答謝中書書和記承天寺夜游教案
●教學目標
知識目標
1.積累一些文言實詞、虛詞。
2.了解兩篇短文的作者及寫作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的思想感情。
3.了解兩篇短文的思想內(nèi)容。
4.背誦并默寫兩篇短文。
能力目標
1.重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學生的自學能力。
2.理解文章的意境和作者的思想感情，培養(yǎng)學生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
3.品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的?能力。?
德育目標
1.學習《答謝中書書》，感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。
2.學習《記承天寺夜游》，感受作者熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷，學習他面對逆境達觀處世的從容心態(tài)。
●教學重點
引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。
●教學難點
1.《答謝中書書》畫面布局的巧妙。
2.《記承天寺夜游》中“閑人”的含義。
●教學方法
1.誦讀教學法。陶弘景《答謝中書書》描繪了優(yōu)美的山川景色，語言精美，描寫生動;蘇軾的《記承天寺夜游》描繪了一幅庭院月夜小景，語言樸素自然，富有詩情畫意。教師應指導學生朗讀，讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)，在誦讀中仔細品味文章的語言，深入作品意境，獲得美的享受。教學中宜以朗讀和背誦帶動其他教學環(huán)節(jié)。
2.比較法。兩篇短文作者不同、題材不同、語言風格也不同。在教學中可引導學生注意比較兩篇文章，欣賞兩篇寫景短文的畫面，品味不同的語言風格，體會不同的思想感情。
●教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶
●課時安排
2課時
●教學過程
第一課時
[教學要點]
師生共同賞讀《答謝中書書》。指導朗讀，力求美讀課文;在反復誦讀中，整體感知文意;激發(fā)學生想像，再現(xiàn)畫面，引導學生感受文章的詩情畫意;背誦課文;深入研讀課文，體會作者的思想感情。
[教學步驟]
一、導語設(shè)計
同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎?也許你忙碌于繁重的學業(yè)中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。
二、作者及寫作背景、文體簡介
多媒體顯示：
陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經(jīng)擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
三、指導學生朗讀課文，整體感知文意
1.教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
(1)多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。
讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：
山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與(yú)其奇者。
(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學生讀課文，其余同學點評。
(4)學生齊讀課文。
2.學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
(1)學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
(2)同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。
(3)多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。
內(nèi)容如下：
(4)理清背誦思路，指導學生背誦。
明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。
多媒體顯示，詞語提綱：
學生根據(jù)詞語提綱，快速背誦課文。
四、要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，想像文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境
1.選兩位同學用自己的語言描述腦海中出現(xiàn)的畫面，其余同學補充、評價。
2.多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發(fā)學生想像。
3.在學生活動的基礎(chǔ)上，教師稍加粗撥。
明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉?翡翠。?
第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。
教師根據(jù)學生講解歸納成板書：
4.學生根據(jù)板書提示，復背課文，深入領(lǐng)會文章的`詩情畫意。
五、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情
1.提問：文章表達了作者什么樣的思想感情?
學生各抒己見，有的認為表達了作者熱愛祖國河山的感情，有的認為流露了閑適歸隱之意，等等。
教師在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表�？傃灾谋磉_了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
2.學生齊背課文，仔細品味作者的思想感情。
六、布置作業(yè)
1.默寫課文。
2.你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。
第二課時
[教學要點]
師生共同賞讀《記承天寺夜游》。指導朗讀，整體感知文意，理清背誦思路;賞析文中寫景的文字，體會作者的思想感情;比較兩篇文章，提高學生的比較閱讀能力。
[教學步驟]
一、導語設(shè)計
月亮總會引起人們的無限遐思，古往今來，有許多文人墨客借月抒懷，你能列舉一些詠月的詩句嗎?……李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩句表達了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。今天我們學習的《記承天寺夜游》在詠月詩文中別具一格，讓我們一起欣賞。(板書文題)
二、作者、寫作背景簡介
多媒體顯示：
蘇軾(1036～1101)，字子瞻，號東坡居士，宋朝眉山人。少時即博通經(jīng)史，長于寫文章。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進士。神宗時，因為反對王安石創(chuàng)行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩句，橫加“訕謗朝政”的罪名，這就是歷史上著名的“烏臺詩案”。出獄后，被貶為黃州團練副史。元祐中舊派執(zhí)政，蘇軾被召回京城作翰林學士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調(diào)杭州。經(jīng)圣元年(1094)。新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州(今海南省)別駕。蘇軾是北宋著名的文學家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽。
《記承天寺夜游》寫于他被貶，謫居湖北黃州之時。
三、朗讀課文，對照注釋，借助工具書，整體感知文意
1.指導學生朗讀
(1)設(shè)置背景音樂，教師范讀課文，學生聽讀，注意把握字音、節(jié)奏。
教師提示：
�、僮x準字音：
相與(yǔ) 藻(zǎo) 荇(xìnɡ)
②讀出節(jié)奏：
念/無與為樂者
遂/至承天寺//尋張懷民
庭下/如積水空明
水中/藻荇交橫
蓋/竹柏影也
但/少閑人//如吾兩人者耳
教師須提醒學生要根據(jù)句子意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領(lǐng)字后面需有一個小的停頓。
2.學生對照注釋，口頭翻譯課文，整體感知文意。
(1)學生獨自翻譯課文，劃出疑難句。
(2)同桌之間討論交流，教師巡視指導。
教師提示一些重要詞語，幫助學生理解文句。
①念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。(念，想;遂，于是，便;至，到。想到?jīng)]有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。)
③庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。(蓋，原來。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草縱橫交錯，原來是竹子、柏樹的影子。
(3)選一學生復述課文，其余同學補充評價。
(4)教師根據(jù)學生交流結(jié)果，形成板書，理清全文思路，指導學生背誦。
教師出示板書：
(5)學生根據(jù)板書提示，背誦課文。
四、涵泳品味寫景的妙處
1.提問：找出文中描寫月色的句子。
明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
2.提問：全句無一“月”字，而又無一字不在寫“月”，請分析這樣寫的妙處。
學生想像畫面，思考。
明確：先寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見月色之明;繼寫水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿，可以推想見月色之清;最后點出“蓋竹柏影也”可以推想見月色之濃。夜游因月而起，處處扣月;寫月又不濃墨重彩，而是輕點幾筆，境界全出;寫月，不明寫，而從竹柏影入手。作者無疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實美妙絕倫。
五、難句解疑，體會文中作者的思想感情
多媒體顯示：
1.月色入戶，欣然起行。
2.念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
3.懷民亦未寢，相與步于中庭。
4.何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
選四位同學品評分析，其余同學補充。
明確：1.見“月色如戶”，則“欣然起行”，歡欣之情，溢于言表。
2.含有知音稀少的憾意和淡微低沉的喟嘆，“尋張懷民”，張懷民才是他賞月的相知好友。
3.相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。
4.考慮作者當時的處境。“閑”相對于“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞、自我排遣的達觀，還有悠閑賞月的欣喜。
學生齊讀四句話，體會作者復雜的思想感情。
六、課堂小結(jié)
蘇軾遭遇“文字獄”，被貶為黃州團練副使，近乎流放，心情抑郁，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內(nèi)心的郁悶，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了坦蕩、曠達、笑對人生的生活信條。學習本文，在感受庭院月夜小景的同時，更感受到了他那從容應對苦難的人格?魅力。?
七、比較閱讀，欣賞兩篇寫景短文的意境
1.學生齊背兩篇短文。
2.提問：這兩篇短文意味雋永，富有詩情畫意，你更喜歡其中的哪一篇?并說明理由。
學生小組交流，然后選擇較好的發(fā)言人全班交流，引導學生深入體會文章所展示的自然美和作者的人情美。
八、布置作業(yè)
1.默寫《承天寺夜游》。
2.研討與練習第三題。
●板書設(shè)計
●活動與探究
一、寫作活動
用兩段文字來表述你學習《短文兩篇》的感受。
二、關(guān)于舉辦讀書交流會的設(shè)想
古今中外詠月的詩文有很多，請課余時間搜集相關(guān)資料，舉辦一次以“月”為主題的讀書交流會。
三、開放探究
閱讀下面一段話，完成后面的題目。
方今仲秋風起，平原彯色，水鳥立于孤洲，蒼葭變于河曲，寂然淵視，憂心辭矣。
(選自江淹《報袁淑明書》)
請用自己的語言描繪文中的畫面，并體會景物描寫中所蘊含的作者的思想感情。
提示：作者從秋光入筆，勾勒出一幅畫圖：時值八月，秋風颯爽，原野舒闊，水鳥集于河中的孤洲上，河灣處的蘆葦已近枯黃。這畫圖很沖淡，既不悲涼，也不絢爛，仿佛沒有注入任何感情色彩。其實不然，作者復雜而微妙的感情恰恰融會其間。當作者靜靜地凝視這一派秋光時，覺得“憂心辭矣”，什么煩惱都沒有了，不正是這廖廓的景色給了人以慰藉嗎?
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