短歌行 曹操 高中教案
【教學目標】
1、反復誦讀，讀懂詩意，讀出詩情。
2、品味語言，鑒賞寫作手法，體味憂情。
3、以“憂”為線索，揣摩詩歌情緒變化，理解作者的渴望招納賢才以建功立業的心情。
【教學重點】
鑒賞詩歌的寫作技巧。
【教學難點】
運用典故及點化詩句表達感情的技巧。
【教學方法】
朗讀品味法、設疑討論法、合作探討法
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、創設情境、導入新課
1、2008年奧運會短跑第一人是誰?博爾特。中國古代跑得最快的人是誰?腦筋急轉彎題
2、俗話說：“亂世出英雄。”說到三國英雄，人們往往首先想到孫權、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾推崇周瑜，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”(《念奴嬌、赤壁懷古》);辛棄疾崇拜孫權，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”(《永遇樂?京口北固亭懷古》);唐代大詩人杜甫仰慕諸葛亮，他在《蜀相》中這樣贊美諸葛亮：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
3、易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。
那么曹操在你心目中到底是一個什么樣的人呢?同學們自由回答
二、知人入詩，了解背景
1、曹操簡介
2、析詩題
三、誦讀感知，讀出“憂” 情
1、聽范讀
譬pì 如 呦呦yōu 子衿jīn 鼓瑟sè 可掇duō 越陌mò 度阡qiān 三匝zā
2、學生自由讀后，一個代表朗讀
(要求：力爭區別出四個層次不同的感情：一層：憂傷。讀得低沉，緩慢。二層：期待。讀得平穩，悠揚。三層：喜悅。讀得高亢，輕快。四層：自信。讀得果斷，堅定。)
朗讀時要注意停頓，四言詩，兩兩相隔;
3、找詩眼
學生回答詩眼是：
4、齊誦，體味憂情
四、知人論世，為何而“憂”
1、詩人為何而憂?(找關鍵句)
歸納總結：
2、你覺得這種憂是消極的還是積極的呢?我的.回答是：
五、品味鑒賞，何以寫“憂”
提問：詩中曹操是如何抒發這種“憂”的?
1、對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。
明確：朝露的含義是什么?杜康能解愁嗎?
2、青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明確：子衿、鹿鳴的含義是什么?
補充：所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用前人詞句及舊事。
3、明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。
明確：明月可掇嗎?明月寓意是什么?反問加強愁情。
4、月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。
明確：①烏鵲南飛的形象比喻什么?
�、谏讲粎捀�，海不厭深：比興手法的作用是什么?
③周公吐哺，天下歸心：用典表達了詩人的什么志向?
總結：詩人通過設問、比興、用典等手法來抒寫憂的。
六、遷移拓展
1、古今名人向來對曹操的詩都有很高的評價。
2、問題探究：在《三國演義》和戲劇舞臺里曹操的性格特征是陰險、奸詐、殘暴。這和曹操在《短歌行》等詩句所表現的形象有很大的差別，你怎樣看待這個問題?
3、教師小結：欣賞《橫槊賦詩》
七、課堂小結
身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念。我們生逢盛世，更要發憤圖強，學好本領，鑄造絢麗輝煌的人生!
八、布置作業：1背誦 2系統集成
板書設計
短歌行
1 人生苦短 設問——引人思考
憂(詩眼) 2 賢才難得 比興——生動形象
3 功業未就 用典——含蓄蘊藉
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