小學(xué)語文案例反思
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,越來越多人青睞于在社交平臺上發(fā)表文案,文案用以分享自己的生活。那什么樣的文案才是經(jīng)典的呢?以下是小編收集整理的小學(xué)語文案例反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)語文案例反思1
【教材說明】
《鄉(xiāng)下人家》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文四年級下冊第六單元第一課。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。教學(xué)這篇文章,一是要引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜,感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往,對生活的熱愛之情;二是要讓學(xué)生在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面,描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。
【案例記錄】
師:文中作者用樸實(shí)生動的語言為我們描繪了鄉(xiāng)村生活的每一個場景,F(xiàn)在,有人把每個場景都畫了一幅畫,想欣賞一下嗎?(生:想)想擁有嗎?(生:更想)
師:你最希望你自己擁有哪一幅畫呢?為什么?(生談各自想法)
師:想要擁有必須得要付出。請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個名字,并且想象著說一說它美在那里?比一比誰選擇的畫最美?梢耘c其它興趣相投的同學(xué)合作完成任務(wù),也可以自己單獨(dú)完成。
(生行動)
班級匯報(bào)。(略)
師:一起來欣賞同學(xué)們夢寐以求的名畫。
(出示課件,師生欣賞)
師:這樣自然親切,優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光!難怪作者說:“鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景”。(音樂響起來。)讓我們在這美妙的音樂中再一次品味作者生動的語言欣賞這優(yōu)美的畫卷吧!(師生配樂朗讀課文)
師:請談一談你此刻的感受。(生談)
師:是啊!如此美妙恬靜的鄉(xiāng)村生活!只有我們用心去品味,用心去感受,才能真正擁有它!慶幸的是我們欣賞了它,并真正擁有了它,所以讓我們和作者一起再自豪地說一聲:──(“鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景”)。
【教后反思】
在閱讀課教學(xué)中一個十分重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言,可是由于自身能力有限,往往不能引導(dǎo)學(xué)生品味出來,反而讓學(xué)生害怕上了這個學(xué)習(xí)任務(wù),所以只有想其它的方法來遮掩一下自己的笨,這節(jié)課上只是僅僅采用了一個比賽的方式,就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字,如“雨后春筍圖”、“
群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等,而且對文章語言的分析,品味則更是精彩,如“許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來”中的“探”,“即使附近的石頭上有婦女在搗衣,它們也不吃驚”中的“吃驚”。劉煜同學(xué)因喜歡“雨后春筍圖”竟還搬出了鄭燮的《竹石》一詩!學(xué)生的思維活躍得幾乎令我不敢相信!教參上品析的幾個句子學(xué)生全部都自己品出來了,而且還很有“味兒”!另外,他們還很非常有創(chuàng)意地把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活相比較,談了許多自己獨(dú)特的見解!學(xué)生思維徹底被解放了!而如果按我的水平引導(dǎo)學(xué)生去品味,是無論如何也達(dá)不到這種效果的。所以我自豪地想,如果我“笨”,那么我可以努力地想方設(shè)法地將品味換一種方式,讓學(xué)生散發(fā)出的奪目光芒來掩蓋住他們的“笨老師”!
小學(xué)語文案例反思2
正前面,昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。
1、自由讀。用心去體會游人的感受。
2、指名讀。
師:如果你能再讀慢一點(diǎn),游人欣賞、留戀的味道就更濃了。
3、指名讀。
師:讀得太美了。真靜!老師連大氣都不敢喘一口,生怕吹皺了這一湖清水。
真悠閑啊!你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色。
師:同學(xué)們,這里能用劃嗎?
生:不能。這個劃,劃破了湖面的平靜,劃破了游人的心情。這是一個令人心痛的劃字。
生:滑字體現(xiàn)了湖面的平靜,體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀,滑字說明船是隨風(fēng)而動,隨水而動,不是人操作的劃。
師:這也是隨心而動。
4、再讀,讀出滑字給我們帶來的優(yōu)美意境。
反思:
按照現(xiàn)在課堂流行的模式,這段上到這里就結(jié)束了。教師努力創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生恍若置身于文中描述的湖光山色之中,激起他們與作者與游人相同的感受
美。在與文字產(chǎn)生情感共鳴的前提下,拋出相近的兩個字滑與劃進(jìn)行比較,品悟滑字在文字表達(dá)上的妙處。通過品悟促使學(xué)生情感的提升,將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個過程在文字上使學(xué)生經(jīng)歷了感受、感知、認(rèn)知這樣三個過程。
然而,這并不是一個好的教學(xué)環(huán)節(jié),至少存在以下不足:
1、效率低。整個環(huán)節(jié)從切入、展開、收攏到點(diǎn)睛大約花時10分鐘,占整堂課的四分之一,可最后的收獲在語言文字上只是一個滑字,占整篇課文的四百分之一。
2、增量少。學(xué)生通過學(xué)習(xí)在情感、理解的讀上都表現(xiàn)出了增量。然而在關(guān)鍵的語言文字的運(yùn)用上,學(xué)生到底有多少收獲呢?聯(lián)想平常課堂上學(xué)生情動而辭不發(fā)的現(xiàn)狀,我不禁懷疑:這費(fèi)盡心血得來的一個滑字,學(xué)生能像作者一樣巧妙地運(yùn)用嗎?如果不能,那么我這節(jié)語文課教了學(xué)生什么呢?
小學(xué)語文案例反思3
師:從古至今,荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因?yàn)楹苫ㄓ小俺鲇倌喽蝗,濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
師:想看看荷花嗎?
師:那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看,聽一聽吧!可以指指點(diǎn)點(diǎn),可以和你身邊的伙伴交流、議論。
(課件播放荷花錄象,播放背景音樂《采蓮》,課文朗讀錄音。學(xué)生在觀看時指指點(diǎn)點(diǎn),交流議論,當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時,學(xué)生驚喜地叫起來,都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師,課堂氣氛十分活躍)
師:能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂!好了,能用一個詞來形容一下你看到的荷花嗎?
師:你說得太好了,相看兩不厭,只有白荷花!同學(xué)們,我覺得你們就是最偉大的詩人,把荷花形容得這么美!你們看到的荷花是這樣的,那葉老看到的荷花又是怎樣的呢?還是讓我們先來讀讀課文吧!請同學(xué)們自己讀課文第二自然段,找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子,勾畫出來,然后多讀幾遍。
。▽W(xué)生自由讀課文,勾畫自己認(rèn)為最美的句子)
師:剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真,我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌!這么多人想說呀,我可不急著聽,我覺得好的東西應(yīng)該在第一時間讓好朋友與我分享,趕快找到你的朋友,把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽,告訴他你的感受,在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂,這樣你就收獲了雙份的快樂!
。▽W(xué)生下位尋找自己的好朋友,互讀課文,互說感受)
師:和朋友在一起總是很快樂的,能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學(xué)一同分享嗎?把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽,把你的感受告訴我們!
a.“荷葉挨挨擠擠的,象一個個碧綠的大圓盤!
b.“有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬!
c.“有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的!
師:同學(xué)們,你們剛才談到的其實(shí)是荷花的不同姿態(tài),課文中一共描寫了哪些姿態(tài)?找到讀一讀!
師:除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài),你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎?
師:你能學(xué)學(xué)嗎?
師:荷花的姿態(tài)這么多,多美呀!你還能從哪些句子體會到荷花的美?怎樣的長才能叫“冒”呢?(通過朗讀來表現(xiàn))
師:同學(xué)們,如果這篇文章讓你來寫,你準(zhǔn)備在這里用什么字呢?
師:好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”!同學(xué)們,我要為你們喝彩,我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話,他也一定會你們而驕傲的!
師:(課件展示荷花圖片)同學(xué)們,這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來,仿佛是想干什么?
師:多美的白荷花呀!千姿百態(tài),生機(jī)勃勃,讓咱們一起有滋有味,滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧!
(師生齊讀第二段)
師:荷花的形象是那么美麗動人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人難忘,于是,面對這滿池的荷花,作者不由發(fā)出這樣的感嘆:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們,你們知道這位畫家是誰嗎?
師:真聰明!正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來,與大自然對話,夸夸我們這位了不起的畫家!”
(有感情朗讀第三段)
。ㄔ趯W(xué)生結(jié)束讀書后,教師立即播放音樂,配樂范讀第四自然段)
師:美嗎?喜歡嗎?想讀嗎?(小黑板出示第四自然段)那就美美的讀吧,可愛的荷花仙子們!”
。▽W(xué)生自由朗讀第四自然段)
師:我感覺大家都陶醉了,誰來做我們第一朵荷花!
師:你真勇敢!我為你配上音樂吧!其他同學(xué),你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
。ㄉx,學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演,有的學(xué)蜻蜓飛,有的學(xué)小魚游,有的翩翩起舞。
師:第二朵、第三朵在哪里?
師:哇!這么多荷花!好吧,你們就都做荷花吧!
站著的學(xué)生邊做動作邊讀書!坐著的同學(xué)也跟著表演!
師:還有更多的荷花嗎?
師:這一次,讓我們閉上眼睛,靜靜地、靜靜地,用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧!
學(xué)生輕輕閉上眼睛,教師播放背景音樂《采蓮》,學(xué)生在音樂聲中自由想象,教室里顯得很安靜!直到音樂結(jié)束。◣煯嬐庖簦洪]上眼睛飛呀飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨埃擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立,他們千姿百態(tài),清香怡人,伸手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細(xì)膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。)
師:你們看到了嗎?聽到了嗎?把你看到的,聽到的告訴我!
師:你真會想!聽到什么呢?
師:同學(xué)們,你們的想象力叫我佩服!這么美的畫卷,這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來!你們覺得呢?
師:練習(xí)一下,等會兒我們來比賽看誰背得好!
生練習(xí)背誦!
師:誰先背?
(生背誦)
師:真了不起,這么短的時間你們就背得這么好!表揚(yáng)表揚(yáng)自己!
師:讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧!邊看邊想,大自然不用筆、不用紙,就給我們描繪出這么美麗的畫卷,你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然!
師:我知道同學(xué)們還有好多話要對荷花、對大自然講,這樣吧,下課后,把你要說的話,寫成信寄給荷花姐姐,寄給大自然,好嗎?
師:同學(xué)們,荷花是美麗的,大自然是神奇的,讓我們熱愛荷花,熱愛大自然,善待大自然吧,這樣大自然才會善待我們?nèi)祟悾∫沧屛覀儫釔凵畎,熱愛生活的人,她的人生將是美麗而精彩的!希望我們的每一?jié)課都能這么愉快!下課!
小學(xué)語文案例反思4
給學(xué)生插上想象的翅膀
——《放小鳥》教學(xué)案例反思
平遙實(shí)驗(yàn)小學(xué) 左彩霞
緣起:
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出:要在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的想象力,不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力(如情感、態(tài)度、價值觀)的提升。就小學(xué)語文教學(xué)而言,培養(yǎng)并充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力,給學(xué)生一個自由的空間,還學(xué)生一片自由的天地,對學(xué)生思維能力、語言能力的發(fā)展以及情感的體驗(yàn)與陶冶有著極其重要的價值。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中,應(yīng)通過各種途徑給學(xué)生插上想象的翅膀,使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的想象世界、情感世界融會起來,從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第二冊第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文,不但語言優(yōu)美,充滿兒童情趣,而且準(zhǔn)確妥帖,耐人尋味。課文通過描寫“我”關(guān)養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過,告訴人們鳥是人類的朋友,表現(xiàn)出少年兒童愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔的童心。在教學(xué)中,我通過課文插圖,再現(xiàn)課文情境,讓學(xué)生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中,再設(shè)身處地地為小鳥著想,豐富學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣。
案例:
。ㄍㄟ^第一自然段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。)
師:就在“我”很著急的時候,突然看到了什么?
生:這時,“我”看到了窗外飛來一只鳥。
師:請小朋友們看著圖,做個翻譯家,告訴我們:籠子里的小鳥在說什么?
生:籠子里的小鳥可能在說:“媽媽,媽媽,你快來救救我呀!”
生:籠子里的小鳥會說:“媽媽,媽媽,我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了。”
生:籠子里的小鳥在說:“媽媽,媽媽,你快來救救我呀!我再也不想在這兒呆了,快救我出去吧!”
生:籠子里的小鳥會說:“媽媽,你快跑!這個小孩要來抓你了!”
生:籠子里的小鳥會說:“媽媽,快救我,我一分鐘也不想在這兒呆了,我想回家!
……
師:那么,窗外的那只鳥又會說些什么呢?
生:窗外的那只鳥會說:“孩子,媽媽可找到你了!
生:窗外的那只鳥會說:“孩子,你怎么會在這兒呢?”
生:窗外的那只鳥會說:“孩子,媽媽找了你好久了。別怕,我這就來救你!
生:窗外的那只鳥還會說:“孩子,媽媽找你找了好多地方。原來,你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎?你就是不聽話!”
……
師:這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢?
生:這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀,要讀出這兩只鳥焦急的心情。
。▽W(xué)生練讀,指名讀,師生評議)
體會與反思:
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要!毕矚g想象,富于幻想是兒童的天性。上述案例中,執(zhí)教者著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中,展開想象的翅膀,讓學(xué)生當(dāng)翻譯家,充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說,給予他們思維與說話的機(jī)會,把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家,使學(xué)生的語言表達(dá)流暢,而學(xué)生在這不斷參與語言實(shí)踐的過程中,思維也與語言得到了同步發(fā)展,想到什么說什么,并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
小學(xué)語文案例反思5
作為一名小學(xué)語文教師,面對如何教好學(xué)生,如何勝任這份使命?我深感責(zé)任之重大。我覺得,要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生,F(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會總結(jié)如下:
一、根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時,認(rèn)真研究課文,根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),去追蹤作者的思路,與作者產(chǎn)生共鳴。
二、上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,教師先要反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情;要分清段落,歸納出段意,捕捉文章的中心思想。
三、就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時,教師要像導(dǎo)演一樣,精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn),圍繞一個“讀”字,做到以問促讀、讀必所思,以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問,每次讓學(xué)生讀書時,都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當(dāng)?shù)纳疃,著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會是一節(jié)不錯的課。
四、教給課外閱讀的方法,課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法,就會解決“會學(xué)”的問題。我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法:
1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要,列出提綱。
2、卡片摘錄法。即在閱讀時,把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。
3、符號代替法。即根據(jù)自己的讀書習(xí)慣,設(shè)計(jì)多種符號,在文中圈、點(diǎn)、勾、畫。
4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。
5、索引法。即用編索引的方法來讀書,記下文章篇名、作者、報(bào)刊的名稱期數(shù)、頁碼,需要時翻索引。
6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來,貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動手、動脈、動口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。
一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。
小學(xué)語文案例反思6
執(zhí)教三個年頭,很多課文都讓自己必須用很多的時間去探索、去研究。聽了陰老師的《烏鴉喝水》這一課后,我覺得陰老師能夠很好地體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念,課堂教學(xué)生動活潑,引人入勝。在教學(xué)中,陰老師始終以“讀”為本,通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生扮演角色,實(shí)踐操作等方式,讓學(xué)生讀懂、讀好、讀活,在誦讀中“喝著水”。
一、在誦讀中學(xué)習(xí)語言。
對于處在起步閱讀階段的一年級學(xué)生來說,朗讀既是手段也是目的,只有在放聲朗讀中才能理解與積累語言,學(xué)習(xí)讀書方法,養(yǎng)成讀書習(xí)慣。讀通、讀懂是每個學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。陰老師在教學(xué)中緊扣文中關(guān)鍵詞句,通過不同形式與層次的朗讀,有彈性的指導(dǎo),讓學(xué)生把課文讀通、讀懂、讀好,并在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)片斷一:
師:(出示第一句話:一只烏鴉口渴了,到處找水喝。)請小朋友們讀一讀這句話,再說一說你知道什么。
。ㄉx句子)
生:我知道烏鴉口渴了,到處找水喝。
師:你能說一說口渴的感覺怎樣?
生:口渴時我感覺很難受。
生:我口渴時會很著急,會忍不住想找水喝。
師:那烏鴉會怎么做呢?
生:會到處找水喝。
師:誰來演一演烏鴉到處找水喝的樣子。
。▽W(xué)生表演邊飛邊找的動作)
師:小烏鴉真是又渴又累,心里很著急,你能把這種感覺讀出來嗎?
(兩位學(xué)生沒有把“到處”讀好,師范讀,接下來個別讀和齊讀,讀出烏鴉的著急,到處找水喝的樣子。)
老師先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說說口渴的感受,理解“口渴”;再抓住課文一個關(guān)鍵詞“到處”,指導(dǎo)學(xué)生演好烏鴉“到處”找水喝的樣子。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上,老師能有效地指導(dǎo)學(xué)生讀好“到處”,當(dāng)學(xué)生讀不到位時,老師范讀,用重音和拉長音節(jié)相結(jié)合的方法把烏鴉疲憊的心與焦急的情通過有聲的語言傳達(dá)給學(xué)生,學(xué)生在老師的范讀和自己反復(fù)練讀中,體驗(yàn)到小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情。
教學(xué)片斷二
師:(出示盛有半瓶水的瓶子)烏鴉口渴了,到處找水喝,它找到水了嗎?
生:找到了。
師:功夫不負(fù)有心人,烏鴉找到水了,誰愿意當(dāng)小老師來教大家讀一讀?
生:烏鴉看見一個瓶子,瓶子里有水。(高興)
師:你們看看,瓶子里有水,烏鴉可高興了,這下烏鴉可以喝到水了?
生:不行,烏鴉它喝不著水。
師:為什么?
生:瓶子里的水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水。
師:你能用上“因?yàn)椤浴眮碚f說原因嗎?
生:因?yàn)槠孔永锏乃欢,瓶口又小,所以烏鴉喝不著水。
師:如果你是小烏鴉,你的心情會怎樣呢?
生:會很難受,更著急。
師:你能帶著這種感受讀一讀這兩句話嗎?
生:(用難過的口氣讀)可是瓶子里的水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水。怎么辦呢?
師:你能把“怎么辦呢?”再讀一讀嗎?(師先輕輕讀出“怎么”,讀到“辦”字加強(qiáng)音量,“呢”的尾音拉長。)
生:(模仿老師的語氣)怎么辦呢?
師:請帶著自己的感受把這兩句話讀一讀。
。ㄉ懈星榈、投入地讀)
這個環(huán)節(jié)的教學(xué),老師通過對話、朗讀讓學(xué)生真切體驗(yàn)了烏鴉從高興到失望的心情,“怎么辦呢?”是烏鴉在努力尋找解決問題的辦法的表示,老師在課堂上細(xì)心地捕捉到學(xué)生不易讀好之處,不著痕跡地進(jìn)行讀書指導(dǎo),感悟問句的讀法,使學(xué)生懂得遇到困難要想辦法去解決,同時培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力。
二、在實(shí)踐中感悟體驗(yàn)。
“ 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!痹诮虒W(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的氛圍,讓學(xué)生動手實(shí)踐,親歷學(xué)習(xí)過程,用心靈去親自感悟、體驗(yàn)文本。這不僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學(xué)生活力,促進(jìn)學(xué)生成長的需要。
教學(xué)片斷三:
師:烏鴉怎么辦?它想出辦法了嗎?它看見什么了?
生:“烏鴉看見旁邊有許多小石子,想出辦法來了。(喜悅)
師:烏鴉是怎么做的?
( 生讀第三自然段)
師:(拿起小石子演示)烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里。一個一個是放兩個嗎?
生:不是放兩個,而是放很多小石子,小石子太少了,烏鴉是喝不到水的。
師:那下面就請小朋友們把自己當(dāng)著小烏鴉,動手做實(shí)驗(yàn),看一看能不能喝著水?請大家注意,在實(shí)驗(yàn)中要認(rèn)真觀察水的變化。
學(xué)生分小組做實(shí)驗(yàn),教師輔導(dǎo)。
師:現(xiàn)在我是一名記者,想來采訪各位小烏鴉:小烏鴉,你好,你是怎么做實(shí)驗(yàn)的?你在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高。
生:我發(fā)現(xiàn)放進(jìn)小石子,水就一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地升高,放了很多小石子后,水滿上來了,烏鴉就喝到水了。
……
師:真是一位認(rèn)真觀察的小烏鴉。水是一下子升高的嗎?
生:不是,水是漸漸升高的。
師:你能給“漸漸”換一個說法嗎?
生:慢慢,瓶子里的水慢慢升高。
師:你能用上“漸漸”說一句話?
生:小樹漸漸長高了。
生:小朋友漸漸長大了。
生:我的腳漸漸長大,鞋子漸漸變短了。
……
師:我們在讀“漸漸”這個詞的時候要注意什么?
生:要讀慢一點(diǎn),讓人家知道水在慢慢升高。
。ㄔ撋x“瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了”)
師:聽了他的朗讀,你感覺怎樣?
生:我感覺水在漸漸升高,烏鴉喝著水很高興。
生:我感覺烏鴉喝著水很舒服。
師:那我們就帶著這種感覺去讀這一段,在讀的時候可以加上自己的表情、動作。
。ㄉ暻椴⒚乩首x第三自然段)
在這個片斷中,老師先讓學(xué)生扮演烏鴉,自己動手做實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)烏鴉解決問題的過程。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生認(rèn)真觀察水位的變化,感受水位漸漸升高的現(xiàn)象及水升高的原因;接著老師讓學(xué)生給“漸漸”換詞,理解“漸漸”的含義之后,請學(xué)生運(yùn)用“漸漸”說句子,學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn),說出了許多生動的句子。學(xué)生在換詞、理解詞義、用詞說句子等語言實(shí)踐中,掌握了詞語意思,學(xué)會該詞的用法,詞語教學(xué)扎實(shí)、有效。老師在精心創(chuàng)設(shè)的場景中,通過平等對話,調(diào)動“小烏鴉”們的讀書欲望,讓“小烏鴉”們在讀書實(shí)踐中與角色融為一體,忘情、忘我地讀,學(xué)生的瑯瑯讀書聲將烏鴉在喝著水后的高興心情和內(nèi)心的滿足感傳達(dá)出來,大家在一起享受烏鴉喝著水的樂趣,收獲愉悅,體驗(yàn)成功。
聽了陰老師的課,我覺得語文教學(xué)它不僅僅是一門學(xué)科,更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟、體驗(yàn),讓語文教學(xué)能夠發(fā)揮最大的作用,通過在誦讀中學(xué)習(xí)語言,在實(shí)踐中感悟體驗(yàn),讓學(xué)生能夠真正學(xué)會學(xué)習(xí),讓我們的課堂教學(xué)能夠生動活潑,引人入勝。
小學(xué)語文案例反思7
眾所周知,按照新課標(biāo)的要求,孩子們到三年級下期已經(jīng)掌握了20xx左右的生字,生字教學(xué)法已不再是語文教學(xué)的重點(diǎn)。同時,作為過渡性的一個階段,閱讀和寫作教學(xué)作為初步的滲透,課標(biāo)中也未將其列為教學(xué)的重點(diǎn)。但是,鑒于語文課程兼顧人文性和工具性的特點(diǎn)。教學(xué)中必須堅(jiān)持“興趣先導(dǎo),學(xué)會學(xué)習(xí),整體推進(jìn),螺旋上升”的指導(dǎo)思想,以保證知識的連貫性和滾動提高的特殊性。教學(xué)中我牢固堅(jiān)持以詞句教學(xué)法為重點(diǎn),以生字,閱讀、寫作教學(xué)為依托,貫穿始終,環(huán)環(huán)相扣,互為促進(jìn),滾動提高,取得了較好的效果。具體做法可以概括為做好“五四三二一”。
第一、“五”即強(qiáng)化“五字訓(xùn)練法”。
五字就是“讀、標(biāo)、注、劃、思”即讀五遍課文,標(biāo)出自然段,把生字條和田字格里生字的拼音注到文當(dāng)中,劃出不理解的詞和句,思考課后問題。
第二、“四”即每天積累四個好詞語
我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個好詞好句摘抄本。每天摘抄四個好詞語,要求會背,理解意思,初步會用該詞語說一句話。對程度好的同學(xué),外加好句子兩個。允許在課文中摘抄,鼓勵在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學(xué)習(xí)的空間,又拓寬了他們的視野。一個學(xué)期下來,孩子們的語言表達(dá)能力大大增強(qiáng)。
第三、“三”即強(qiáng)化“三步生字學(xué)習(xí)法”。
此前所述,生字已不是三年級語文教學(xué)的重點(diǎn),但仍是一個重要的組成部分!叭缴謱W(xué)習(xí)法”的第一步是“識別字音,字形,這都在預(yù)習(xí)課文里進(jìn)行,使學(xué)生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”,堅(jiān)持“字不離詞”的原則。結(jié)合文中的詞語分析字意,初步學(xué)會口頭應(yīng)用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯別字的.重要階段,運(yùn)用形近字、辨析,句中改錯字等多種靈活方式,檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對文中字形,字意的理解和掌握,對本階段中不能掌握的生字,采用在書上用紅筆圈記的方法,縮小復(fù)習(xí)范圍,不定時抽查。
第四、“二”即堅(jiān)持每天20分鐘課外閱讀
要求學(xué)生每天晚上堅(jiān)持20分鐘閱讀,內(nèi)容不限,可以是優(yōu)秀作文,童話故事,也可以是報(bào)刊雜志。讀后填寫讀書卡,家長簽字,每周老師進(jìn)行檢查評比。在評比中,結(jié)合好的閱讀典型,逐步向?qū)W生滲透精讀、略讀、速讀的相關(guān)知識,指導(dǎo)學(xué)生先從精讀做起,一字字,一句句認(rèn)真讀,懂得每篇文章主要講了什么,不懂的字詞及時找工具書解決,對不理解的問題,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,發(fā)問。這樣做大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級中形成了濃厚的讀書氛圍,對學(xué)生詞語的掌握,理解和應(yīng)用能力產(chǎn)生了極大的提升作用。
第五、“一”即每天一篇日記,每周一篇作文
歸根結(jié)底,學(xué)生寫作能力的展示,是語文學(xué)科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn),學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的漫長的過程。所以,盡管新課標(biāo)對三年級的作文教學(xué)提出明確的要求,但結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和新教材的需要,從孩子們?nèi)雽W(xué)之日起,我就把作文教學(xué)始終放在一個突出的位置常抓不懈,實(shí)踐證明其輻射帶動全面提升的作用十分有效。
最初,我從訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力做起,采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字,讓學(xué)生擴(kuò)詞,多多益善,然后鼓勵學(xué)生用喜歡的詞說一句簡單的話,這一學(xué)期,以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣為主。
口頭說句有了一定的基礎(chǔ),我引導(dǎo)學(xué)生邁出了第二步——寫句。這一階段分三步走:先寫簡單完整的一句話,再適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)句。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ、狀語、補(bǔ)語(當(dāng)然給學(xué)生不講這些語法知識),第三步是分句成段,即進(jìn)一步將句中的定語、狀語、補(bǔ)語成份形象化,具體化,生動化,將原句分解成一段話,循序漸進(jìn),螺旋上升,使學(xué)生興趣盎然,愿意去學(xué)。
有了寫詞組句的能力,我就指導(dǎo)學(xué)生摘錄片斷和寫日記。這個階段我把握兩個原則,一是貼近生活,激發(fā)興趣。我指導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化,指導(dǎo)寫景物,寫水果。對照家庭成員和班級同學(xué),指導(dǎo)學(xué)生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典,學(xué);顒樱笇(dǎo)寫敘事。二是明確要求,第一步是要求字?jǐn)?shù)要夠,要言之有物。第二步是要有精彩的句子,優(yōu)美的詞語適量的修辭。第三步,指導(dǎo)在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評課,由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓住寫作前的指導(dǎo)和批閱后的講評兩個環(huán)節(jié),向?qū)W生滲透列提綱,多次修改,結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎(chǔ)知識,為學(xué)生們到高年級的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
在語文教學(xué)中,我還感到有一點(diǎn)要特別引起大家的重視。就是堅(jiān)持把握教材和開發(fā)課程資源相結(jié)合,我們現(xiàn)在用的北師大版教材,每一冊書中都有一個開放性單元,比如本冊有一個單元即“特產(chǎn)”。我們教學(xué)這樣的課文,一定要發(fā)揮地方性的特點(diǎn),這就要求我們教師課下做大量的工作,自己編排一些本地的特產(chǎn)的小文章,小故事,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時也對他們進(jìn)行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。
北師大版的教材特別注重對學(xué)生語文能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課文內(nèi)容豐富多彩,涉及面廣,但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓(xùn)練的內(nèi)容大大減少了。大家有個突出的感覺是現(xiàn)在教材越來越不會教了。其實(shí)是編排簡單了,但是老師的要求提高了,所以平時僅僅按部就班照本學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,平時我們要穿插一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),如修辭手法的訓(xùn)練,修改病句的訓(xùn)練,句子變換的訓(xùn)練等,以使學(xué)生全面掌握語文知識。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺心得,以此向大家學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文案例反思8
語文是一門學(xué)科,也是一門藝術(shù)。作為語文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果,應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么,現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會總結(jié)如下:
一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語。導(dǎo)語是新課的引子,是教學(xué)一篇新課文的開場白,一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵,因此,導(dǎo)語設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢?
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式,設(shè)計(jì)時并要圍繞教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思,突出教學(xué)重點(diǎn),避免華而不實(shí),偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多,言簡意賅,用一段簡明的導(dǎo)語,抓住課文的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容,有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容,使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導(dǎo)語,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,能感染學(xué)生,調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識,人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以,在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然,“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度,以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生,積極主動地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會形成,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
所思:要上一堂語文課難,要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時候,所要做好的工序多而繁,就像上面文章所說,要設(shè)計(jì)好精而簡的導(dǎo)語,設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境,還需要語文教師具備充沛地激情,要牢牢抓住學(xué)生的“心”,才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語文課雖然難,但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,具有獨(dú)立的閱讀能力”。標(biāo)準(zhǔn)中又說:小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務(wù),光靠課內(nèi)是不行的,必須借助課外閱讀來完成。
三、尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)
要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量,必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個整體來考慮。為此,教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué),了解學(xué)生閱讀動向。
一次,新的語文書發(fā)下后,學(xué)生新奇,從頭到尾把它讀了一遍。有一個學(xué)生問我:“老師,為什么法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子?”我翻開蘇教版語文書第九冊,看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文,眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。于是,我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來閱讀,跟學(xué)生一起,在網(wǎng)上觀看科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片。這樣,科學(xué)家熱愛科學(xué)的精神,在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機(jī)會。這一最佳機(jī)會,因?qū)W生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話,教師要根據(jù)教學(xué)意境來確定課外閱讀的最佳機(jī)會。這個意境的一般表象是:學(xué)生閱讀興趣應(yīng)處于高潮、亢奮的時機(jī)。每天早晨,我一到學(xué)校,就去了解學(xué)生的閱讀興趣。一天,我偶爾聽到兩位學(xué)生在爭論誰學(xué)的古詩多。一個說:“我會背于謙寫的《石灰吟》!”另一個說:“我會背王冕寫的《墨梅》!”一個又說:“我會背王維寫的《鹿柴》!”另一個又說:“我會背李白寫的《早發(fā)白帝城》!我豁然開朗:原來,讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。于是,我趕忙從學(xué)校的閱覽室里,借來了十多本《古詩集》,發(fā)給學(xué)生輪流去讀。在幾個禮拜中,全班45位學(xué)生,都把十來本《古詩集》看完了。正在此時,我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結(jié)果,同學(xué)們爭著朗誦,多的能朗誦三十幾首古詩,還有聲有色。趁此機(jī)會,我向全班學(xué)生宣布了一個好消息:從現(xiàn)在開始,同學(xué)們可以每周一次,去閱覽室借書看。一時間,班上讀書之氣蔚然成風(fēng)。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法,就會解決“會學(xué)”的問題。通過二十幾年的語文教學(xué),我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法:
1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要,列出提綱。
2、卡片摘錄法。即在閱讀時,把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。
3、符號代替法。即根據(jù)自己的讀書習(xí)慣,設(shè)計(jì)多種符號,在文中圈、點(diǎn)、勾、畫。
4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。
5、索引法。即用編索引的方法來讀書,記下文章篇名、作者、報(bào)刊的名稱期數(shù)、頁碼,需要時翻索引。
6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來,貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動手、動脈、動口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。
總之,開展語文課外閱讀,其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語文素質(zhì)的又一新篇章。
小學(xué)語文案例反思9
教學(xué)理念
新課程要求在美術(shù)活動中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動參與,自主探索,并在動手實(shí)踐中能力獲得不同程度的提高,不同的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上朝著目標(biāo)和方向得到不同程度的發(fā)展。《五角星》活動一(尋找不同質(zhì)感的物體,如麻繩,紡織品,硬幣,樹葉等,用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖,分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組)意在讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動參與,并通過操作,經(jīng)歷和體驗(yàn)拓印的過程,掌握拓印的方法,體會拓印帶來的樂趣和美感,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。
教材分析
《五角星》這一課活動一是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級下冊的內(nèi)容。本課的設(shè)置是為了使學(xué)生在活動中來認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)實(shí)物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感,在運(yùn)用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應(yīng)的形象,這種簡單的方法是學(xué)生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實(shí)物紋理,是為了引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)更多紋理清晰的實(shí)物,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多種顏色、形式拓印,在作業(yè)中體現(xiàn)操作能力、創(chuàng)造力,使實(shí)物的紋理在輕松、愉快的活動中呈現(xiàn)。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
師:同學(xué)們,你們看過變魔術(shù)嗎?喜歡看嗎?
學(xué)生活躍了起來,相互說著魔術(shù)的神奇。
師:那老師來給大家變個魔術(shù),好嗎?
學(xué)生安靜下來,注意力集中了。
師:看,我手中有張紙,兩面都是空白的,(師出示一片樹葉)現(xiàn)在老師要把這片樹葉變到紙上去,告訴我,你們想要什么顏色的?
生1:紅色的。
生2:樹葉變黃了,我想讓它還是綠色。
生3:我想讓樹葉上有各種顏色。
師:哪兒有彩色的樹葉,當(dāng)然,只要想到一定能做到,我相信我們一定行。
教師拿出大部分同學(xué)選擇的綠色,并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下,用蠟筆拓印。
師:瞧,一片新的綠葉變出來了。
師:大家想知道怎樣變嗎?
生:想。
教師將紙挪開,呈現(xiàn)紙下的樹葉。
生:原來老師是印的,我也會了。
師:大家可以試一試。
二、實(shí)踐操作,自主探究
1.學(xué)生動手拓印。(教室伴隨音樂)
結(jié)果:有的同學(xué)拓印成功,紋理清晰,有的卻沒有出現(xiàn)紋理。
師:讓我們來找找原因吧。
2.請拓印好的學(xué)生演示拓印過程。
生:把樹葉反面向上放好,蓋上紙,用手按好后,再用蠟筆平涂。
大家一起夸夸拓印成功的同學(xué),并找自己失敗的原因。
生1:我的樹葉是正面朝上了。
生2:我一涂,樹葉、紙動了。
……
3.質(zhì)疑,體驗(yàn)紋理。
師:樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢?大家摸一摸樹葉的兩面,有什么感覺?
生:正面光滑一些,反面不平不光滑。
師:大家真聰明,樹葉反面有許多紋理,是凹凸不平的,所以我們在拓印時只有拓印反面才能印出漂亮的紋理,而正面沒有凹凸不平的紋理,就拓印不出花紋了,其實(shí)在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理,都可以拓印出來。
電腦課件展示,讓學(xué)生拓展思維。
師:大家覺得美嗎?其實(shí)美就在我們身邊,老師這里還有一些物品,你看看哪些可以用來拓?
教師將物品(麻布,紡織品,硬幣,各種樹葉)按小組分發(fā),讓學(xué)生摸,體驗(yàn)紋理,找出能拓印的物品。
師:下面大家可以選擇你想拓印的物品,開始拓印吧。
4.鼓勵創(chuàng)造,體現(xiàn)個性。
師:在剛上課時,有同學(xué)想要彩色樹葉,現(xiàn)在動手試試,看看誰能作業(yè)變得更漂亮.
對學(xué)生的創(chuàng)新意識及時表揚(yáng),感染全體學(xué)生不斷創(chuàng)新.
結(jié)果:有的學(xué)生將樹葉拓印成一朵盛開的花,有的印出彩色的樹葉,有的將硬幣印成五環(huán)……
師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現(xiàn)出來呢?
生1:我今天沒有帶蠟筆,用鉛筆側(cè)著涂也可以印出花紋.
生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.
教師積極肯定學(xué)生做法.
分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組。
三.總結(jié)
展現(xiàn)拼組圖,進(jìn)行評比。
師:這節(jié)課玩得高興嗎?
生:高興.
師:今天我們的方法叫拓印.(板書課題:拓印)
師:你們覺得拓印有趣嗎?
生:有趣.
師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫.
教學(xué)反思:
在整個活動中,同學(xué)們學(xué)得輕松,玩得愉快,并創(chuàng)作了一幅又一幅生動,有趣的作品,課堂成為了同學(xué)們的樂園.反思這節(jié)課,有以下幾點(diǎn)讓師生共同受益.
一、“趣”貫穿于教學(xué)始終
“興趣是學(xué)生最好的老師”,是學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動的原動力,特別是對于八年級學(xué)生,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性尚未形成,只有激活他們的興趣才能使教學(xué)活動有效地進(jìn)行。在本課活動之初,我首先問學(xué)生:“你們看過變魔術(shù)嗎?喜歡看嗎?”引起學(xué)生興趣,再進(jìn)一步告訴學(xué)生:“今天老師要變魔術(shù)”,有效的把學(xué)生興趣引入到教師設(shè)置的活動中,通過“變魔術(shù)”,把學(xué)生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”,為后面學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)了秘密——拓印,就能在活動中不斷體驗(yàn)拓印帶來的樂趣,體會到成功拓印的喜悅,讓學(xué)生在趣的引導(dǎo)下,插上想象的翅膀,不斷去創(chuàng)造,享受學(xué)習(xí)的樂趣。
二、動手操作成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主要途徑
小學(xué)語文案例反思10
在教學(xué)這一課時,開始認(rèn)為孩子是不是不能說:“學(xué)無止境”,但后來“學(xué)無止境”一詞是學(xué)生自己說的,真是讓人沒有想到!這一課的教學(xué)我主要用了以下方法:
1、自由讀課文,小組合作學(xué)習(xí),討論:小鷹學(xué)飛學(xué)了幾次?媽媽分別提出了怎樣的要求?小鷹是怎樣做的?
2、分角色朗讀課文。
3、我把課文改了改:
師:有一個孩子跟著媽媽學(xué)知識,他學(xué)習(xí)了一個詞語,就高興地叫起來:“我學(xué)會知識了!眿寢寭u了搖頭,說:“()!
。ㄒ陨侠ㄌ柌糠肿寣W(xué)生接著說。)
師:孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí),他學(xué)會了寫一個句子。他又興奮地說:“我是一個有學(xué)問的人了!眿寢層謸u了搖頭,說:“()!
師:孩子又跟著媽媽學(xué)習(xí),學(xué)啊,學(xué)啊,學(xué)會寫詞,寫句,還能寫一篇長長的作文了,/youer/他說:“現(xiàn)在,我總算是個有學(xué)問的人了吧?”媽媽沒有說話,把他帶到了圖書館,說:“孩子,你看!焙⒆酉蚯翱慈ィ匆娏耸裁?他能明白媽媽的用心嗎?
4、你明白了什么?
孩子們說了許多頗有道理的話,讓我們一起來看看他們說了些什么吧:
學(xué)無止境;要向小鷹一樣勤奮好學(xué);活到老學(xué)到老;一山比一山高;山外有山,樓外有樓;永遠(yuǎn)不能驕傲;學(xué)習(xí)就要堅(jiān)持不懈;學(xué)習(xí)要持之以恒……
你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢!我為孩子們而驕傲!
小學(xué)語文案例反思11
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識,創(chuàng)新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說,新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬州就值得思考了。可喜的是,在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,在各級教研室的組織實(shí)施中,我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?
記得在課程改革開始的時候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個實(shí)驗(yàn)的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么.”
(一)給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時,我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試!凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于!,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
。ǘ┙o學(xué)生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時,接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案: 對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)!霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。
大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
。ㄋ模┙o學(xué)生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事”!
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?鞓返臅r光!
反思二:新課程需要什么教學(xué)語言
1、教師語言之大忌
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言,會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂,思維混亂,遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣,覺得不合自己的心意,就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué),對他們使用鄙視、侮辱性的語言,什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子,給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語。有的老師會對班里的個別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,有的學(xué)生會千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會;有的則會失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語言。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂,不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、
學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復(fù),嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話連篇,離題太遠(yuǎn)。這樣會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語言?
對學(xué)生所聽:
1 、孩子們對這些問題這么感興趣,真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、不知我說清了沒有,說明白了沒有。
4、“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。
對學(xué)生所言:
1 、雖然你說的不完全正確,但我還是很佩服你的勇氣。
2、 你說得還不完全,請哪一位幫幫他,再補(bǔ)充。
對學(xué)生所讀 :
1 、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一,讀書時應(yīng)該做到“眼到,口到,心到”。我看,你們今天達(dá)到了這個要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。
3、默讀,要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字,并請思考……
對學(xué)生所問:
1 、你們的問題很有價值,看來你是個善于動腦筋的孩子。
2、有一個問題,是我要請教大家的,誰能幫我解決
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