- 相關推薦
高中《短歌行》教學案例
《短歌行》是漢末政治家、文學家曹操以樂府古題創作的詩，分享了《短歌行》的教案，希望對同學們有幫助!
一、教學目標
1、體會詩句流露出曹操的思想感情，領會全詩的主旨。
2、反復誦讀，體會本詩的藝術特點，學會鑒賞詩歌的方法。
3、培養高尚的品德情操。
二、重點難點
體味作者表達的“憂”而奮發、 慷慨悲涼的思想感情。
三、教學方法 合作教學、誦讀法、討論法
四、教學課時 一課時
五、教學過程
1、導入(1分鐘)
同學們認為曹操是一個什么樣的人? (打開課件第一頁)
2、基礎知識檢查(2分鐘)
請同學們溫習課文，參照白板，檢查學案基礎知識練習題。
3、整體感知(3分鐘)
請同學們齊讀課文，老師注意傾聽字音、斷句。
解題：“短歌行”。
《短歌行》是漢樂府的舊題,屬《相和歌·平調曲》。樂府又有《長歌行》。長歌、短歌是指曲調長短而言。行，古代歌曲的一種體裁。這大概是用于宴會的歌辭。
感知文本思路：這首詩中感情色彩最濃的字眼是哪一個?憂。
由此我們要思考作者：為何而憂呢?
據考證,這首詩作于曹操晚年,大敗赤壁之戰后,當年曹操已經53歲了,年事漸高,面對戰亂連年,統一中原的事業仍未完成的社會現實,因而憂愁幽思,苦悶煎熬.但他并不灰心 ,仍以統一天下為己任,決心廣泛廷攬人才,招納賢士致力于建功立業。
請同學們默讀課文一分鐘，初略感知作者有哪些憂愁?第一，人生苦短;第二，賢才難得;第三，功業未成。
4、請同學們帶著剛才討論得出的三種憂愁，一起朗讀整首詩，判斷詩中是否包含了這三種憂愁?朗讀后提問：詩中是否包含了人生苦短、賢才難得、功業未成三種憂愁?
5、文本研讀
一憂：人生短暫。作者在哪些句子中表現出對“人生短暫”的憂愁?
對酒當歌，人生幾何! 譬如朝露，去日苦多�？斠钥�，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。
請同學回答：“朝露”有何特點?生命短促易逝。“朝露”運用了什么樣的修辭手法?比喻。(請二位同學回答)
“杜康”是什么意思，此處指什么，運用了何種修辭手法?酒，借代，杜康是造酒的人。
如何理解“ 對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多”這四句詩的思想感情?
在這四句詩中，詩人的主要情感特征就是一個“愁”字，愁到需要用酒來消解的地步。
曹操為了實現統一中國的雄心壯志而苦苦追求，這個愁是追求中的痛苦，是遠大理想還沒實現時產生的煩惱，是一種積極的情感。
二憂：賢才難得
請同學一起朗誦“青青子衿，悠悠我心……契闊談宴，心念舊恩”這一段。
請問如何理解“明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕”這四句詩，“明月”指是什么，運用了什么樣的修辭手法?(請同學回答)
“憂從中來，不可斷絕”為直接抒情。
這四句運用了直接抒情與間接抒情相結合的方式，凸顯詩人因為賢才難得的憂愁。
詩人是如何間接地表達出他求賢若渴、禮賢下士的憂愁的?
第一，引用《詩經》成句。
先引《子衿》，寫求賢不得，故反復沉吟。“青青子衿,悠悠我心”語出《詩經.鄭風.子衿》,原文為:“青青子衿，悠悠我心 ，縱我不往，子寧不嗣音?”這原是一首情詩,詩句的大意:情人青色的衣衿,令我情思悠長.縱然我沒有去你那里,難道你就不能和我保持聯系?
后引《鹿鳴》。“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”原是周代宴請賓客的詩句。寫求賢既得，故盡禮娛賓。這里用以表達對賢才的禮遇。
第二，運用比喻修辭手法。
“明明如月，何時可掇”比喻人才難得，這里寫求賢不得。(已提)
“月明星稀，烏鵲南飛。饒樹三匝，何枝可依?”以生動的烏鵲南飛的形象比喻當時賢士四處奔走，流露出詩人惟恐賢者不來歸附的焦慮。
“山不厭高，海不厭深。”借用《管子.形勢解》之語，原文：“海不辭水，故能成其大;山不辭土石，故能成其高;明主不厭人，故能成其眾。”詩意比喻執政者能寬宏大量，廣納賢才。
這里暗喻曹操自己像山一樣不厭其高而容納土壤，像水一樣不厭其深而容納眾水，表明自己要怎么做呢?要寬宏大量，廣納人才。
第三，引用典故。
引用“周公吐哺”的典故。作者以周公自比反復傾訴了求賢若渴的迫切心情，表明了為完成統一大業而不遺余力的真誠態度。而這正是詩人三憂“功業未成”的體現。(設問)
剛才所分析的引用前人語句和事例都是用典的表現，引用語句為語典，引用事例為事典。
6、背誦這首詩及知識拓展(單個背誦，再一起背誦)
建安風骨
建安詩人大都經歷了漢末的離亂，所作詩歌主要是因事而發，悲壯慷慨，具有鮮明的時代特征。建安文學在悲壯慷慨的基調中，感傷離亂、悲憫人民和慨嘆人生相聯系，從而激起及時建功立業的政治豪情，顯得“志深筆長”、“慷慨多氣”，是沉著的品格的典型代表。這一獨特的風格使得它被后世稱為“建安風骨”或“漢魏風骨”，在中國文學史上產生了重要影響。
齊讀詩曹操的一首五言詩《歌蒿 [hāo]里行》。
關東有義士，興兵討群兇。初期會盟津，乃心在咸陽。軍合力不齊，躊躇而雁行。勢利使人爭，嗣(sì)還自相戕(qiāng)�；茨系鄯Q號，刻璽于北方。鎧甲生蟣虱(shī)，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。
注：關東義士興兵討伐董卓，因各有打算，互相觀望，最后至互相殘殺�；茨戏Q帝的為袁紹的堂弟袁術，袁紹則謀立傀儡皇帝在北方刻了皇帝印璽。
7、思考練習
歷史上，對曹操的評價眾說紛紜，他曾討董卓，為漢除奸;他曾挾天子以令諸侯，叱咤風云;他曾廣聚賢才，橫槊賦詩。他是奸是忠，是善是惡，你如何看待歷史人物曹操?
皇圖霸業談笑中，不勝今宵一場醉!《短歌行》讓我們從另一個側面看到曹操作為一代政治家的英雄本色：他有愛才、禮賢的坦蕩胸襟;他有統一天下的宏大志愿;他有開創新局面的進取精神。盡管他也有“憂”，有“很深的憂”，但是他的“憂”是站在國家的高度、英雄的角度之上的“憂”，這絕非杜康酒所能消解。(寫在本子上，到展臺上自己展示并講解)
教學總結：
一首《短歌行》讓我讀懂了曹操，人生雖然短暫，但是人的思想和事業可以穿越時空，在時間的原野上奔跑。我深深感受到了作者那激蕩于胸中的壯志之憂，但是我怎樣才能更好的把這種感受讓學生體會到呢?于是我決定讓學生通過讀真正的去感受，去領會。
《短歌行》這首詩流露出詩人對生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統一天下大業的追求中獲得了超越，以至于有了賢才難求之憂。我把這節課的教學重點放在體會作者的情感上，指導學生在讀的基礎上抓住“詩眼”，再通過讀找出詩人的三種憂，并讓學生自己試著欣賞三種憂，在學生賞析時，我適當點撥，指導方法，給學生以鼓勵。在教學中我注重了讀，有，學生的齊讀，學生的自讀，個別學生的美讀，共5次，讓每次讀都帶有目的性。使學生在反復讀中理解、賞析詩歌，最終背誦全詩。
在設計中，我注重了學生的參與，使課堂教學更有效，讓學生試著來賞析。為了使學生的欣賞有的放矢，我引導學生找出詩眼“憂”，并圍繞著這幾種憂進行賞析。在賞析中給學生以學法上的指導，如：怎樣找詩眼這類問題。
《短歌行》這首詩的理解上有兩大難點。一是用了大量的典故。在學生賞析的時候我進行了適當的點撥，使學生知道典故的含義，更準確的把握全詩的情感。二是詩人變化起伏的情感不易把握。在這方面我引導學生分析詩中三種憂的內在關系，這樣對詩人情感的脈搏就可以準確的把握，并理解它的變化。
【高中《短歌行》教學案例】相關文章：
短歌行教學反思06-25
《短歌行》教學教案11-14
《短歌行》教學反思11-23
《短歌行》教學設計12-02
高中語文短歌行教案12-14
《短歌行》教學設計優秀12-12
語文《短歌行》教學設計11-20
曹操《短歌行》教學設計12-07
《短歌行》教學設計及學案優秀02-04