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別餓壞那匹馬反思7篇(合集)
在快速變化和不斷變革的新時代,教學(xué)是我們的工作之一,反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的別餓壞那匹馬反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
別餓壞那匹馬反思 篇1
過去在閱讀教學(xué)中,長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的'熏陶。學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀,獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng),許多詞匯可意會不可言傳,可體驗而無法表達(dá),有的是言有盡而意無窮,有的是"盡在不言中"。正是由于語言的模糊性,增強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評議朗讀的質(zhì)量,教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評議方法。比如:評議別人的朗讀時,先評優(yōu)點(diǎn),再論不足;先看是否做到正確流利,再看感情處理;從整體效果到局部語句;先自己讀一讀,與他人比較后再作評議;根據(jù)語句的意義,評議朗讀時輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當(dāng);推敲重點(diǎn)語句,從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適,等等。掌握了評議的方法,學(xué)生的自我評價能力才會進(jìn)一步得到提高。
別餓壞那匹馬反思 篇2
《別餓壞了那匹馬》是一篇很好的、閃耀著人性光輝的課文,細(xì)細(xì)讀來,意趣無窮。在進(jìn)行課外閱讀拓展時,做到讀寫結(jié)合。
反思一下自己的課堂,主要有兩個問題:
一是時間顯得很緊,對幾個次要人物的`品評還不到位,最后的一個課外拓展也沒有完成,結(jié)尾有些倉促;
二是課堂不夠活躍,舉手的不多,和自己平時的課堂大相徑庭。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢?下課后我聽到一個學(xué)生說:嚇?biāo)牢伊。可能學(xué)生看到校領(lǐng)導(dǎo)來聽課,有些緊張還怕回答錯誤!多次啟發(fā)鼓勵才相繼有同學(xué)舉手發(fā)言,我想也許是我自己緊張了影響了學(xué)生,我的緊張也許是對這篇課文準(zhǔn)備不夠充分。
在第二個環(huán)節(jié)“初讀課文,理清文章脈絡(luò)”這里,學(xué)生讀書花了很長時間,概括文章主要內(nèi)容的時候也浪費(fèi)了一點(diǎn)時間,那么這個環(huán)節(jié)能不能去掉呢?由于是略讀課文,應(yīng)該讓他們默讀一遍就行,對于文章的主要內(nèi)容,讓學(xué)生快速瀏覽課文后概括總結(jié),又用填空的形式來展示,有些耽誤時間,這是個值得考慮的問題,如果這里處理好了,就會有時間去完成后面的拓展,學(xué)生的“善意的謊言”理解得也會更加豐滿一些了。
別餓壞那匹馬反思 篇3
我也像許多教師一樣,運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理:
1、放棄自己的一點(diǎn)私欲,能夠成全一個美好的愿望。
2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂。
一位殘疾青年為了生存擺了一個書灘,他看見一個小學(xué)生因為沒錢,所以只能在他的'書灘上偷偷地看書,然后又偷偷地溜走時,他會在第二天給那個小學(xué)生一個寬厚的笑容,讓小學(xué)生以后再來看書。后來這位殘疾青年知道小學(xué)生的父親讓小學(xué)生扯馬草換錢看書,就對小學(xué)生說,他家有馬,把馬草賣給他就行了。其實殘疾青年家根本就沒有馬,他是為了讓那個小學(xué)生安心看書才這樣說的。
這個殘疾青年的心靈真的很美好,自己家本身就窮,還是殘疾人,但還讓那個愛看書的小學(xué)生白看他的書,讓小學(xué)生學(xué)到知識。在那個時代里,有很多人都很貧窮,但那個殘疾青年卻能做出這樣的事情,真的很令人佩服。
在我們的現(xiàn)實生活中,不是也有與這位殘疾青年相似的人嗎?有的人,開了一家書店,當(dāng)看到一些愛看書的孩子在偷偷地看書時,不會趕他們出去,而是很歡迎他們到來。因為這個開店的人懂得:開店不一定是為了賺錢,而是為別人服務(wù);然而有的人,開了一家書店,只要看見光看書,不買書,不給錢的人,就會把他們趕出去,一旦給錢買書,就會很歡迎。我想,久而久之,生意好的那家店一定是允許白看書是那家店,生意差的那家店一定是只許買書的那家店。因為人們應(yīng)該都喜歡能看書的地方買書!心靈美的人總會有好報。別餓壞了那匹馬的教學(xué)反思
殘疾人的心靈是美好的,我們應(yīng)該尊敬殘疾人,關(guān)愛殘疾人,不能瞧不起殘疾人。
別餓壞那匹馬反思 篇4
別餓壞了那匹馬教學(xué)反思駐馬店市第十一小學(xué)一、教材分析:
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章,該單元以“真情”為專題安排教學(xué)內(nèi)容,向我們展示了一個個人物的美好心靈,演繹了一曲曲動人的人間真情。
《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了這個殘疾青年不計得失,想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,同時也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚,脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程,展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì),難點(diǎn)是理解殘疾青年對“我”說謊,想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學(xué)時,可按閱讀提示要求解決的兩個問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時學(xué)到的閱讀方法,重點(diǎn)通過對重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論,學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時,為本組
一,別餓壞了那匹馬教學(xué)反思
口語交際作鋪墊,教學(xué)時還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意,讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠信,但有時也需要善意的謊言。
二、學(xué)情分析:
學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析,透過語言理解人物的內(nèi)心,相比之下會有一定的難度,需要為學(xué)生創(chuàng)宋豫昆設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻,體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。
三、教學(xué)目標(biāo):
知識與能力:正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法:進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
情感態(tài)度價值觀:理解課文內(nèi)容,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
四、教學(xué)重點(diǎn):
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
五、教學(xué)難點(diǎn):
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
六、教學(xué)方法和學(xué)法
。ㄒ唬┙谭ā敖瘫赜蟹,而無定法”,科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,這是一篇看似淺顯實則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。
。1)通過朗讀感悟的方法,引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié);(2)通過討論交流的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子,把握主人公的主要品質(zhì)。
。3)通過質(zhì)疑交流的方法,引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義,學(xué)會思考問題,從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力;(4)通過情境創(chuàng)設(shè)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。
。ǘ⿲W(xué)法在學(xué)生的.學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式,具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。在細(xì)讀探究中更將學(xué)法的指導(dǎo)具體到學(xué)法提示中,即:綜合運(yùn)用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。即:多讀幾遍課文,畫出相關(guān)語句,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動,或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來,與同學(xué)交流。
七、收獲與不足:
(一,)給學(xué)生足夠的時間自己醞釀。
陳年老酒為什么越老越香醇?時間!有了足夠長的時間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣,需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文,了解文章大意,試著概括課文的主要內(nèi)容時,我嘗試給學(xué)生足夠的時間來思考,給學(xué)生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心的等待,在等待中積極地巡視,及時給予個別學(xué)生的幫助。從課堂上的情況來看,給學(xué)生足夠長的時間去獨(dú)立地思考,課堂就離開了浮躁與膚淺,寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
(二,)讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。
一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。
如果教材缺乏審讀,就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價值的精妙之處,教學(xué)就流于面面俱到,走馬觀花,似乎什么都教了,又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容,集中有限的時間與精力,讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞,細(xì)心揣摩,反復(fù)吟誦,直至領(lǐng)悟其中滋味,這是我一貫堅持的為師之道。
《別餓壞了那匹馬》課文通過人物的語言、行動、心理描寫的句子,語言細(xì)膩精美,不可不讀,不可不品。于是,我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話,通過多種形式的讀,促使學(xué)生去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦,從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情,細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度,字詞知冷暖,這不是老師教的,而是學(xué)生真真切切地感受到的,感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。
(三、)不足之處:
由于時間所限,教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時,還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
時間控制上還需多錘煉,究其原因還是在學(xué)情分析上下的功夫還不夠。
另外,好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時,總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么,本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的,可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意,或許是我作為教者,在文本挖掘上和個人魅力上有所欠缺造成的,實屬遺憾!
別餓壞那匹馬反思 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自主閱讀課文,通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn):
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件教學(xué)時間:一課時教學(xué)過程:
一、初讀課文,質(zhì)疑
1、導(dǎo)入:今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章,齊讀課題。
質(zhì)疑:看了這個課題,老師想提兩個問題:
“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的`?課文主要講了一件什么事?
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)
二、帶著問題,再讀課文
1、同學(xué)們,文章的題目是“別餓壞了那匹馬”!文中也反復(fù)的提到了“別餓壞了那匹馬”!但是,大家看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)
2、通過我們大家對課文的反復(fù)朗讀,我們很容易發(fā)現(xiàn)——?dú)埣矓傊骷腋緵]有馬。接下來請同學(xué)們自己默讀課文,把課文中描寫殘疾青年的語言,動作、神態(tài)的詞句標(biāo)畫出來,用心體會并說說你從中感受到了什么?。
學(xué)生交流自己劃出來的部分,并說明原因,大致應(yīng)包括以下內(nèi)容:
。1)他先是一愣,繼之眼睛一亮…… “一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?
。2)他盯著姑娘茫然的眼睛,命令道……姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?
。3)“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的路,“你放下!等碧云來拿!“他”為”什么“急了”?
。4)“回來”!他在身后喊道,“那馬會踢傷你的!”
。5)既然沒有“那匹馬”攤主為什么說,“別餓壞了那匹馬”?
3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容,同桌之間相互交流。
二、此時此刻,我們都明白了,殘疾青年在說謊,你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個謊言?這是一種善意的謊言,是一種愛,這種愛是【一束陽光】讓我【感到溫暖】;這種愛是(一縷春風(fēng))讓我(忘記了所有的憂愁)四、拓展延伸,動手練筆1、隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前,腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事,耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話,“我”的心中,在這一刻會想些什么呢?2、請發(fā)揮你的想象,把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
別餓壞那匹馬反思 篇6
夜已很晚了,我也很疲憊了,但我還是不想就這樣睡下,拿起筆,記下我今天的教學(xué)所得,想想,我有一種甜甜的感覺.
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了略讀課文《別娥壞了這匹馬》,這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節(jié)課。教師完全放手,整節(jié)課以學(xué)生為主,教師為輔,其實這種說法和做法大綱一直是這樣要求的,但是真正做到的人卻不多。課前我總結(jié)了前一篇課文的學(xué)習(xí)方法,然后對學(xué)生說假如你是一名老師,你要讓學(xué)生弄懂哪些問題。怎么才能讓他們弄懂。首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,然后分小組交流,在交流的過程中,讓小組相互提問解答,把不能解答的問題由小組長寫在紙上。讓后集體來討論。前面幾個環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高,討論的也很激烈,自己解決了不少問題?粗鴮W(xué)生在書上的'批注,我感到很滿意?沙霈F(xiàn)的問題是在集體討論上,一個學(xué)生提出了不解的問題,有同學(xué)幫他解答,在這個過程中,我充當(dāng)了不光榮的“第三者”橫擦一腳,學(xué)生的鼻子又被我牽著走。學(xué)生回答后,我又引著他們回答,沒有真正的放開,沒能達(dá)到集體備課時要求的個目標(biāo),效果。課后,我們年級組的成員在一起討論、反思,他們告訴我,我的引導(dǎo)要讓學(xué)生來問答,學(xué)生問,學(xué)生答,讓他們思考。交流,甚至是爭辯,最后得出結(jié)論。而不是我去引導(dǎo)問答,我就缺少了這樣一個一問一答個過程,所以課堂少了那么一點(diǎn)光環(huán)。是啊,這樣的課堂才真正是學(xué)生的課堂,才真正的是自然生成的課堂。雖有遺憾,但也有讓我感到得意之處。在課文的最后,我認(rèn)為進(jìn)行小練筆的時機(jī)已經(jīng)到了,我接著學(xué)生的話,讓學(xué)生續(xù)寫了一個場景,引:小作者扭頭沖了出來,偎在殘疾青年輪椅邊,他沒有哭,他在想_____________,,。“情動”而“辭發(fā)”,在短短五分鐘內(nèi),學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語非常非常的感人,當(dāng)場讓幾位學(xué)生讀了他的小筆,集體幫他們修改,效果很好。
夜已深了,我打了個哈欠,睡吧!明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。
別餓壞那匹馬反思 篇7
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三組的一篇課文。本組課文的主題是“心靈之歌”,所選的四篇課文從不同角度謳歌了人間的真情。這篇課文就是通過寫殘疾青年用善意的謊言,讓我繼續(xù)看書的故事,贊揚(yáng)了殘疾青年不計一己得失,想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。
本組課文的單元訓(xùn)練點(diǎn)是一、讀懂課文,感受人物美好的心靈,體會真情給人們帶來的感動,樹立講誠心、動真情,樂意用自己的愛心幫助別人的風(fēng)尚。二、學(xué)習(xí)作者如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫,抒發(fā)美好的情感。
本課的教學(xué)目標(biāo)是: 一。知識與技能:正確、流利、有感情的朗讀課文。 二。 過程與方:學(xué)習(xí)如何通過抓住人物的言行、神態(tài)和心理描寫,來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。三。情感態(tài)度與價值觀:通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。教學(xué)重難點(diǎn)是:通過自己閱讀課文,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。
在本次教學(xué)活動當(dāng)中,執(zhí)教者的教法有幾點(diǎn)值得我們探討:
一、關(guān)注單元教學(xué)整體的把握。在教學(xué)本課前,讓孩子們回憶本單元的主題是什么?(人間真情),學(xué)習(xí)哪些表達(dá)方法?(人物描寫與環(huán)境描寫) 這說明執(zhí)教老師關(guān)注到了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求在本文的滲透,這一點(diǎn)做法有利于學(xué)生知識能力的遷移發(fā)展。
二、注重預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)可以提高孩子的自學(xué)能力,提高學(xué)習(xí)效率,為新課的開展作好準(zhǔn)備。這節(jié)課執(zhí)教老師重視了預(yù)習(xí)的作用,讓孩子回去讀課文,概括大意,在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的目的。但還有兩點(diǎn)做得不夠:一、因為這節(jié)課與《竊讀記》進(jìn)行了比較閱讀,所以應(yīng)該讓孩子回去也讀一讀《竊讀記》,才能更好地開展比較閱讀。二、應(yīng)為孩子們的預(yù)習(xí)作評價與反饋。既然課前布置孩子們回去讀課文并概括大意,課中就不必再讓孩子讀課文并再次概括大意,這樣就能提高課堂效率,避免這個環(huán)節(jié)花的時間過多。三、布置預(yù)習(xí)作業(yè),還應(yīng)包括生字詞的預(yù)習(xí),建議讓孩子回去讀準(zhǔn)生字詞,查字典理解詞義或聯(lián)系上下文去理解。四、導(dǎo)讀提到:思考文章講了一件什么事?課文幾次提到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?這里也可以將其作為一個預(yù)習(xí)作業(yè),去故事內(nèi)容與人物的形象。
三、能以創(chuàng)設(shè)情景去指導(dǎo)朗讀。本次教學(xué)注重了朗讀的指導(dǎo)。特別是對24自然段——“我”走進(jìn)后院,看見一堆枯蔫焦黃的馬草的心理描寫,執(zhí)教者的配樂范讀將教學(xué)活動帶入了高潮。孩子們的體會與朗讀也很到位——體會出了“我”的震驚與感激之情。教師的范讀和肢體語言也關(guān)注到了兩個嘆號與兩個問號的作用。但這里缺乏點(diǎn)一點(diǎn)其的作用:你從哪些地方體會出了他的震驚、愧疚和感激?對于作者內(nèi)心的活動還要再剖析地更深刻一些。
四、關(guān)注了文本解讀與比較閱讀。執(zhí)教者在整理出教學(xué)設(shè)計之前,進(jìn)行了文本的解讀,寫出了《;別餓壞了那匹馬>文本解讀及教學(xué)策略》一文,依據(jù)自己的文本解讀設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。并且很好地引入了《竊讀記》這篇課文的主題與寫法的比較,讓學(xué)生更容易體會這篇課文的思想感情。
但這里值得商榷的`地方有兩個。
第一、本文滲透的目的是什么?比如說第二單元,單元主題是愛國。像《詹天佑》這篇課文,就是要通過對詹天佑的描寫,體會出他的杰出之處與愛國之情。表達(dá)方法方面主要是讀懂詹天佑這個人的同時,還要學(xué)生懂得怎么樣去寫好一個人。但同樣是寫人,第三單元所寫的人物就不是以單獨(dú)的一個人為對象!秳e餓壞了那匹馬》這篇課文,著重的先是從這件事情中獲得啟發(fā),獲得做人的道理。
第二個方面應(yīng)著重讓孩子們學(xué)會怎么樣將事情寫具體,如何表達(dá)感情,以及文章表達(dá)的方法。本次教學(xué)更多的是在品人,而不是品事。
第三個方面是關(guān)于人物的描寫。在閱讀課文應(yīng)學(xué)會取舍。舍:應(yīng)舍去在全文中找對殘疾青年的描寫的環(huán)節(jié),舍去第四自然段設(shè)計的體會“我”讀書入迷的情景。。阂弧⒆寣W(xué)生讀透“別餓壞了那匹馬”這句話的用意是什么。這句話在文章中出現(xiàn)了三次,前兩次是青年講的,后一次是我講的。教學(xué)中應(yīng)著重讓學(xué)生體會第一次與第三次。二、請孩子們靜靜地讀12到18自然段,他是在什么樣的情況下說出這句話的?通過孩子們的讀,緊緊抓住青年的動作、神態(tài)、語言等方面的描寫,體會他為什么要這樣說。而他為什么還要叮囑“我”以及命令碧云,這里可讓孩子寫寫體會。而且殘疾青年為什么眼前一亮,他內(nèi)心在想些什么,也是本文的訓(xùn)練重點(diǎn)。三、還要請孩子們細(xì)細(xì)品讀第21自然段:
“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪掎,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”
這段話出現(xiàn)了一個省略號,四個感嘆號,而且都是短句。這里的朗讀應(yīng)該扣著這三個方面,回到文本,回到標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)中,讀出殘疾青年的急與對我的關(guān)愛。
第五、需要加強(qiáng)的幾個環(huán)節(jié)。第一是在比較閱讀當(dāng)中,還要讓孩子明白,“別餓壞了那匹馬”這句話,實際上是指別餓壞了什么?馬指的是什么?以此將教學(xué)環(huán)節(jié)回到課題當(dāng)中。第二是:學(xué)生參與面不廣。這里涉及到課堂組織方面的問題。本次教學(xué)有7個孩子請了回答問題有三次以上。而一節(jié)課根本不可能所有的孩子都請上來講自己的觀點(diǎn),中下生也失去了鍛煉的機(jī)會。因此教師在上課時,應(yīng)更多地開展同桌交流、四人小組交流等形式,讓所有的人都得到鍛煉的機(jī)會。
總之,執(zhí)教者要多一點(diǎn)去研究這一篇課文的文本核心價值,為自己的教學(xué)過程更好地服務(wù),直指文本的秘妙所在。
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