《采薇》完整教學(xué)設(shè)計

《采薇》完整教學(xué)設(shè)計

　　《采薇》不像一般的戰(zhàn)爭詩那樣簡單地表現(xiàn)人物情感，而是力求表現(xiàn)出人的深層的內(nèi)心矛盾和痛苦，細(xì)微真實地寫出了人性的多樣性和復(fù)雜性。下面是《采薇》完整教學(xué)設(shè)計，和小編一起看一下吧。

　　教材分析：

　　《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經(jīng)·小雅》詩歌以追憶的方式，抒發(fā)了戰(zhàn)士久戍在外的思念家鄉(xiāng)的情懷本單元處于高一上學(xué)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容為先秦到南北朝時期的詩歌這些詩歌在思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌的典范通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體現(xiàn)其蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)，掌握古詩的文體知識，學(xué)會賞析詩歌

　　本文安排在單元第二篇，學(xué)習(xí)第一篇《氓》時，已經(jīng)帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了《詩經(jīng)》的知識，“六義”風(fēng)、雅、頌、賦、比、興等，所以本課要引導(dǎo)學(xué)生自己分析賦、比、興在詩歌中的體現(xiàn)，并培養(yǎng)一定的賞析能力和審美情趣

　　正如教材中所說，“學(xué)習(xí)這個單元，要注意反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣”新課標(biāo)指出，文學(xué)閱讀必須“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)魅力，有自己的情感體驗和思考”，因此，在教學(xué)中將體會感情，品味語言，賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點由于本詩是早期的文言詩歌，學(xué)生在語言感知上有一定困難，因此教學(xué)的難點是品味語言，把握情感

　　學(xué)情分析：

　　高一學(xué)生對詩歌已經(jīng)有了初步的閱讀能力，但是對詩歌的鑒賞，特別是對古詩鑒賞能力較弱在必修1中已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩歌，掌握了一些學(xué)習(xí)詩歌的方法，而且初中階段已學(xué)過《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》和《蒹葭》兩篇，對《詩經(jīng)》的基礎(chǔ)知識和表現(xiàn)手法有一定的了解但由于《詩經(jīng)》的語言和現(xiàn)代漢語，甚至和常見的文言文都相去甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生遇到的第一個問題就是語言障礙同時，由于初中階段的詩歌學(xué)習(xí)時重背誦輕理解，學(xué)生對理解作者的情感，對詩歌作出正確的評價，汲取詩歌等古代文學(xué)作品的精華，從而對自己的人生形成積極有益的影響和啟示還有一定得難度;尤其是對于比較復(fù)雜的情感，通常是理解的比較淺且片面，這在考試中的詩歌鑒賞題中表現(xiàn)得很明顯在這種現(xiàn)狀下，要盡力幫助學(xué)生解決語言障礙，讓他們透過語言理解深刻而細(xì)膩的情感

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、反復(fù)朗讀，體會士卒戍邊與思鄉(xiāng)的情感矛盾，把握其豐富而復(fù)雜的感情

　　2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術(shù)魅力

　　教學(xué)重點：

　　理解詩歌豐富而細(xì)膩的感情，思鄉(xiāng)與愛國的矛盾

　　教學(xué)難點：

　　理解詩歌對戰(zhàn)爭的復(fù)雜情感

　　課時安排：1課時

　　教法與學(xué)法：

　　根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點采用誦讀法和分析法進(jìn)行教學(xué)(1)誦讀法是學(xué)習(xí)古詩最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法關(guān)鍵是要根據(jù)情感的變化，讀出節(jié)奏、語氣、語調(diào)而把握文意，體味感情(2)分析法在于讓學(xué)生在老師的指引下對課文的思想內(nèi)容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生了解詩中體會的情感，體現(xiàn)語文課程的人文性

　　關(guān)于學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌，只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)可以把疏通文意和課文思路的任務(wù)交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　我們軍訓(xùn)時學(xué)了軍歌，大家還記得嗎?有一首很好聽的軍歌，叫做《說句心里話》，聽過嗎?唱的是什么啊?(學(xué)生答：想家)什么人想家?(學(xué)生答：戰(zhàn)士)，學(xué)過范仲淹的《漁家傲》嗎?(學(xué)生背：濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地人不寐，將軍白發(fā)征夫淚)這種表達(dá)戰(zhàn)士思鄉(xiāng)的感情，我們現(xiàn)在歌唱，宋人也在歌唱，那么更早的時候有沒有呢?今天我們就一起走進(jìn)《詩經(jīng)·小雅》的《采薇》

　　二、朗讀課文

　　三、內(nèi)容分析

　　1.詩歌表達(dá)了什么情感?

　　明確：戰(zhàn)士思鄉(xiāng)

　　由此引出詩歌的兩大主題：思鄉(xiāng) 戰(zhàn)爭(板書)

　　2.劃分段落

　　明確：123章寫集中寫思鄉(xiāng)，45章集中寫戰(zhàn)爭，6章寫歸鄉(xiāng)

　　3.前三章寫的思鄉(xiāng)的感情有什么變化?怎么體現(xiàn)出來的?

　　明確：1)逐漸加深

　　2)直接表現(xiàn)的語句：憂心烈烈 憂心孔疚

　　間接表現(xiàn)的句子：薇的變化(作 柔 剛) 時間的流逝(莫止 陽止)

　　分析：我戍未定，靡使歸聘 聯(lián)系：烽火連三月，家書抵萬金

　　4.詩歌前三節(jié)詩句有什么的特點?這種手法有什么作用?

　　明確：

　　手法：詩歌前三節(jié)的語句有一些相同或相似，句型重復(fù)，只在句子的個別出換幾個字，這種手法叫“重章疊句”

　　作用：內(nèi)容上，通過反復(fù)可以更加深刻地表達(dá)戰(zhàn)士戍邊遠(yuǎn)離家室、歷久不歸的凄苦心情以植物的生長暗示時間流逝，時序更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題音節(jié)和結(jié)構(gòu)上造成了回環(huán)往復(fù)的效果，再加上疊音詞，一唱三嘆，音節(jié)和諧，體現(xiàn)了詩歌的音樂美，有利于情感的抒發(fā)

　　5.我們學(xué)習(xí)過詩經(jīng)賦比興的表現(xiàn)手法，在前三章中找一找

　　明確：前三章整體上是賦，采薇是興

　　6.四五章描寫戰(zhàn)爭寫了什么內(nèi)容?體現(xiàn)什么感情?

　　提示：寫戰(zhàn)爭一般應(yīng)該寫戰(zhàn)場上的刀光劍影，廝打拼殺而本詩這樣寫了嗎?沒有

　　明確：寫了戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象弭、魚服等細(xì)節(jié)，又用了“四牧業(yè)業(yè)”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等疊音詞，用賦的手法，極寫戰(zhàn)馬之強壯，步伐之整齊，裝備之精良傳達(dá)出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情

　　7.結(jié)合前三章，說一說詩中對戰(zhàn)爭的情感、態(tài)度如何?

　　明確：既有自豪感，榮譽感，是出于保家衛(wèi)國的愛國之情，又有無奈厭倦，是由于戰(zhàn)爭帶給人們的傷害和苦難

　　8.最后一章寫了什么景?什么情?

　　明確：大雪紛飛，一個疲憊的戍卒孤獨的走在漫長的回家路上充滿了哀傷的感情

　　9.為什么凱旋生還，還要傷悲?(討論)

　　明確：1)雨雪霏霏，載渴載饑，長路漫漫

　　2)對家人的擔(dān)心(近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人)

　　3)長久的戰(zhàn)爭造成的傷害

　　10.本詩的最后一章歷來評價很高，《世說新語》：謝公(謝安)因子弟集聚，問《毛詩》何句最佳，遏(謝玄)稱曰：“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”圣經(jīng)若論佳句，譬諸九天而較其高也試著賞析一下

　　鑒賞：這四句包含了兩個情景交融的畫面，以景顯情，韻味無窮，非常經(jīng)典當(dāng)年我離開家鄉(xiāng)，戍守邊關(guān)，正是風(fēng)光旖旎的春天，春風(fēng)中絲絲垂柳，仿佛親人難分難舍的牽掛，生死未卜，離家的心是多么傷痛!現(xiàn)在，經(jīng)過多少歲月，經(jīng)過多少磨難，九死一生，終于迎來了勝利的這一天，終于可以回家了!然而陪伴我的只有風(fēng)，只有雪，不禁百感交集，凄愴難言回家的路那么漫長，誰理解自己這么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艱辛和內(nèi)心的悲傷啊!

　　評價：

　　1、以往昔之虛襯眼前之實，以眼前之樂襯內(nèi)心的悲苦

　　2、以景寫情，情景交融，含蓄蘊藉，耐人尋味

　　3、“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感

　　4、大雪交加，饑渴難當(dāng)，情景實悲

　　5、語調(diào)低沉，低回往復(fù)，氣氛悲愴

　　四、小結(jié)

　　讀罷全詩，我仿佛看到了這個身心交瘁的戍卒，冒著雨雪，沿著泥濘的小路慢慢騰騰地走向畫面深處，走向雨雪濃重的遠(yuǎn)方只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息

　　五、拓展

　　分析《采葛》的表現(xiàn)手法

　　【教學(xué)反思】

　　《采薇》的課時安排為一課時，本詩是早期的文言詩歌，篇幅也不算短，學(xué)生在語言感知上有一定困難，四十分鐘的時間內(nèi)既要理解詩歌的內(nèi)容，又要把握情感、分析表現(xiàn)手法， 必然要有所取舍，由于在《氓》一篇中已經(jīng)帶學(xué)生理解語言，學(xué)生對詩經(jīng)的語言也有所了解了，經(jīng)過考慮，我選擇了把沖破語言關(guān)放在課前預(yù)習(xí)，并在學(xué)案中加以檢測，提高學(xué)生的自學(xué)能力引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本，培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達(dá)自己的體驗感受所以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　1、反復(fù)朗讀，體會士卒戍邊與思鄉(xiāng)的情感矛盾，把握其豐富而復(fù)雜的感情

　　2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術(shù)魅力

　　通過這個目標(biāo)，本堂課試圖將情感、價值之類豐富的人文目標(biāo)具體融化在對文本的解讀過程中，通過反復(fù)的吟誦、品味、領(lǐng)悟，通過豐富的聯(lián)想、探究，在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，深入剖析詩的人文內(nèi)核，深刻理解詩歌中反映的社會生活和作品表現(xiàn)出來的藝術(shù)特色從而提高學(xué)生的審美能力，提升人生境界，真正實現(xiàn)文本的教育教學(xué)價值

　　這節(jié)課有得有失，下面首先說一下不足之處：

　　1.字句：《詩經(jīng)》涉及到大量的文學(xué)常識，又因距今時代久遠(yuǎn)(近三千年)，某些詞句的理解歷來有分歧，今天閱讀理解起來在語言方面困難較大所以我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集《詩經(jīng)》有關(guān)的文學(xué)知識、藝術(shù)特色以及有關(guān)難字詞這對培養(yǎng)學(xué)生自主討探究的能力是好的，但是把這部分內(nèi)容完全放手交給學(xué)生是不行的，在課堂上明顯感覺的得到學(xué)生理解字句吃力所以應(yīng)該有一個教師指導(dǎo)和講解字句的環(huán)節(jié)，這樣對內(nèi)容的理解以及下面對情感的把握都會很有好處

　　2.情感：在情感的分析上，《采薇》向來以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕尤其是詩中那真實復(fù)雜的矛盾情感———對強敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念，保家衛(wèi)國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想像與回味，具有永恒的魅力思鄉(xiāng)的分析沒有什么爭議，學(xué)生分析的也很清楚，但是對戰(zhàn)爭的理解，我引導(dǎo)學(xué)生分析出了保家衛(wèi)國的自豪感和榮譽感，對戰(zhàn)爭的無奈和厭倦，接下來總結(jié)說中華民族一向是一個愛好和平的民族，屬于過分拔高，實際上應(yīng)該歸結(jié)為戰(zhàn)爭帶給人民的傷害更為合理

　　另外，在分析情感時，為求清晰，把詩歌分為思鄉(xiāng)、戰(zhàn)爭和回鄉(xiāng)三塊，而忽視了其中的聯(lián)系，實際上前三章也寫了戰(zhàn)爭，四五章寫緊張的戰(zhàn)斗又何嘗不隱含了思鄉(xiāng)之情呢?這樣理解詩歌就會有一種割裂之感

　　3.教法：吟誦不足，詩歌有其自身的音韻美，古典詩歌尤其如此，雖然詩經(jīng)時代里我們時間久遠(yuǎn)，上古音和現(xiàn)代漢語差異很大，但大體而言，這一篇按現(xiàn)代漢語的音來讀，也是能押韻的，充分的吟誦會幫助學(xué)生體會這種四言詩的古樸典雅的韻律，也能幫助理解內(nèi)容，這節(jié)課的朗讀做的還不夠，特別是在分析結(jié)束時，更應(yīng)該讓學(xué)生帶著感情吟誦詩歌另外，在分析內(nèi)容時，有時脫離了文本，當(dāng)然分析是從詩中來的，但是要回到詩中去才行，不然就講成了思想研究，而不是詩歌研究了另外，課堂上我盡力引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略詩歌豐富的內(nèi)涵，但還是取舍欠當(dāng)，有些倉促，不太到位的地方

　　如果說這節(jié)課有其可取之處的話，我想可能是下面兩點：

　　1.尊重學(xué)生在課堂上的主體性地位教師在課堂上是一個引導(dǎo)者，應(yīng)該通過合適的引導(dǎo)、提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，而不應(yīng)該代替學(xué)生思考，把自己的想法強加給學(xué)生我在這節(jié)課設(shè)計的幾個問題，考慮了問題的難度，難易結(jié)合，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，在關(guān)鍵的問題上，放開讓學(xué)生去說，同時給與評價和引導(dǎo)，最終答案是由學(xué)生給出的，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力

　　2.把情感體驗作為課堂的重中之重學(xué)習(xí)詩歌，最重要的就是理解情感高一的學(xué)生記憶力很好，但是理解能力還比較差，又由于生活經(jīng)驗少，理解起詩歌中復(fù)雜的情感，就相對而言困難些我常說讀詩要把自己的心放進(jìn)去，對古人要有“同情之理解”，想象自己就是詩中的主人公，這樣能夠得到更好的情感體驗本課最后一章的解讀，學(xué)生的表現(xiàn)很出色，不論是從情感上，還是手法上，都分析得很到位說到底，表現(xiàn)手法還是為情感服務(wù)的，學(xué)生能夠真正自己讀懂詩，教學(xué)目標(biāo)也就實現(xiàn)了

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