǐng)學(xué)生都來用手做做翻滾的動作，邊做還邊配上音——“嗚——嘩——!嗚——嘩——!”)
師：浪怎么樣?
生(異口同聲)：大!猛!
師(追問)：兩丈多高能有多高?
生2：我知道，一丈等于三米多，兩丈是六米多，我想，能比二層樓高吧?
師(高興地)：你說得太對了!不過，告訴你們，兩丈多，可能有三層樓那么高呢!全體學(xué)生：哇，這么高!
師(興奮地)：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀!你們能讀出壯觀的感覺嗎?
學(xué)生爭著起來讀，個個讀得津津有味。
生1：我特別喜歡這一句——“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。”他讀的聲音仍然有些平直，感情不夠充沛。
師：觀潮的人們從一大早就開始等啊、盼啊，終于聽到了隆隆的響聲，看到了潮水的影子。如果你就是觀潮的人，此時的心情如何?你會怎樣做呢?
生2：我會興奮地?fù)]舞著手高喊：潮來了!潮來了!
生3：我會拿起照相機(jī)趕緊拍照。
生4：我會高興的跳起來，向潮來的方向張望。
(我讓學(xué)生扮演觀潮的人，想象模擬當(dāng)時的情境。)
師(高喊)：潮——來——了——
學(xué)生有的歡呼雀躍，有的下位張望，有的做拍攝動作……教室里熱鬧非凡。我又順勢引導(dǎo)學(xué)生理解體會“沸騰”、“人聲鼎沸”的含義。再讓他們讀時，大家都讀得興味盎然，語調(diào)富有變化，感情處理得當(dāng)。同學(xué)們紛紛舉手要求站起來讀自己喜歡的句子。
生1：我喜歡“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”
生2：我喜歡“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”
……
生：我喜歡“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這個句子!
師(欣喜地)：喜歡這句的舉手!
學(xué)生齊刷刷地都舉起了手，我自己也把手舉得高高的。
師(興奮地)：再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀!不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準(zhǔn)備一遍，待會兒我們來比賽，看誰能把這種雄偉的氣勢給讀出來了。
……
[教學(xué)反思]
在講《觀潮》一課前沒有做好硬件的準(zhǔn)備倒還是次要的，最重要的是我們沒有做好精神、狀態(tài)的準(zhǔn)備。假如我平淡地、按部就班、毫無激情地按教案講著一個個知識點(diǎn)，學(xué)生們也只是渾渾噩噩地聽著，做著筆記。再來要求他們激情飛揚(yáng)地把課文里潮的那種壯觀、那種氣勢讀出來，簡直就是不可能的!最后是身為老師的自己都難以把潮水的壯觀、氣勢范讀出來了!思及此，自己的缺乏情緒，仿佛有了一種更上一層樓的感覺!
我的這種感覺是受清華大學(xué)附屬小學(xué)的竇桂梅教師的課和報(bào)道的啟發(fā)，《游園不值》——也不是一篇容易講出激情來的課文，而且還是古詩�？墒怯∠笾械母]老師卻是激情澎湃的，那節(jié)課也是異常地成功。聽她講課會讓你似乎無法不集中精力，似乎無法不受她的感染。所以，從那次起我徹底相信了“激情”是有魔力的。
何謂“激情”?字典上的解釋是：強(qiáng)烈而激動的情感。也有很多人給出其他的更具體的解釋：1、形容振奮人的情緒、激發(fā)起人的平靜心情、令人雀躍興奮、喜悅自信、表露人對前景充滿希望與渴求的美好祈盼和動力!2、令人神往去擁有，是一個有驅(qū)動力的形容詞，它放在每一個人的身上都將具有一泄萬里的雄壯畫面，這便是激情，它又具有魔力與吸引力，吸引著無數(shù)的人去爆發(fā)!
我認(rèn)為作為教師，課堂情景說明]“八月十八潮，壯觀天下無。”這是北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。千百年來，錢塘江以其奇特卓絕的江潮，不知傾倒了多少游人看客。本文記敘的就是一次觀潮的盛況，描寫了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復(fù)平靜的動態(tài)變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。作者不但運(yùn)用比喻、夸張、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的聲威，還從觀潮的人數(shù)之多、熱情之高
上所需要的激情就是教師自己能夠首先融入到課文中，用每一篇文章感動自己，在課堂上再一次重現(xiàn)你的感動(或是激情)用以來感染你的學(xué)生。也就是竇桂梅老師講的教師首先自己應(yīng)該有那個“精神氣”，才能夠讓你的學(xué)生不再總是蔫蔫地，漠然地?zé)o動于衷。當(dāng)我們?nèi)耐度氲?ldquo;欣賞”一篇文章時，每每講到激動處，激情飛揚(yáng);講到憤慨處，扼腕長嘆!學(xué)生又怎會不融入其中呢?
當(dāng)我在另一個班重講《觀潮》一課時，當(dāng)我興奮地說：“再加上我一個，我也特別喜歡這句。多精彩的語句呀!不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準(zhǔn)備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了”時，孩子們聽說老師要與他們比賽，個個毫不示弱，讀書的興致更高了。宣布師生比賽開始后，我首先聲情并茂地讀完此句，不著痕跡地起到了示范作用，學(xué)生對我精彩的朗讀抱以熱烈的掌聲。輪到學(xué)生讀時，我讓他們個人讀、男女生分讀，全班齊讀，變換形式，人人參與，大家一起為朗讀進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。看著學(xué)生一張張興奮的小臉，我明白，此時的他們真正體驗(yàn)了朗讀的樂趣。
學(xué)生的交流比較豐富，但也不免全部合理清晰。為了讓學(xué)生理清這一部分的寫作順序，我將3、4段的話打亂順序出示在投影上，讓學(xué)生重新排列。學(xué)生通過思考后弄清了作者正是按照時間的推移，抓住了浪潮由遠(yuǎn)及近樣子及聲音的變化寫的。順序理清了，為了再次讓學(xué)生感受到浪潮越來越近、越來越高，聲音越來越響的感覺，我別出心裁，將學(xué)生分成四排，第一排讀第一句;讀到第二句時，第二排加進(jìn)去;讀第三句時，第三排加進(jìn)去;最后一句，全班齊讀。新穎的朗讀方法再次激起了學(xué)生的朗讀熱情。一浪高過一浪的聲音，將大潮越來越近的情態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的整體激情朗讀，不僅讓我激情澎湃，全班同學(xué)也跟著激動起來了。
一線的課堂不可能奢求有太多硬件上的準(zhǔn)備，但是語文課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生注入激情的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，課堂上才有真正的生活。正是教學(xué)的激情才使我們的教學(xué)卓有成效。教學(xué)的激情，可謂藝術(shù)中的藝術(shù)，只有依靠不斷地學(xué)習(xí)，才能厚積薄發(fā)，只有依靠富于創(chuàng)造性的課堂設(shè)計(jì)，在課堂上以生動的語言，恰如其分的表情，充滿激情的情緒調(diào)動，步步深入的精辟分析，煥發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)激情，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。用我們的教學(xué)激情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情吧!讓我們懷著激情全身心地投入，真正進(jìn)入到課本的意境，最終達(dá)到物我兩忘天人合一的崇高境界!
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