邊城說課稿

邊城說課稿范文

各位老師下午好：

　　我說課的題目是《邊城》，我將從以下六個方面完成我的說課

　　一、說教材

　　1.地位與作用

　　《邊城》選編在高中語文第二冊第一單元，這一單元是小說單元，本單元是高中階段的第一個小說單元是高中小說學習的起始點，可見本單元在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。

　　2.教材分析

　　《邊城》是沈從文的代表作，最能代表他的創(chuàng)作風格和特色。在《邊城》里，通過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動的表現(xiàn)了他心中的纏綿質(zhì)樸的愛和人性的美，反映了“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。為人類“愛”字作一度恰如其分的說明。小說是以人物刻畫為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。人物、情節(jié)和環(huán)境是小說的三個基本要素。通過《祝福》的學習，學生已初步學會了通過小說三要素來鑒賞小說，特別是三要素中人物里的肖像描寫和對話描寫，在這篇小說的學習中，教師將進一步加強這方面的指導(dǎo)，這對學生今后鑒賞和把握小說起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。

　　《邊城》被人們譽為“田園詩的杰作”，“一顆千古不磨的珠玉”。作者用了較多的筆墨描繪了邊城人們的人情美、品性美、風俗美、風景美。文字清亮明凈、瀟灑隨意，在優(yōu)美的文字中讓人感受到一種似乎已為我們所陌生的自然、優(yōu)美、健康的人性，那種如大自然本身一樣凝重、明慧而又本色真實的人生形式。讀這樣的作品，我們獲得的不只是文學藝術(shù)的美的享受，更有著對我們心靈人性的滋養(yǎng)與療補。

　　根據(jù)教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用”，我確定我的教學目標是：

　�。�.教學設(shè)想

　　本文是一篇自讀課文，根據(jù)課文的具體特點，制定了兩個教學目標：

　�、牌纷x本文詩化的語言，體味小說所表現(xiàn)出的人情美、人性美。

　　⑵較深層次領(lǐng)會作品的文化內(nèi)涵，提高學生對現(xiàn)當代小說的鑒賞能力，

　　以上兩個目標用一課時完成。

　　以翠翠為主線,體味人物情感中所展現(xiàn)的人性美，人情美，這是教學重點。以學生為主體，引導(dǎo)學生仔細閱讀，理解文中情景交融的環(huán)境描寫和細致含蓄的心理刻畫，品味語言之美，這是教學難點。

　　二、說教法

　　從現(xiàn)實角度看，目前中學生受影視文化影響較大，感受理解文字的能力日趨退化。因此，語文教學有必要促使學生通過語言把握思想，有必要不斷強化學生的語言實踐。從學習的心理規(guī)律來看，閱讀主要是一種內(nèi)隱的心智活動，內(nèi)心的激蕩與外表的沉靜是和諧的。爭辯、交流是支脈，沉思、吸收是主流。因此，我主張素面朝天的閱讀風格，回到文本，讀懂文章。在教學中，還應(yīng)遵循教育心理學的量力性原則和最近發(fā)展區(qū)原則，針對學生存在的不同情況進行區(qū)別教學，考慮差生現(xiàn)有的學習可能性和優(yōu)秀生的學習潛力，幫助他們各自達到自己的最近發(fā)展區(qū)。因此，我采用自讀、探究、審美同步教學法：

　　1.“自讀”。自讀課文，并查找相關(guān)作者，作品的相關(guān)資料，寫一篇讀后感，培養(yǎng)“感悟”和“品味”課文的情感基礎(chǔ)。

　　2.“探究”。圍繞學生獨特的體驗，討論，交流，使之由感至悟，對作品的認識提升到一個更高的境界。同時運用網(wǎng)絡(luò)，擴大課堂容量，使學生能向更深層次探究。老師需注意“巧”點。

　　3.“審美”。適當拓展，提高境界，升華情感，使學生得到情感上的愉悅和美的享受。

　　三、說學法

　　當今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新�；ヂ�(lián)網(wǎng)的普及，使信息的流通更為迅捷，同時可以實現(xiàn)資源共享�？衫�用網(wǎng)絡(luò)學習的方式，為學生創(chuàng)造一個自由的學習空間。真正實現(xiàn)以學生自學為主體的課堂，學生成為真正意義上的“平等的首席”。

　　1自主閱讀：提前一周預(yù)習課文，概括故事情節(jié)，在周記中寫一篇以《我眼中的翠翠》為題的讀后感。

　　2反復(fù)揣摩，合作研究，感悟提升。

　　我們知道，評價、鑒賞能力是語文諸能力層級中的最高層級，在高考現(xiàn)代文閱讀試題中對評價、鑒賞能力的考查已經(jīng)成為高考的一個熱點。在小說的評價、鑒賞中，理解關(guān)鍵詞語對理解文意有著重要的作用。在這篇小說中讓學生通過美讀體會情感，反復(fù)揣摩翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語，再加上適當?shù)挠行У挠懻�。不僅能有助于學生理解這篇小說的抒情特色，又能夠通過翠翠情感變化所勾勒的故事情節(jié)中體現(xiàn)的外公對孫女的愛憐，翠翠對儺送的純真的愛，天保兄弟對翠翠真摯的愛，兄弟之間誠摯的手足之情,來把握小說對人情美人性美的歌頌。讓學生在討論合作中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞這篇小說之門的金鑰匙。

　　3美讀課文（包括分角色朗讀主要對話，體會人物情感。）

　　人物語言是人物思想感情的直接流露，往往鮮明地體現(xiàn)著人物的性格特征。馬克思說：“語言是思想的直接事實，思想的實際表達為語言�！彼�以抓對話理解對把握人物感情和性格有著重要的作用。開頭讓女生美讀，有助于學生進入文章所描繪的世界。

　　四、說教學程序

　　（一）預(yù)習安排

　　有三項內(nèi)容，分三次完成。閱讀全文提前20天開始，提前一周完成讀后感，交給老師批閱；提前2-3天利用早讀認真研讀課文及課后思考題；提前一天分發(fā)預(yù)習材料，為上課做好充分的準備。這樣的.設(shè)計是為了督促學生能充分閱讀文本，同時對文本有完整的認識。培養(yǎng)“感悟”和“品味”課文的情感基礎(chǔ)，可以有效實現(xiàn)“長文短教”。

　�。ǘ�）導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)意境）

　　①播放一些湘西風情的圖片，使學生對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認識，同時給學生以充分的美感享受。

　�、诮榻B沈從文及其作品風格，介紹《邊城》的寫作背景，給出“邊城”的解題(從時間、文化上考慮)。

　　理論依據(jù)：

　　“好的開頭是成功的一半”，注重導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，是激趣的第一個重點，也是創(chuàng)設(shè)學習氛圍的重要環(huán)節(jié)。

　�。ㄈ�）介紹整個小說的情節(jié)（找一學生復(fù)述故事）

　　這篇課文是節(jié)選的，知道整個故事情節(jié)有助于把握情節(jié)之間的聯(lián)系和理解文意。

　�。ㄋ模┱�體感知,把握情節(jié).

　　在預(yù)習的基礎(chǔ)上,進一步熟悉課文,概括各節(jié)的具體內(nèi)容.因為這篇小說屬于節(jié)奏比較緩慢的抒情小說，讓學生熟悉情節(jié)是理解課文內(nèi)蘊關(guān)鍵。

　　設(shè)置疑問：（在充分激活學生情感的基礎(chǔ)上，因勢提問，解決寫了什么的問題）

　　1、指出小說“寫了什么”？

　　明確：以“愛”為中心，圍繞一個“愛”字展開一件件故事。

　　2、提問：課文中體現(xiàn)了哪些“愛”？（附板書）

　　明確：祖孫之愛；男女之愛；兄弟之愛。

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　　此為這堂課的重要環(huán)節(jié)，大約需要10-15分鐘，重難點的突破亦在此。

　　新的課程觀要求“語文教學要尊重學生的個人感受與獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解是提高學生語文能力的需要”。故在設(shè)計上以學生合作探究、多向交流為主，教師只是學習的促進者。（誦讀有助于我們進入作者的情感世界，有助于我們得到讀者與作者角色的愉悅，有助于我們更好地品味語言；教師點撥應(yīng)根究語段的特點有所側(cè)重，但應(yīng)抓住“景”“情”二字）

　　因為翠翠與另外幾個主要人物都有密切的關(guān)系，所以討論以翠翠為主線，通過品析語段，品味語言，進而感悟湘西民間獨具的人情美，人性美。

　�。�六）分析人物形象

　　1翠翠形象

　　討論一：你覺得翠翠是個什么樣的女孩？在課文中找出描寫翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語，仔細觀察和揣摩這些詞語及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)其實構(gòu)成了一條翠翠感情變化的線索，讓學生結(jié)合作者寫作風格和課文背景理解這些情感背后的因素是什么。賞析品味，互動探討：（在學生滿懷興趣和探究的欲望時，讓他們自學討論，運用“自讀討論法”，解決怎樣寫的問題。教師多角度層層挖掘，適時點撥，開啟心智。）

　　“凄涼”—“胡思亂想”—“哭起來”—“神往傾心”—

　　“頂美頂甜”—“吃了一驚”—“沉默”—“吹不好”—“柔軟”

　　設(shè)問讓學生揣摩情感：

　�。�1）翠翠為什么心中有些“凄涼”？（抓凄涼的含義：寂寞冷落）

　�。�2）翠翠為什么“胡思亂想”想離開祖父，想讓祖父著急呢？

　　（3）祖父不理會她真是她“哭起來”的原因嗎？

　�。�4）翠翠為什么會聽母親的愛情故事聽的“神往傾心”，會覺得是“頂美頂甜”的夢呢？（“虎耳草”的寓意？）

　�。�5）翠翠“吃了一驚”，“吹不好”蘆管說明了什么？

　　通過設(shè)問讓學生理清了翠翠心理變化的這條線，這其實是純情翠翠的愛情由朦朧變清晰的過程。

　　通觀全文總結(jié)翠翠的形象：

　　天真善良，溫柔清純。和外公相依為命，對其關(guān)懷備至。對于愛情羞澀又真摯，后來儺送出走她又矢志不渝的在等心上人回來。是一個理想化、純美化的形象。

　　2爺爺形象

　　小說以翠翠的情感變化為線索，翠翠的情感變化離不開爺爺，表面上看，祖孫兩在生活上相依為命，互相照顧，其實更重要的是爺爺在精神上感情上非常理解呵護翠翠。文章中有多處體現(xiàn)，讓學生找出來：

　�。�1）講翠翠父母的故事——告訴翠翠應(yīng)該怎樣去愛

　　（2）去城里打聽卻不告訴翠翠——給她余地，不影響翠翠的選擇

　　（3）第三節(jié)對話——爺爺十分尊重翠翠的感情，把提親的事當笑話講。（這部分找學生分角色讀去體會，老師點撥）

　�。�4）翠翠心亂了，吹不好蘆管，爺爺給她吹，吹的她心都軟了�！�—理解翠翠的心

　�。�5）當儺送出走，翠翠確不知情，翠翠讓爺爺唱歌，爺爺唱的是儺送唱的歌翠翠就又摘了一把“虎耳草”�！�—心疼翠翠，其實是一種復(fù)雜的感情。

　　我們通過翠翠的這條感情線索，看到了爺爺對翠翠在愛情上那么無微不至的呵護，生怕有一點點對孫女的影響，這種來自心靈的愛護是那么的讓人感動。

　　爺爺形象總結(jié)：

　　中國傳統(tǒng)美德的典范，勤勞，善良，對孫女愛憐備至，特別是為翠翠愛情，默默的操心擔憂，對其心靈呵護備至。

　　3天保儺送兄弟

　　兩個人都深愛著翠翠，他們的愛情“決斗”方式確是最淳樸的唱歌，當天保知道自己歌比不過，翠翠喜歡的是儺送時，自己選擇了孤獨的離開，成全兩對有情人，但他最后卻死于意外，而儺送因為哥哥的死內(nèi)疚，也選擇了離開。

　　討論后教師作小結(jié)，體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用。

　　討論二：談?wù)勀銓φn文主題的理解（結(jié)合文章題目“邊城”及課后思考練習一，探討主題，此問題依學生的情況而定，教師根據(jù)實際把握難易度）

　　五、課堂小結(jié)

　　全文通過細膩入微的逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼懞颓楦凶兓瘉碚宫F(xiàn)了純真女翠翠的愛情由朦朧到清晰的過程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對翠翠愛情心靈上的呵護，另一頭是線索所關(guān)聯(lián)的情節(jié)勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經(jīng)意中，譜寫了一曲充滿人性美和人情美的美好詩篇。這美好的柔情也許只能存在于古老的湘西，那偏遠的邊地；這美好的柔情深埋在每個人的心底，那心中的一個角落。

　　六、布置作業(yè)

　　發(fā)展研究性閱讀：請深入閱讀，就如何開發(fā)湘西特色游這一問題提出自己的看法。并以四人小組為單位列好提綱，以備交流。鼓勵學生拓寬學習視野，實現(xiàn)學生真正意義的自主學習，促進學生養(yǎng)成終身學習的習慣，實現(xiàn)為終身學習而教的目的。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。