杜甫詩三首教學(xué)反思(6篇)
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的杜甫詩三首教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
杜甫詩三首教學(xué)反思1
教學(xué)《杜甫詩三首》一文，課后覺得自己在很多方面都值得進(jìn)行總結(jié)。
總體來說，那節(jié)課的效果較好，自己比較滿意。
首先，自己準(zhǔn)備的比較充分，認(rèn)真揣摩教材，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，想好設(shè)計的每一個問題，甚至是要說的每一句話。有了這樣的準(zhǔn)備，在教學(xué)中發(fā)揮的就十分自如，得心應(yīng)手。
其次，令自己較為滿意的地方就是讀，在教學(xué)中我設(shè)計了多種讀，如教師范讀，讓學(xué)生受到感染。學(xué)生自瀆體會感悟，指名朗讀尋找差距，通過各種讀，讓學(xué)生認(rèn)識到如何把作者所要表達(dá)的情感讀出來。
第三，詩句的理解分析，詩是高度精練的語言，是作者情感的體現(xiàn)。析字析詞中表達(dá)出作者語言的精練，如《春望》一詩中“破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝，字字珠璣，準(zhǔn)確無誤的表達(dá)出了作者的情感。在分析過程中體會作者用詞的準(zhǔn)確性特點，如把“感時花濺淚”中“濺”改為“流”、“落”，“烽火連三月”中的“連”改為“正”或“整”都不及原來的詞。原詞更能表達(dá)作者傷痛之及的情感。把連”改為“正”或“整”戰(zhàn)爭的時間變短了，讓人認(rèn)為戰(zhàn)爭只有三個月，而“連”字卻能體現(xiàn)出三月不斷卻不只是三個月，可見作者用詞的準(zhǔn)確性。從中向?qū)W生滲透古人寫詩的態(tài)度，如講解“推敲”故事體現(xiàn)古人此種推敲精神。
第四，本節(jié)課對學(xué)生積極性調(diào)動的較好。教學(xué)中注意了激勵語言的使用，課堂氣氛較為輕松，為學(xué)生的表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。
杜甫詩三首教學(xué)反思2
詩歌教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重點，也是一個難點。古典詩歌語典雅而高度凝練，情致深婉，不像戲劇小說那樣有激烈的矛盾沖突，又與學(xué)生的生活距離相對較遠(yuǎn)，因而在教學(xué)中很難引起學(xué)生情感上的共鳴。傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語言的品析，進(jìn)而感受詩歌的意境。學(xué)生對這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
在這一基本理念指導(dǎo)下，我對《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次打破傳統(tǒng)的嘗試。在注重朗讀教學(xué)的的同時，抓住“望”字，將兩首詩歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注重整個學(xué)習(xí)過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同。在學(xué)生感知詩意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法——“知人論詩、知時論時”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)。
在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，我有針對性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的大意。在上課時學(xué)生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過程中，學(xué)生們對這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩歌風(fēng)格的不同，體味到了詩人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來的憂國傷時之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
但在教學(xué)實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：
1、本課的教學(xué)設(shè)計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。
2、要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時，如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。
3、在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動手、動嘴的機(jī)會，讓學(xué)生參與大量的實踐體驗，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間。
杜甫詩三首教學(xué)反思3
詩文總有魂，教師如能迅速把握詩魂，往往能提煉出課之魂。
《望岳》中的“望”字是學(xué)習(xí)本詩的關(guān)鍵，首聯(lián)寫遠(yuǎn)望泰山，第二聯(lián)寫近望泰山的景物，第三聯(lián)寫細(xì)望泰山的萬千變化，第四聯(lián)寫作者由望泰山聯(lián)想的自己遠(yuǎn)大抱負(fù)。表現(xiàn)了泰山的神奇秀麗，表現(xiàn)了青年杜甫寬廣的胸懷。
《春望》中的“憂愁”二字是學(xué)習(xí)該詩的關(guān)鍵，第一、二聯(lián)通過自己的所見所感，描寫了國都破敗的慘淡景象。第三、四聯(lián)通過自己的所盼所思，表現(xiàn)了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國思家的思想情感。
《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對話，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們不難發(fā)現(xiàn)，老于的話句句都是在差吏逼問下說出來的，可以讓學(xué)生設(shè)想：差吏一進(jìn)門就問：你家有男丁嗎?老嫗答以：“三男鄴城戍……”再問“尚有他人否”又答以“室中更無人……“最后是差役仍逼著要人不已，老嫗只好”請從吏夜歸“。總之，差吏的怒問貫穿在老嫗陳情的全過程。是理解全詩的一條主線，只要抓住它就不難理解作者對勞動人民的同情和關(guān)注。
通過杜甫詩三首提煉詩文之魂的教學(xué)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，可以推廣到其他古詩文的教學(xué)中去，以提高古詩文教學(xué)的效率。
杜甫詩三首教學(xué)反思4
在x月5號的“語文主題學(xué)習(xí)”驗收活動中，我執(zhí)教了《杜甫詩三首》中的前兩首詩《望岳》和《春望》�！锻馈肥嵌鸥�24歲時所作，作者意氣風(fēng)發(fā)，又逢盛世，詩歌描繪泰山的高大雄偉和神奇秀麗，表達(dá)了自己不怕困難，勇于攀登人生頂峰的'決心和氣概�！洞和穭t寫于作者被叛軍俘獲，困據(jù)長安時，通過描寫京城破敗的景象來抒發(fā)憂國思親之情。這兩首詩風(fēng)格不同，前者形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風(fēng)格；后者感情凝重，景象凄清，風(fēng)格沉郁，具有悲愴美。
根據(jù)以上分析，在備課時，我結(jié)合濰坊市“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式和主題學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行了如下設(shè)計：設(shè)疑導(dǎo)入，詩歌積累——反復(fù)朗讀，逐層深入——聯(lián)想想象，進(jìn)入意境——賞析詩句，體會感情——學(xué)以致用，拓展提高——欣賞視頻，加深理解。在賞析詩句的過程中，結(jié)合這兩首詩中的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”和“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等句子，引導(dǎo)學(xué)生回憶表達(dá)雄心壯志和表現(xiàn)憂國憂民情懷的詩句，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
本節(jié)課做得較好的方面是：課堂思路清晰，兩首詩歌之間的過渡自然巧妙，背景資料的適時引入使學(xué)生加深了了內(nèi)容的理解，聯(lián)系所學(xué)詩句回顧所讀詩文進(jìn)行主題拓展擴(kuò)大了課堂容量，能及時鼓勵調(diào)動學(xué)生，語言比較有親和力，課堂較有激情等。
本節(jié)課的敗筆也不少：
1.預(yù)設(shè)與實效的差距較大。本課的重點是有感情地誦讀詩歌，體會詩中表達(dá)的思想感情；品味精美的語言，學(xué)習(xí)詩歌情景交融的寫法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對第一首詩歌誦讀、理解地比較透徹，也能品味出語言的精美，但是在“自學(xué)《春望》”和“主題拓展”這個環(huán)節(jié)上，落實的就很不到位。由于時間較緊，這兩個環(huán)節(jié)就進(jìn)行的匆匆忙忙，給人喘不過氣來的感覺，是為了完成已經(jīng)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行了，以至于我感覺學(xué)生對《春望》和“主題叢書”中《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》這兩首詩的理解不會深刻。原來想通過一個5分鐘左右的《春望》視頻，來加深對該詩的理解，結(jié)果看了看時間已經(jīng)46分鐘了（好像是），只好僅僅聽聽朗誦而已，后面的賞析就沒播放。幸虧學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，否則真是成了“夾生飯”了。今后的教學(xué)中，寧可舍棄已設(shè)計好的環(huán)節(jié)，也要扎扎實實的落實實效。
2.課堂的生成性不夠。課堂上往往擔(dān)心學(xué)生提出問題會耽誤課堂進(jìn)程，完不成教學(xué)任務(wù)，所以往往牽著學(xué)生的鼻子走，每一個環(huán)節(jié)的進(jìn)行幾乎都掌控在自己手里。這看似節(jié)省了時間，可長此以往，卻能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維的創(chuàng)新性。今后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，還應(yīng)注重課堂生成性的預(yù)設(shè)，使課堂因生成性目標(biāo)的達(dá)成而精彩，煥發(fā)出更蓬勃的生機(jī)。
3.課堂語言還是不精煉。已經(jīng)不止一次得反思自己的這一缺點了，可是因為自我要求不高，課堂語言還是比較隨意，有較多廢話。因為平時備課時就只是設(shè)計個大體思路，很少備詳案，覺得課堂上應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，可往往不能信手拈來，致使課堂上出現(xiàn)不少可有可無的話語，沖淡了對問題的思考，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。備課時還真得盡量備詳案，需要經(jīng)過很長一段時間的磨練后，方可稍稍放松，設(shè)計簡案。
連續(xù)的幾次講課，我都有這樣的體會：在剛剛接到講課任務(wù)時，往往極力推辭，一是唯恐自己講不好給學(xué)校給領(lǐng)導(dǎo)丟臉，也丟自己的人，二是怕吃苦。平時上課時“我的課堂我做主”，自己的課堂上可以“肆無忌憚”，廢話多點也沒有關(guān)系，課講不完“下節(jié)繼續(xù)”，可是講公開課就不能“為所欲為”，就要精致些，于是就得下功夫備課，廣泛的搜集材料，反復(fù)思考如何設(shè)計學(xué)案比較科學(xué)合理實效，怎樣引入怎樣過渡，如何指導(dǎo)點撥，什么方法能更好地突破重難點等等，自然少不了一番“煎熬”，常�！拜氜D(zhuǎn)反側(cè)，側(cè)不成眠”。而且，備好課之后往往要試講，而試講時又常常達(dá)不到預(yù)想的效果，則更加懊惱不已�？墒�，在經(jīng)過了這一番“寒徹骨”的“折騰”之后，往往會有一股幽香撲鼻而來，你會得到豐厚的回報。領(lǐng)導(dǎo)的具有高度的評課指導(dǎo)，同行的品評得失，自己教后的反思等，都使自己在不知不覺間得以提高。希望年輕的教師拋棄包袱，不要怕吃苦，不畏懼退縮，主動地通過講課來磨礪自己，因為講課的過程就是一個老師成長的過程，一個不斷提升自己的過程。
杜甫詩三首教學(xué)反思5
今年，全市開展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動，作為語文老師，我有幸參加到緊張而激烈的“教學(xué)大比武”之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首�！洞和穼懹诎彩分畞y初期，杜甫在長安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時，于是吟成此作，表達(dá)了詩人憂國傷時，念家悲己的感情�！妒览簟穭t是詩人目睹兵荒馬亂之時，差吏到處抓丁、強(qiáng)征兵役的慘狀，表達(dá)對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩都反映了安史之亂中作者的所見所聞所感，體現(xiàn)了杜甫詩“詩史”的特點及詩人憂國憂民的“詩圣”情懷。
回顧這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有如下得失：
一、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)新穎性
我聯(lián)系兩首詩歌寫作背景以及所表達(dá)情感基本相同的特點，合并兩首詩歌，圍繞“詩史”、“詩圣”，用兩個問題牽引，同時展開兩首詩歌的學(xué)習(xí)。第一個問題即“根據(jù)杜甫詩‘詩史’的特點從兩首詩中你讀出了什么歷史現(xiàn)實”，讓學(xué)生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個社會及詩人個人不幸而悲慘的現(xiàn)實狀況，從而了解了詩歌內(nèi)容，并使學(xué)生形成了鮮明印象，為后面體會作者的情感打下了堅實基礎(chǔ)。第二個問題是“結(jié)合兩首詩的詩句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷�！眱墒自姾喜⒑暧^教學(xué)的這一設(shè)計新穎、獨特，打破了一首詩一首詩教的老方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容，又體悟了情感，還品味了語言。
二、教學(xué)方法突出學(xué)生的主體性
新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，因此，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以三個語文活動來組織本課的學(xué)習(xí)。第一個語文活動為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的歷史現(xiàn)實”的表格。第二個語文活動為填寫“結(jié)合詩句，從用詞、修辭等角度來體味詩人的‘圣人’詩懷”的表格。第三個語文活動為文筆訓(xùn)練，小組合作“抒寫對杜甫的評價”。這三個語文活動，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性，讓學(xué)生在語文實踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語言鑒賞能力，提高寫作水平。
三、教學(xué)重難點注重教師的主導(dǎo)性
本課第二個語文活動是結(jié)合詩句體會詩人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。
上課時，我通過舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語言、朗讀詩句、體悟情感。如出示“國破山河在，城春草木深”一句，師問：一個“破”字寫出了國都怎樣的景象？“深”反映了什么？生答：“破”寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城到處是斷壁殘垣，殘破不堪，“深”寫出了春天的長安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問：看到戰(zhàn)亂后長安城到處都是斷壁殘垣，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣？生：沉重、悲哀。師：是啊，往xxxx春天的長安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，到處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個悲慘的情景，怎么不難過不沉痛？同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來嗎？學(xué)生齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌蘊含的情感，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會情感，然后全組合作朗讀，表達(dá)情感，從而突出本課的重點，突破了難點。
有人說，40分鐘的教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了許多遺憾。
1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個對本詩整體了解的機(jī)會。
2、下課時倉促結(jié)束，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，促進(jìn)他們提高語文素養(yǎng)的一個好機(jī)會。
總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實現(xiàn)一名教師的生命價值！
杜甫詩三首教學(xué)反思6
在學(xué)校倡導(dǎo)的“三環(huán)六步”教學(xué)理念的指引下，我們組開學(xué)階段一般從古詩文單元講起，為的是學(xué)生早讀時間多讀多背，多一些時間積累。從去年開始，我在古詩方面結(jié)合新課程改革形成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。先學(xué)生課前預(yù)習(xí)，至少讀三遍以上，生字詞過關(guān)，搜尋有關(guān)作者的資料信息。上課后，我導(dǎo)入新課后，請同學(xué)先簡介作者，由于小學(xué)學(xué)過杜詩，學(xué)生立刻介紹了作者。然后我讓一學(xué)生朗讀全詩《望岳》一遍，朗讀前我對朗讀提了具體要求：字音準(zhǔn)確，節(jié)奏把握正確。學(xué)生讀完后，我泛泛而談地點評了一下就進(jìn)入自己的范讀，結(jié)果第一句自己就丑，把岱宗夫如何的“夫”二聲讀成了一聲，幸好我態(tài)度謙虛，立刻和學(xué)生一起翻閱字典，承認(rèn)自己的錯誤。第二環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自讀詩歌，結(jié)合下面的小字注釋疏通全詩，不懂的字詞句把它做好記號，先和小組的同學(xué)合作討論解決，解決不了的等下舉手提出來，師生共同解決，學(xué)生發(fā)言比較積極踴躍。第三環(huán)節(jié)則是品讀詩歌，我讓學(xué)生自己揣摩詩歌用“我讀懂了這一句”或者“我最喜歡這一句”來說話，談自己的感受和理由。幾分鐘后，我請學(xué)生發(fā)言，結(jié)果舉手的同學(xué)寥寥無幾，我立刻意識到學(xué)生參與不夠，必須尋找原因。原來是學(xué)生不知如何回答，怎樣說。我當(dāng)即以一二句為例，幫學(xué)生示范了一遍，先有感情地讀“岱宗夫如何？齊魯青未了�！痹購摹扒唷笨闯錾街忝溃瑥摹拔戳恕笨闯鎏┥降倪|闊無邊。學(xué)生之后紛紛發(fā)言，先讀再品，課堂氣氛較為活躍。最后我讓學(xué)生從題目的角度去引導(dǎo)學(xué)生從望的不同角度來理解全詩，并思考詩歌表達(dá)了作者什么感情？由于有了自己的真切感受，學(xué)生能夠較好地說出贊美泰山的雄偉氣勢和秀美的景色，透露了詩人遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。最后在全班齊讀后背誦中結(jié)束《望岳》的教學(xué)。
一堂課下來，我很高興學(xué)生能在讀中品，能較好發(fā)揮小組合作的作用，發(fā)言較積極，學(xué)生能有更多機(jī)會自己說自己談，學(xué)生比較歡迎這種課。但自己仍然感覺有許多不足，首先自己沒認(rèn)真查好字典，想當(dāng)然地讀，結(jié)果鬧了個小笑話，聯(lián)想上次教《桃花源記》時自己也讀錯了兩個字的拼音，我深感慚愧，下次絕對不要再自以為是地讀課文，課前聽好專家范讀，有疑問的立即翻閱字典或詞典，不欺騙自己，更是對學(xué)生負(fù)責(zé)。其次問題的設(shè)計及引導(dǎo)還需細(xì)加錘煉。對問題的難度和深度應(yīng)以學(xué)生為本，而并非借鑒參考書。這就是所謂的教學(xué)相長，不斷學(xué)習(xí)，師生共同進(jìn)步吧。
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