1. <rp id="zsypk"></rp>

      2. 《赤壁賦》教學設計及課后反思

        時間:2024-09-08 20:18:24 赤壁賦 我要投稿

        《赤壁賦》教學設計及課后反思

          導語:赤壁:實為黃州赤鼻磯,并不是三國時期赤壁之戰(zhàn)的舊址,當?shù)厝艘蛞艚喾Q之為赤壁,蘇軾知道這一點,將錯就錯,借景以抒發(fā)自己的懷抱。下面是小編整理的此文的教學設計,希望對大家有所幫助。

        《赤壁賦》教學設計及課后反思

          【設計說明】

          本單元學習的是古代山水游記類散文,這類文章借對山水風物的描繪,往往蘊含了豐富的情感和深刻的思想,本文是蘇軾的代表作,在語言和思想情感上都是上上之作。對這類作品的解讀往往是多層次,多角度的。我的設計是以學生的自主學習和體會為主,讓學生了解本文誕生的背景,了解蘇軾這位“人間不可無一難能有二的”人物;重在啟發(fā)、引導,讓學生用自己的聲音來表達蘊含在文字里的感情,從喜歡這篇文章開始,喜歡蘇軾。思考苦難、坎坷給生命帶來的價值;思考當有一天世界以痛吻我時,我該以何相報。

          因此,在本課的設計中,我很注重學生自主的學習,合作的探究,獨立的表現(xiàn),課后的延伸,我想把一顆種子埋進學生的心里,可能現(xiàn)在看不見他們的不同,但也許在他們成長的路上,這顆種子就會生出根,發(fā)出芽,甚至長出一棵參天的大樹。

          【教學目標】

          1、 幫助學生了解文體知識,督促學生讀懂本文的字詞句含義,并自主對內(nèi)容進行梳理。

          2、 啟發(fā)、引導學生在誦讀中體會并表現(xiàn)本文的情感變化和思想意蘊。

          3、 讓學生在讀懂本文的基礎上更進一步了解蘇軾的人生經(jīng)歷和他面對人生風雨時的達觀態(tài)度,從而對自己的成長有所啟示。

          【教學方法】

          自主學習 誦讀 合作探究 延伸閱讀

          【教具準備】

          多媒體課件 投影儀

          【教學過程】

          一、導入

          根據(jù)你課前的學習和閱讀,說說這三個詞之間的關系:黃州 赤壁 蘇軾

          由于“烏臺詩案”蘇軾才與黃州結下了不解之緣,誰能根據(jù)我們自學方案中的資料,點出這個案子的關鍵。

          冤案,文字獄

          余秋雨說:“這一切,使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨,也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華,他,真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣,成熟于一場災難之后,成熟于滅寂后的再生,成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。”

          于是,在蘇軾來到黃州的第三年,當他再一次泛舟于赤壁之下的時候,所有的一切似乎都太過平靜,他卻突然之間把自己化作了千古絕唱。

          二、逐段品讀文章,梳理情感變化,理解作者思想,并用聲音傳達自己的理解。

          1、學習讀第一段,展示自學成果

          梳理內(nèi)容:

          說說第一段寫了哪些畫面和人物活動?

          明確:畫面 清風徐來,水波不興

          月出于東山之上,徘徊于斗牛之間

          白露橫江,水光接天

          活動 泛舟游于赤壁之下

          舉酒屬客

          誦明月之詩,歌窈窕之章

          縱一葦之所如,凌萬頃之茫然

          面對此情此景,你可以用哪些詞語來表達自己的感受?

          從容、灑脫、自由、高雅……

          作者也寫了他置身此境的感受,那就是——遺世獨立,羽化登仙

          誦讀實踐:

          請試著用自己的聲音來表現(xiàn)我們對文本的感受。

          提示:注意重音、節(jié)奏,讀出意境。

          點評:隨堂

          2、學習第二段 展示自學成果

          梳理內(nèi)容:

          “飲酒樂甚”是對第一段的概括,那第二段作者的情感是否發(fā)生變化了?

          明確:由樂到悲。

          什么觸發(fā)了作者情感的變化?

          誦讀實踐:

          請試著讀出這種感情上變化。

          提示:注意停頓、聲調(diào)變化。

          點評:隨堂

          3、 展示自學成果,學習第三段

          梳理內(nèi)容:

          解釋“愀”的含義。

          容色改變。

          蘇子容色發(fā)生了怎樣的改變?

          扣舷而歌——正襟危坐。

          “客”的這段話聯(lián)想到了歷史人物曹孟德,主要想到他的哪些事跡?

          文治 、武功

          與赤壁相關的失意和得意的經(jīng)歷

          這個聯(lián)想的目的是什么?

          和現(xiàn)實的自己形成對比

          合作探究:

          對比曹孟德的一生,“客”對自身的生存狀態(tài)可以用一個悲字來概括,這個悲有幾層含義?

          曹操“破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩”,可謂既有“武功”又有“文治”,“固一世之雄”。這樣一個功業(yè)卓著、名垂千古的英雄,又能怎樣呢?“而今安在哉”,早已消失在了歷史的滾滾煙塵之中。而作為“漁樵于江渚之上,侶魚蝦而友麋鹿”、“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的自己,只不過是一個等閑之輩、戴“罪”之臣,功業(yè)全無,理想旁落,這樣的人生又有何意義呢?

          生命短暫、平凡、渺小而宇宙江月無窮,豈不悲乎?

          愿望與現(xiàn)實相左之悲。試圖“挾飛仙以遨游,抱明月而長終”,卻“不可乎驟得”。愿望與現(xiàn)實之間存在矛盾,只能“托遺響于悲風”了。

          這樣的悲,用 李澤厚先生的話說,就是一種“對整個存在、宇宙、人生、社會的懷疑、厭倦、無所希冀、無所寄托的深沉喟嘆”。

          4、 學習第四段

          梳理內(nèi)容:蘇子也覺得宇宙的無窮值得羨慕嗎?他的觀點你理解嗎?

          而又何羨乎?

          看待問題的角度不同,結果也不同。

          水與月自變化的角度來看,不能有一刻的永恒,這一刻的水已經(jīng)不是上一刻的水了,人不能兩次踏入同一條河流。月自然也不是上一刻的月了。

          如果從不變的角度來看,則物無盡,我也無盡。

          永遠流逝,永不消失,盈虛有變,皓月長明。我如何無盡?

          我價值的不朽——太上有立德,其次有立功,其次有立言。

          跳出個人小我的局限,人類的大我是生生不息,與萬物同在的。

          請問同學們,蘇軾是以何種方式、何種路徑感悟宇宙人生,化解郁結,超越人生困厄?

          此時的蘇子已處在不辨水天,無盡空明之中,全然不受時空局限。人們常說,心有郁結,必須要找到一個散郁化結的出口與通道,亦即要有一個合適的路徑,方能走出心靈的陰霾。一般而言,這樣的路徑有兩種,一種是“外釋”,通過融合于外物以轉移注意力,消除怨悱;另一種是“內(nèi)釋”,通過內(nèi)在的心靈審視、通變,在自我觀照中達到超越“舊我”走向“新我”的圓通之境。

          “而又何羨乎?”一句該怎樣來讀,輕而易舉又重若千鈞。

          這一段話里還有怎樣的胸懷?

          茍非吾之所有,雖一毫而莫取。

          共適清風明月。

          不祈禍福、忘懷榮辱、超脫死生、曠達自適,與清風明月融為一體,實現(xiàn)了人生的圓融。最難得的是此刻的蘇子被記錄了下來,成為后世莫大的一筆財富。清代古文家方苞曾經(jīng)這樣評價《赤壁賦》:“所見無絕殊者,而文境邈不可攀,良由身閑地曠,胸無雜物,觸處流露,斟酌飽滿,不知其所以然而然。豈惟他人不能模仿,即使子瞻更為之,亦不能如此適調(diào)而暢遂也。”

          誦讀實踐:誰能為我們讀一讀蘇軾實現(xiàn)了人生超越后坦蕩的襟懷。

          提示:誦讀是一種有聲的成長。

          5 、學習第五段

          客喜而笑,賓主盡歡,洗盞更酌,相與枕藉,東方既白。

          三、學習總結

          時間:月出——東方既白

          情感變化:樂——悲——喜

          誦讀心得:注意重音、節(jié)奏。

          注意停頓、聲調(diào)變化。

          誦讀與理解是相互促進的,誦讀別人的文字,往往也能得到內(nèi)心的共鳴。

          誦讀是一種有聲的成長。

          四、課外閱讀

          我給大家找到了幾篇跟蘇子相關的文章,“思想最深刻者,熱愛生機盎然。”希望我們能將對蘇軾的品讀延伸下去,延伸到自己的生命中去。

          五、合作探究

          1、本文由“樂”而起,極“樂”而收,兩次樂的內(nèi)涵是否相同?

          2、你在本文中能讀出“烏臺詩案”與被貶黃州之事對蘇軾的影響嗎?

          3、有人說蘇軾去的地方叫赤鼻磯,跟赤壁遠著呢,他犯了常識性錯誤,你認為呢?

          4、“客”是真有其人嗎?他在文中發(fā)揮了怎樣的作用?蘇子與客本質(zhì)的不同在哪里?

          5、理解蘇軾的胸懷對你有影響嗎?老師提供的相關文本,你會選讀哪一個?

          《赤壁賦》教學反思

          我在選課參賽的時候,決定選《赤壁賦》一文,是個艱難的決定。本文是經(jīng)典中的經(jīng)典,有過無數(shù)次的被解讀;本文由景入情,由情悟理,思想深刻,背景廣闊;本文以賦為體,主課問答,應突出誦讀;本文又是以文言文為載體,應強化理解。一時間,千頭萬緒,不知從何入手,畏首畏尾,總怕設計漏洞百出,割裂了學生與文本,但又不愿調(diào)換內(nèi)容。

          我考慮到本文文體特征,先定下了誦讀這條主線,為幫助學生誦讀,我將課前自主學習的設計精細化,更有針對性的幫助學生逐層深入理解文本。在自主學習的基礎上,展示小組交流成果,促進學生對文本的熟悉理解,也增強學生的信心。課堂主要以引導,幫助為主,讓學生逐漸走進文本的景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個設想,讀懂本文是本課的目標之一,讀蘇軾是我設計的更高目標。作為文化經(jīng)典,蘇軾不可復制,如果在語文課堂上不能引起學生對蘇軾的閱讀興趣,那我總覺得是一種遺憾。

          我的這一節(jié)課,完全是一節(jié)生成課,學生不是我所帶的學生,盡管彼此有些陌生,但他們一次又一次給了我驚喜。我對學生的表現(xiàn)是滿意的,我自己對學生的評價和引導還有遺憾和不足之處,希望各位專家予以指導。

        【《赤壁賦》教學設計及課后反思】相關文章:

        高中語文《赤壁賦》教學設計及課后反思04-02

        《赤壁賦》教學設計及教學反思04-20

        《赤壁賦》教學設計07-22

        赤壁賦教學設計12-28

        赤壁賦的教學反思11-26

        赤壁賦教學反思04-20

        赤壁賦教學反思11-08

        【熱門】《赤壁賦》教學反思12-02

        【熱】《赤壁賦》教學反思11-12

        99热这里只有精品国产7_欧美色欲色综合色欲久久_中文字幕无码精品亚洲资源网久久_91热久久免费频精品无码
          1. <rp id="zsypk"></rp>