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中學(xué)生校園欺凌手抄報
如今，校園暴力屢見不鮮，發(fā)生在初中階段的比例尤為高，已經(jīng)演變成不得不引起重視的社會現(xiàn)象。下面是中學(xué)生校園欺凌手抄報，和小編一起看一下吧。
日前，第三屆青少年社會工作理論與實踐研討會在中國青年政治學(xué)院舉行�，F(xiàn)場，由中華女子學(xué)院發(fā)布的《初中生校園欺凌現(xiàn)象研究》引起了與會者的廣泛注意。該調(diào)查以四川省部分中學(xué)初中部學(xué)生為研究對象，采用系統(tǒng)抽樣的方法選擇樣本并進(jìn)行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，遭遇欺凌后，不曾選擇求助的學(xué)生占總比48.9%;52.6%的學(xué)生認(rèn)為，遭遇欺凌而不報告的主要原因是“怕丟臉面，在同學(xué)中抬不起頭”。
男生更易受到同伴欺凌
調(diào)查表明，欺侮現(xiàn)象在城市、縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村都不同程度地存在著，中小城市比較突出。與女生相比，男生更容易受到同伴的欺凌;而父母學(xué)歷水平較低的少年兒童，受同伴欺凌的可能性更高。
被調(diào)查者中，男生中的欺凌者占13.2%，女生中的欺凌者占11.4%;男生中的被欺凌者占12.3%，女生中的被欺凌者占10.5%。根據(jù)統(tǒng)計分析，不同年級的欺凌/被欺凌者所占比率分別為：初一的欺凌者的比率為5.0%，被欺凌者的比率為6.7%;初二中的欺凌者的比率為10.8%，被欺凌者的比率為9.2%;初三中的欺凌者的比率為8.3%，被欺凌者的比率為6.7%。
被調(diào)查者中受過言語欺凌的比例為94.9%，受過身體欺凌的比例為17.0%，受過關(guān)系欺凌的比例為33.9%，所有物被損害過的比例為10.2%。受到言語欺凌的比例高于受到其他欺凌的比例。
不報告首要原因是“怕丟臉”
研究發(fā)現(xiàn)，受到言語欺凌的學(xué)生中，初一學(xué)生的比例為33.6%，初二學(xué)生的比例為32.7%，初三學(xué)生的比例為33.7%;受到身體欺凌的學(xué)生中，初一學(xué)生的比例為37.3%，初二學(xué)生的比例為28.4%，初三學(xué)生的比例為34.3%;受到關(guān)系欺凌的學(xué)生中，初一學(xué)生的比例為30.0%，初二學(xué)生的比例為27.5%，初三學(xué)生的比例為42.5%;所有物被損害過的學(xué)生中，初一學(xué)生的比例為38.6%，初二學(xué)生的比例為47.5%，初三學(xué)生的比例為34.3%。
在被調(diào)查者中，認(rèn)為遭遇欺凌而不報告的主要原因是“怕丟臉面，在同學(xué)中抬不起頭”的學(xué)生占被調(diào)查者的52.6%，其次為“對方威脅不讓報告”“覺得報告了也不能解決問題”等。根據(jù)調(diào)查，目前校方處理欺凌事件，多采用政教處牽頭，班主任和家長輔助教育的方式。而69.2%的被調(diào)查學(xué)生對于這樣的處理方式不夠滿意。
近五成學(xué)生不選擇求助
數(shù)據(jù)顯示，遭遇欺凌后，不曾選擇求助的學(xué)生占總比48.9%。在有求助行為的學(xué)生中，向老師求助的學(xué)生最多，而認(rèn)為老師最能幫助自己的學(xué)生也占總比最高，這說明遭遇欺凌的學(xué)生對老師有強(qiáng)烈的信任感，在后期介入中可以充分發(fā)揮老師的作用。
值得注意的是，在欺凌/被欺凌的年級差異方面，被他人欺凌和欺凌他人的發(fā)生率，初二學(xué)生的比例要高于初一和初三的學(xué)生，這可能是因為初二學(xué)生正脫離了校園新成員的稚嫩，而離直面升學(xué)的壓力又尚有時日，易形成以自我為中心的思維模式。
杜絕校園欺凌 “合力”是治本之策
校園惡性欺凌事件，從過去的屢屢發(fā)生、不斷見諸各種媒體，到今年“兩會”時作為政協(xié)委員提案討論的熱點，再到日前國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》(以下簡稱《通知》)，要求各校集中開展以校園欺凌為主題的專項治理活動。凡此種種，充分顯示出“校園欺凌”的愈演愈烈，已經(jīng)引起社會的高度憂慮。
事實上，校園欺凌事件的出現(xiàn)，常常具有多元而復(fù)雜的社會生成原因，是學(xué)校教育、家庭狀況以及社會現(xiàn)實等多方面因素共同影響、交織作用的結(jié)果。即便在法治發(fā)展程度較高的美國，校園欺凌事件也是社會“老大難”問題。美國自上世紀(jì)80年代中期以來，“校園欺凌案”開始增多。之后美國先后有40多個州，通過州立法的形式，以法律來解決和處理校園欺凌。而美國聯(lián)邦政府僅在1994年，就頒布有《校園安全法案》、《校園禁槍法》以及《安全、無毒的校園和社區(qū)》法案。即便小布什政府在2001年頒布的《不讓一個孩子掉隊法》中也有針對校園暴力而提出的預(yù)防措施和矯正方案。2005年，美國校園安全中心在統(tǒng)計報告中指出：“在1992—2005年期間，12—18歲的在校學(xué)生遭受暴力襲擊的比率已下降了2%”。美國校園欺凌雖然在政府法律高壓的控制下有所改善，但是，整體狀況并沒有得到徹底扭轉(zhuǎn)。時至今日，該問題仍然困擾著美國。
鑒于校園欺凌有著多元且復(fù)雜的社會生成因素，校園欺凌治理必然是一項復(fù)雜而艱巨的社會系統(tǒng)工程。要從根本上加以遏制和杜絕，就要在立足學(xué)校正確教育的前提下，形成“多元參與，多方共治，各負(fù)其責(zé)，綜合施治”的治理策略和手段。否則，單純把問題歸為某一方面，而忽視甚至漠視其他方面，都不可能起到杜絕和根治的目的。
一、盡快從國家層面出臺《校園安全法》。在治理校園欺凌的工作中，國家、省級部門是此項工作的最高推動者、指導(dǎo)者、規(guī)劃者，需要在廣泛匯總、分析、采信各個方面訊息的基礎(chǔ)上，充分利用自身所擁有的相應(yīng)立法權(quán)，從根本上遏制和杜絕校園欺凌的事件和現(xiàn)象。目前，我國還沒有一部獨立完整的校園安全法，校園保護(hù)還只散見于未成年人保護(hù)法、民法通則等法律法規(guī)，既不具體又存在法律空白。建議盡快出臺國家統(tǒng)一的《校園安全法》，以明確在校學(xué)生受到人身損害的責(zé)任任定及處理標(biāo)準(zhǔn)。各省在基礎(chǔ)法的基礎(chǔ)上頒行符合地方實際的整治和處理校園欺凌亂象的地方規(guī)定或條例。
二、市縣相關(guān)部門做好轄區(qū)普查工作。要積極結(jié)合本市縣的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)本轄區(qū)學(xué)校好的做法、成功的經(jīng)驗，并在綜合分析、科學(xué)研判的基礎(chǔ)上，圍繞預(yù)防和處置校園欺凌工作，形成一套適合本地區(qū)學(xué)�；拘Ｇ�，且行之有效的體系化制度機(jī)制構(gòu)建。同時，相關(guān)部門應(yīng)積極配合一線學(xué)校做好校園欺凌預(yù)防和處置工作，如教育部門可以聯(lián)系公安、婦聯(lián)、司法等相關(guān)部門到轄區(qū)各校開展法治教育，宣傳校園欺凌的行為范圍，避免學(xué)生不自覺發(fā)生校園欺凌行為。
三、基層學(xué)校注重學(xué)生價值觀教育。建議學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時做好校園欺凌的預(yù)防性教育，通過宣講或組織討論等方式讓學(xué)生了解校園安全規(guī)章及遭遇欺凌行為時如何處理。同時，加強(qiáng)學(xué)校心理教育，發(fā)揮各校心理咨詢室作用，對學(xué)生存在的問題及時疏導(dǎo)。在推崇素質(zhì)教育的當(dāng)下，學(xué)校不但要注重知識的傳輸，也要對學(xué)生的價值觀進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)“尊重”教育，提高學(xué)生對人格多樣性的包容力。
四、在全社會形成對校園欺凌事件“零容忍”的社會氛圍。校園欺凌事件屢禁不止，很大一部分原因在于全社會對于校園欺凌事件的重視僅停留在一些產(chǎn)生嚴(yán)重后果的惡劣事件上，對一般性的校園欺凌事件，很多家長甚至學(xué)校僅定性于孩子間的打鬧，沒有引起足夠的重視，更沒有對當(dāng)事人進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，導(dǎo)致學(xué)生對此類事件有錯誤的認(rèn)知，也助長了欺凌事件的再次發(fā)生和升級。因此，杜絕校園欺凌需要加強(qiáng)對此類事件不良影響的宣傳，在學(xué)校、家庭、社會共同形成對校園欺凌“零容忍”的態(tài)度。
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