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《與象共舞》教學實錄
《與象共舞》教學實錄1
一、直入課題
同學們，欣賞了水上城市威尼斯的迷人風光，今天，我們再進一步走進素有萬象之國之稱的泰國，去感受那里獨特的異域風情。
二、初讀課文
請同學們看屏幕，這就是泰國，它在我國的南部，泰國賦有萬象之國的美稱。就連國家的版圖都與大象頗為相似。你們看，像嗎？大象已成為泰國的一個重要標志。今天就讓我們走進泰國與象共舞吧！請同學們，齊讀課題，讀了課題你想說點什么？那么多小問號，那快點走進課文中吧。把書打開，我們初讀課文時，不僅要讀準字音，讀對句子，不理解的詞還可以互相交流交流，好，開始把。
三、解讀課文
師：同學們讀的非常認真，先看看這些詞語，這些詞語是要求我們掌握的認讀字，我想請一組同學來領讀，從這位同學開始，一人一個詞。在這些詞語中，哪個字或詞容易出錯，需要給大家提個醒。(尷尬：神態(tài)不自然。)那在這些詞中，哪位同學還有不理解的詞語?芭堤雅是泰國新興的一個重要旅游海濱度假村地，俗有東方夏威夷的美稱令人向往吧。
師：詞語讀的不錯，我們再來看題目，當我們看到，知道這是一篇略讀課文，略讀提示中提出哪些要求呢?誰來讀一下?你看提示中告訴大家要默讀課文，默讀是有助于我們?nèi)ニ伎紗栴}的，現(xiàn)在我們就再一次走進課文，老師建議你們重點先解決第一個問題，然后把你感受深的句子在書中劃一下，可以寫下你的感受，可以和你前后的同學交流交流交流你的體會，把不懂的問題提出來一起去解決。
師：誰來談談你感受最深的句子。
(1、為人按摩)
生：最有意思的是大象為人做按摩。成排的人躺在地上，大象慢慢地從人叢里走過去，他們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點，每經(jīng)過一個人，都會伸出粗壯的腳，在他們的身上輕輕地撫弄一番，有時也會用鼻子給人按摩。
師：看這就是大象按摩的場景，剛開始有的游客非常害怕，大象踩著我或傷害到我怎么辦呀?誰再來讀讀這句話來安慰安慰他，告訴他沒有必要去擔心，大象不會傷害到他。
生：又讀。
師：在這句話里，哪幾個詞最能說明大象不會傷害到他們。
生：小心翼翼
輕輕地撫摸
慢慢地
師：你看，就是這么幾處細致的動作描寫，讓我們感受大象多體貼，如果我們?nèi)ソ邮艽笙蟮陌茨�，就不必緊張了。來，讓我們再來感受一下大象的體貼吧。
生：齊讀。
(2、與人開玩笑)
生：有趣的是，
師：多頑皮的一只大象啊，還會與人開玩笑。你能不能用你的語言簡單的概括一下。
生：說。
師：你的概括能力很好，現(xiàn)在我想請全體男同學與你一起讀一讀。
生：讀。
師：你們讀的很像彬彬有禮的紳士。各位女士們，看到大象這樣和你們開玩笑，你有什么感受呀?
(所以當時的表現(xiàn)是哇哇大叫、又好氣又好笑。)
師：男同學，如果你是那頭頑皮的大象，你會對女士說點什么?
師：真有幽默感/只是交個朋友/逗著玩/多友好啊!這就是大象與人之間的那份親密。除此之外，第四自然段還有感受深刻的句子嗎?
(3、為人表演)
生：在城市里看到大象，
師：想不到大象還會為人表演這么多動作，這也可以體現(xiàn)大象與人之間的親密。想看一看大象的表演嗎?
師：這是八頭大象半個小時的杰作，打破了吉尼斯紀錄。大象還會倒立，騎自行車、寫字等等。孩子們，看了這些圖片，你有什么感受?
生：聰明、靈活。
師：你能不能從文中找出最有概括性的句子，來說一說大象給我們留下的印象?
生：又讀。
師：那你們發(fā)現(xiàn)了這句話和下文之間是什么關系?
(象聰明而有靈氣。)
生：先概括后具體。
師：同意嗎?好在書上寫下先概括后具體。這是本文中一個非常典型的寫法，課文中還有許多地方，也應用了這樣的寫法，一會我們再細致的進一步去體會。同學們，看第四自然段，通過這些同學們所感受到的，都讓我們感受到象的特點是聰明而有靈氣的，你看作者在寫的時候，即突出了象的這些特點，同時又讓我們感受到了，象與人之間的這份親密關系。那這是本文中另一個非常重要的寫法，即突出了事物的特點，又把事物和人的關系寫的非常的具體，讓我們不僅對泰國的大象有所了解，而且對整個泰國人和大象的和諧是不是也進一步了解到了。這就是這種寫法的好處，來，接著我們來談一談，我們接著來談談吧。
生：第五自然段也看出，最使我難以忘懷的，
師：你能告訴我，可是寫板書，我寫點什么?
(與象共舞)
師：這是你們讀題目時最關心的問題，那象與人跳舞到底是什么樣子的呢?讓咱們一起來看一看吧!
師：看完影片，你有什么樣的感受?它跳舞時是什么樣子的?讓我們讀出大象的輕快舞姿吧。它感受到了快樂，人那么高興，象也那么高興，實際上就是人和象之間的一份和諧。
板書：
和諧
師：多么美好的畫面呀!當老師每次看到這個景象的`時候，尤其是當工作、學習、生活的節(jié)奏太快樂、壓力太大了的時候，我就特別想去擁有一份純粹的快樂，感受那種簡簡單單的輕松與和諧。所以就特別想去接觸動物，那你們有沒有這種感受?好，那這一次讓我們再次投入這熱烈的音樂之中、享受這快樂的氣氛，在歡樂
師：很好。其實這份和諧，人與動物之間的親密，才是吸引人的地方，接下來談談還有哪些地方也感受到人與象的和諧。
生：讀第一或第三自然段。
師：能通過你的讀讓我們感受到嗎?在泰國象就是可以這樣出入于人們活動的場所，人與象就是這樣和諧共處的，還有誰想說?那你說在黑板上說點什么?這一句也是這一段的中心句。
師：現(xiàn)在請展開想象力，這時大象就用晶瑩溫和的目光看著你，想想它會對你說點什么?就是這一種神態(tài)表情，讓我們感受到了在泰國人與象之間是多么的和諧，我們來讀讀大象的可愛吧!
生：第二自然段。
師：除了生產(chǎn)生活有作用，其它方面有沒有作用?說到大象沖鋒陷陣、攻城守壘，老師這里有一個歷史典故，在1500多年前，泰國被緬甸占領，泰國有一個王子，它叫納黎萱，他納自己為王，緬甸的皇帝聽到了這個消息，就想那我必須去消滅你，于是緬甸的王子來到泰國，泰國王子納黎萱就統(tǒng)治象軍部隊，讓緬甸的王子當場陣亡，然后，泰國脫離了和緬甸的附屬關系，終于獨立起來，泰國的大象在建國初期發(fā)揮了巨大的作用。
師：就讓我們帶上對大象的敬佩之情，再次讀讀第二段，我來讀第一句，也就是這一段的中心句。
板書：
象是泰國的國寶
(總結。)
師：好了，孩子們，那到此，整篇課文，你還有什么不明白的地方?那我請教一個問題，題目叫與象共舞，然后，你們感受到的內(nèi)容這么多，有沒有疑問?那我想問的是為什么作者僅僅選取一個片斷作為題目，你明白了什么?
(最能體現(xiàn)人與象之間的那份親密和諧關系。)
師：那我們再看看這篇課文，在寫法上與威尼斯的小艇一課有什么異同點呢?我知道你們還有許多想說，我們應該感謝文章的作者趙麗宏先生，它不僅僅讓我們感受到了人與象的和諧，他還讓我們一起走進泰國不同的風俗人情。接下來我們還要走進古老而熱情的非洲，我們下節(jié)課再去學習這篇課文吧!
《與象共舞》教學實錄2
一、一串帶“睹”字的成語
師：孩子們都準備好了嗎，生：準備好了嗎？
師：可以上課嗎？生：可以
師：很高興，我們一起來學習一篇新課文。一起讀課題。（生齊讀課題）
師：好極了。孩子們，這是一篇略讀課文，一般用一節(jié)課的時間把它學完。課前王老師布置了兩個預習任務。第一，通讀課文，再去找一找那些帶“睹”字的成語。第二，猜想一下這個題目，假如是一篇命題作文，與象共舞，請你來寫，你會寫些什么？這兩項預習任務有難度，看看完成的如何。我了解一下，完成的請舉手示意。喲，真厲害，把手放下�？纯矗@是這篇課文當中出現(xiàn)的一個新詞，也是一個成語，還帶一個生字，誰來讀。好的，你請
課件出示：熟視無睹（一生讀）
師：再讀（生再次讀）
師：一起讀。（生齊讀）
師：知道這個詞兒的意思嗎？大家看，這個成語當中有兩個字的意思是相同的。誰發(fā)現(xiàn)了
生：是視和睹。
師：視和睹啥意思生：嗯，是看見的意思
師：沒錯是看見你的意思。更巧的是，這個成語當中有兩個詞語的意思是相反的。誰發(fā)現(xiàn)了。
生：熟和無。
師：兩個詞語。生：熟視和無睹
師：知道熟視的意思嗎？熟視就是？……生：熟視就是看慣了的意思
師：就是經(jīng)�？匆�，是吧？無睹就是生：從來沒有看見。
師：是啊。經(jīng)�？匆姷氖挛锖褪潞孟鬀]有看見一樣。這就是這個詞的意思，明白了嗎？好，我們再來一起讀一下這個詞，起
生：讀
師：再讀（生再讀）
師：其實啊，還有好些個帶睹字的成語。我讓你們預習的時候讓你們查了，是嗎？比如：生：慘不忍睹
師：嗯，慘不忍睹。比如生：睹物思人
師：再比如生：先睹為快
師：嗯，好極了，先睹為快。再比如生：有目共睹
師：嗯，真好！說了不少帶“睹”字的成語。我們來看一下這些個帶睹子的成語。
我們一起先睹為快。一起讀。（生讀）
課件出示：熟視無睹有目共睹先睹為快耳聞目睹
好極了，學語文啊有時候要有這樣的敏感，有一個詞兒，啪一串，聯(lián)想到跟它有關的一串，這樣，積累起來就方便多了。明白嗎？好了，看！還有一組，也是一個帶生字的新詞�？辞宄�，誰來讀：
課件出示：松馳按摩尷尬氣氛一生讀
師：哎，孩子們，這兩組詞語擱在一塊會有什么聯(lián)系呢？想一想，這個括號里面你會選擇哪個成語。請你完整的讀出來！
生讀：在泰國，大象對人群已經(jīng)（熟視無睹），所以，你遇到大象神經(jīng)完全可以松馳下來！
師：同意嗎？我們繼續(xù)看。，你請
生讀：在泰國，據(jù)說最有意思的是大象為人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹為快）。
師：好的，我們繼續(xù)看！噢，你請！
生讀：在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾（有目共睹）的事兒，你不必驚奇，也不必尷尬。
師：真好！最后一句，你請！
生讀：在泰國你（耳聞目睹）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你陶醉其中，難以忘懷。
二、由課題引出的問題
師：嗯，好！第一項預習任務已經(jīng)圓滿完成，現(xiàn)在我們看第二項預習任務。
一起把課題讀一遍（生讀：21、與象共舞）
師：再讀生：與象共舞
師：從字面上看，這個題目是什么意思生：是人和象一起跳舞。
師：好的，和大象一起跳舞，是嗎？把這句話寫在題目旁邊。（生寫）
師：題目的意思很清楚了。假如這是篇命題作文讓你來寫，你重點會寫什么？其實你們不用說，我猜一猜也知道。你一定會寫為什么跟大象跳舞，怎么跟大象跳舞，最后跳的怎么樣了，是吧！但是很奇怪呀！你用最快的速度瀏覽一遍課文。真是太奇怪了！你看看第一段寫大象跳舞了嗎？第二段，三，四，寫了嗎？只有生接：第五段
師：好奇怪！怎么可以這樣寫？題目明明是跟大象跳舞啊！怎么只寫了一段？還是最后一段呢！我們來看看第五段。這一段的哪些地方讓你特別難忘，你可以動筆畫一畫。有的同學全畫了，全畫等于沒畫。（生默讀勾畫）
三、體會語言的節(jié)奏
師：來，就這一段，寫與象共舞，你覺得，作者哪些描寫特別精彩，特別讓人難以忘懷。好的，你來讀。
生讀：舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。
師：你最難忘的是大象跳舞的情景。我們一起讀。（生齊讀）
師：寫的好吧？寫大象跳舞又具體又生動。你看看她寫大象跳舞寫了幾個動作？
生：搖頭晃腦
師：畫下來。第二個動作生：踮腳抬腿
師：第三個動作生讀：前后左右顫動著身子
師：好極了，把它讀成四個字生：顫動身子
師：畫下來。就畫四個字。第四個動作。生：長長的鼻子在空中揮舞。
師：也把它讀成四個字生：鼻子揮舞
師：反了生：揮舞鼻子
師：也把它畫下來。你看，作者寫的多好啊！多具體啊！大象隨著音樂的節(jié)奏跳舞，第一個動作，讀生：搖頭晃腦
師：第二個動作生：踮腳抬腿
師：第三個動作生：顫動身子
師：第四個動作。生：揮舞鼻子
師：既然如此，我們把它改成這樣，一起讀：
舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動身子，揮舞鼻子。
�。ㄉx）
師：動作變了嗎？生：沒有
師：順序變了嗎？生：沒有
師：意思變了嗎？生：沒有
師：什么變了？再讀一讀，（生默讀）
師“嗯！嚼出一點味道來的舉手。好家伙。還真有不少同學嚼出了味來了，好的.，咱們聽聽你嚼出了什么味了
生：我覺著情調(diào)變了。
師：媽呀！咋就這么有才呢？說說怎么情調(diào)變了？
生：“前后左右顫動著身子”感覺更加生動。
師：你們聽懂了嗎？我怎么覺得一頭霧水呢？
生：變得沒有前面具體。
師：這個地球人都知道。
生：顫動身子不知道怎樣顫動身子，鼻子揮舞不知道多長的鼻子怎樣揮舞。
師：說的有道理。我們一起讀讀這句話。（生齊讀原句）
師：孩子們，那舞蹈的大象是隨著什么在跳舞？生：隨著音樂的節(jié)奏
師：沒錯！把節(jié)奏這個詞兒圈出來。聽過音樂吧？生：聽過
師：感受過音樂的節(jié)奏吧？生：感受過
師：說起節(jié)奏，它有快的時候就一定會有……生：慢的時候，
師：沒錯，它有長的時候就一定會有……生：短的時候
師：好極了！它有急促的時候就一定會有……生：一定會有緩慢的時候
師：它有熱烈的時候就一定會有……生：溫柔的時候
師：好啊，音樂有節(jié)奏，跳舞有節(jié)奏，寫跳舞的語言也有節(jié)奏。你們讀：（生仍讀此句）
師：（讀到搖頭晃腦，踮腳抬腿時）快速帶讀（生快讀）
師：（后面兩句）放慢速度帶讀（生慢讀）
師：孩子們，這就叫語言的節(jié)奏。明白了嗎？來，我們一起帶著這樣的節(jié)奏，再來讀一讀大象跳舞的美妙動作。預備，起（生讀）
師：你看，這就叫好的文字。孩子們，好的文字相差一點點兒，千萬不要小看一點點兒噢。相差一點點，那個味兒可就完全不同了，作者寫了，音樂的節(jié)奏，語言的節(jié)奏溶合在一起，那真是美妙啊。我們再來讀一讀大象跳舞的語言。預備，起（生讀）
四、精妙的賞析“擁”
師：好極了。這一處寫的的確精彩，精彩了得。還有哪些地方也是這樣特別精彩。好，你來，請
生讀：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛（fēn）感染了在場的每一個人。
師：嗯，誰也劃了這一處。好的，也有不少。這寫的是與大象共舞。好，我們一起讀一讀。預備，起（生齊讀）
師：孩子們，這是寫與象共舞。對嗎？寫誰與象共舞。生：寫人和大象。
師：沒錯，寫人寫觀眾與象共舞。但是你發(fā)現(xiàn)沒有，作者寫觀眾的第一個動作是什么？是跳舞嗎？是什么？第一個動作。第一個動作是生：擁到了寬闊的廣場上
師：一個字。擁
師：把“擁”字圈出來。孩子們擁是走了？擁是跑嗎？擁是跳嗎？生：不是。
師：三三兩兩地走進廣場那叫擁嗎，你說說，三三兩兩地走進廣場那不叫擁，那是什么？
生：我覺得應該是大家蜂擁而至地到舞臺和大象一起跳舞。
師：好，我發(fā)現(xiàn)兩個詞用的特別好，第一個詞是大家，而不是三三兩兩。第二個詞用的更好，蜂擁而至，說明人怎么樣？
[評：教師非常認真地傾聽孩子發(fā)言，敏銳而精準的評價]
生：非常多
師，非常多，是的，那叫擁。孩子們，整整齊齊的排著隊走進廣場，那叫擁嗎？
生：不叫
師：是的，從這個擁字你又體會到什么？生：很多人一起
師：是整整齊齊排著隊進去的嗎？生：不是，人挨著人
師：人挨著挨人，人擠著人，當然，忙而不亂，不會出現(xiàn)踩踏事故。哎，好。那叫擁。孩子們，再想一想，你謙我讓慢條私理的走進廣場那叫擁嗎？生：不叫
師：什么叫擁？生：誰也不讓誰
師：有一個成語叫做，爭……生：互不相讓
師：有一個成語叫，爭……生：爭先恐后
師：沒錯，是的。爭先恐后的進去那才叫擁啊孩子們！來，把這種感情帶進去我們來讀一讀這一段與象共舞！不是三三兩兩，不是整整齊齊，也不是慢條私里，而是大家急切的急迫的一塊兒進去了，那叫擁，預備，起。（生讀）
師：我說觀眾朋友們�。∧憧刹灰�，你跟誰在一起跳舞啊？生：大象
師：你就不怕被大象坐了？生：不怕
師：你就不怕大象把你給踩了？生：不怕
師：你就不怕大象用鼻子把你卷起來之后再把你摔個四腳朝天生：不怕
師：為什么？生：不為什么。因為就是在泰國人和大象是友好的
師：孩子們，瞧瞧，這叫擁啊。從這個涌字當中，你分明能夠感受到人對大象的那一份感情，那一種關系。那叫什么關系，那是什么關系。觀眾居然不緊張，不害怕、不恐懼，一擁而進了，那叫生：朋友關系
師：那叫生：非常親密
師：那叫生：親密無間
師：哎呀，真好，那叫信任、那叫喜愛、那叫親密無間、那叫和諧相處。
師板書：和大家親密無間，和諧相處。
師：孩子們，來，把這種喜愛，這種信任，這種親密無間，這種和諧相處表現(xiàn)出來。師引讀：在音樂的尾聲……
師：那是人那是觀眾如此親密如此和諧，那么大象對人呢？當那么多觀眾擁到廣場，那么多觀眾與大象舞之蹈之的時候，你看看大象的表情，
他緊張嗎，他害怕嗎，他恐懼嗎，他的表情是一個詞兒，叫做生：熟視無睹。
師：一個詞，生：快樂
師：一個詞兒生：開心
師：一個詞兒生：親切
師：一個詞（高興）
師：一個詞兒生：松馳
師：好啊，松馳，這就是大象和人之間的關系也一樣的，讀：
生讀：親密無間，和諧相處。（師糾正：親密無間）
五、探討課題的深意
師：同學們，課文學到這里，我不知道你對與象共舞這個詞還有沒有別的理解
生：和大象交朋友
生：與象共舞里邊的共舞而包含了快樂和堅強，一塊兒相處
師：怎么個相處？生：與它一起做朋友，一起相處做游戲
師：那叫友好相處，又叫生：和諧相處。
師：好極了生：是人與大象之間很親密，
師：用一個詞就是親密無間，又叫和諧相處。好極了，這就是與象共舞的另一層意思，也是更重要的意思。孩子們，當你明白了與象共舞的另一層涵意之后，你回過頭去看第一第二第三第四段你就會豁然開朗。比如
寫在泰國，看到大象是很自然的事，實際上寫的是人對大象的關系是？
生：熟視無睹
師：人對大象的關系是？生：親密無間，和諧相處。
師：好的，你再看第二段。寫象是泰國的國寶，實際上寫出的是人與大象關系是……
生：親密感情
師：對，親密無間，和諧相處。你再看第三段，寫在泰國人和象之間沒有距離，那分明是在告訴我們，人和象
生：非常友好
師：親密無間，和諧相處。是嗎？你再看第四段，寫的最有意思的是大象給人做按摩，實際上也寫出了人和象之間
生：親密無間，和諧相處
師：好極了，從這個意義上來講，咱們這篇課文的每一句話，每一個字都在寫，讀
生：與象共舞
[評：王老師在不知不覺中引領學生明白了課題的另一層含義]
師：孩子們，實際上與象共舞，把這個象字扣掉，與某某共舞，已經(jīng)成為一種特殊的語境，它要反應的是，與某某的關系非常非常親密，非常和諧。比如當你非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關系親密無間，和諧相處。你就可以說……你就可以說……
生：蝴蝶是我的朋友
師：與某某共舞這種格式，會嗎？生：與蝴蝶共舞
師：把它變成四個字生：與蝶共舞
師：好極了！與蝶共舞。再比如，你和原本生性殘忍的狼，關系密切，和諧相處，你就可以說成生：與狼共舞
師：沒錯，其實與狼共舞啊是一部大片的名字，獲得過奧斯卡大獎，片中主人公的名字就叫與狼共舞，因為他曾經(jīng)在大草原上生活，和一頭白狼交上了朋友，關系非常親密。其實，與狼共舞在這部電影當中，有更深的含義。所以，當你愛上了大海，愛上了沖浪，你就可以說，生：與海共舞
師：還可以說，生：與浪共舞
師：好極了，所以說當你愛上了閱讀，愛上了書籍和閱讀書籍的關系非常密切的時候，你可以說，生：與書共舞，
師：還可以說生：與讀共舞
師：好極了！我在網(wǎng)上搜集了一些與某某共舞的題目。大家來看，有一字兒入題的，誰來讀？
ppt：與龍共舞、與鯊共舞、與雪共舞、與墻共舞。
生：讀
師：你是感興趣的是哪個題生：與雪共舞
師：為什么生：因為我喜歡下雪
師：噢！你覺得哪個問題有疑問生：墻不會動為什么會跳舞，
師：對啊，與墻共舞是啥意思，你們猜猜看，與墻共舞猜猜看，猜不出來，噢，有人要猜生：可能是比較喜歡裝飾墻。
師：哎呀，聰明啊孩子��！了不得，不得了啊！他就是喜歡墻，一個畫家在墻上到處畫，不是涂鴨，而是裝飾環(huán)境，所以，寫這個人的題目就叫《與墻共舞》。好極了，這是一字入題的，還有二字入題的，好的，誰來讀
課件出示：與肖邦共舞、與風箏共舞、與壓力共舞、與飛蝶共舞（生讀）
師：也有三字入題的。誰來讀！好，你來
ppt：與紅樓夢共舞，與世界杯共舞、與奧運會共舞（生讀）
師：你看過世界杯足球賽嗎？生：看過一次
師：看過一次那不能說共舞
師：好了，我還找了一個特別恐懼的題目，大家看，誰來讀？誰來？你來！
生：與吸血鬼共舞。
師：其實這是一部科幻小說一個章節(jié)的題，我還找了一個最牛的題目，一起讀
生：與上帝共舞！
師：可能嗎？生：不可能
師：見過上帝嗎：生：沒有？
師：怎么可能與上帝共舞呢？牛不牛？生：牛
師：一點都不牛。知道上帝是誰嗎？噢，你敢猜？生：天空
師：不是生：天上的神
師：不是生：大自然
師：不是，咱們不猜了，上帝是顧客，當我告訴你與顧客共舞還牛嗎？生：不牛了
師：當然，也有人找不到共舞對象，于是，只好感嘆，讀生：誰與共舞，
師：再讀生：誰與共舞
師：孩子們，其實不管與誰共舞，它要表達的都是人希望和人，人希望和自然之間，讀
生：親密無間，和諧相處
師：假如今天這堂課，也讓你起一個與某某共舞的題目，你會起……
生：與王老師共舞
師：三字入題，好的生：與鉛筆共舞
師：怎么會與鉛筆共舞生：因為整天用鉛筆寫字生：與朋友共舞
師：噢，你把我當成朋友了是吧，謝謝！生：與課文共舞臺
師：真好，你把課文當成朋友了
師：孩子們，這所有的一切都表示你們愿意與老師建立一種關系，這種關系就是親密無間和諧相處。下課！
聽后感受：
如果說王老師的第一堂課更注重讀和感悟，那么他的這一堂課更注重寫的指導。如何由文中的一個詞引出一串詞的積累，如何運用積累的詞。將詞的積累和運用與課文內(nèi)容的學習巧妙結合，這就是他在這堂課的第一板塊——一串帶“睹”字的成語中帶給我們的思考。由課題出發(fā)，引出學生對寫什么，怎么寫的思考。通過猜想和研讀課文的最后一段，體會動作描寫的具體細致，體會語言的節(jié)奏美，體會“擁”字的精妙，從而感受人與大象之間的和諧美好，與此同時，又進一步回溯課題的深層含義，讓學生明白作者為什么這樣寫？課堂的尾聲，王老師又引申了“與什么共舞”的多種表達形式，讓學生體會到當誰和誰關系友好的時候就可以說成“與什么共舞”。
王老師的執(zhí)教的《與象共舞》，從課文結構上來說是并列式。這樣的課文我們上起來經(jīng)常會犯一種面面俱到的錯誤。他卻在這兩堂課上都對課文內(nèi)容大膽取舍，只選取與課題緊密聯(lián)系的重點段——第五段來學習，感悟，從而體會人象和諧美好的主題。從教學效果來看，這種取舍無疑是準確的。一堂課時間有限，如何讓學生在有限的時間里得到更多的收獲，關鍵在于教師的取舍。
王老師的這兩堂課，課文內(nèi)容完全一樣，但是他上課的方法卻有很大的區(qū)別�？梢娝麄湔n時的視野和角度都是全然不同的。這說明了什么呢？我覺得，一是一篇課文沒有固定的教學模式，只要肯鉆研，總是可以推陳出新的。二，無論采用什么方法，教者課前一定得認認真真，反反復復的鉆研文本。就像王老師在報告中提出的直面文本，讀出自己的東西，讀出自己的發(fā)現(xiàn)。每多讀一遍，你的發(fā)現(xiàn)和感受可能都不一樣。你上課的方法，切入的角度自然也會有所不同。
當然，王老師對語言的敏銳精到的感覺是令我們折服的。他從作者用詞寫句字數(shù)的長短，體會到了語言的節(jié)奏，從而引導學生也體會并朗讀出語言的節(jié)奏。他從一個毫不起眼的“擁”字中感受到大量的信息，并引導學生去發(fā)現(xiàn)，體悟。他讀文本，真是讀得“細”到家了！
《與象共舞》教學實錄3
教學目標：
1、認識生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把握中心句，深入理解“人象無間”的濃情厚意。
3、聚焦重點語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀。
教學重點：
1、把握中心句，深入理解“人象無間”的濃情厚意
2、聚焦重點語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀
教學時間：一課時
教學準備：課前布置兩個預習任務：第一，多讀幾遍課文，特別留意課文中標注了拼音的生字；第二，去搜集一些反映泰國風情的文字或者圖片。
教學過程：
�。ㄒ唬┯|摸詞語，初步感受“象為國寶”的獨特風情
1：導入新課
齊讀課題，“﹡”，課題邊上的這個符號什么意思？
2：默看課文，本文主要寫了什么內(nèi)容？
3：檢查預習：完成了預習任務的`舉手。預習情況究竟如何呢？學習生字
4：認讀詞語
5：在這篇課文中，還出現(xiàn)了五個成語，個別讀，齊讀
6：這五個詞語通常都是用來描寫人的，在我們這篇課文當中還是寫人的嗎？寫的誰？
7：五句話五個詞兒怎么寫大象的？合作朗讀句一至句五
8：把課文瀏覽一遍，思考：課文有五個自然段，看看每個自然段都在寫些什么？如果能夠用一句簡單的話來概括出來就更好！
�。ǘ┌盐罩行木�，深入理解“人象無間”的濃情厚意
1、第一段寫什么？在泰國遇到大象是很自然的事。
2、第二段——象是泰國的國寶。
3、（齊讀句一、句二。）發(fā)現(xiàn)概括當中藏著的一個訣竅。
4、再去看一看下面的三個自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。自讀課文，找中心句。
5、第三段：在泰國人和象沒有距離
6、第四段：據(jù)說象是一種聰明有靈氣的動物。
7、第五自然段：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。
8、正是這五個中心句把咱們這篇課文的主要內(nèi)容一網(wǎng)打盡。來，我們捋一捋這篇課文的內(nèi)容。
�。ㄈ┚劢怪攸c語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀
1、說到人象之間沒有距離，我想你們腦海里面一定會有一幅印象特別深刻的畫面、特別深刻的場景，哪一個？默讀第五自然段，看看你從哪些地方體會到了人象之間沒有距離。
2、請你特別留意大象跳舞的動作，你仔細看一看，讀一讀吧，放開聲音、按自己的節(jié)奏讀吧！
3、換角色朗讀
4、你想一想，此時此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾還有距離嗎？
5、讓我們一起再次走進這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合！
《與象共舞》教學實錄4
教學目標：
1、認識生字，讀記詞語。
2、巧妙引導學生通過第五自然段“與象共舞”的學習，認識到作者“一語雙關”的寫作方法，并推及到前幾個自然段的學習和寫法上去。
教學重點：認識到作者“一語雙關”的寫作方法
教學時間：一課時
教學準備：課前布置兩個預習任務：第一，多讀幾遍課文，讀記生字，找一找那些帶“睹”字的成語；第二，思考：如果《與象共舞》是一篇命題作文，你準備怎么寫這篇文章。
教學過程：
一，完成預習要求
1、《與象共舞》是一篇略讀課文，知道這個符號的意思嗎？
2、回憶預習要求。
3、檢查預習情況
4、認讀生字
5、這兩組詞語擱在一塊會有什么聯(lián)系呢？想一想，這個括號里面你會選擇哪個成語。請你完整的讀出來！
6、你有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才你們所填所做所讀的這四句話，如果把它合在一塊正是我們這篇課文的`主要內(nèi)容。
二，完成預習要求
1、現(xiàn)在我們看第二項預習任務。再一起讀課題
2、假如請你來寫這個題目，注意了這是一篇命題作文，并且你沒有看到過咱們這篇課文，請你告訴我你會寫些什么？
3、那么作者呢，趙麗宏先生呢？他寫了什么呢？他是怎么寫的，你發(fā)沒發(fā)現(xiàn)這篇課文作者有一個非常奇怪的寫法。奇怪在哪兒呢？
三、學習第五自然段，認識人象之間“親密無間”
1、其實他真正寫到跟大象一塊跳舞的五個自然段當中，只有——第五自然段
2、第五自然段沒跑題，來，我們不妨先看看第五自然段，請大家自由朗讀這一段，一邊讀一邊體會，一邊讀一邊琢磨，你看一看，作者的哪些描寫特別讓你難以忘懷，特別精彩，可以動筆劃一劃。
3、毫無疑問，這一句寫大象跳舞，而且寫得那么具體，那么生動，連續(xù)的寫了大象跳舞的幾個動作，分別是什么？
5、引導學生讀書，讀出節(jié)奏的變化。
6、還有哪些地方也是這樣特別精彩，讓你難以忘懷？
7、引導學生認識與象共舞其實是要表現(xiàn)人象之間的親密無間
四、學習前四個自然段，進一步明確人象之間的和諧相處
1、瀏覽1、2、3、4段，看看每段主要寫了什么內(nèi)容，試著用一句話概括每段段意，想好以后，可以討論。
2、理清各段段意
五、認識和鞏固寫作方法
1、引導學生了解本文寫作特點。
2、實際上“與象共舞”，把這個象字去掉，與某某共舞，已經(jīng)成為一個特殊的詞匯，它要反應的是，人們渴望與誰親密無間，和諧相處。它要表示的并不一定是要與誰一起跳舞，而是表示跟誰的關系特別密切，跟誰相處特別和睦。
《與象共舞》教學實錄5
一、直入課題
同學們，欣賞了水上城市威尼斯的迷人風光，今天，我們再進一步走進素有“萬象之國”之稱的泰國，去感受那里獨特的異域風情。
二、初讀課文
請同學們看屏幕，這就是泰國，它在我國的南部，泰國賦有“萬象之國”的美稱。就連國家的版圖都與大象頗為相似。你們看，像嗎？大象已成為泰國的一個重要標志。今天就讓我們走進泰國與象共舞吧！請同學們，齊讀課題，讀了課題你想說點什么？那么多小問號，那快點走進課文中吧。把書打開，我們初讀課文時，不只要讀準字音，讀對句子，不理解的詞還可以互相交流交流，好，開始把。
三、解讀課文
師：同學們讀的非常認真，先看看這些詞語，這些詞語是要求我們掌握的認讀字，我想請一組同學來領讀，從這位同學開始，一人一個詞。在這些詞語中，哪個字或詞容易出錯，需要給大家提個醒。（尷尬：神態(tài)不自然。）那在這些詞中，哪位同學還有不理解的詞語？芭堤雅是泰國新興的一個重要旅游海濱度假村地，俗有‘東方夏威夷的美稱’令人向往吧。
師：詞語讀的不錯，我們再來看題目，當我們看到，知道這是一篇略讀課文，略讀提示中提出哪些要求呢？誰來讀一下？你看提示中告訴大家要默讀課文，默讀是有助于我們?nèi)タ紤]問題的，現(xiàn)在我們就再一次走進課文，老師建議你們重點先解決第一個問題，然后把你感受深的句子在書中劃一下，可以寫下你的感受，可以和你前后的同學交流交流交流你的體會，把不懂的問題提出來一起去解決。
師：誰來談談你感受最深的句子。
（１、為人按摩）
生：最有意思的是大象為人做按摩。成排的人躺在地上，大象慢慢地從人叢里走過去，他們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點，每經(jīng)過一個人，都會伸出粗壯的腳，在他們的身上輕輕地撫弄一番，有時也會用鼻子給人按摩。
師：看這就是大象按摩的場景，剛開始有的游客非常害怕，大象踩著我或傷害到我怎么辦呀？誰再來讀讀這句話來撫慰撫慰他，告訴他沒有必要去擔心，大象不會傷害到他。
生：又讀。
師：在這句話里，哪幾個詞最能說明大象不會傷害到他們。
生：小心翼翼 輕輕地撫摸 慢慢地
師：你看，就是這么幾處細致的動作描寫，讓我們感受大象多體貼，假如我們?nèi)ソ邮艽笙蟮陌茨Γ筒槐鼐o張了。來，讓我們再來感受一下大象的體貼吧。
生：齊讀。
�。ǎ�、與人開玩笑）
生：有趣的是，……
師：多頑皮的一只大象啊，還會與人開玩笑。你能不能用你的語言簡單的概括一下。
生：說。
師：你的概括能力很好，現(xiàn)在我想請全體男同學與你一起讀一讀。
生：讀。
師：你們讀的很像文質彬彬的紳士。各位女士們，看到大象這樣和你們開玩笑，你有什么感受呀？
�。ㄋ援敃r的表示是哇哇大叫、又好氣又好笑。）
師：男同學，假如你是那頭頑皮的大象，你會對女士說點什么？
師：真有幽默感／只是交個朋友／逗著玩／多友好��！這就是大象與人之間的那份親密。除此之外，第四自然段還有感受深刻的句子嗎？
�。ǎ�、為人扮演）
生：在城市里看到大象，……
師：想不到大象還會為人扮演這么多動作，這也可以體現(xiàn)大象與人之間的親密。想看一看大象的扮演嗎？
師：這是八頭大象半個小時的杰作，打破了吉尼斯紀錄。大象還會倒立，騎自行車、寫字等等。小朋友們，看了這些圖片，你有什么感受？
生：聰明、靈活。
師：你能不能從文中找出最有概括性的句子，來說一說大象給我們留下的印象？
生：又讀。
師：那你們發(fā)現(xiàn)了這句話和下文之間是什么關系？
�。ㄏ舐斆鞫徐`氣。）
生：先概括后具體。
師：同意嗎？好在書上寫下先概括后具體。這是本文中一個非常典型的寫法，課文中還有許多地方，也應用了這樣的寫法，一會我們再細致的進一步去體會。同學們，看第四自然段，通過這些同學們所感受到的，都讓我們感受到象的特點是聰明而有靈氣的，你看作者在寫的時候，即突出了象的這些特點，同時又讓我們感受到了，象與人之間的這份親密關系。那這是本文中另一個非常重要的寫法，即突出了事物的特點，又把事物和人的關系寫的非常的具體，讓我們不只對泰國的大象有所了解，而且對整個泰國人和大象的和諧是不是也進一步了解到了。這就是這種寫法的好處，來，接著我們來談一談，我們接著來談談吧。
生：第五自然段也看出，最使我難以忘懷的，……
師：你能告訴我，可是寫板書，我寫點什么？
（與象共舞）
師：這是你們讀題目時最關心的問題，那象與人跳舞到底是什么樣子的呢？讓咱們一起來看一看吧！
師：看完影片，你有什么樣的感受？它跳舞時是什么樣子的？讓我們讀出大象的輕快舞姿吧。它感受到了快樂，人那么高興，象也那么高興，實際上就是人和象之間的一份和諧 。
板書：
和諧
師：多么美好的畫面呀！當老師每次看到這個景象的時候，尤其是當工作、學習、生活的'節(jié)奏太快樂、壓力太大了的時候，我就特別想去擁有一份地道的快樂，感受那種簡簡單單的輕松與和諧。所以就特別想去接震動物，那你們有沒有這種感受？好，那這一次讓我們再次投入這熱烈的音樂之中、享受這快樂的氣氛，在歡樂……
師：很好。其實這份和諧，人與動物之間的親密，才是吸引人的地方，接下來談談還有哪些地方也感受到人與象的和諧。
生：讀第一或第三自然段。
師：能通過你的讀讓我們感受到嗎？在泰國象就是可以這樣出入于人們活動的場所，人與象就是這樣和諧共處的，還有誰想說？那你說在黑板上說點什么？這一句也是這一段的中心句。
師：現(xiàn)在請展開想象力，這時大象就用晶瑩溫和的目光看著你，想想它會對你說點什么？就是這一種神態(tài)表情，讓我們感受到了在泰國人與象之間是多么的和諧，我們來讀讀大象的可愛吧！
生：第二自然段。
師：除了生發(fā)生活有作用，其它方面有沒有作用？說到大象沖鋒陷陣、攻城守壘，老師這里有一個歷史典故，在１５００多年前，泰國被緬甸占領，泰國有一個王子，它叫納黎萱，他納自身為王，緬甸的皇帝聽到了這個消息，就想那我必需去消滅你，于是緬甸的王子來到泰國，泰國王子納黎萱就統(tǒng)治象軍部隊，讓緬甸的王子當場陣亡，然后，泰國脫離了和緬甸的和屬關系，終于獨立起來，泰國的大象在建國初期發(fā)揮了巨大的作用。
師：就讓我們帶上對大象的敬佩之情，再次讀讀第二段，我來讀第一句，也就是這一段的中心句。
板書：
象是泰國的國寶
�。ǹ偨Y。）
師：好了，小朋友們，那到此，整篇課文，你還有什么不明白的地方？那我請教一個問題，題目叫與象共舞，然后，你們感受到的內(nèi)容這么多，有沒有疑問？那我想問的是為什么作者僅僅選取一個片斷作為題目，你明白了什么？
�。ㄗ钅荏w現(xiàn)人與象之間的那份親密和諧關系。）
師：那我們再看看這篇課文，在寫法上與威尼斯的小艇一課有什么異同點呢？我知道你們還有許多想說，我們應該感謝文章的作者趙麗宏先生，它不只僅讓我們感受到了人與象的和諧，他還讓我們一起走進泰國不同的風俗人情。接下來我們還要走進古老而熱情的非洲，我們下節(jié)課再去學習這篇課文吧！
《與象共舞》教學實錄6
與“讀”共舞：指向理解與感悟
(一)觸摸詞語，初步感受“象為國寶”的獨特風情
師：《與象共舞》是一篇略讀課文(在課題上板書略讀課文的符號“﹡”)，課前老師布置了兩個預習任務：第一，讀通課文，特別留意課文中標注了拼音的生字;第二，去搜集一些反映泰國風情的文字或者圖片。這兩項預習任務不難，但真要做起來可能有點兒煩。我來了解一下，完成這兩項具體任務的同學請舉手!
生：(紛紛舉手)
師：真好，個個舉手，自信滿滿。預習情況究竟如何呢?我們看——
(屏幕出示：熟視無睹 沖鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞)
師：這是這篇課文中出現(xiàn)的五個成語，有的帶生字，有的沒帶，但都是新出現(xiàn)的詞語。誰來讀一讀?
生1：(朗讀詞語)
師：真好，字正腔圓!
師：誰再來讀一讀?五個詞，一口氣，行云流水!
生2：(一口氣，熟練地朗讀詞語)
師：真好!讀得熟啊，熟能生巧!來，我們一起把這五個詞讀一下!
生：(齊讀詞語)
師：還記得嗎，這五個詞語在咱們這篇課文當中都是寫誰的?
生：大象。
師：沒錯!都是寫大象的。那么作者是怎么寫大像的呢?我們看——
(屏幕出示：大象對人群已經(jīng)熟視無睹。大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。大象會小心翼翼地為人做按摩。大象優(yōu)雅得像一個彬彬有禮的紳士。大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。)
師：五句話、五個詞兒都在寫大象，誰來讀第一句?
生1：(朗讀句一)大象對人群已經(jīng)熟視無睹。
師：也就是說大象看到人群跟沒看到似的，是嗎?你不覺得這有點兒奇怪嗎?第二句——
生2：(朗讀句二)大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。
師：噢!原來大象曾經(jīng)是戰(zhàn)象，是吧?曾經(jīng)和武士們一起出生入死，浴血奮戰(zhàn)。好的，第三句——
生3：(輕聲、慢速地朗讀句三)大象會小心翼翼地為人做按摩。
師：嗯，你也讀得夠小心的。大象用什么給人做按摩呢?
生3：用粗壯的腳。
師：嗯，粗壯這個詞用的好，還有鼻子，是嗎?你想一想，大象粗壯的大腿，肥大的鼻子，居然會小心翼翼地給人做什么?
生：(自由應答)按摩。
師：你不覺得這有點奇怪?好，繼續(xù)讀下一句——
生4：(朗讀句四)大象優(yōu)雅得像一個彬彬有禮的紳士。
師：最后一句，誰來?
生5：(朗讀句五，急促地)大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。
師：流暢地完整地再讀一遍，不著急!
生5：(再讀句五，語氣舒緩)
師：不錯。大象如此龐大，如此魁梧，如此粗壯，居然能夠和人群一起干什么?
生：(自由應答)跳舞
師：翩翩起舞。你不覺得這更讓人奇怪，更讓人覺得不可思議嗎?來，我們一起把這五個句子讀一讀!我讀“大象”，你們讀后邊的部分，明白嗎?
師生：(合作朗讀句一至句五，教師通過每一句的主語“大象”示范引領句子的情感、語氣)
師：多么獨特的風情啊!你們知道如此獨特的風情作者是在哪兒看到、哪兒聽到的呢?
生1：在泰國。
生2：在泰國。
生3：在泰國。
師：記住了，是在哪兒?
生：(自由應答)泰國。
師：沒錯，是在泰國。在咱們中國能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：去澳大利亞能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：去美國能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：去法國德國意大利能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：去埃塞俄比亞、阿拉伯聯(lián)合酋長國能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：只有——
生：(自由應答)泰國。
師：你不覺得奇怪嗎?你不覺得有什么問題冒出來想問問自己、也問問大家嗎?
生1：為什么在泰國大象會這樣?
師：是啊，我跟你想的一樣，怎么在泰國大象就變成這樣了?
生2：為什么泰國的大象就能給人小心翼翼地做按摩?
師：不僅如此，還有很多不可思議的事呢!
生3：為什么泰國的人不怕大象?
師：對呀，換了你，你第一次看到大象怕嗎?
生3：怕。
師：毫無疑問，肯定怕!問得好!我知道你們還有許多問題，重要的是思考，重要的是問題，就讓我們帶著這些問題，打開課文，快速地把課文瀏覽一遍,思考：課文有五個自然段，看看每個自然段都在寫些什么?如果能夠用一句簡單的話來概括出來就更好!開始!
生：(瀏覽課文，師巡視指導，用時約2分鐘)
(二)把握中心句，深入理解“人象無間”的濃情厚意
師：第一段寫什么?簡簡單單的一句話。你請!
生1：第一段，概括了大象是什么樣子的。
師：是嗎?寫到大象的樣子了嗎?再讀一讀，請坐。
生2：寫了在泰國如果遇到大象是一件很自然的事。
師：嗯，再簡單一點!就剛才你說的那句話再簡單一點。把話說簡單了、說到點子上可是一項非常重要的本領，是嗎?哪怕減少一個詞都好�？纯矗胁恍�?孩子，行嗎?——別對我說不行!
師：在泰國——
生2：在泰國遇到大象——
師：是——
生2：是很自然的事。
師：好極了，我知道你準行!就是這一句。咱們一起讀——
(屏幕出示句一：在泰國遇到大象是很自然的事。)
生：(齊讀)在泰國遇到大象是很自然的事。
師：把它劃下來。就在第一句話中，但是你可以少劃一些詞兒。
師：好的，把筆放下。第二段——
生3：象對泰國人很好。
師：象對泰國人好，所以象在泰國人心中，在泰國的地位，它就是——
生3：國寶。
師：把那個句子讀出來!
生：象是泰國的國寶。
師：好極了,就是這一句,把它劃下來。
(屏幕出示句二：象是泰國的國寶。)
師：好的，孩子們，我們一起來讀一讀這兩個句子。
生：(齊讀句一、句二。)
師：兩句話，兩個自然段的段落大意。你有沒有發(fā)現(xiàn)就在你們剛才的概括當中藏著一個訣竅——誰發(fā)現(xiàn)了?(師環(huán)視，見舉手的學生不多)因為是訣竅，自然發(fā)現(xiàn)的人就不多，我們來聽一聽。你的發(fā)現(xiàn)是——
生：這一句話是這一段的中心句。
師：沒錯，而且這個中心句的位置在哪兒?
生：在第一句。
師：沒錯，就在第一句，這一句就是這一段的中心句，而這一段的中心句，正好概括了這一段的段落大意。這就是你們剛才發(fā)現(xiàn)的訣竅。這個訣竅到底靈不靈呢?咱們拭目以待。用這個訣竅再去看看一看下面的三個自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。
生：(自讀課文，找中心句。約1分鐘后，生紛紛舉手)
師：你看，方法一對頭，速度就加快了，這就叫事半功倍。
師：第三段，來，請講!
生1：在泰國人和象沒有距離
(屏幕出示句三：在泰國人和象沒有距離)
師：真好，把這句話劃下來。好的，繼續(xù)第四段，來，你請!
生2：據(jù)說象是一種聰明有靈氣的動物。
師：老師給你提一個小小的建議，你想一想，根據(jù)下文的內(nèi)容，“據(jù)說”這個詞還需要使用嗎?
生：不需要了。
師：為什么不需要了?“據(jù)說”是聽人家說，那么象的聰明和靈氣在作者來說，只是聽說嗎?還是——孩子，他看到嗎?
生：看到了。
師：那么“據(jù)說”這個詞還需要嗎?
生：不需要。
(屏幕出示句四：象是一種聰明有靈氣的動物。)
師：來，把這一句話劃下來。好的!還有最后一個自然段，第五自然段，其實不用多說，不用多問，我想每一個同學都已經(jīng)劃下來了。咱們一起讀——
(屏幕出示句五：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。)
生：(齊讀)最使我難以忘懷的是看大象跳舞。
師：是的，沒錯。大家看，五個自然段，五個中心句。
(屏幕出示：句一至句五。)
師：正是這五個中心句把咱們這篇課文的主要內(nèi)容一網(wǎng)打盡。來，我們捋一捋這篇課文的內(nèi)容，跟老師一起讀。
師：在泰國——
生：(齊讀)遇到大象是很自然的事。
師：注意第二句，在泰國——
生：(齊讀)象是泰國的國寶。
師：糟糕!在泰國——
生：(齊讀)象是國寶。
師： 聰明!再來。在泰國——
生(齊讀)：象是國寶。
師：在泰國——
生：(齊讀)人和象之間沒有距離
師：在泰國，大象用他們的行動證明——
生：(齊讀)象是一種聰明而有靈性的動物
師：真好!在泰國——
生：(齊讀)最使我難以忘懷的是看大象跳舞。
師：好極了，多么奇特的風情!這也只有在泰國才可以看到，才可以聽到。還記得剛才同學們提出的問題嗎?還記得嗎?其實你們剛才思考的所有問題的答案就在眼前。誰發(fā)現(xiàn)了?你覺得其中的哪句話直截了當?shù)馗嬖V了你那么多問題的答案?
生：在泰國人和象之間沒有距離。
師：再讀一遍!
生：在泰國人和象之間沒有距離。
師：太好了，一起讀!
生：(齊讀)在泰國人和象之間沒有距離。
師：沒有距離。孩子們，把這四個字,寫在課題“與象共舞”的旁邊。
生：(動筆批注)
師：好的，把筆放下，抬頭看黑板�？赐趵蠋煂懸粋�字，(師在課題下板書“人”)孩子們,我在這個位置寫一個“人”字，你想一想，這個“象”字應該寫在哪兒?誰來寫一寫?好的，你請!
生1：(在黑板上緊貼“人”的下面寫了一個“象”)
師：孩子，不好意思。向你討教一下，為什么這個“象”字寫在這兒?
生1：因為人騎在象的上面。(笑聲，掌聲)
師：人騎在象的上面，他們之間還有距離嗎?
生1：沒有。
師：謝謝，多么富有想象力的書寫啊!孩子們，這就叫人象之間——
生：(自由應答)沒有距離!
師：這又叫象人之間——
生：(自由應答)沒有距離!
(三)聚焦重點語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀
師：說到人象之間沒有距離，我想你們腦海里面一定會有一幅印象特別深刻的畫面、特別深刻的場景，哪一個?在腦海里面迅速搜索一下，哪個畫面、哪個場景讓你一下子想到人象之間一點距離都沒有?
生1：看大象跳舞。
生2：象在給人按摩。
生3：人和象在一起跳舞。
生4：人和大象在一起跳舞。
師：是的，我相信，一定有很多孩子腦海之中會留下這幅畫面，這幅畫面就是人和大象一起舞之蹈之。這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一幅畫面。來，打開書，默讀這一段，看看你從哪些地方體會到了人象之間沒有距離。
生：(默讀第五自然段)
師：好的.，我們一起看看這個畫面，誰來讀一讀“與象共舞”的畫面?
(屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。)
生1：(看屏幕朗讀)
師：好，我們一起讀一讀這個“與象共舞”的畫面�！霸跉g樂的音樂當中”，起!
生：(齊讀段落，朗讀過程中師糾正“踮腳抬腿”的讀音)
師：孩子們，請你特別留意大象跳舞的動作，你仔細看一看，隨著音樂的節(jié)奏,大象時而——
生1：搖頭晃腦。
師：時而——
生2：踮腳抬腿 。
師：時而——
生3：前后左右顫動著身子
師：時而——
生4：長長的鼻子在空中飛舞
師：沒錯，就是這樣的節(jié)奏，就是這樣熱烈的氣氛。讀一讀吧，放開聲音、按自己的節(jié)奏讀吧!
生：(自由朗讀課文)
師：來，誰來讀一讀?讀出歡樂、讀出熱烈、讀出舞蹈的節(jié)奏!
生1：(朗讀段落)
師：好，孩子們，我們一起來!“在歡樂的音樂中，象群翩翩起舞�！�
生：(齊讀課文)
師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛啊!孩子們，假如你當時就在現(xiàn)場，你就在東巴樂園，我想你一定愿意成為其中的一名觀眾，是嗎?愿意做觀眾的請舉手!
生：(紛紛舉手)
師：好的，把你們的這種陶醉讀出來，此時此刻我們就是觀眾、我們就是人群，我們就是舞之蹈之的每一個人，請把帶有符號的詞語換成“我們”。
(屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，我們都擁到了寬闊的廣場上，我們和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和我們一樣，陶醉在音樂之中了。)
生1：(替換角色朗讀)
師：記住，你就是我，我就是你，人群就是我們，我們就是人群!來，我們一起和大象舞之蹈之!起!
生：(集體替換角色朗讀)
師：多么熱烈的氣氛,多么陶醉的場景啊!孩子們，假如你當時就在現(xiàn)場，就在東巴樂園，我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象，是嗎?愿意的請舉手。
生：(紛紛舉手)
師：好家伙，都想做大象。請你記住，我們就是大象，我們就是陶醉其中舞之蹈之的象群，請把帶符號的地方讀成“我們”。
(屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，我們翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的我們，沒有一點兒笨重的感覺，我們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，我們和人一樣，陶醉在音樂之中了。)
生1:(替換角色朗讀)
師：還有誰也想成為大象?來，我們站起來，我們用自己的動作，用自己語言，用自己的聲音，和大象舞之蹈之，起!
生：(全體起立，替換角色朗讀)
師：注意，舞蹈的我們加上動作讀，預備起!
生：(教師進行動作指導，部分學生邊讀邊模仿大象跳舞的動作)
師：你聽!你聽!舞之蹈之的觀眾在對大象說：朋友——朋友在哪兒?
生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!
師：大聲地喊出來!
生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!
師：你再聽，舞之蹈之的大象在對觀眾說，朋友——
生2：好，我們一起來吧!
師：大聲地說!
生2：好，我們一起來吧!
師：好，我們一起來舞之蹈之，我們一起來吧!
生：(齊讀“與象共舞”的場面)
師：請坐，孩子們。你想一想，此時此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾還有距離嗎?
生：沒有。
師：除了身體，還有什么也沒有了距離?
生1：心靈。
師：心靈也沒有距離!還有什么呢?
生2：友情。
師：友情沒有距離!還有什么也沒有了距離?
生3：親密無間。
師：好一個親密無間!是的，所以你想一想，此時此刻，在舞之蹈之的觀眾眼中，大象還是大象嗎，大象就是——
生4：我們自己。
師，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，觀眾還是觀眾嗎?
生：不是，觀眾就是大象。
師：沒錯，孩子們，這就叫人象之間——
生：沒有距離。
師：這就叫“人象合一”。作者趙麗宏也曾這樣說：“那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合�！焙⒆觽儯屛覀円黄鹪俅巫哌M這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合!
生：(聲情并茂地齊讀“與象共舞”的場面)
師：毫無疑問，我和你們一樣，陶醉在與象共舞之中了!下課!
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