《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄1
師：孩子們，一會兒啊我們要在這里上一節(jié)語文課，雖然哪我們是頭一次見面，但是我能感受到你們哪非常聰明，而且是會學(xué)習(xí)的孩子。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)你們在剛進(jìn)來的時(shí)候有許多同學(xué)在認(rèn)真的觀察大屏幕，那誰能說說看大屏幕，你了解到什么了？你講！
生：我了解到我人今天要學(xué)習(xí)的課文的題目叫《桃花心木》。
師：還有誰來說說？
生：我了解到今天給我們講課的老師叫所晶老師。
師：同學(xué)們叫我所老師，好，還有嗎？不有嗎，我是？
生：老師是鶴崗市育苑小學(xué)的。
師：育苑
生：育苑小學(xué)
師：同學(xué)們講得真好，我們學(xué)習(xí)語文哪就應(yīng)該善于觀察，勤于思考，勇于表達(dá)。所老師相信，在今天的這節(jié)語文課上，你們一定會有更加出色的表現(xiàn)。同學(xué)們你們有沒有信心��？
生：有！
師：好，那咱們就上課！
生：立，禮，老師，您好！身左轉(zhuǎn)，各位老師您好�。�
師：同學(xué)們好，請坐！同學(xué)們，今天我們來共同學(xué)習(xí)中國臺灣作家林清玄的散文名篇《桃花心木》。齊讀
生：桃花心木
師：同學(xué)們，桃花心木是一種樹，課前誰收集到這種樹的資料啦？好，你來講。
生：常綠樵木，樹皮呈淡紅褐色，多米尼加共和國的國樹，原產(chǎn)南美州，中國南部也有栽植。樹高可過50米。
師：嗯，你預(yù)習(xí)的真充分，那叫常綠樵木。同學(xué)們，咱們同學(xué)有見過桃花心木的嗎？桃花心木啊大多生長在南方，我們北方的孩子很少見到，不過沒關(guān)系，所老師已經(jīng)收集到有關(guān)桃花心木的資料，我們一起來欣賞一下。（屏幕出示資料）同學(xué)們看，這就桃花心木，它是世界上珍貴的樹種之一。這呀，是桃花心木的樹苗，再看這一棵，他是成年的桃花心木。成年的桃花心木啊一般高過15到20米。有6層樓那么高呢。孩子們，欣賞過后，你有什么感受啊？
生：桃花心木可真高啊，種他的人一定費(fèi)了很大的力，他非常的厲害，能種出這么高大的樹。
師：嗯，誰再來講講��？
生：桃花心木它長得非常高，老師你剛才說它有6層樓那么高，就是說這個(gè)桃花心木用好幾年才能長成的。
師：是啊，孩子請坐，看來呀花心木真是一種很特別的樹質(zhì)嘛！那我們的作家林清玄也發(fā)現(xiàn)了桃花心木的特木的特別之處，并且呀寫下了這樣一段話，讓我們一起來看一下。請同學(xué)們自己讀一讀這些句子，注意讀好粉色的詞語，好，開始�？梢源舐暰毩�(xí)孩子們！
生：學(xué)生練習(xí)讀。
師：誰愿意帶著自己的感受，把這段話讀給大家聽一聽，好，請你來讀一讀。
生：“桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而怎么筆直。從前老家房后山上的林場有許多這種樹，但那是高達(dá)幾丈的成林，所以，當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點(diǎn)兒難以相信自己眼睛�！�
師：聽了你的朗讀，所老師也仿佛看到了那棵高大、筆直的桃花心木了。那么同學(xué)們，林清玄的散文哪素以蘊(yùn)含哲理著稱，那這篇課文又將借桃花心木向我們揭示一個(gè)怎樣的道理呢？這節(jié)課就讓我們隨著作者的筆，在文章的字里行間去揣摩、品味。
師：同學(xué)們，我們課前都預(yù)習(xí)課文了對吧？
生：對
師：那首先告訴老師，讀了幾遍課文？
生：（學(xué)生手勢告訴老師。）
師：啊，有五遍有三遍的�？磥砟銈冾A(yù)習(xí)的是相當(dāng)充分了，這些詞語一定難不倒你們了！誰能讀讀？好，你為讀
生：（學(xué)生讀屏幕出示的詞語）
師：誰聽出來了？那是，
生：應(yīng)該是枯萎，念kū weǐ
師：念枯萎是嗎？好。你再讀一遍孩子啊。
生：枯萎，
師：好，你也讀讀。
生：枯萎。
師：好了同學(xué)們，這些詞語你們有沒有讀不明白的呢？有沒有不懂的？都懂了，那么自信， 那所老師考考你們行嗎？
生：行！
師：那誰來講講“汲取”是什么意思�。�
生：從土里吸收水分。
師：你的意思是從地里吸收水分中嗎？嗯，有點(diǎn)意思，不過所老師建議你呀要想真正理解這個(gè)詞，我們哪可以讀一讀這個(gè)詞所在句子的意思，其實(shí)啊“汲取”這個(gè)詞的意思就藏在這個(gè)句子里。誰發(fā)現(xiàn)了？讀一讀�？凑l找得快，好你講。
生：汲取的意思就是尋找水源，拼命扎根的意思。
師：聰明，大家同意嗎？
生：同意。
師：看看，有些詞語呀只要聯(lián)系上下文，意思啊一下子就弄明白了�！皟e幸”懂嗎孩子們，“僥幸”的意思啊不太好講，但是我們心里都明白是嗎？誰能根據(jù)自己的解釋、理解，說一說“僥幸”的近義詞呢？你，你來說。
生：“僥幸”的意思我認(rèn)為應(yīng)該是很幸運(yùn)的成活了下來。
師：意思說得挺好，能說一說“僥幸”的近義詞嗎？
生：幸運(yùn)。
師：好，真好。還有嗎？幸而、碰巧對嗎孩子們？好啦，這些詞語我們現(xiàn)來一起讀一讀。
生：（學(xué)生齊讀）
師：真好孩子們，這些詞語回到課文中，還能讀好嗎？
生：能。
師：這一次啊，所老師可以給你們增加難度，我們不僅要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，而且要想一想這篇課文主要講了什么？我們讀一讀，看誰概括得既全面又簡煉。聽清楚了嗎？自己讀課文，開始。
師：所老師剛才欣賞到同學(xué)們認(rèn)真讀書的樣子，真美呀！孩子們，誰來講一講這篇課文主要講了一件什么事兒呢？好，你先說說。
生：主要講的是桃花心木的生長過程。
師：噢，誰再來講講？
生：這篇課文主要講得是作者在那個(gè)鄉(xiāng)下里發(fā)現(xiàn)種桃花心木的人澆水沒有規(guī)律，然后種桃花心木的人得到了啟發(fā)。
師：說得真好，不僅說清楚了地點(diǎn)，還把這件事和最后作者受到的啟發(fā)都說清楚了。這樣概括就既全面又簡煉了。是嗎孩子們？剛才呀這位同學(xué)的發(fā)言中關(guān)注到了種樹人種樹這樣一件事情。這種樹人種樹的方法與眾不同，下面哪就請同學(xué)們再默讀課文，標(biāo)劃出讓作者感到奇怪的句子。聽清楚了嗎？好，開始。
生：學(xué)生開始第二次與文本會面。
師：同學(xué)們動(dòng)作真快，有的同學(xué)已經(jīng)開始標(biāo)畫劃了。
師：同學(xué)們讀書速度真快呀，那誰來讀讀你劃的句子？好，你來吧！
生：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水，奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，澆水也沒有規(guī)律。有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
師：孩子，從這個(gè)句子中你讀出了幾個(gè)奇怪？這種樹人哪里做得讓你感到奇怪呀？
生：我讀出了三個(gè)奇怪。
師：啊，說說吧！
生：隔幾天才來澆水、他來的天數(shù)并沒有規(guī)律。
師：嗯，你關(guān)注到了一個(gè)詞語――“沒規(guī)律”。這個(gè)種樹人是哪些沒有規(guī)律呢？
生：他來的天數(shù)沒有規(guī)律。
師：天數(shù)沒規(guī)律。還有嗎？
生：澆水也沒有規(guī)律。
師：那我們可以說澆水的多少?zèng)]有規(guī)律。同學(xué)們看，請坐孩子！長長的一句話呀這個(gè)同學(xué)抓住了三個(gè)詞就把它概括清楚了。
師：接下來，我們就用劃重點(diǎn)詞語的方法讀自己劃出的句子，然后再概括地想一想，行嗎？
生：行。
師：好，你來！
生：種樹苗的人偶而也會來家里喝茶，他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。
師：嗯孩子啊，你又讀出了幾個(gè)奇怪呀？
生：我讀出了一個(gè)奇怪。
師：是什么？
生：這句話中作者透露了這個(gè)人偶而會來家里喝茶。而他有時(shí)上午來，有時(shí)下午來，這就說明他來的時(shí)間也沒有規(guī)律。
師：抓得真準(zhǔn)，時(shí)間沒規(guī)律呀！同學(xué)們，我們?nèi)绻茉谧髡邲]寫“奇怪”的詞的句子中也能讀出“奇怪”，我們是讀書的高手！誰發(fā)現(xiàn)這樣的句子啦？
生：更奇怪的是，桃花心木有的就枯萎了，所以，他來的時(shí)候總是帶幾枝樹苗來抵種，我起先以為他太懶，隔那么久才為樹苗澆水，但懶的人怎么會知道有幾棵樹苗枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律，可是忙的人怎么會行事那么從容！
師：孩子，能用幾句話簡單地說說嗎？
生：我讀出來了，他
師：他總是能帶幾棵樹苗來
生：他總是帶幾棵樹苗來補(bǔ)種。
師：還有呢，我覺得到底是哪兒
生：就是作者也搞不清楚他到底懶還是忙。
師：忙還是不忙是嗎？好了請坐。同學(xué)們真厲害，一下子發(fā)現(xiàn)了那么多讓作者奇怪的句子、奇怪之處，那么同學(xué)們，你們你一言、我一語，說起來讓老師很不習(xí)慣，那下面呢同學(xué)們能不能這樣的句式來把我們剛才發(fā)現(xiàn)的所有的奇怪之處連起來說一說？誰來？好，你來講。
生：第一個(gè)奇怪
師：第一個(gè)讓作者感到奇怪的是
生：讓作者感到奇怪的是他總是隔幾天才來澆水，他來的天數(shù)也沒有規(guī)律，澆水的多少也沒有規(guī)律。有時(shí)澆得多，有時(shí)澆和少，他來時(shí)間也沒有規(guī)律，讓作者更奇怪的是桃花心木有的枯萎了，他每次來的時(shí)候都帶幾棵樹苗補(bǔ)種。作者以為他太懶，隔那么久才來澆水，然后還是讓作者奇怪的是懶的'人怎么知道有幾棵樹苗枯萎了呢？后來又以為種樹的人太忙，做什么事都不按規(guī)律。還是讓作者奇怪的是懶的人行事怎么那么從容呢？
師：雖然哪，你說得不太簡煉，但是你能用這樣的句式說話，讓我們感覺特別的有條理是嗎？那么誰再來簡煉的說一說？好，請你來！
生：讓作者感到奇怪的是種桃花心木的人總是隔幾天才來澆水，澆水的天數(shù)沒有規(guī)律，越來越讓作者感到奇怪的是他有時(shí)上午來，他有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。更讓作者奇怪的是他總是帶來幾枝根苗來補(bǔ)種，讓作者搞不懂的是他到底是懶還是忙。
師：真好，請坐同學(xué)！會概括的孩子就是會讀書怕孩子。那同學(xué)們，作者心中有那么多疑問，真是讓他百思不得其解呀。那此刻，作者的心情會是怎樣的？來？該是怎樣的呢？非常的
生：作者的心情是滿懷疑問，到底為什么呢？為什么天數(shù)沒有規(guī)律，澆水的多少也沒有規(guī)律，而且時(shí)間也沒有規(guī)律呢？
師：作者滿懷疑問，而且是越來越疑惑，越來越著急是嗎同學(xué)們？就用這樣的感受，帶著這樣的感受，讀一讀剛才我們劃出的句子，自己放聲讀一讀。
師：好了，這三處句子，老師想請三位同學(xué)來讀。誰愿意擔(dān)當(dāng)此重任？好，你讀第一處，第二處，第三處。同學(xué)們，這三個(gè)同學(xué)呀即將展示自己朗讀，讓我人用熱烈的掌聲給他們加加油好嗎？（學(xué)生鼓掌）
生1：奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，澆水也沒有規(guī)律，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆和少。
生2：種樹苗的人偶而會來家里喝茶，他有進(jìn)上午來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。我越來越感到奇怪。
生3：更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)就枯萎了，所以他來的時(shí)候總是帶幾枝樹苗來補(bǔ)種。我起先以為他太懶，隔那么久才來給樹苗澆水，但懶的人怎么會知道有幾棵樹苗枯萎了呢？后來我以為他太忙，所以做什么事都不按規(guī)律，但是忙的人怎么會行事那么從容？
師：是啊，種樹人到底什么時(shí)間來，多久澆一次水，桃花心木苗該不會這么容易就枯萎吧！我心中所有的問題，我終于忍不住了，所以我去問那個(gè)種樹人。種樹人簡簡單單、輕輕松松的兩段話，就把我的所有問題都說清楚了。種樹人是怎樣說的呢，誰來讀一讀種樹人的話？好，最后那位女同學(xué)，來！
生：種樹的人笑了，他說，種樹不像種菜或種稻子，幾個(gè)星期或幾個(gè)月就可以收獲，種樹是百年的基業(yè)，所以，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源，我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個(gè)不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。種樹的人又說，如果每天都來澆水，每天都定時(shí)澆一定量的水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的習(xí)性，根就會附生在地表，無法深入遇到地下，一但我停止?jié)菜瑯涿鐣菸母�，僥幸存活的樹苗遇到狂風(fēng)暴雨，也中一吹就倒了。
師：請坐，種樹人的話呀雖然簡單，但意味深長。下面哪就請同學(xué)們在這兩段話當(dāng)中選一句或幾句自己感受最深的，先把它劃下來，再好好的讀一讀。開始！
師：劃好的同學(xué)就可以放聲的練讀了，所老師最愿意聽到你們朗朗的讀書聲了。開始練習(xí)。
師：嗯，準(zhǔn)備的差不多了，那誰愿意站起來把你劃的句子讀給大家聽聽？好，你來。
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個(gè)不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
師：嗯，誰來評一評，他讀得怎么樣？好，請講。
生：就是我覺得他讀得太快了，沒有什么感情。
師：那看來要慢一些才能更好是嗎？那你能再讀讀嗎？來孩子��！
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個(gè)不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
師：好多了，孩子們，我們要讀好人物的語言哪，關(guān)注語文言前面的提示語特別重要！同學(xué)們看一看，種樹人是怎樣說這段話的？種樹的人
生：笑著
師：對呀孩子們，你從這笑中感受到什么了呢？你講講
生：我感覺到了種樹人對桃花心木枯萎的事情有點(diǎn)不在乎，而是在乎它那個(gè)如何拼命扎根、尋找水源。
師：你的意思老師聽明白了，也就是說呀種樹人用簡簡單單的兩句話就把我所有的問題都解決了，實(shí)際他心里面是很有數(shù)的是嗎？那從這笑中你能感受到種樹人笑得怎樣？
生：非常開心
師：很開心，笑得很從容自信是嗎？那就請你來再讀讀這段話。
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個(gè)不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
師：同學(xué)們，面對我一連串的問題，種樹人不僅沒有厭煩，反而笑了，你又從這笑中感受到什么啦？種樹人十分的 怎樣啊？來，你講！
生：種樹人十分和藹。
師：他是和藹的人，那就和藹的再讀讀這段話好嗎？
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個(gè)不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
師：看一呀，種樹人笑得和藹、笑得自信、笑得從容，孩子們，誰能再讀讀這些句子？同學(xué)們，你們想聽誰讀��？選一個(gè)我們班最厲害的，選誰？大家選一選，選誰呀？
師：好，確定！眾望所歸哈。
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個(gè)不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
師：不愧是我們班朗讀高手！你的表情都是那么從容。那孩子們，所老師也想讀讀這些句子，行嗎？
生：行！
師：你們可要認(rèn)真的聽，看老師這樣讀行不行？
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個(gè)不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
師：誰來說說，老師這樣讀行不行？你來
生：我感覺行，因?yàn)槔蠋熥x時(shí)候的語氣是滿不在乎的。有點(diǎn)兒不耐煩。
師：滿不在乎，也有點(diǎn)自信的感覺是嗎？誰再來講一講？
生：老師讀得有點(diǎn)兒不和藹，種樹人說的是那么從容自在，老師說得好像有點(diǎn)兒緊張。
師：大家有這樣的感受嗎？沒有，老師很和藹的，那誰來說說你發(fā)現(xiàn)了什么哪？來，
生：我發(fā)現(xiàn)老師有幾個(gè)重點(diǎn)的詞沒有讀，如在不確定中汲取水分。
師：看來我落了一個(gè)詞兒是嗎？
生：是
師：不確定，那，就是一個(gè)詞兒，落了就落了，行嗎？
生：不行？
師：誰來講講道理呀？好，你來！
生：就是如果少了一個(gè)詞的話，這個(gè)句子可能就變了，
師：那意思就變了，那你來講講，
生：就是這個(gè)，如果加上不確定的話，這個(gè)句子可能讀起來就有一種疑問的感覺。
師：嗯，請坐，誰再一講講？這個(gè)不確定不加行不行？
生：我覺得這個(gè)不確定不加不行，加為如果不加不確定的話，就不能體驗(yàn)得到種樹人告訴他的深刻的道理。
師：嗯，同學(xué)們的意思啊老師聽明白啦，實(shí)際上啊，種樹人之所以這樣沒有規(guī)律地給樹苗澆水，就是模仿老天下雨，老天給樹苗創(chuàng)造一個(gè)不確定的生存環(huán)境是吧？那同學(xué)人，所老師如果擦掉這個(gè)天數(shù)沒規(guī)律、澆水的多少?zèng)]規(guī)律，和時(shí)間沒規(guī)律的話，你建議老師換成哪個(gè)詞？一起講，
生：確定。
師：只有在不確定的生存環(huán)境中小樹苗才能把根扎得更深，長得更好是吧？看來種樹人的一番心意，全在這“不確定”三個(gè)字中了。這個(gè)詞不僅不能丟，我們還要讀好是吧？請同學(xué)們把書拿好，我們再讀讀這些句子。我澆水，預(yù)備齊！
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個(gè)不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
師：聲情并茂，真好！同學(xué)們，我、作者、和種樹人的話，被小樹苗聽得清清楚楚。同學(xué)們，假如你就是這些桃林中的一棵小樹苗，你，會想些什么呢？你可以是那棵茁壯成長的小樹苗，你也可以是那棵雖然即將枯萎，但是仍然頑強(qiáng)生長的小樹苗。你還可以是那棵已經(jīng)枯萎了的小樹苗，下面就請同學(xué)們用這樣的形式在書上的空白處寫一寫，
生：學(xué)生動(dòng)筆。
師：怎么樣小樹苗們，你們寫得也差不多了吧？誰對所老師來說說你的里話呀？好，你講！
生：如果我是一棵非常茂盛的小樹苗，我會想，我一定要長得更加茂盛。
師：誰再來說一說？
生：如果我是一棵枯萎的小樹苗，我會想，我要拼命扎根，長成百年大樹。
師：你的意思是說，你要用自己的努力創(chuàng)造生命的奇跡是嗎？所老師期待著你憑著自己的努力，枯枝發(fā)新芽。誰再來講一講？
生：如果我是一棵非常茂盛的小樹苗，我會想，我要繼續(xù)長大，不能辜負(fù)種樹人對我們的期望。
師：你真是一棵懂情感的小樹苗。誰再來講一講？
生：如果我是一棵即將枯萎的小樹苗，我會想，我一定會努力尋找水源，拼命扎根，爭取活下來。
師：你真了不起，憑著你的努力，你一定能長成一棵參天大樹的。孩子們，不僅是小樹苗聽懂了作者和種樹人的對話，作者呢也聽懂了種樹人的話。并且寫下了這樣一段人生感悟，讓我們一起來讀一讀。不只是樹 齊
生：不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)。
師：孩子們，讀了這段話，你有什么感受呢？好，你來講
生：就是說，他說在不確定中生活的人，就是說只要在不確定中生活，就是說要比確定的生活中的人比較經(jīng)得起考驗(yàn)。
師：嗯，請坐，同學(xué)們可以結(jié)合身邊的例子想一想，好，你來！
生：舉個(gè)例子，我和例子是，假如父母不在身邊，要比父母在身邊的人比較能有經(jīng)得起生命的考驗(yàn)，如果父母在身邊會依賴父母，讓父母幫自己，干這個(gè)、干那個(gè)，就是長大了以后嗯，沒有父母的幫助，可能會就是自己的能力會弱一些。
師：講得好不好，掌聲送給他！你再講講吧，來！
生：我覺得這個(gè)告訴我們一個(gè)道理就是人不能依靠別人，應(yīng)該自強(qiáng)獨(dú)立。
師：好一個(gè)自強(qiáng)獨(dú)立呀，同學(xué)們，看來如果說樹的不確定是老天下雨沒有規(guī)律，那人的不確定呢指的就是在生活中那些多多少少、大大小小的困難。對吧，那在困難和挫折面前，有的人會消極頹廢，而有的人卻將腰桿挺得更直，更加頑強(qiáng)努力地生活，這才是經(jīng)得起
生：生命的考驗(yàn)啊。
師：那同學(xué)們課文讀到這兒，我們不難發(fā)現(xiàn)，作家林清玄通過種樹人種樹這樣一件平平凡凡的小事，揭示出了這樣一個(gè)人的成長，也可以說是育人的道理。這種寫作方法知道叫什么嗎？有知道的嗎？你講
生：借物喻人。
師：是 “借事喻理”。林清玄的散文哪總是讓我們在不經(jīng)意的小事中受到啟發(fā)，給人以感人的力量。就拿他的《吉祥鳥》來說吧，講的是在加拿大的溫格華，那里的人竟然把烏鴉當(dāng)作了吉祥鳥。烏鴉呀可以隨意停在人們的車棚上，房頂上，甚至在人們中間飛來飛去。面對這種現(xiàn)象，我們的作家又該有怎樣的感受呢？像這樣的文章啊在林清玄的散文集中還有很多很多。課后同學(xué)們可以找來讀讀。好嗎？
生：好！
師：同學(xué)們，我們這節(jié)語文課呀即將結(jié)束了，下課之前，所老師還想請你們到那片桃林中去走一走，同學(xué)們看，這就是昔日那片僅及膝蓋的小樹苗，如今，它們已經(jīng)長得和屋頂一般高了，讓我們再在這屋頂一般高的桃林中再徜徉一番吧�，F(xiàn)在，齊
生：現(xiàn)在，桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高了，它是那么優(yōu)雅自在，充滿旺盛的生命力。種樹的人不再來，桃花心木也不會再枯萎了。
師：是啊孩子們，俗話說十年樹木，百年樹人，所老師希望我們同學(xué)們也以像這片桃花心木一樣，在不確定中經(jīng)得起生命的考驗(yàn)，成就百年的基業(yè)。下課，下課孩子們。
生：老師，再見，
《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄2
師：我們學(xué)過很多的古詩。下面，我要請同學(xué)們用打節(jié)拍的方式把一首古詩打給我聽，不是用你們唱英語歌這樣。誰背誦一首古詩給我聽，隨便什么詩。
�。ㄉ痴b《望廬山瀑布》）
師：請坐。背得太好了。我們首先要對他表示肯定。我們也拍一下掌，怎么樣？
（師生齊鼓掌）
師：緊接著，我不允許你再這樣做了，我需要和他合作一下。我們小時(shí)候玩過拍手歌沒有？
生：玩過。
師：我們把這首古詩拍出來。師生合作。
師：兩個(gè)同學(xué)一組試一下。
(生兩人一組合作拍手)
師：現(xiàn)在能夠兩個(gè)同學(xué)一組拍的同學(xué)舉手。
師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個(gè)版本，這個(gè)版本演繹完之后，其他同學(xué)不允許按這個(gè)版本來，不能做成雷同的。
�。◣熒献鳎氖直彻旁�。）
師：好。這個(gè)版本出來了，其他同學(xué)不許用這個(gè)版本。
生：我想出了一個(gè)版本。
（第一組表演）
師：看他們的──（學(xué)生兩人表演）停！
師評：沒有節(jié)奏感，沒有音律美。
�。ǖ诙M表演）
師：好，好，好。不錯(cuò)，不錯(cuò)。同學(xué)們，實(shí)際上中國的很多的文字都可以用音樂來演繹。
師：但是我們今天要學(xué)的這篇課文不能夠用音樂來演繹。首先我要請個(gè)同學(xué)到前面來，不論是男同學(xué)，還是女同學(xué)，隨便來一個(gè)都行。這位同學(xué)，你來一下，請大家都看這里。
（cai投影出示：校園一角）
師：這個(gè)地方是哪里呀？
生：我們的校園。
師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹？
生：桂花樹。
師：桂花樹。真的是桂花樹嗎？
生：是。
師：這棵樹是不是也是桂花樹呢？（指另一棵樹）
生：是。
師：這棵呢？
生：也是。
師：這棵呢？
生：鐵樹。
師：太感謝你了！我們給她以掌聲。
生：鼓掌。
師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天，我們和大家學(xué)的這篇文章里的這種樹，看到過的同學(xué)舉手。
�。ㄉ唬e手）
師：一個(gè)。請告訴我你叫什么名字？
生：
師：你在哪看到的？
生：我去旅游的時(shí)候。
師：在哪個(gè)地方？
生：在枝江。
師：在枝江。枝江就有桃花心木。請坐，我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個(gè)地方有桃花心木。我確實(shí)沒看到過。同學(xué)們都沒看到過。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請看一下。
（投影出示桃花心木圖）
師：這就是桃花心木，這是從網(wǎng)上吳老師下載下來的。好，你看到這些樹之后，給你的第一感覺是什么？不慌，不亂說，呆會兒再說。對比看圖：右圖的樹高大，左圖的樹矮小。
師：（看右圖）這是第一次看到的樹，已經(jīng)怎么樣？
生：高
師：這棵樹呢？（看左圖）
師：這棵樹長得很小，而且很細(xì)，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經(jīng)把一些詞說完了。呆會你就不能說了。
�。ㄍ队暗诙M圖）
師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來后（投影出示其中一棵樹）。這是一棵非常小的。好，看到這個(gè)時(shí)候，現(xiàn)在請你用我們課文中的詞來跟我們說它是什么特點(diǎn)？
師：在文中找，畫上“﹏﹏”
�。ㄉ谖闹泄串嫞瑤熝惨曋笇�(dǎo)）
師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個(gè)詞可以概括。
生：第2自然段第一排
師：讀給同學(xué)們聽。
生：讀，再就是第2排。
師：恩。
生：朗讀。
師：這是它的樹苗。好的，我要他給我們解釋了這里面有樹苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢？
生：就是第15自然段。
師：第15自然段。快點(diǎn)。
生：第1排。
師：等一下，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)連自然段就沒有標(biāo)，是哪些同學(xué)沒有標(biāo)自然段，快點(diǎn)看一下，左右同學(xué)快看一下，到底是15段還是14段，快點(diǎn)標(biāo)一下，都看一下。好，給同學(xué)們念。
生：第一排“優(yōu)雅自在”
師：你把詞說出來就可以了，不要你說它形容什么。
師：還有？沒了？
生：還有“勃勃生機(jī)”
師：哦，還有“勃勃生機(jī)”，說完了？
生：沒有，還有。
師：還有？
生：……
師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個(gè)段落中說到了桃花心木長的樣子的？
生齊：第2段，第3段。
師：第2段，第3段。還有？
師生：第15段。
師：我們一起把這三段的內(nèi)容讀一遍。做好準(zhǔn)備。
生齊讀2、3、15段
師：現(xiàn)在吳老師問你們，雖然你一直沒有看到過桃花心木這種樹�，F(xiàn)在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹長到高的、粗一點(diǎn)的時(shí)候，再長到參天大樹。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹，這棵樹我說它是松樹，你說它是桃花心木，你能不能判斷出來？
生：能。
師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預(yù)習(xí)了是嗎？
生：是。
師：吳老師沒怎么預(yù)習(xí)。吳老師帶了這個(gè)東西。（出示字典）全班同學(xué)我要求你們都帶著，帶了沒？
生：帶了。
師：沒帶的舉手。都沒舉手，都帶了。吳老師來考驗(yàn)一下，我們書的后面有幾個(gè)字，就是發(fā)的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒有給它標(biāo)拼音。下面，吳老師請同學(xué)們和我一起來想一下，你說你預(yù)習(xí)了，肯定字詞要過關(guān)吧！是吧？我再問一下，怎么樣預(yù)習(xí)才是真正的預(yù)習(xí)到位了呢？說。
生：先得把它的字詞找出來，再把不懂得詞語把它的意思給寫出來，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫出來。
師：說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來──
（出示課件，怎樣才能算是預(yù)習(xí)好呢？）
師：在讀的時(shí)候，我把這幾項(xiàng)都弄出來，因?yàn)槎颊f了，還打上省略號，表示一篇文章如果真的預(yù)習(xí)好了，必須是生字、生詞都要讀準(zhǔn)字音，不僅讀準(zhǔn)字音，還要借助我們學(xué)習(xí)的好幫手──字典，如果你不懂，就要查出它的意思。
師：文章標(biāo)了自然段嗎？
生：標(biāo)了。
師：第三個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。
�。ㄉ鸁o人舉手。）
師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。
�。ㄉ鸁o人舉手。）
師：讀了四遍的舉手。（有幾個(gè)學(xué)生舉手）。讀了很多遍�。∽x了n遍的舉手。
（生紛紛舉手。）
師：你們真是預(yù)習(xí)的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問了。第四，你可以復(fù)述它的內(nèi)容嗎？兩個(gè)，第一個(gè)是全文復(fù)述，也就是一個(gè)字不落地把它復(fù)述下來。第二個(gè)簡要復(fù)述，就是一句話把它說清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預(yù)習(xí)了，我還是要檢測一下。
�。ㄍ队俺鍪荆嚎伎寄悖�
下面字的讀音，你能猜出其中的規(guī)律嗎？
央──左邊加“禾”字之后──秧（讀？）
師：“央”左邊加“禾”字之后，這個(gè)字讀什么？
生：yānɡ。
師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”。看一看注音標(biāo)的是不是都讀“yānɡ”。好，我們一起把這個(gè)字讀一遍，再讀一遍。
（生讀。）
師：連著讀三遍。
（生讀。）
師：我就不相信你們都搞的到。
投影：
委──上面加“艸”頭之后──萎（讀？）
師：“委”上面加個(gè)“艸”頭
生：wěi。
師：什么。
生：wěi。
師：也讀“wěi”��？不可能吧！是不是都讀“wěi”��？一起讀三遍。
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師：真的，我就不相信，我再找?guī)讉�(gè)出來，我一起把它顯示出來，看你能不能做對，請個(gè)同學(xué)讀。
�。ㄍ队埃憾惟ぉぷ竺婕由稀敖稹弊种螬ぉゅ懀ㄗx？）
牙──右邊加上“隹”字之后──雅（讀？））
師：現(xiàn)在我們就是有一個(gè)字加上旁邊的那個(gè)字之后不知道讀什么是嗎？這時(shí)候我們應(yīng)該干什么呢？
生：查字典
師：字典拿出來查。
生動(dòng)手查字典
師：看誰先查出來，然后在前面給我標(biāo)一下這個(gè)字的讀音。
師板書：“隹”
師：查出來的同學(xué)請到前面來標(biāo)
（一學(xué)生舉行上前標(biāo)音）
師：謝謝你，查字典速度最快
生演板：zhuī
師：這字讀“zhuī”是不是？一起來讀一遍，兩遍，三遍，在書的旁邊標(biāo)一下
�。ㄉR讀）
師：現(xiàn)在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？請問這么多字的規(guī)律。你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？先答第一個(gè)問題，你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？說！
生：它的規(guī)律是：這幾個(gè)字加上偏旁后還是這幾個(gè)字的讀音
師：好，一個(gè)字加上另外一個(gè)字后還讀這個(gè)字的音，這個(gè)字加上這個(gè)字后還是讀這個(gè)字的.音，是不是這樣？
生：不是。
師：不是？你說！
生：牙（yá）加上那個(gè)隹（zhuī）后變成（yǎ）了
師：那是聲調(diào)發(fā)生了變化。
生：我覺得應(yīng)該是一個(gè)字加上另一個(gè)字后聲調(diào)發(fā)生了變化，它的讀音會發(fā)生一定的變化。
師：哦，一點(diǎn)小變化。好的，你說！
生：我認(rèn)為它們都是形聲字。
師：非常好。你是什么時(shí)候知道，有誰告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。
板書：形聲字
師：你能不能跟同學(xué)們說一下什么樣的字才叫形聲字？
生：形旁表字意，聲旁表讀音。
師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對了，有些聲調(diào)發(fā)生了變化，但是，它還是讀那個(gè)音，是不是？
生：是。
師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒有形聲字，只找一個(gè)。
師：找到以后請到黑板上來寫，我這有很多粉筆，快點(diǎn)，快點(diǎn)，快點(diǎn)。前十個(gè)人才有資格。
�。ㄉ鸂幭嗌吓_演板）
師：同學(xué)們，我們看看對不對，對的話就打一個(gè)勾。
種停依澆倒樣枯
師：“喝”，這個(gè)我就有點(diǎn)不懂了，查一下是不是的？怎么寫錯(cuò)了，改一下。
師：旦+亻=但這個(gè)同學(xué)做的最標(biāo)準(zhǔn)，任意找一個(gè)字，這樣寫一寫。
�。ㄉ腻e(cuò)）
師：同學(xué)們，看看她改得對不對
師：全班同學(xué)都對了，所以字的方面的檢查我不管了。
我也不說了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。
�。ㄍ队俺鍪荆骸胺钡淖兓�
師：咦，你們發(fā)現(xiàn)這些字有一個(gè)變化，同學(xué)們認(rèn)為是什么？怎么變的？有一個(gè)同學(xué)說是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請同學(xué)說一下。
生：是古代向我們現(xiàn)代文字演變的。
師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過程中的，這種字叫隸書，這種叫楷體。關(guān)于字詞結(jié)實(shí)到此結(jié)束了，不說了，因?yàn)榇蠹叶级�，其他的詞，你覺得文章中的哪些詞，我們應(yīng)該掌握？用我覺得第幾段中的第幾個(gè)詞我們應(yīng)該掌握。這個(gè)詞的意思是，跟同學(xué)們說一下。
�。ㄍ队埃耗氵�覺得文中的哪個(gè)詞，我們應(yīng)該掌握？
請以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應(yīng)該掌握，我對這個(gè)詞的理解是……”的說話格式來發(fā)表你的見解。）
生：莫名其妙
師：“莫名其妙”，下面我請個(gè)人不查字典，你依次地給我們說一下，這幾個(gè)字什么意思。莫：沒有。名：說。其：他的。妙：奧妙。沒有人能說出他的奧妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時(shí)候我們通過我們的大腦記憶、儲存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時(shí)間關(guān)系，下面我要和大家一起問第三個(gè)非常關(guān)鍵的問題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問，你認(rèn)為讀懂了，什么叫讀懂了？
生：理解了它的含義。
師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫的內(nèi)容是什么？寫了什么。
板書：寫了什么
師：寫了什么？這是第一個(gè)讀懂了的標(biāo)準(zhǔn)？還有什么標(biāo)準(zhǔn)？你說。
生：讀懂這篇文章它要表達(dá)的意思
師：表達(dá)的意思，他為什么要寫這篇文章，或者這篇文章的寫作目的。
板書：寫作目的
師：還有沒有？
生：中心思想。
師：中心思想。好的，我們用一個(gè)詞，你們老師可能講過，中心思想。
板書：中心思想
生：還要弄明白，作者怎么寫的。
師：怎么寫的？
板書：怎么寫的？
生：還要了解它的作者
師：作者。（板書）
師：作者了解的同學(xué)舉手，小組同學(xué)互相幫助沒有了解作者的同學(xué)，下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么？我們先說了寫了什么就是完整復(fù)述它，（這項(xiàng)工作我們呆會兒做�。┫旅�，首先請同位的同學(xué)兩個(gè)人一組，互相聽對方用最簡潔的文字把它說出來寫了什么。
�。ㄉフf，教師巡視）
�。◣熤干f）
生：一個(gè)人，他種桃花心木的故事。
師：好，非常簡潔，種樹的故事。
�。ò鍟悍N樹。）
師：能不能把它再延伸擴(kuò)展一點(diǎn)，這個(gè)人是怎么種的？
生：不定時(shí)，不定量地給它澆水，讓樹自己找水源，自己生長。
師：在哪些地方可以找到這些信息呢？
�。ㄉ谖闹姓倚畔�，做標(biāo)記。）
師：那這篇文章只需要去寫這個(gè)人怎么種樹的那就行了，作者好象和他沒有任何關(guān)系？
生：我覺得是由這個(gè)人種樹而寓意深刻的人生哲理
師：你讀得太深了，但是不是我問的這個(gè)問題的答案，我的問題是這個(gè)人種樹，也就是種樹人它種這個(gè)樹與作者好象沒有任何關(guān)系，對嗎？作者在這沒寫任何關(guān)系嗎？
生：是由作者引發(fā)的那些疑問引發(fā)出來的
師：是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢？暫時(shí)不慌回答這個(gè)問題，也就她已經(jīng)給我們解釋出了，作者實(shí)際上并沒有種樹，所以是另一個(gè)人種樹，那么另外一個(gè)人種樹對作者本人來說，他和這個(gè)種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關(guān)系，你能不能找出這些詞來。能不能？看到種樹人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關(guān)鍵的詞。
生：第6自然段的“奇怪”
師：好的，奇怪。
（板書：奇怪。）
師：這個(gè)詞找得非常的準(zhǔn)，第一個(gè)種樹的人在這里種樹，作者感到奇怪，為什么？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問了，我不想讓你做這個(gè)答案，回答這個(gè)問題。尋找第二個(gè)詞
生：第7段第一個(gè)詞“更奇怪”。
（師板書：更奇怪）
師：奇怪嘛，我們還覺得不足蠻為奇，“更奇怪”了，我們會怎么樣？會干嗎？
生：忍不住問他去。
師：問之前，作者還有個(gè)詞能反映當(dāng)時(shí)的心理的。文章中有，問之前同學(xué)之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見。
生：莫名其妙。
（師板書）
師：達(dá)到了“莫名其妙”的時(shí)候，作者就去干嗎？
生：忍不住去問。
師：就忍不住去問了嗎？
生：就以為
（師板書：以為）
師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？
生：忍不住問。
�。◣煱鍟喝滩蛔枺�
師：緊接著后面呢？
�。◣煱鍟焊袆�(dòng)）
師：作者看到種樹人沒來，這個(gè)樹“已長高了”。于是，我們發(fā)現(xiàn)了作者實(shí)際上是在看一個(gè)種樹人種樹。這個(gè)種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測又不能解答心中的疑問，于是他就忍不住問，問了什么呢？問了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動(dòng)。最后，他看到這個(gè)樹真的如種樹人說的那樣長高了。同學(xué)們，剛才老師簡潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進(jìn)行了梳理。下面，這里面就有很多問題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學(xué)之間互相提這些問題，讓對方答。
�。ㄉハ嗵釂栴}，教師巡視，約五分鐘以后）
師：剛才我參加了兩個(gè)小組的討論，討論地相當(dāng)激烈，問題提得非常的好，有些同學(xué)答的也非常的好。下面，我們請一個(gè)同學(xué)回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。
生：種樹人種桃花心木的方法，他是不定時(shí)、不定量地給桃花心木澆水的。
師：開始感到奇怪的是兩個(gè)方面的內(nèi)容，在旁邊標(biāo)注一下，首先感到奇怪的是來的天數(shù)不一定，是怎么說的？
生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天。
師：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天。接著，第二個(gè)方面，澆水的量不一定，在旁邊也標(biāo)注一下。緊接著，又更奇怪了，是感到越來越奇怪了，越來越奇怪什么？
生：桃花心木有時(shí)莫名其妙地枯萎了。
師：這是第三點(diǎn)，還有一點(diǎn)，越來越奇怪什么？
生：種樹人有時(shí)會到作者家里喝茶，但是時(shí)間不一定。
師：在作者家里喝茶，時(shí)間也不一定。于是，我們發(fā)現(xiàn)有四個(gè)不一定。第一個(gè)澆水的天數(shù)不一定，第二水量不一定，第三在作者家里來的時(shí)間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，于是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定”。板書
師：于是，我就開始猜，我以為這個(gè)人很懶，是不是很懶�。�
生：不是。
師：為什么不懶��？怎么說的？
生：但是懶人怎么知道有幾棵會枯萎呢？
�。ㄉR讀）
師：有幾棵會枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個(gè)疑問，我有什么？
生：作者以為他太忙，做什么事都不按規(guī)律，但是忙人怎么可能做事那么從從容容
�。ㄉR讀）
師：讀得非常好，于是我所有的猜測都是錯(cuò)的。于是，我就忍不住要問，我問了什么？能夠找到文字的舉手。
生：到底應(yīng)該什么時(shí)候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？
師：但是，他不是問的，他是怎么說的。他說：“到底應(yīng)該什么時(shí)候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？”這是問句嗎？
生：不是。
師：這是什么句子？
生：陳述句。
師：這是陳述句了。問句就應(yīng)該讀出問的語氣，應(yīng)該怎么問啊？
指小組讀
師：讀得還很不錯(cuò)，問題出在哪，我先不評述。下面，請這個(gè)組，再讀一遍。
師再指一小組讀
評價(jià)：在前一小組的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一個(gè)臺階，再指一小組讀
師：讀得果然特別好。好在哪里，我想請這個(gè)小組的同學(xué)來幫忙評述一下
生：把疑問的感覺讀出來了
師：讀出疑問的語氣，這種感覺最為重要，所以是問句，就要問哦。一定要問，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對。我知道這個(gè)問題種樹人他一定會答，他怎么答？請同位同學(xué)互相讀給對方聽一下。
�。ㄉハ嘧x）
師：全班一起讀種樹人的話，男同學(xué)讀前面那一大段，女同學(xué)讀后面一段，讀的時(shí)候，吳老師對女同學(xué)有一個(gè)非常密切的提示，就是“語重心長”這個(gè)詞在文章當(dāng)中，它是一個(gè)詞，但是在語音中，怎么讀出“語重心長”這個(gè)味兒，我要女同學(xué)讀給我們聽。因?yàn)榕瑢W(xué)對語音的把握有時(shí)比男同學(xué)好，現(xiàn)在做好準(zhǔn)備。
�。猩R讀）
師：種樹人語重心長地說
�。ㄅ幼x）
師：女同學(xué)好象讀得沒男同學(xué)好，說明你們對“語重心長”這個(gè)詞理解的不夠。全班同學(xué)一起查一下“語重心長”這個(gè)詞到底是什么意思？
生：言辭誠懇，情意深長
師：言辭誠懇，情意深長，那你要讀出情義深長，又要言辭誠懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個(gè)，那還是有一定難度的。同學(xué)們，我把這個(gè)布置布置為家庭作業(yè)，你們回去試著把這個(gè)讀一下，能夠讀出這個(gè)味兒的，我就要說，你真的很了不起。下面，請同學(xué)們在種樹人的回答的文字里面，總結(jié)出來種樹人為什么要這么種樹？在文中找關(guān)鍵詞，然后總結(jié)出來。
生：浮在地表，無法深入地下，一吹就倒。
師：這些就說明這些樹不能成活，不能長成百年大樹，只能長一小點(diǎn)，然后就枯萎了，然后就死亡�，F(xiàn)在，我要想，這是從反面來說。如果，現(xiàn)在種樹人告訴我：我為什么這樣來種，從正面來說，這樣種樹的原因是什么呢？
生：要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長成百年大樹。
師：哪一段？
生：第12段倒數(shù)第2排。
師：我們來分析一下一共有幾點(diǎn)，那個(gè)“不確定”是指什么的不確定──天數(shù)的不確定，水量的不確定，還有什么？
生：環(huán)境的！
師：環(huán)境的不確定，因?yàn)榄h(huán)境的不確定，所以種樹人想讓這個(gè)樹成為具有什么品質(zhì)或精神的樹呢？
生：經(jīng)得起生活的種種考驗(yàn)
�。◣煱鍟航�(jīng)歷考驗(yàn)）
師：它能夠經(jīng)歷考驗(yàn)，是因?yàn)樗?jīng)歷了什么能力？
生：是因?yàn)樗憻挸隽艘活w獨(dú)立自主的心。
�。◣煱鍟邯�(dú)立自主）
師：它有一顆獨(dú)立自主的心，它經(jīng)歷了種種考驗(yàn)，它為什么能經(jīng)歷種種考驗(yàn)
（師小結(jié)板書：
自找水源拼命扎根汲水生長不再枯萎）
師：作者正是因?yàn)槁牭椒N樹人的這番話，他特別感動(dòng)，感動(dòng)什么？文中怎么說的？
�。ㄉR讀）
師：這句話蘊(yùn)藏著道理，這個(gè)道理是什么？用簡潔的文字能不能說一下。
生：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量！
師：所以這個(gè)樹就能夠不斷地往上長，長成參天大樹。如果人能夠在這種不確定中生活他也會成為一個(gè)人才，人上之人。那么這個(gè)不確定是不是，如果說樹的不確定，它是因?yàn)樗沫h(huán)境，包括水量啊，包括澆水的天數(shù)等等方面，那么人的不確定指的是什么呢？
生：坎坷！
師：坎坷，還可以用哪些詞來說？
生：挫折和磨難。
師：挫折和磨難。同學(xué)們，說完之后，我們是不是也在這個(gè)不確定旁寫幾個(gè)字啊！坎坷怎么寫？挫折的讀音？
生：打擊、困難。
師：寫�。▽W(xué)生在書中“不確定”旁做筆記）
生：失敗。
生：考驗(yàn)。
師：我們已經(jīng)知道了，人的不確定因素是指因?yàn)檫@些，還有痛苦，比如失去親人的痛苦，自然災(zāi)害等等。同學(xué)們，所以，人在這個(gè)社會上生活，不容易啊！一個(gè)人如果能夠真正成為一個(gè)人，一個(gè)人上之人，難��！難就難在他必須具備獨(dú)立自主之心，能夠經(jīng)受各種考驗(yàn)。同學(xué)們，在我們的生活中，你有沒有這樣的事呢？說一說
生：生病，下崗。
師：在這種突變的環(huán)境下，一個(gè)人，如果不能經(jīng)受這些，用自己的獨(dú)立自主之心來戰(zhàn)勝病魔，來挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會消沉，（甚至）可能會走向死亡。
生：比如劉翔腳受傷。
師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說這個(gè)話，你們就要把手往下放了，為什么？因?yàn)闀r(shí)間很緊張，吳老師還有很多話想與你們說，但時(shí)間不允許了！后面還有一個(gè)問題交給同學(xué)們。請同學(xué)們把我們今天在課堂上學(xué)習(xí)之后的收獲，聯(lián)系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發(fā)到吳老師的信箱里。好不好？……（以下略）
師：下課！同學(xué)們再見！
生：老師再見！
附：
《桃花心木》設(shè)計(jì)思路
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總的設(shè)計(jì)原則：尊重與引領(lǐng)。
尊重是指尊重學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)能完成的，老師把展現(xiàn)的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生能解決的問題，老師讓學(xué)生自己解決。引領(lǐng)是指發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用，學(xué)生不懂的，對文本解讀不能夠達(dá)到相應(yīng)高度的東西，由我引領(lǐng)他們來達(dá)到。
具體策略是：以學(xué)生的學(xué)為中心，師生共同學(xué)習(xí)，把傾聽還給學(xué)生，把閱讀還給學(xué)生，把研究還給學(xué)生，把討論還給學(xué)生，把創(chuàng)造性的解答還給學(xué)生，把問題的提出與解答的權(quán)利還給學(xué)生。
教學(xué)步驟：
一、解決生字詞，檢查預(yù)習(xí)效果
二、師生交流讀后感受
三、學(xué)生質(zhì)疑、師生討論、釋疑
四、師生銜接生活談感受（或?qū)懟蛘f，均可）
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