《春聯(lián)》上課課程觀察
理論預(yù)習(xí)：
海德格爾說，教師，“他得學(xué)會(huì)讓他們學(xué)”，真是一語道破了“教”的奧秘之所在。教，主要不是一種傳授知識(shí)、技能的行為，而首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)的愿望，培養(yǎng)學(xué)的責(zé)任意識(shí)和能力——教自己的意識(shí)和能力的活動(dòng)�；诮處熃痰膶W(xué)，總是以為學(xué)到的是不可質(zhì)疑的絕對(duì)真理，更因?yàn)榻處熆偸且詾樽约核鶄魇诘囊欢ㄊ菍?duì)的好的，或被說成一定是對(duì)的好的，否則自己的教就毫無價(jià)值可言，飯碗也就岌岌可危了。而基于教自己的學(xué)，必然發(fā)端于對(duì)自然、對(duì)世界、對(duì)人生的質(zhì)疑，并且總是在拷問自己所學(xué)的是否于解答自己的疑惑具有真正的價(jià)值，因?yàn)榧词故侨藗児J(rèn)的常識(shí)也往往在不斷地被證偽。在教自己的過程中，他固然也學(xué)到了知識(shí)、技能，但僅僅是為了“致用”，更在“致用”的過程中不斷地教自己，從而不斷地更新已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、技能，決不會(huì)一信到底，一勞永逸。
學(xué)，面對(duì)的不是教師的教，而是面對(duì)自己的人生，而任何一個(gè)人的人生總是處于變化、流動(dòng)的狀態(tài)之中。
“讓學(xué)”比傳授知識(shí)、技能要困難得多，因?yàn)樗ぐl(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對(duì)自然、對(duì)世界、對(duì)人生的好奇心理、質(zhì)疑心理、探究心理，并且學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)不斷地更新自己。合格的教師永遠(yuǎn)在學(xué)，他是在教，但卻是基于自己學(xué)的教。這不僅是由于教師自己學(xué)而不斷給教注入新的動(dòng)力、活力，更是因?yàn)榻虒W(xué)就是對(duì)話。師生通過合作獲得共同成長。學(xué)校是學(xué)生的學(xué)校，更是教師的學(xué)校；教室是學(xué)生的教師，更是教師的教室；講臺(tái)時(shí)教師的講臺(tái)，更是學(xué)生的講臺(tái)。學(xué)校、教室、講臺(tái)都是師生對(duì)話的空間�；谧晕腋冻龅慕膛c基于自我學(xué)習(xí)的教是不同的。
讓我們一起努力吧：由基于自我付出的教轉(zhuǎn)向基于自我學(xué)習(xí)的教，從基于教師教的學(xué)轉(zhuǎn)向基于教自己的學(xué)！
我們可以把海德格爾的“讓學(xué)”分為兩個(gè)層次，一個(gè)是讓熱愛，一個(gè)是讓實(shí)踐。這是語文教學(xué)的兩項(xiàng)基本原則。前者是基礎(chǔ)，后者是基礎(chǔ)之上的上層建筑。
“讓學(xué)”首先是讓學(xué)生愛上漢語、文學(xué)，起碼是對(duì)漢語、文學(xué)的學(xué)習(xí)饒有興趣�！白寣�(shí)踐”可以用一句話來概括：漢語素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)來自于學(xué)生的讀寫聽說實(shí)踐�！白寣�(shí)踐”可以有兩層意思：一是勇于放手讓學(xué)生去實(shí)踐，不能總是抱著走、背著走、牽著走。學(xué)生是學(xué)的主體，要尊重學(xué)生學(xué)的主體地位，要相信學(xué)生學(xué)的無限潛能。二是善于給學(xué)生指點(diǎn)實(shí)踐的門徑和方法。從根本上說，“讓熱愛”與“讓實(shí)踐”是一碼事。教師是讓學(xué)生在讀寫聽說的實(shí)踐中愛上語文的，熱愛必然體現(xiàn)于讀寫聽說的實(shí)踐之中�！白専釔邸笔菍儆谇楦袘B(tài)度價(jià)值觀的范疇，“讓實(shí)踐”是過程與方法方面的問題。
“讓熱愛”，不是讓學(xué)生熱愛分?jǐn)?shù)；讓實(shí)踐，不是讓學(xué)生為分?jǐn)?shù)而操練。只有熱愛語言、文學(xué)的教師才能讓學(xué)生真正愛上語言、文學(xué)；只有自己對(duì)讀寫聽說有感悟的教師，才能帶領(lǐng)學(xué)生走上語文實(shí)踐的正途。
觀察記錄：
讀書感悟：
師：春聯(lián)不僅為節(jié)日增添喜慶，而且它能夠讓人感受到生活的幸福和希望。這堂課就這一點(diǎn)我們來誦讀春聯(lián)，揣摩春聯(lián)，感受春聯(lián)所蘊(yùn)含的聲律美，初步領(lǐng)會(huì)、欣賞祖國語言文字的奧妙，好不好？
【生活導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)”的氛圍�！�
生：（齊聲）好
師：我們先來讀一讀課文的第一自然段，看屏幕，誰來讀讀第一自然段的1、2兩句話？誰來讀？好，請(qǐng)這位男同學(xué)來讀。
生：讀第一自然段1、2兩句話
師：你請(qǐng)坐。同學(xué)們，大年初一的時(shí)候，你們到親戚朋友家拜年或游玩，走在大街上，聽著此起彼伏的鞭炮聲，大致看看各家各戶大門上貼著的大紅春聯(lián)，你當(dāng)時(shí)有什么感受？誰來說說？好，這位男同學(xué)來說。
【從說感受入手，符合引導(dǎo)“讓學(xué)”的基本原則。】
生1：我感到特別喜慶。
師：你感到特別喜慶，好的，現(xiàn)在，就請(qǐng)你們一起讀讀課文這一段的1、2兩句，把你這種喜慶的感覺讀出來，好不好？（屏顯）。
【充分相信學(xué)生的喜慶感覺，這種體驗(yàn)學(xué)生是肯定有的，但是是朦朧的、淺層的，只能是一種整體的感受�！�
生：齊讀。
師：我們大致看看各家門上貼著的大紅春聯(lián)，就叫瀏覽春聯(lián)，各種各樣寫出了春聯(lián)的什么？哦，寫出了春聯(lián)的多（板書：多）萬紫千紅的大花園呢？寫出了春聯(lián)的什么？美。（板書：美）那么，春聯(lián)到底多在哪、美在哪兒呢？我們接下來讀，請(qǐng)你們自由讀讀下面的幾句話。
【在整體感受的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的明確：多、美！】
生：自由讀。（“有的……有的……有的……”）
師：我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來給大家。好，那位男同學(xué)來讀。
生：讀
師：春聯(lián)是詩，蘊(yùn)含著豐富的哲理；春聯(lián)是歌，吟誦著美好的生活；春聯(lián)是畫，描繪了秀麗的春光；春聯(lián)是夢，寄托了我們美好的追求。千百年來，每逢新春佳節(jié)，家家戶戶都沉浸在春聯(lián)的海洋中。
【充滿詩意的排比句式，多角度揭示了春聯(lián)的本質(zhì)，開放了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春聯(lián)充滿了探究的熱情�！�
現(xiàn)在，就讓我們?cè)賮碚b讀這段話中的四副春聯(lián)。（投影出示）第一幅春聯(lián)誰來讀？那么多同學(xué)要讀，就一起讀吧！
【教師面向的是全體學(xué)生，這不是口號(hào)，就要像這樣用實(shí)際行動(dòng)讓所有學(xué)生感受到教師所帶來的熱望！】
生：齊聲讀第一副春聯(lián)（又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。）
師：這一副春聯(lián)描繪了秀麗的春光。第二副春聯(lián)誰來讀？請(qǐng)這位男同學(xué)來讀。
生：讀。（春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。）
師：這一副春聯(lián)向我們展現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象。再來看第三幅，誰來讀？請(qǐng)你來讀。
女生：讀第三副春聯(lián)（勤勞門第春光好，和睦人家幸福多）。
師：這一副春聯(lián)歌頌了勞動(dòng)人民的幸福美滿的生活。好，第四副誰來讀？請(qǐng)這位男同學(xué)。
生：讀第四副春聯(lián)（梅開春爛漫，竹報(bào)歲平安）
師：這一副春聯(lián)表達(dá)了人們對(duì)新的一年的美好的祝愿。
師：好，同學(xué)們，剛才我說的這些是作者讀這四副春聯(lián)的感受，你們讀了這四副春聯(lián)有什么感受呢？現(xiàn)在，請(qǐng)你們讀這四副春聯(lián)，然后想一想，用這樣的句式來說：讀了 ， 這副春聯(lián)，我 。（屏顯）可以填我想到了什么，可以填我讀懂了什么，可以填你仿佛看到了什么，也可以填你仿佛聽到了什么。明白了嗎？
【開放學(xué)生的體驗(yàn)與表達(dá)，是對(duì)學(xué)生潛力的充分信任，這種信任能孕育出極富光彩的智慧火花！】
生：自讀。
師：想好了嗎？誰來匯報(bào)？想好就說，誰來說一說？先請(qǐng)這位男同學(xué)。
生1：讀了“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”這副春聯(lián)，我仿佛看到了春天那生機(jī)盎然的景象。
師：說得好，掌聲鼓勵(lì)。還有誰說？就這樣說。好，請(qǐng)你說
生2：讀了“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”這副春聯(lián)，我仿佛看見了一些在外打工的工人回到家，家人都很開心。
師：說得怎樣？掌聲送給他。
【學(xué)生是需要及時(shí)激勵(lì)的！】
師：還有誰想說？還有誰？說得不錯(cuò)嘛！你想說，好像對(duì)自己沒有信心。站起來說說看。
【面對(duì)有退縮傾向的學(xué)生，教師要及時(shí)鼓勵(lì)一把！】
生3：我讀了“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”這副春聯(lián)，我仿佛看到了紅花綠草，千紅萬紫的百花園。
師：對(duì)，怎么樣？千紅萬紫的百花競相開放，春天實(shí)在太美了！是吧？請(qǐng)坐。還有誰想說？請(qǐng)這位男同學(xué)，請(qǐng)你說。
【其實(shí)這也是一種實(shí)實(shí)在在的鼓勵(lì)，只要老師是真心的，學(xué)生一定會(huì)感受到的！】
生4：我讀了“梅開春爛漫，竹報(bào)歲平安” 這副春聯(lián)，我知道了人們對(duì)新一年的期望和希望。
師：期望什么？
【追問得好！關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣�！�
生：就是期望新的一年平安。
師：對(duì)，新的一年大家都平安，你好我好大家好，是吧？還有誰說？好，請(qǐng)你說。
【一句普普通通的廣告詞，卻能溝通起師生之間的一種默契�！�
生5：我讀了“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”這副春聯(lián)，我仿佛看到春天生機(jī)勃勃的景象。
師：恩，說得怎么樣？也挺好的。還有誰想說的嗎？
師：這就是你們讀這些春聯(lián)的獨(dú)特的感受，請(qǐng)你們一起把這四副春聯(lián)連起來讀一下。
【樸實(shí)的肯定，不僅肯定的是結(jié)果，更是對(duì)學(xué)生以上體驗(yàn)過程的肯定！這才是真正讓學(xué)生受益終身的！】
生：齊讀春聯(lián)。
師：讀得好，讀得太好了！讀得抑揚(yáng)頓挫，和諧動(dòng)聽（看板書）讓楊老師充分感受到了這四幅春聯(lián)所蘊(yùn)含著的聲律美。請(qǐng)你們?cè)僮x一遍，讓楊老師再感受一下。（利用即時(shí)的語境，評(píng)點(diǎn)中滲透詞句理解：）
【老師的欣賞是對(duì)學(xué)生的最高獎(jiǎng)賞！】
生：齊讀。
師：讀得更好了！讀春聯(lián)是一種美的享受，那么，寫春聯(lián)呢，更是其樂無窮（板書）。春聯(lián)究竟怎么寫，課文第二自然段已經(jīng)告訴了我們，請(qǐng)你們現(xiàn)在就默讀第二自然段，以“綠柳舒眉辭舊歲 紅桃開口賀新年”為例，給我們講講春聯(lián)究竟怎么寫？好，現(xiàn)在就默讀第二自然段。
【教師點(diǎn)燃的是學(xué)生對(duì)生活中對(duì)聯(lián)的興趣和熱愛！這不會(huì)直接帶來分?jǐn)?shù)，卻是何等的重要！】
生：默讀第二自然段。
師：準(zhǔn)備好了嗎？誰來給咱們說說，如果你認(rèn)為他說得不準(zhǔn)確的地方或不完整的地方，你可以補(bǔ)充，也可以糾正。
【學(xué)生就是學(xué)生，不準(zhǔn)確、不完整是一種真實(shí)的狀態(tài)，教師的任務(wù)就是要努力還原這種狀態(tài)，然后在一種真實(shí)狀態(tài)中找到合適的“支點(diǎn)”！】
師：誰先來說？大膽地發(fā)言，要有自信，要相信自己，發(fā)言可是鍛煉自己展示自己的機(jī)會(huì)哦！誰先來說？好，請(qǐng)你。
生1：應(yīng)該從左斜角上豎著寫。
師；嗯，接著講。有誰補(bǔ)充？請(qǐng)你坐下想想好嗎？
生2：綠柳對(duì)紅桃，舒眉對(duì)開口，辭對(duì)賀，舊歲對(duì)新年。
師：嗯，這是講這幅對(duì)聯(lián)，哪個(gè)詞與哪個(gè)詞是對(duì)的，是吧？
師：還有誰補(bǔ)充？請(qǐng)你說。
生3：上下聯(lián)不僅字?jǐn)?shù)相同，而且詞類相當(dāng)。
師：好，那你說“綠柳舒眉辭舊歲紅桃開口賀新年”上聯(lián)是多少個(gè)字，
生：上聯(lián)七個(gè)字。
師：下聯(lián)呢？。
生：也是七個(gè)字。
師：這就是字?jǐn)?shù)？
生:相等。
師：詞類相當(dāng)說一說？
生：綠柳是柳樹的意思，紅桃就是桃樹的意思，那兩個(gè)都是樹。
師：哦綠柳與紅桃都是一個(gè)詞類，是不是這樣？好，說得不錯(cuò)，看來大家讀懂了第二自然段。
【“讓學(xué)”成功后也要及時(shí)的鼓勵(lì)、鞏固！】
引導(dǎo)實(shí)踐：
師：同學(xué)們，在祖國源遠(yuǎn)流長（板書這個(gè)詞）的文化長河中，還流傳著很多膾炙人口（板書這個(gè)詞）的春聯(lián)，楊老師課前搜集了幾副，不過亂了，我想請(qǐng)同學(xué)們幫幫楊老師的`忙，給它整理整理，好不好？（師出示五副打亂順序的對(duì)聯(lián)讓學(xué)生連線）
田園無限美 風(fēng)光逐日新
事業(yè)隨春長 山河分外嬌
花開富貴家家樂 九州同唱奮飛歌
萬眾共書開拓史 燈照吉祥歲歲歡
春風(fēng)催舊歲華夏百花艷 瑞雪兆豐年神州萬象新
師：指名交流。（教師讀上聯(lián)，學(xué)生齊讀下聯(lián)）
【這種形式，類似游戲，不用老師的教，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受到了對(duì)聯(lián)上下聯(lián)之間對(duì)對(duì)的關(guān)系，從而體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂！】
師：真厲害，一下子都整理好了。好，現(xiàn)在請(qǐng)你們把整理好的對(duì)聯(lián)再來讀一讀。
生：齊讀。(多音字”分”讀成第一聲)
師：好,，現(xiàn)在就請(qǐng)你們用這五副春聯(lián)填下面的一段話。我把這段話讀一讀
�。ㄆ溜@練習(xí)題：我們?yōu)g覽著各種各樣的春聯(lián)，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中。春聯(lián)中有的贊美了自然風(fēng)光，如“ ， ”；有的展現(xiàn)了欣欣向榮的景象，如“ ， ”；有的表現(xiàn)了人們奮發(fā)向上的精神，如“ ， ”；有的歌頌了勞動(dòng)人民美好的生活，如“ ， ”；更多的是表達(dá)了人們對(duì)未來的美好祝愿，如“ ， ”……）
【進(jìn)一步深化了春聯(lián)的應(yīng)用情境，讓學(xué)生能對(duì)春聯(lián)有更深層次的熱愛！】
師：會(huì)填嗎？想好了，��？請(qǐng)這位男同學(xué)來講，同學(xué)們聽。
生1：我們?yōu)g覽著各種各樣的春聯(lián)，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中。春聯(lián)中有的贊美了自然風(fēng)光，如“田園無限美 ，山河分外嬌”；
師：你們同意嗎？
生：同意！
師：好。接著填。
生1：有的展現(xiàn)了欣欣向榮的景象，如“事業(yè)隨春長，風(fēng)光逐日新”。
師：同不同意？
生：同意
師：我不同意，接著填。
生1：（遲疑一會(huì)）那是：“萬眾共書開拓史，九州同唱奮飛歌”
師：同意嗎？更不同意了。沒想好，不要緊，坐下來想。下面一個(gè)我請(qǐng)另外一位同學(xué)來填，你想好了再告訴我。
師：好，誰來填？請(qǐng)你。
生2：“萬眾共書開拓史，九州同唱奮飛歌”
師：你把前面的連起來讀，有的表現(xiàn)了人們奮發(fā)向上的精神，如？
生2：有的表現(xiàn)了人們奮發(fā)向上的精神，如“萬眾共書開拓史，九州同唱奮飛歌”
師：同意不同意？
生：（齊聲）同意
師;哦，這下同意了，接下來誰來填？哦，請(qǐng)你（坐最后一個(gè)男生），看得清楚吧？
生3：有的歌頌了勞動(dòng)人民美好的生活，如“花開----“
師：看不清楚（幫著學(xué)生讀）你的眼睛可要注意保護(hù)了。啊，請(qǐng)坐，你們同意嗎？
【學(xué)生的實(shí)際才是教師的起點(diǎn)，我們心中不能只有分?jǐn)?shù)，心中要裝著整個(gè)學(xué)生、整個(gè)語文！】
生：同意
師：哦，同意，最后一個(gè)，更多的是表達(dá)了人們對(duì)未來的美好祝愿，如？這位女同學(xué)。
生4：更多的是表達(dá)了人們對(duì)未來的美好祝愿，如“事業(yè)隨春長，風(fēng)光逐日新”。
師：你們同意嗎？
生：同意嗎？
師：哦，這個(gè)是表達(dá)了人們對(duì)未來的美好祝愿。好，現(xiàn)在請(qǐng)你說說第2個(gè)填什么？（指名第一個(gè)答錯(cuò)的同學(xué)）
生1：（由于緊張，一連讀錯(cuò)2次）
師：別緊張，看清楚了！
生繼續(xù)讀：春風(fēng)催舊歲華夏百花艷， 瑞雪兆豐年神州萬象新
師糾正：不對(duì)，這個(gè)是讀兆(zhào)
生1再讀又讀錯(cuò)了
師：哎，好，連起來把這幅對(duì)聯(lián)再讀一遍，我相信你一定能讀好。
生1再讀，讀對(duì)了。
師：好，我們一起來讀這幅對(duì)聯(lián)。
【人稱雖是小事，但能溝通起無痕的師生關(guān)系�！�
生：齊讀。
師：好，繼續(xù)讀(讓學(xué)生齊讀這段話。)
生：齊讀這段話。(教師正音：這個(gè)“分”是個(gè)多音字)
師：老師這兒有一副沒有寫好的春聯(lián)，想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙，填一填，看看應(yīng)該填什么字呢？（出示對(duì)聯(lián)）
風(fēng)拂千條柳，
雨 萬朵花。
【幫個(gè)忙？師生好像是朋友了！】
生：思考
師：你們正在推想、探求，用課文中的詞語來形容就是你們正在“細(xì)心地揣摩”。對(duì)，（板書：揣摩）
【老師心中裝著的是整個(gè)“大語文”！】
師：揣摩好了嗎？同桌先相互討論討論。
生：同桌討論
師：風(fēng)拂千條柳，雨 萬朵花呢？想好了嗎？誰來說說？（指名交流）
生1：雨打萬朵花。
師：雨打萬朵花，你們同意嗎？(有人說同意)我不同意，雨打萬朵花，雨打在花上，花疼還不疼��？花疼啊，太殘酷了，而且可能把花瓣給打落了，多可惜呀，是吧？再想一想。你說。
【此時(shí)，“花”已經(jīng)進(jìn)入了教師所創(chuàng)設(shè)的師生之境！】
生2：雨澆萬朵花
師：雨澆和打差不多，提頭澆下來，這花還能受得了嗎？是吧？再想一想！再想一想！
【“花”將入師生之心！】
生3：雨落萬朵花
師：從高空落下來，好像還是差不多。這個(gè)花多可愛啊，是吧？再想一想，哎呀，這個(gè)花多可愛啊，這個(gè)雨它也挺喜歡花朵的，它想讓花長得更鮮艷。用一個(gè)什么字呢？要細(xì)心地揣摩！你說——
【典型的“讓學(xué)”高招！】
生4：“雨潤”萬朵花
師：“雨潤”萬朵花，想一想這個(gè)詞它好不好？
師：嗯，它滋潤著花朵，讓花朵開得更鮮艷。這個(gè)“潤”好不好？鼓掌啊，祝賀啊，這個(gè)孩子真是聰明！不錯(cuò)，還可以填什么呢？請(qǐng)你說——
【及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)得的成果，當(dāng)然更是對(duì)過程的肯定！】
生5：雨灑萬朵花
師：雨灑萬朵花，這個(gè)“灑”字比起打、比起澆，要好得多。你思考這個(gè)灑心里怎么想的？（見學(xué)生遲疑又說）就是想的過程——
【鼓勵(lì)學(xué)生說出學(xué)的過程，便于進(jìn)一步的引領(lǐng)！】
生5：雨打雨大了點(diǎn)，而且花瓣會(huì)打落，雨灑就是雨小，就像澆水一樣。
【看，學(xué)生的思維多么樸實(shí)！】
師：比打、落更輕柔多了，還有點(diǎn)對(duì)花的愛憐之意，是吧？但是你這個(gè)灑和潤比較，似乎還差了一點(diǎn)，差什么呢？差對(duì)它的一種喜愛之情，是吧？還有誰說？想出來了嗎？
【教師通過鼓勵(lì)學(xué)生暴露思維的過程，看到了學(xué)生思維的合理之處。當(dāng)然，最大的收獲應(yīng)當(dāng)是捕捉到了學(xué)生思維的“清冷”之處，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生投入自身的感情來體驗(yàn)，讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到文字的“溫度”！】
生6：雨喜萬朵花
師：為什么用“洗”
生6：我是用那個(gè)“喜”
師：哦，雨喜萬朵花，非常喜歡的那個(gè)喜，是不是這個(gè)意思？是吧？說說。
生6：因?yàn)橛耆绻虧櫫巳f朵花的話就肯定會(huì)喜歡那朵花。
【學(xué)生用真實(shí)的方式表達(dá)了自己的理解�！�
師：哦，雨滋潤了萬朵花就是雨喜歡那朵花，和那朵花親近了。但是你要想一想，用喜歡的“喜”和上面的風(fēng)拂千條柳的“拂”能不能對(duì)起來？哦，其它同學(xué)說好像不大能對(duì)起來。是吧？還有誰說？請(qǐng)你說。
【觸到了春聯(lián)的核心規(guī)則！上下聯(lián)的“對(duì)”，能啟發(fā)學(xué)生更深入的思考！】
生7：雨摸萬朵花
師：哦，好，為什么用摸？
生：我想因?yàn)轱L(fēng)拂千條柳吹過來是很輕柔的，像風(fēng)摸柳樹一樣。雨下下來，也像摸那個(gè)花一樣。
【學(xué)生聯(lián)系人的生活體驗(yàn)，既表達(dá)出喜愛的感覺，又有了一種動(dòng)感，入境了！】
師：哦，說得有道理�？磥碇袊恼Z言文字確實(shí)奧妙無窮！剛才我們通過細(xì)心揣摩，領(lǐng)會(huì)了其中的一些奧妙。
【“讓學(xué)”成功了，此時(shí)的鼓勵(lì)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的鼓勵(lì)！這是在給學(xué)生種下一種永恒的動(dòng)力！】
好了，上一堂課楊老師給你們講了一個(gè)故事，這故事里有一副對(duì)聯(lián)，那這個(gè)下聯(lián)這個(gè)讀書人究竟會(huì)填什么字呢？你們想出來了嗎？
他門前的那片竹子是財(cái)主把它連根都刨掉了，所以這個(gè)書生，這個(gè)讀書人就寫“門對(duì)千根竹短命”。而他家里邊收藏的書牘都還好好地保存在他的家里。長時(shí)間地保存在他的家里，那下聯(lián)就填長什么呢？好的，請(qǐng)說。
生1：長壽
師：一直保存下去，長壽。那么，它和短，和短命能對(duì)起來嗎？再想一想。還有，你說。
生2：長新
師：新一般和舊對(duì)，是不是這樣？哎，跟新不對(duì)，長什么？
生：長存
師：長存，為什么填長存？
生：長時(shí)間都保存在自己的家里。
師：長時(shí)間都保存在自己的家里。你看一看，他想得對(duì)不對(duì)呢？是不是存呢？（屏顯）看一下，是不是？
生齊聲：是的。
【教師點(diǎn)撥在關(guān)鍵處！此時(shí)學(xué)生的驚喜，也是對(duì)教師一種最高的獎(jiǎng)賞！】
師：一起把這幅對(duì)聯(lián)讀一下。
生：門對(duì)千根竹短命，家藏萬卷書長存。
師：同學(xué)們，春聯(lián)是民族的象征！哪里有春聯(lián)，哪里就有我們炎黃子孫。春聯(lián)是感情的紐帶，它把我們?nèi)A夏兒女的赤誠之心、愛國之心都連結(jié)在一起。春聯(lián)是長城，是長江、是黃河、是黃山，它樹起了我們中華民族的氣質(zhì)，它奔流著我們中華兒女的激情和智慧。
【此時(shí)的總結(jié)可謂是水到渠成！升華了學(xué)生對(duì)祖國語言文字的深深熱愛！】
課后請(qǐng)同學(xué)們搜集自己喜歡的春聯(lián)，到春節(jié)的時(shí)候呢，向親友提供幾幅。再請(qǐng)你們讀讀楊老師給你們選的短文。（課前準(zhǔn)備的有關(guān)春聯(lián)的短文）這個(gè)短文很有趣，都是和春聯(lián)有關(guān)的，想不想讀？
生齊聲：想。
師：（對(duì)照板書，小結(jié)全文）在即將下課之前，請(qǐng)同學(xué)們看黑板。我們通過這一課的學(xué)習(xí)，知道了春聯(lián)各種各樣，就好像是……
生：漫游在萬紫千紅
師：的百花園中。春聯(lián)最講究對(duì)仗了，它
生：字?jǐn)?shù)相等，詞類相當(dāng)。
師：而且它讀起來
生：抑揚(yáng)頓挫，和諧動(dòng)聽
師：能讓我們感受到它所蘊(yùn)含在里邊的聲律美。春聯(lián)哪，我們寫起來也是其樂無窮。它是我們?cè)催h(yuǎn)流長的文化長河里的一顆奇葩，還有許多膾炙人口的春聯(lián)。課后，同學(xué)們?nèi)ズ煤玫厮鸭蚕裎覀兩险n一樣，去誦讀它，揣摩它，你就能體會(huì)到祖國語言文字的無窮奧妙。下課！
【大家都說，關(guān)鍵在課堂上。但教師不能只在課堂上“讓學(xué)”，最根本的、也是學(xué)生學(xué)語文的最廣闊的天地是豐富多彩的生活！所以語文教師還有一個(gè)光榮的使命——把“讓學(xué)”延伸到課后，激發(fā)學(xué)生課后學(xué)語文的激情。可以說，只有教師心中真正裝滿了學(xué)生、裝滿了語文，才有可能也讓學(xué)生心中裝滿語文，而且這種語文應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的、有滋有味的、其樂無窮的、膾炙人口的！】
附板書：
各種各樣 萬紫千紅 其樂無窮
多
春聯(lián) 字?jǐn)?shù)相等 詞類相當(dāng) 源遠(yuǎn)流長
美
抑揚(yáng)頓挫 和諧動(dòng)聽 膾炙人口
觀察心得：
我習(xí)慣于這種方式的課堂觀察，雖說粗糙，但也體會(huì)不少：
一、為什么要“讓學(xué)”？
走進(jìn)現(xiàn)今的語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“基于教師教的學(xué)”仍然占據(jù)著主要的位置，學(xué)生對(duì)“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”缺少自主的愿望，課堂教學(xué)往往在教師的安排和設(shè)計(jì)下，亦步亦趨：教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；教師怎么評(píng)價(jià)，學(xué)生就怎么評(píng)價(jià)……教學(xué)過程成了純粹的語文知識(shí)的移植過程，學(xué)生在教師權(quán)威的強(qiáng)勢引導(dǎo)下，慢慢地喪失了自我、喪失了興趣、喪失了探究和質(zhì)疑的勇氣，最終淪落為語文老師的影子：為考語文而學(xué)語文。這樣的語文教學(xué)不僅無益于語文素養(yǎng)的提升，更可怕的是對(duì)學(xué)生一生的精神造成不可彌補(bǔ)的缺陷。
要改變“基于教師教的學(xué)”為“基于自己學(xué)的學(xué)”，必須樹立這樣的理念：課堂教學(xué)的起點(diǎn)不是知識(shí)，最終目標(biāo)瞄準(zhǔn)的不僅僅是學(xué)生的考試成績，而是“整個(gè)”學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長。這種理想的語文課堂應(yīng)該是：讓學(xué)生的精神在本色天然的語言家園中倘佯，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中找到語文學(xué)習(xí)的意義，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂和滿足，讓語文課堂真正成為學(xué)生生命成長的殿堂！
二、如何成功地做到“讓學(xué)”？
策略一：心中有“人”
心中有“人”，就是要尊重學(xué)生的思維本色，情感本色，從學(xué)生的實(shí)際尋找引導(dǎo)“讓學(xué)”的支點(diǎn)。課堂上多處體現(xiàn)了這一策略。
如：
生5：雨灑萬朵花。
師：雨灑萬朵花，這個(gè)“灑”字比起打、比起澆，要好得多。你思考這個(gè)灑心里怎么想的？（見學(xué)生遲疑又說）就是想的過程——
【鼓勵(lì)學(xué)生說出學(xué)的過程，便于進(jìn)一步的引領(lǐng)！】
生5：雨打雨大了點(diǎn)，而且花瓣會(huì)打落，雨灑就是雨小，就像澆水一樣。
【看，學(xué)生的思維多么樸實(shí)！】
師：比打、落更輕柔多了，還有點(diǎn)對(duì)花的愛憐之意，是吧？但是你這個(gè)灑和潤比較，似乎還差了一點(diǎn)，差什么呢？差對(duì)它的一種喜愛之情，是吧？還有誰說？想出來了嗎？
【教師通過鼓勵(lì)學(xué)生暴露思維的過程，看到了學(xué)生思維的合理之處。當(dāng)然，最大的收獲應(yīng)當(dāng)是捕捉到了學(xué)生思維的“清冷”之處，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生投入自身的感情來體驗(yàn)，讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到文字的“溫度”！】
策略二：課中有“趣”
春聯(lián)不僅僅是詞語的對(duì)對(duì)，有限的字?jǐn)?shù)卻聯(lián)系著鮮活的生活世界，教師關(guān)聯(lián)巧妙，能引出學(xué)生的無限學(xué)趣！
1．內(nèi)容讓學(xué)生感興趣
師：老師這兒有一副沒有寫好的春聯(lián)，想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙，填一填，看看應(yīng)該填什么字呢？（出示對(duì)聯(lián)）
風(fēng)拂千條柳，
雨 萬朵花。
【幫個(gè)忙？師生好像是朋友了！】
生：思考
師：你們正在推想、探求，用課文中的詞語來形容就是你們正在“細(xì)心地揣摩”。對(duì)，（板書：揣摩）
【老師心中裝著的是整個(gè)“大語文”！】
師：揣摩好了嗎？同桌先相互討論討論。
生：同桌討論
師：風(fēng)拂千條柳，雨 萬朵花呢？想好了嗎？誰來說說？（指名交流）
生1：雨打萬朵花。
師：雨打萬朵花，你們同意嗎？(有人說同意)我不同意，雨打萬朵花，雨打在花上，花疼還不疼�。炕ㄌ郯�，太殘酷了，而且可能把花瓣給打落了，多可惜呀，是吧？再想一想。你說。
【此時(shí)，“花”已經(jīng)進(jìn)入了教師所創(chuàng)設(shè)的師生之境！】
2．過程讓學(xué)生感興趣
人生最大的樂趣就是求知。知識(shí)的獲得過程是一種精神的享受過程，是奇妙的，有趣的�！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！敝逃姨K霍姆林斯基一語道破了學(xué)習(xí)者內(nèi)心的需求。教者靈活運(yùn)用了這一法則：
師：同學(xué)們，在祖國源遠(yuǎn)流長（板書這個(gè)詞）的文化長河中，還流傳著很多膾炙人口（板書這個(gè)詞）的春聯(lián)，楊老師課前搜集了幾副，不過亂了，我想請(qǐng)同學(xué)們幫幫楊老師的忙，給它整理整理，好不好？（師出示五副打亂順序的對(duì)聯(lián)讓學(xué)生連線）
田園無限美 風(fēng)光逐日新
事業(yè)隨春長 山河分外嬌
花開富貴家家樂 九州同唱奮飛歌
萬眾共書開拓史 燈照吉祥歲歲歡
春風(fēng)催舊歲華夏百花艷 瑞雪兆豐年神州萬象新
師：指名交流。（教師讀上聯(lián)，學(xué)生齊讀下聯(lián)）
【這種形式，類似游戲，不用老師的教，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受到了對(duì)聯(lián)上下聯(lián)之間對(duì)對(duì)的關(guān)系，從而體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂！】
師：真厲害，一下子都整理好了。好，現(xiàn)在請(qǐng)你們把整理好的對(duì)聯(lián)再來讀一讀。
策略三：導(dǎo)中有“法”
“讓學(xué)”不是一味的開放、放手式的學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下得法的高效主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的高妙在于“支點(diǎn)”的高明：
師：……好了，上一堂課楊老師給你們講了一個(gè)故事，這故事里有一副對(duì)聯(lián)，那這個(gè)下聯(lián)這個(gè)讀書人究竟會(huì)填什么字呢？你們想出來了嗎？
他門前的那片竹子是財(cái)主把它連根都刨掉了，所以這個(gè)書生，這個(gè)讀書人就寫“門對(duì)千根竹短命”。而他家里邊收藏的書牘都還好好地保存在他的家里。長時(shí)間地保存在他的家里，那下聯(lián)就填長什么呢？好的，請(qǐng)說。
生1：長壽
師：一直保存下去，長壽。那么，它和短，和短命能對(duì)起來嗎？再想一想。還有，你說。
生2：長新
師：新一般和舊對(duì)，是不是這樣？哎，跟新不對(duì)，長什么？
生：長存
師：長存，為什么填長存？
生：長時(shí)間都保存在自己的家里。
師：長時(shí)間都保存在自己的家里。你看一看，他想得對(duì)不對(duì)呢？是不是存呢？（屏顯）看一下，是不是？
生齊聲：是的。
【教師點(diǎn)撥在關(guān)鍵處！此時(shí)學(xué)生的驚喜，也是對(duì)教師一種最高的獎(jiǎng)賞！】
師：一起把這幅對(duì)聯(lián)讀一下。
生：門對(duì)千根竹短命，家藏萬卷書長存。
語文教學(xué)的“文道結(jié)合”，也就是說學(xué)語文就是在學(xué)做人、學(xué)做事。課堂教學(xué)中所謂的“讓學(xué)”，就是要借助文本引導(dǎo)學(xué)生自覺地搭建起“語文世界”和“生活世界”“人文世界”的橋梁，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)不僅是語文知識(shí)的積淀過程，更是促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程、促進(jìn)學(xué)生生命成長的過程。