白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思
白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思一：
一、白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩(shī)，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩(shī)相比，篇幅長(zhǎng)了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩(shī)歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上，使詩(shī)歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡(jiǎn)單的理性分析。而作為詩(shī)歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽讀一遍以后進(jìn)行朗讀。由于受時(shí)空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上改變了這個(gè)狀況，教師可以為學(xué)生提供多個(gè)個(gè)性化的示范朗讀，而學(xué)生也可根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解和個(gè)人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽和仿讀，同時(shí)選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，這就大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。
二、作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮， “留白”這種藝術(shù)表現(xiàn)手法的魅力學(xué)生感受還不深。思考解決方案：引入學(xué)生以前學(xué)過的熟悉簡(jiǎn)易古詩(shī)，采取過渡式學(xué)習(xí)法，或許會(huì)更好。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思二：
這首詩(shī)歌被稱為盛唐邊塞詩(shī)的壓卷之作可謂是名至實(shí)歸。這是一首一開始就讓學(xué)生很有感覺的詩(shī)歌。
下面我分兩點(diǎn)談一下我對(duì)這堂課的反思：
1、適時(shí)聯(lián)讀能深化對(duì)文本的理解
最后一聯(lián)“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，因?yàn)樗憩F(xiàn)的充滿惆悵的情感而讓一位學(xué)生喜歡上了而在開始品讀不久便被提了出來，這個(gè)在預(yù)設(shè)中本是置于最后的想予以情感的深化的，但很快又有第二個(gè)學(xué)生抓住這句，這時(shí)覺得不能不進(jìn)行深入品析了，于是，就順勢(shì)引導(dǎo)對(duì)“空”字進(jìn)行品析，這“空”字在這里很見精神。字為“空”，感情卻是滿溢的，就像齊白石蝦畫的留白藝術(shù)，除了對(duì)友人的不舍之外，還有滿腔的鄉(xiāng)思，無限惆悵。在這里，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀，也就是結(jié)合學(xué)過不久的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中的“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”之“空”來加深品味。當(dāng)時(shí)教學(xué)《酬》詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，然后提出不理解的字詞句，這看似空泛、不著邊際的問題，引來了一個(gè)很有價(jià)值的'問題——“懷舊空吟聞笛賦”的“空”如何理解?“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”這一聯(lián)所抒之情無限悵惘，無限感慨，而“空”字更添這無限之感，其味咀嚼不盡，領(lǐng)會(huì)這“空”字神韻，也便把握了這一聯(lián)，進(jìn)而把握作者寫作此詩(shī)的情感。不過當(dāng)時(shí)并沒讓對(duì)“空”字進(jìn)行具體解釋，但此番進(jìn)行聯(lián)讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)提問的學(xué)生，對(duì)這個(gè)“空”字在各自詩(shī)句中相應(yīng)的解釋都把握的很到位，兩個(gè)地方的“空”字，字面意思是不一樣的，但情感卻是相通的。充分的品析之后，這兩句的朗讀指導(dǎo)也就水到渠成了，學(xué)生讀得很有韻味。
2、要不拘預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成
“品奇”這個(gè)主問題的設(shè)置比較開放，雖然預(yù)設(shè)歸結(jié)為三點(diǎn)，天氣奇寒，雪景奇麗，感情奇深，但在預(yù)設(shè)的時(shí)候我也并沒想到就引導(dǎo)學(xué)生按部就班地逐點(diǎn)下來，而是任其隨意品讀。但實(shí)際的課堂下來，我又覺得，當(dāng)學(xué)生講出其中一個(gè)方面的時(shí)候，還是就這方面引導(dǎo)都講了，再引導(dǎo)另一方面為好，這樣可以讓學(xué)生有一個(gè)更清晰的感知。
在賞讀結(jié)束后的歸結(jié)時(shí)，一些點(diǎn)還強(qiáng)化提一下的，比如岑詩(shī)特點(diǎn)“奇”的具體化：豐富的想象，新奇的比喻，合理的夸張。這幾點(diǎn)，在賞析的過程中，學(xué)生其實(shí)都提到過，這時(shí)只需我稍加明晰化便可以讓學(xué)生做到感性思維和理性思維結(jié)合起來。再比如詩(shī)歌非常突出的情景交融的特點(diǎn)，在品析“愁云慘淡萬(wàn)里凝”的時(shí)候，學(xué)生曾提到移情于景，我只用由此生發(fā)，再聯(lián)系其他句子稍作引導(dǎo)相信學(xué)生也能強(qiáng)烈地感受到這點(diǎn)。
還有就是誦讀，不夠。詩(shī)歌教學(xué)，誦讀肯定是很重要的，其實(shí)不獨(dú)是詩(shī)歌，很多語(yǔ)文課，誦讀都是重要的。但是我也發(fā)現(xiàn)，很多的評(píng)課者在對(duì)一堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們經(jīng)常性聽到的一句話就是，朗讀不夠，你語(yǔ)文課，怎么可以不朗讀呢?但是評(píng)價(jià)歸評(píng)價(jià)，實(shí)際的課堂，我們總會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的分析，這樣那樣的任務(wù)要完成而縮減朗讀。但我仍希望，經(jīng)過賞讀之后，在透徹理解詩(shī)意后，能出現(xiàn)精彩的朗讀。本堂課最后的誦讀，是我預(yù)設(shè)中的高潮部分，但又覺學(xué)生的情感沒被完全調(diào)動(dòng)，及至朗讀力度、氣勢(shì)不夠，也或者是我的設(shè)計(jì)有欠缺，本來是想男女生呼應(yīng)式朗讀能帶來一種音韻節(jié)奏上的美感，卻在客觀上造成朗讀主體力量的減弱。
想象中有理想的課堂模式，但卻無法將之具象化。
仍沿襲那句套話：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但，正因?yàn)檫z憾，才有反思，有反思，才有進(jìn)步。
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