四年級(jí)童話手抄報(bào)圖片
童話，一個(gè)多讓多迷戀的詞。就算知道到頭來(lái)傷的還是自己，卻還是飛蛾撲火，即使我們知道那美麗童話下的殘酷，卻還是不愿相信，因?yàn)檫@會(huì)讓我們害怕，害怕那所有美好的一切到頭來(lái)只是個(gè)虛假，殘酷的夢(mèng)幻......，下文是四年級(jí)童話手抄報(bào)圖片，歡迎大家閱讀!
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫童話故事，并培養(yǎng)其豐富的想象力。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)回顧曾聽(tīng)過(guò)看過(guò)的童話故事，來(lái)了解童話的特點(diǎn);細(xì)致地觀察生活，采用夸張的方法表現(xiàn)生活;并嘗試自己寫童話。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：只有永遠(yuǎn)保留童心，心中充滿愛(ài)的人才能寫出美麗的童話，做一個(gè)對(duì)世界充滿愛(ài)，心中充滿希望的人吧。
教學(xué)重點(diǎn) 童話的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn) 發(fā)揮豐富的想象
教學(xué)關(guān)鍵 學(xué)會(huì)使用擬人的寫作手法
教學(xué)方法 欣賞——模仿
教學(xué)手段 教師準(zhǔn)備好例文以及相關(guān)課件。
教 具 多媒體
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
由童話《海的女兒》導(dǎo)入
二、講解有關(guān)童話的知識(shí)
1、生么事童話?
童話是一種比較適合成人閱讀的文學(xué)體裁，它按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過(guò)豐富的幻想，想象和夸張來(lái)塑造鮮明的形象，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語(yǔ)言文字反映現(xiàn)實(shí)生活，抑惡揚(yáng)善，起到教育人的目的。
2、世界四大童話：《安徒生童話》、《格林童話》、《快樂(lè)王子》、《一千零一夜》(又名《天方夜譚》)。
3、童話一般有四種：擬人體童話(代表作如《木偶奇遇記》)、超人體童話(代表作如《巨人的花園》)、常人體童話(代表作如《皇帝的新裝》)、知識(shí)體童話等等。
4、童話的人物形象
童話的基本思想是童話形象和童話故事情節(jié)表達(dá)出來(lái)的。童話形象是整個(gè)作品的核心， 沒(méi)有栩栩如生的童話形象，就無(wú)法把作品的基本思想生動(dòng)有力地傳達(dá)給讀者。
在一切文藝作品中，童話形象最為自由和廣泛，上自日月星辰，下至鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草木石，不論有生命還是無(wú)生命、有形還是無(wú)形、具體物質(zhì)還是抽象概念，都可以通過(guò)“人格化”，作為有語(yǔ)言行動(dòng)、有思想性格的人物出現(xiàn)在童話中。當(dāng)然，童話中更多的是人，古人或今人，本國(guó)人或外國(guó)人，這個(gè)階段或那個(gè)階段的人。而且，在一些童話中，普通的人和超自然人物的形象，擬人化的各種生物、非生物的形象可以同時(shí)出現(xiàn)，彼此交往，共同活動(dòng)在作者設(shè)計(jì)的童話環(huán)境中。但不管選取什么去充當(dāng)童話的角色，反映的都是人類的現(xiàn)實(shí)生活，它們身上具有的也是各種各類人物的社會(huì)性格。
作家也不能隨心所欲地叫一些生物和非生物扮演角色。在選擇時(shí)，一方面要照顧這些東西本來(lái)的形態(tài)習(xí)慣和自然屬性，看看是否與所扮演的各種人類角色有某種聯(lián)系和相似之處，另一方面，則要考慮表現(xiàn)主題的需要，而且，童話讓哪種角色出現(xiàn)在很大程度上取決于主題。例如《愛(ài)唱歌的小鳥(niǎo)》中選擇了小鳥(niǎo)作為自由的化身，國(guó)王作為專制的化身。如果把小鳥(niǎo)換成關(guān)在豬圈里的小豬，就明顯地不合適。而如果把國(guó)王換成沒(méi)有權(quán)力、無(wú)法主宰生殺大權(quán)的藝術(shù)家，也同樣不合適。小鳥(niǎo)的歌聲是自由的歌聲，所以才引起國(guó)王的扼殺。如果換成可以隨意操縱的機(jī)器鳥(niǎo)，也就難以產(chǎn)生國(guó)王殺死小鳥(niǎo)的情節(jié)。
此外，在挑選人物角色時(shí)，適當(dāng)?shù)刈鹬刈x者的愛(ài)好、民族習(xí)慣以及多年來(lái)形成的傳統(tǒng)、心理和感情，也是必要的。例如，對(duì)老鼠這一形象，中國(guó)人與美國(guó)人就不同，我們多把老鼠作為反面形象，而美國(guó)人則比較喜愛(ài)老鼠。又如狐貍往往以狡猾的形象出現(xiàn)，狼則以貪婪、兇殘的形象出現(xiàn)。但這也不是絕對(duì)的，在《圍墻外的小灰狼》中，小灰狼猶如一個(gè)天真可愛(ài)的小朋友。
5、童話的邏輯性
童話的邏輯性是指幻想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的規(guī)律。所有的童話都是虛構(gòu)的，但有的讀起來(lái)似乎入情入理，而有的卻覺(jué)得牽強(qiáng)附會(huì)，原因就在于前者符合童話的邏輯，而后者卻忽略了這一點(diǎn)，以至破壞了整個(gè)故事的合理性。
童話的邏輯性建筑在假定之上，即作者必須為幻想人物的活動(dòng)、虛構(gòu)的故事情節(jié)的發(fā)展提供一個(gè)假設(shè)的條件，然后從這一假定的前提出發(fā)，使事物按照自己的邏輯發(fā)展下去，使假想的人物在假想的生活環(huán)境條件下，合理地自然地發(fā)展。在一些超人體的童話中，并不是隨意地讓一個(gè)平常人騰云駕霧，各種魔術(shù)仙法也不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地施展，只有童話人物被賦予超人的能力，獲得某種“寶物”，或者當(dāng)這個(gè)人物進(jìn)入一個(gè)足以產(chǎn)生魔法的境地以后，才會(huì)發(fā)生奇境。例如《五彩云毯》中，主人公采集云朵、織云毯、到日宮去拜訪太陽(yáng)神等等，就因?yàn)樗窍膳拍芡瓿蛇@些事情，而換作凡人，若無(wú)一定的條件，就不符合童話的邏輯了。因此，如果超人體童話，不揭示出種種超人力量產(chǎn)生的原因，童話所描寫的一切就會(huì)成為無(wú)源之本、無(wú)本之木，也就失去了存在的合理性。例如《音樂(lè)樹(shù)》中，地上長(zhǎng)出了音樂(lè)樹(shù)，也是有一定童話邏輯的，正如作品中所寫：“這樹(shù)是那塊小提琴的碎片長(zhǎng)成的，貝西的血汗?jié)补嗔诉@塊土地，他的音樂(lè)又給了它生命，使它變成一種奇特非凡的樹(shù)。”
童話的邏輯性還要求在安排人物思想活動(dòng)、角色之間相互關(guān)系、事件發(fā)展變化等方面，必須遵循生活規(guī)律和自然規(guī)律。也就是說(shuō)，童話描述的雖然是超脫現(xiàn)實(shí)的幻想世界，但其中的人物、現(xiàn)象卻仍然要嚴(yán)格地遵守真實(shí)生活的邏輯性。比如，作者盡可以講述小羊如何和兇惡的狼打交道，但如果寫一只初生的羊羔竟然吃掉了狼，那就顯得十足的荒唐。在《山米，貓媽媽的孩子》中，小松鼠山米之所以能成為貓媽媽的孩子，是因?yàn)樗ツ赣H，而母貓正好又失去小貓，在這種特殊條件下，山米由母貓喂養(yǎng)長(zhǎng)大，彼此才能互相接納。作品中，山米并未成為小貓，而仍然保持松鼠的種種特性。如果把它寫得如同小貓，就不符合童話邏輯了。常人體童話也是如此，人物的種種活動(dòng)都與他們的身份、性格等相符。
童話的邏輯性能使虛構(gòu)的故事得到合乎邏輯的發(fā)展，也就是使假戲真做，使作品獲得強(qiáng)烈的藝術(shù)真實(shí)性。但是，運(yùn)用童話的邏輯并不能改變童話本身純虛構(gòu)的性質(zhì)，讓讀者真去相信種種假想的故事，相反，它只能突出童話虛構(gòu)的性質(zhì)和作用。
科學(xué)童話尤其要注意童話的邏輯性，更要符合科學(xué)邏輯性，不允許違背科學(xué)規(guī)律和科學(xué)實(shí)際的情況存在。
三、練習(xí)
學(xué)生思考：
1、分析已學(xué)過(guò)的的童話中的人物形象的類型。
2、故事的邏輯性是如何體現(xiàn)的?
四、作業(yè)
思考：你會(huì)按照怎樣的過(guò)程寫童話故事?
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
學(xué)生回答：你會(huì)按照怎樣的過(guò)程寫童話故事?
二、教師歸納童話的寫作模式
童話要符合現(xiàn)實(shí)生活規(guī)律，并有一定寓意。學(xué)生，能用一定的公式完整地編寫一個(gè)童話故事，從編擬童話故事的過(guò)程中接受自我教育或者通過(guò)童話故事說(shuō)明一個(gè)道理或給人以啟迪，引向真善美的世界。
1、編寫童話故事的公式：依據(jù)特點(diǎn)----想象原因----想象情節(jié)。
2、看圖巧編故事
在指導(dǎo)學(xué)生看圖編童話故事時(shí)，注重教給學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的作文習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時(shí)：
(1)從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容，即這幅圖的內(nèi)容是什么，或誰(shuí)在干什么。這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和概括能力。
(2)細(xì)致觀察，合理想象，敘述圖意�？磮D和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學(xué)生做到言之有序，如方位或空間順序觀察，可以由上而下，由近及遠(yuǎn)，由內(nèi)到外;按主次觀察，可以先主后次;按事物發(fā)展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣。觀察后引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意，然后，再根據(jù)畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想它的前因、后果，人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言等，使整幅圖或多幅圖畫變成一個(gè)完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人�？磮D編故事要從“異”字著手，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要力避“鸚鵡學(xué)舌”，要鼓勵(lì)學(xué)生與他人想得不同，說(shuō)得不同。
3、延伸閱讀材料，續(xù)編童話故事。
學(xué)生的想象力是無(wú)所拘束的。文章凡涉及想象的，學(xué)生中便不乏奇思妙想。本學(xué)期我們大量閱讀了許多童話故事，文學(xué)作品，許多故事的結(jié)尾、中間都留下了想象的空間，于是，文學(xué)作品的空白處也可以作為我們童話作文教學(xué)研究開(kāi)辟的處女地。比如在《三袋麥子》教學(xué)中，大家發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)小豬是怎樣吃掉那袋麥子的?孩子們紛紛結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，生動(dòng)刻畫了一個(gè)貪吃、可愛(ài)的小豬形象。有的說(shuō)，小豬迫不及待地把麥子扛到磨房磨成面，請(qǐng)來(lái)了好朋友一起分享，有的說(shuō)小豬把面粉做成了各種食品，有面包，有包子，有饅頭，美美地享受了一段幸福時(shí)光�？梢�(jiàn)，挖掘文學(xué)作品的“空白”，延伸閱讀材料，續(xù)編童話故事是培養(yǎng)學(xué)生放飛思維的有效辦法，我們要認(rèn)真鉆研，積極創(chuàng)設(shè)情境，大膽啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀之中插上想象的翅膀。
修改也很重要。以前我忽略了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生每次習(xí)作時(shí)，我只是要求學(xué)生修改，但未引導(dǎo)他們?nèi)绾涡薷�。每次作文效果不是很理想，有些學(xué)生寫掉字、寫錯(cuò)字，還有些句子不通順等錯(cuò)誤。由此看來(lái)，成功的作文必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)的打磨。老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先寫好草稿，然后再修改的良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn)，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文，提高文采
三、布置作文，簡(jiǎn)要指導(dǎo)。
指名讀“作文內(nèi)容”，明確要求：
1、為《不會(huì)叫的狗》想象出第四種結(jié)局;或者自己在另寫一篇童話。
2、童話情節(jié)離奇、想象瑰麗。
3、用童心與愛(ài)心來(lái)寫，對(duì)世界飽含愛(ài)與希望。
4、先做細(xì)致的觀察和豐富的想象。
四、著手寫作
五、作業(yè)：形成初稿
第三課時(shí)
一、進(jìn)行交流
1、誰(shuí)寫得最有趣、最生動(dòng)?
2、誰(shuí)寫的最適于改成劇本來(lái)表演?
3、誰(shuí)寫的對(duì)話最好?誰(shuí)的主人公形象寫得最好?
二、自我修改
引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫好的草稿，然后再進(jìn)行修改。
1、修改不順的語(yǔ)句;
2、修正錯(cuò)別字;
3、開(kāi)頭快些入題;
4、結(jié)尾要對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，并深化主題。
三、作業(yè)：抄到作文本上。
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