學(xué)習(xí)的反思
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在教學(xué)中快速成長，反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的學(xué)習(xí)的反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
學(xué)習(xí)的反思 篇1
合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學(xué)會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》指出學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。本人有幸踏上新課程的頭班車，細(xì)想這一年多以來的課堂實(shí)踐、聽課學(xué)習(xí)等活動，深思合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的開展情況，不難發(fā)現(xiàn)，由于教師（包括本人）缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化的理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時常常會出現(xiàn)以下一些常見問題。
問題一：小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略。
問題二：教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，這樣就造成：1、由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。2、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。
問題三：問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖與合作學(xué)習(xí)之真諦。
問題四：學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后學(xué)優(yōu)生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
問題五：課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。綜觀上述諸多問題，我認(rèn)為癥結(jié)在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，是對合作學(xué)習(xí)表面化、形式化的理解而造成的。如何在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識。
在教學(xué)中教師要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到合作的需要，順暢、有效的開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組合作中煥發(fā)活力，把學(xué)習(xí)看作一項(xiàng)合作性的活動，權(quán)威現(xiàn)象減少了，代之以濃厚的民主關(guān)系。這樣一來為他們創(chuàng)造了一個彼此交流、各展所長、互相彌補(bǔ)、互相幫忙、共同學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。例如：在本次教研活動中，授課老師在教學(xué)質(zhì)量單位“千克、克”（新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊）時，教師讓學(xué)生進(jìn)行對物體的實(shí)際測量。如測量學(xué)生自己帶來的方便面、洗衣粉、味精、西瓜等等。學(xué)生自發(fā)的以小組合作的形式進(jìn)行，這樣就克服了教師“代替學(xué)生操作”，而學(xué)生只當(dāng)旁觀者的局面。當(dāng)時在課上合作小組中每一名成員都積極投入到活動中去。有的測量，有的記錄，遇到困難老師及時給予指導(dǎo)，學(xué)生們在這次實(shí)踐中真正的掌握了質(zhì)量單位“千克、克”和物體質(zhì)量的測量方法，同時也充分體驗(yàn)到了合作成功的樂趣。
二、適度空間，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以知識為載體，在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的'同時，把比知識更重要的東西即獲取數(shù)學(xué)知識的方法教給學(xué)生，方法的知識才是最好的知識。有了它，就能獲得新知，就能進(jìn)行創(chuàng)新。如在學(xué)生已學(xué)過“2-5的乘法口訣”后，學(xué)生已經(jīng)會看圖去列乘法算式，并能講出乘法的意義和初步理解口訣的來源，在教學(xué)后面的幾句口訣的推導(dǎo)時，就注意逐步放手，讓學(xué)生在小組中合作共同總結(jié)出乘法口訣。同時給學(xué)生一些輔助的填空練習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如（）（），這是（）個（）連加，乘法算式：（）（）=（），乘法口訣是：（ ）。這樣組內(nèi)成員共同研究推導(dǎo)出的口訣，記憶就更深刻了。又如，學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”在學(xué)生自編口訣后，為了能更快的記熟它，就引導(dǎo)每個小組成員尋找這些數(shù)的特點(diǎn)及規(guī)律�！鞍涯愕陌l(fā)現(xiàn)說給組員聽，這時學(xué)生在組內(nèi)紛紛發(fā)言：每個積的十位與個位數(shù)字之和都是9；92與99，93與98，94與97，95與96的積的個位與十位數(shù)字互相交換了位置；9乘幾的積正好比幾十少幾等”，這樣學(xué)生借助數(shù)字的特點(diǎn)及規(guī)律很快地記熟了口訣。學(xué)生不僅找到了好的方法而且培養(yǎng)了觀察思維的能力。在組內(nèi)學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的潛能，主動地認(rèn)識、學(xué)習(xí)，和學(xué)習(xí)伙伴互相合作，互相交流，共同商討，探究知識，從而達(dá)到了深刻理解掌握知識的目的。
三、激勵作用，增加學(xué)生集體意識和責(zé)任感。
在合作學(xué)習(xí)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師常常提出“比一比哪組同學(xué)算得又對又好！”“看哪組同學(xué)會動腦筋，想的辦法最好！”為了達(dá)到這些目的，組內(nèi)同學(xué)必須互相幫助，共同努力去完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。在其中他們可以互相激勵，共同提高。在評價小組所取得的成績時，對完成任務(wù)好的小組進(jìn)行一定的鼓勵。這種獎勵機(jī)制使學(xué)生產(chǎn)生了一種責(zé)任感，能促使學(xué)生自己努力的學(xué)習(xí)。如在低段教學(xué)時要求：小組成員都做對了，可以給小組贏得一朵紅花，如果有人出錯了就不行了。這樣要求，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，要及時認(rèn)真的完成自己的任務(wù)。因?yàn)槿绻约哄e了題，整個小組就會受影響，這等于是給學(xué)生一個外力，促使每個成員都有集體意識和責(zé)任感。
四、明確要求，指導(dǎo)學(xué)生合作方法與技能。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進(jìn)行的保證者和組織者，因此要求教師要科學(xué)地合理地設(shè)計合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)；明確提出合作要求，培養(yǎng)合作技能。在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，要及時地加以引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。針對學(xué)生爭持不下或思維受阻不能深入時，要告訴學(xué)生注意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點(diǎn)，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加與人，為了使學(xué)生能更好的理解合作的意義與作用，能自發(fā)的進(jìn)行合作。也可以把合作中注意的問題編成口訣讓學(xué)生記牢。如：“小組討論聲音小，開口之前要想好，別人發(fā)言認(rèn)真聽，意見不同我不吵，他人不會我?guī)兔�，為組爭光集體好，無論對錯要謙虛，團(tuán)結(jié)互助向前跑�！�
此外，教師還要充分考慮學(xué)生的異質(zhì)情況，科學(xué)分組（男女生、學(xué)習(xí)較好和學(xué)習(xí)有困難的、性格內(nèi)外向互相搭配），避免小組不能很好合作，只有少數(shù)人發(fā)表意見或因?yàn)楦鹘M學(xué)生差異較大而討論時間進(jìn)度相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象發(fā)生。
總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。
學(xué)習(xí)的反思 篇2
為了全面提升我校教師的政治意識、規(guī)矩意識、紀(jì)律意識，切實(shí)加強(qiáng)管理、規(guī)范辦學(xué)，根據(jù)《中共山東省委教育工委山東省廳關(guān)于在全省教育系統(tǒng)迅速開展“強(qiáng)學(xué)習(xí)、提站位、深反思、促整改”專題教育活動的通知》(魯教工委字〔20xx〕6號)和菏澤市教育局、牡丹區(qū)教體局有關(guān)要求，都司鎮(zhèn)中心校組織全體教師在各小學(xué)和幼兒園進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。
專題教育學(xué)習(xí)首先由各小學(xué)(幼兒園)校長(園長)傳達(dá)相關(guān)文件要求，帶領(lǐng)教師集體學(xué)習(xí)了《教育部辦公廳關(guān)于嚴(yán)禁商業(yè)廣告、商業(yè)活動進(jìn)入中小學(xué)校和幼兒園的緊急通知》、《山東省教育廳關(guān)于嚴(yán)禁有害APP進(jìn)校園的通知》等10個上級有關(guān)依法治校、依法從教、規(guī)范辦學(xué)的`文件。
對“紅領(lǐng)巾廣告”事件、小學(xué)獎狀上印廣告事件等4個案例進(jìn)行了深刻剖析，并對校園內(nèi)的潛在風(fēng)險點(diǎn)進(jìn)行了拉網(wǎng)式的排查，確保校園內(nèi)沒有一處安全隱患，確保正月十六師生正常到校學(xué)習(xí)。
在專題教育學(xué)習(xí)中，參會教師認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)筆記，結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真查擺自身存在的問題和不足。
參加專題學(xué)習(xí)的教師積極發(fā)言，暢談學(xué)習(xí)感悟及下一步工作中風(fēng)險防范措施，要求每位老師都撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)。
對身在外地、休產(chǎn)病假確實(shí)不能參加集中學(xué)習(xí)的教師，通過視頻進(jìn)行了同步學(xué)習(xí)，確保專題學(xué)習(xí)全員覆蓋，不漏一人。
通過專題教育集中學(xué)習(xí)活動，我校教師人人參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極討論發(fā)言并撰寫心得體會，入心入腦，不走過場，以實(shí)際行動確保校園一方凈土。
學(xué)習(xí)的反思 篇3
推進(jìn)高效課堂，就要全力推進(jìn)初中高效課堂建設(shè)的“126策略”——“1”就是營造一種課堂“情義文化”，表現(xiàn)為“人人為師、互助共勉”的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，奠定合作學(xué)習(xí)有效開展的基礎(chǔ)。“2”就是圍繞“互助”和“交流”這兩個體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)精髓的關(guān)鍵要素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、組織課堂教學(xué)�！�6”就是指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生有效合作的六個著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的.相互輔導(dǎo)、相互管理、相互激勵、相互討論、相互展示、相互評價。
學(xué)習(xí)126教學(xué)策略，就是要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先學(xué)后教。要變老師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。課堂上，先讓學(xué)生獨(dú)立看書、自主學(xué)習(xí)，然后，教師檢測學(xué)習(xí)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中沒有學(xué)懂的疑難問題，這些問題學(xué)生個人解決有困難，教師再適時組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容、合作的目的、合作的方式和合作的對象，最后當(dāng)堂訓(xùn)練還是自主學(xué)習(xí)。
剛開始的小組合作的時候，學(xué)生很亂，有時候可能是因?yàn)橹噶畈幻鞔_，或者一部分學(xué)生趁機(jī)說話玩耍，課堂效果并不理想。以后，老師必須事先把任務(wù)分配好，一上課就檢測結(jié)果。那樣會比較節(jié)約時間。并且時刻關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況，及時疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決。
學(xué)習(xí)的反思 篇4
每一位具有責(zé)任心的教師，都自覺或不自覺地探索和嘗試著提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教師依據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，不可能適應(yīng)每一個學(xué)生，必然地存在著目標(biāo)統(tǒng)一性和個體差異性的矛盾。能有效地解決矛盾；也就自然而然地提高了課堂教學(xué)效果。我在教學(xué)實(shí)踐中，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生有效地、自主地學(xué)習(xí)。
一、抓住學(xué)生的好奇心理，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
良好的開端是成功的一半、注意，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件．教師如能組織好一堂課的開端，抓住學(xué)生，控制課堂，就能激活學(xué)生的靈性；進(jìn)人最佳的效率狀態(tài)。每當(dāng)上課鈴聲一響，學(xué)生盡管已經(jīng)坐過教室，但心情難以一下子安靜下來，注意力也就難以集中，也更難進(jìn)人學(xué)習(xí)的情境之中．此時，教師如果抓住學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)一種游戲活動情景或問題情境，把每個學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境中來，就能有效地利用課堂時間；提高教學(xué)效率。
例如：教學(xué)“多位數(shù)的認(rèn)識”。上課一開始，我就出示了一張畫有古人打獵回來的圖像幻燈片。要求學(xué)生猜一猜：圖上畫的是什么人？他們又在于什么？好奇心驅(qū)使學(xué)生個個競相回答；有的說是野人，有的`說是古代的人．老師作了以下適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：很久以前，我們的祖先出去打獵的時候，要數(shù)一數(shù)出去了多少人，拿了多少件打獵的工具；回來的時候，也要數(shù)一數(shù)回來了多少人，捕獲了多少只野獸。他們都是如圖所示的用小石頭來計數(shù)的。接下來，我就問學(xué)生：你們覺得他們的這種計數(shù)方法好嗎？你們是否有更好的方法呢？這樣，學(xué)生就很自然地進(jìn)人了學(xué)習(xí)情境，為掌握什么叫自然數(shù)打下了良好的鋪墊。
二、放手讓學(xué)生操作、演示，切實(shí)地掌握知識。
把學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境，是提高課堂教學(xué)效率的前提，但光有這一點(diǎn)還是不夠的。大家都知道，數(shù)學(xué)定義中的術(shù)語較多，學(xué)生往往不能理解術(shù)語，這就給理解定義帶來了一定的難度。有些在老師看來很簡單的內(nèi)容，學(xué)生卻很難理解，這就要求教師切實(shí)抓好由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。讓學(xué)生親自操作、演示。經(jīng)歷知識獲得的過程，就能促使學(xué)生更好地掌握知識。
學(xué)習(xí)的反思 篇5
11月3日我正式進(jìn)入了晶澳合肥基地,走在干凈整潔的廠區(qū)，仿佛感受到一種青春的激情。從這一天開始,我將接觸一個新的行業(yè),也是新興的青春的行業(yè)。但在這里，一切對于我來說都是新的，心中難免會有忐忑，擔(dān)心工作無從下手;然而幸運(yùn)的是，在這里的新同事們早已為我做好了詳盡的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，幫助我迅速融入這個大家庭。
入職第一周，在同事們的幫助下我開始了在晶澳的學(xué)習(xí)之旅。在這里我完全是一個新人，對于行業(yè)，對于公司，對于部門都處于無知狀態(tài)。因此，在這一周主要是整體的學(xué)習(xí)了解行業(yè)和公司的情況、晶澳合肥架構(gòu)、生產(chǎn)的整體流程。
首先，通過學(xué)習(xí)資料對整個行業(yè)和公司的情況有一個整體的概念。晶澳太陽能控股有限公司成立于20xx年5月，并于20xx年2月成功在美國納斯達(dá)克證券交易所掛牌上市，一家全球領(lǐng)先的集高效太陽能電池設(shè)計、研發(fā)、制造及銷售為一體的現(xiàn)代化光伏企業(yè);光伏產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)主要涉及到硅料生產(chǎn)、硅錠/棒/片生產(chǎn)、太陽能電池片生產(chǎn)、太陽能組件、光伏發(fā)電應(yīng)用系統(tǒng);晶澳在產(chǎn)業(yè)鏈中主要出于中下游位置，在國內(nèi)行業(yè)的綜合實(shí)力位列前三，其國內(nèi)主要的競爭者是尚德、英利、天合等。目前，公司全球總部設(shè)立在中國北京，主要生產(chǎn)基地及研發(fā)中心位于北京、河北、江蘇安徽等地，銷售網(wǎng)絡(luò)遍布全球近20個國家和地區(qū)，公司全球員工規(guī)模萬余人。晶澳合肥基地是20xx年12月開始投產(chǎn)，是全球最大的3GW太陽能一體化生產(chǎn)基地，即3GW太陽能級硅片，3GW太陽能電池片和3GW太陽能組件。通過對這些信息的掌握，使我對公司有了一個整體的認(rèn)識，對公司有了一個宏觀的了解。
其次，熟悉了解晶澳合肥生產(chǎn)架構(gòu)。根據(jù)同事的介紹，合肥生產(chǎn)基地可分為三大系統(tǒng)：大后勤系統(tǒng)、大制造系統(tǒng)、大運(yùn)營系統(tǒng);十個部門：總務(wù)部、質(zhì)量部、人力資源部、財務(wù)部、工會、考核監(jiān)察部、制造部(工藝部、設(shè)備部、生產(chǎn)部、IE)、工程動力部、運(yùn)營計劃部、采購部。其中，范瑞茂總分管大后勤系統(tǒng)(總務(wù)部、質(zhì)量部、人力資源部、財務(wù)部、工會、考核監(jiān)察部)，范京超總分管大制造系統(tǒng)(制造部、工程動力部)，鄭司化總分管大運(yùn)營系統(tǒng)(運(yùn)營計劃部、采購部)。通過對整個架構(gòu)和管理體系的了解，清晰的掌握了各個部門的關(guān)系，以及整個公司的管理結(jié)構(gòu)，有助于在今后的工作中與各個部門更好的溝通。
最后，了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程。在秦慶偉的安排下，本周進(jìn)入車間進(jìn)行了兩次觀察學(xué)習(xí)。親身感受了生產(chǎn)車間的工作環(huán)境，對于公司的'生產(chǎn)情況有了一個整體的了解，認(rèn)識了焊接、層壓、裝框、檢測、包裝等生產(chǎn)工藝流程。
通過一周的學(xué)習(xí)，大腦里對于公司的認(rèn)識已有一個清晰的輪廓，同時也初步了解了公司的招聘工作，但目前還僅限于了解，對于行業(yè)必要的知識、公司產(chǎn)品知識、崗位信息等，我依然知之甚少，下一步的學(xué)習(xí)將重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握招聘工作流程、崗位信息以及公司相關(guān)管理制度，并深入車間親身體驗(yàn)各個流程上崗位的特性，為今后更好的開展招聘工作打下基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)的反思 篇6
通過學(xué)習(xí)，我明白了，教師的教學(xué)反思的重要性，而且針對教師迚行教學(xué)反思中存在的幾個主要問題迚行了照鏡子，發(fā)現(xiàn)自己需要改迚的地方還有很多很多。比如：反思點(diǎn)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就這方面今后要注意，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)從而發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題幵予以改正。另外，對于反思的重要性是在于“思”，從而提高自己的教學(xué)水平，而不應(yīng)該是為了應(yīng)付檢查而流于形式。 教學(xué)反思” 就是教師自覺地把自己的`課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象迚行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，就是研究如何教，如何學(xué)，幵在教中學(xué)，在學(xué)中教。師生互動情況以及如何小組合作探究新知的經(jīng)驗(yàn)過程寫下來。如何寫好教學(xué)反思呢，我認(rèn)為可從以下幾方面著手。
1．寫成功之處
將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛�，供以后教學(xué)時參考使用，幵可在此基礎(chǔ)上不斷地改迚、完善、推陳出新。
2．寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們迚行回顧、梳理，幵對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
3．記教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)亊件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4．寫學(xué)生見解
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
只有不斷地迚行教學(xué)反思才能真正成為一個有思想的教師。在來年的教學(xué)工作中，我將重新反思自己的教學(xué)方法，爭取做一名有思想的教師！
學(xué)習(xí)的反思 篇7
（一）挖掘教學(xué)資源，回歸兒童生活。
本課教學(xué)，我從學(xué)生生活實(shí)際和本校實(shí)際出發(fā)，并以之作為教學(xué)資源，創(chuàng)造性地改造教材，把教材還原于學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了情境性、生動性、實(shí)效性，讓學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
（二）舉行多種互動，豐富課堂內(nèi)容。
1、學(xué)生與文本對話。教學(xué)中，我用冬冬的事例為激活因子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話。
2、學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的`對話。課堂上，我把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生豐富多彩的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生說困惑，想辦法，引導(dǎo)學(xué)生對自己生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)、反思和拓展。
3、學(xué)生與老師對話。教學(xué)時，我與學(xué)生一起交流自己的辦法，把自己的想法、自己的情感告訴學(xué)生，師生關(guān)系平等，課堂氛圍和諧。
4、學(xué)生與同伴對話。在小組交流活動中，每個孩子都積極主動參與活動，同伴與同伴之間互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，每個孩子都學(xué)有所獲。
（三）游戲走進(jìn)課堂，增加學(xué)習(xí)情趣。
游戲活動，是聯(lián)系課堂與生活的橋梁。新課程，要求著眼于提高品德教育的實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)和確定了要通過讓兒童直接參與各種課堂實(shí)踐活動。這就要求我們在品德與生活的教學(xué)中，除了要有靜態(tài)的理性分析外，還要有動態(tài)的親身體驗(yàn)。課堂中的游戲?qū)嵺`，可以使學(xué)生通過游戲加深體驗(yàn)，從而形成能力。本課教學(xué)，我設(shè)計了故事、游戲、討論等活動，通過一個個活動對學(xué)生產(chǎn)生教育影響。
不足之處：我的引導(dǎo)不夠充分，沒有讓學(xué)生深度思考、多角度展開。如果在教學(xué)中把握好收與放的度，相信課堂生成會更為豐滿。
學(xué)習(xí)的反思 篇8
本周連續(xù)三天都有老師參加學(xué)習(xí)，周四下午，我被安排去聽了中國傳媒大學(xué)劉芹博士關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)的知識講座。對于劉博士闡述的一些觀點(diǎn)，我有的是似懂非懂，可能是因?yàn)槲疫�沒有達(dá)到那種境界吧，但劉芹博士對學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力含義闡述時引發(fā)了我的一些思考。劉博士說：“學(xué)是動態(tài)的學(xué)，習(xí)是實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。”教師應(yīng)該具備學(xué)習(xí)、實(shí)踐的能力。向天、地、自然學(xué)習(xí)；向生命中的.一切學(xué)習(xí)；向生活、向歷史學(xué)習(xí)；向老人、向孩子學(xué)習(xí)。我覺得劉博士說到向孩子學(xué)，用孩子的方式解決孩子的問題，這是我們平時容易忽視的一個問題。我們有的老師總是高高在上，以自我為中心，總會埋怨孩子怎么那么笨，教來教去都不懂，很少去反思自己，是否自己講的方法孩子根本無法理解，如果我們能多些了解孩子，多一些反思，正如劉博士說的，如果我們注重理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在教學(xué)中總結(jié)，行動中反思，教學(xué)就能相長。
學(xué)習(xí)的反思 篇9
活動目標(biāo)：
1、通過討論和教師的引導(dǎo)知道漱口可以清潔牙齒。
2、掌握正確的漱口方法。
3、了解生病給身體帶來的不適，學(xué)會預(yù)防生病的方法。
4、幫助幼兒了解身體結(jié)構(gòu)，對以后的成長會具有一定的幫助
活動準(zhǔn)備：
芝麻糖、調(diào)羹、鏡子、杯子、水、臉盆等。
活動流程：
請客吃芝麻糖——送禮物照鏡子——討論清潔牙齒的方法——教師總結(jié)——學(xué)習(xí)正確漱口的方法——嘗試漱口——讓老師看看誰的牙齒最干凈。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
讓幼兒掌握正確漱口的方法
活動過程：
1、請客吃芝麻糖：過新年的時候，我買了許多好吃的東西，今天請你們吃好嗎？（幼兒品嘗芝麻糖）
2、送禮物，照鏡子：我還準(zhǔn)備了小禮物送給你們，你們看看是什么？（鏡子）今天我們來照照嘴巴里面有什么？（牙齒）牙齒是什么顏色的？（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)牙齒上的黑芝麻）黑芝麻爬到牙齒上去了，牙齒變臟了，你有什么辦法把黑芝麻從牙齒上趕走呢？
3、幼兒自由討論清潔牙齒的方法。
4、教師總結(jié)：牙齒臟了可以用牙刷刷牙，也可以用漱口的辦法，可是幼兒園里沒有牙刷，就讓我們來漱口吧。
5、學(xué)習(xí)正確漱口的方法：
�。�1）教師演示：手拿小杯子，喝口清清水，抬起頭，閉起嘴，咕嚕咕嚕吐出水。
�。�2）幼兒邊念兒歌邊學(xué)習(xí)正確漱口的方法。（空手模仿）請個別幼兒聽口令做動作。集體聽口令做動作。
6、漱口：幼兒拿好杯子喝水漱口，吐在臉盆里。
7、讓客人老師看看誰的牙齒最干凈。
課后反思：
一、活動的價值：
漱口的重要性：飯后漱口雖是生活小事，但它關(guān)系到孩子今后良好的生活習(xí)慣的確立，一旦養(yǎng)成將終身受用。因此，設(shè)計今天的活動是有價值的，體現(xiàn)了健康教育活動回歸生活的理念。
今天孩子在活動之前表現(xiàn)出來的漱口能力：
1、沒有漱口的習(xí)慣：很多孩子不自覺，吃好午飯就想去玩，在成人提醒下才馬馬虎虎進(jìn)行；
2、不會漱口的正確方法：在漱口過程中，常常會沒有經(jīng)過口腔清潔的.環(huán)節(jié)，直接將水吐出來；或?qū)⑹谒氏氯�；因此有必要對小班幼兒進(jìn)行一次集體性的生活教育活動。
二、活動過程中的現(xiàn)場反思：
1、對目標(biāo)達(dá)成的反思目標(biāo)一的達(dá)成較好。整個活動給孩子創(chuàng)設(shè)一個能讓他們親自去感知、去操作、去體驗(yàn)的環(huán)境。讓幼兒自主體驗(yàn)和自主探究，從而使幼兒真切地感受到了漱口的作用，并學(xué)會了正確的漱口方法。
目標(biāo)二：養(yǎng)成飯后漱口的好習(xí)慣不能通過今天一個活動達(dá)成，而需要他們的老師，家長持之以恒地去引導(dǎo)與培養(yǎng)，作為保健老師，我也會經(jīng)常性地關(guān)注幼兒的牙齒健康狀況，通過檢查等方式介入并指導(dǎo)。因此在后續(xù)活動中我還將進(jìn)一步把生活課堂和家庭生活有效鏈接，形成了教育合力，逐漸把這種認(rèn)識變成孩子自覺的行動。
2、對教學(xué)策略的反思：
�。�1）通過兒歌的形式形象地幫助幼兒梳理了漱口的方法，符合小班幼兒年齡特點(diǎn)：在這個環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)一得到了真正的落實(shí)，兒童的生活技能得到了實(shí)實(shí)在在的提高。
（2）通過游戲化教學(xué)形式為幼兒營造寬松自由的學(xué)習(xí)情景，化解了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
像“吃芝麻糖、漱口”的環(huán)節(jié)，就源于孩子們經(jīng)歷過的、熟悉的事情，是在孩子自身生活體驗(yàn)上的一種學(xué)習(xí)和反思。
“用鏡子觀察自己和別的小朋友的牙齒”環(huán)節(jié)，是讓幼兒進(jìn)行自主體驗(yàn)和自主探究；“課件的引出”引發(fā)了幼兒參與活動的的興趣，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，自由討論解決，也使小班幼兒的學(xué)習(xí)更有趣。
學(xué)習(xí)的反思 篇10
我語文老師做了這么多年，還不知道語文課堂是什么，語文怎么教，這是本源的原生態(tài)，渾渾噩噩地就過去了。過去我的語文課堂，學(xué)生沒有真正學(xué)習(xí)。所以，要把原本的課堂還給學(xué)生。有個“小馬過河”的故事，我們上第一堂課的時候，和“小馬”過河的心情是一樣的，教過后，和“小馬”一樣，每次過河后，都在不斷完善，優(yōu)化過河的過程，通過每節(jié)課后，我們都有收獲。“小馬”過河的想法一直不斷地改變，不斷地優(yōu)化，成為“小馬”過河的新途徑。
一、轉(zhuǎn)變觀念，換個角度做教師，讓課堂真正煥發(fā)生命活力。
“把課堂‘還’給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新基礎(chǔ)教育的靈魂。因此課堂就要真正成為一種探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、成功的體驗(yàn)的歷程。學(xué)導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)。我們到底怎么先學(xué)后導(dǎo)。先學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)。怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)。先學(xué)后導(dǎo)是個方式，中心是學(xué)會學(xué)習(xí)。所以，在每個年段，按學(xué)段的不同安排合適的學(xué)導(dǎo)，不是僵化的，要靈活機(jī)動地看這個事情。我在想要學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)中有學(xué)，讓學(xué)生知道要做什么，能夠主動學(xué)習(xí)新知識。
二、課堂準(zhǔn)備：不妨蹲下來
新的教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)的`最佳手段，在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃诱J(rèn)識客體，在認(rèn)識客體中最終掌握方法去進(jìn)行再創(chuàng)造。我們教師要做好學(xué)習(xí)方法的示范，有針對性地設(shè)計學(xué)法訓(xùn)練；在各個環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生提出相應(yīng)的方法要求。在《小柳樹和小棗樹》的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)一些什么，沒有目標(biāo)不行，“先學(xué)”讓學(xué)生先做“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方法地去學(xué)，比如：你還能用這個詞組詞么？你是怎樣辨別詞語組詞的�！跋葘W(xué)”這一塊就是留在讀第一遍文后去做的。讓學(xué)生一提出問題的先學(xué)，就會自問：“你看到課文的第一印象是什么？你有什么感想，請同學(xué)們認(rèn)真地讀課文，你能不能回答這個問題。”這樣，老師一點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)習(xí)，怎么去學(xué)這個問題，讓學(xué)生認(rèn)真地養(yǎng)成良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度后，認(rèn)真去學(xué)，老師再結(jié)合新課標(biāo)的要求進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。這樣以學(xué)生為主體，學(xué)情的把握就多了。
三、課堂引導(dǎo)：明目的，教方法
要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主意識，自主思維、自主學(xué)習(xí)，首要的必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)。這就需要教師在學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求上進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。先畫后導(dǎo)。我在《小柳樹和小棗樹》這節(jié)課中讓學(xué)生畫出小柳樹和小棗樹的對話，并找出描寫二者姿態(tài)的句子，讓孩子學(xué)習(xí)后讓孩子去讀，讀完后，你把讀后感交流出來，孩子們層次不一，這些就是我們以學(xué)定教的基礎(chǔ)。
四、課堂生活：與生活世界溝通
書本世界是語言符號的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動的直觀的感受建構(gòu)起來的世界。因此，教師在任何備課活動中，都必須仔細(xì)思考學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中那些現(xiàn)象與此有著密切的聯(lián)系，讓學(xué)生逐本求源，真正實(shí)現(xiàn)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活的統(tǒng)一，從而啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，從已知中悟出新知，從書本上的知識、道理聯(lián)系的社會的知識和道理。
五、會傾聽，善引導(dǎo)
學(xué)生的生命體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)，因人不同，思維的角度、深度、領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異。所以，我們教師要學(xué)會傾聽，敏銳地感受、準(zhǔn)確地判斷隨時出現(xiàn)的新情況、新問題，把握教育時機(jī)，及時做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為，引燃課堂生命的火花。這種火花是學(xué)生思維的閃現(xiàn)，老師引導(dǎo)得方，就會形成燎原之勢，開闊學(xué)生的思維。
總之，語文學(xué)習(xí)本身就是一種重感悟而輕結(jié)論的過程，學(xué)習(xí)的中心是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文理解的深淺，是由他們的知識底蘊(yùn)為基礎(chǔ)的，只要有感悟，就有提高，火花是他們感悟的外化。
學(xué)習(xí)的反思 篇11
活動目標(biāo)：
1.通過觀察和操作等活動，能正確計算得數(shù)是8的加法。
2.在生動活潑的情景和游戲中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作意識、主動探索的精神。
活動準(zhǔn)備：
孫悟空圖片;實(shí)物：1朵白色的花，7朵粉紅色的花;一棵樹(蘋果樹上2個黃色的蘋果，6個紅色的蘋果);火車頭頭飾4個;每個幼兒一張寫有加減法算式的火車票，1.2.6.7.8數(shù)字卡，"+"卡、"-"卡、"="卡若干。
活動過程：
一、小游戲，復(fù)習(xí)8的組成
師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了8的組成，現(xiàn)在我們做個小游戲好嗎?
幼兒：好。
師：舉起你的小小手，我出"1"。(打一的手勢)，你出幾?
幼兒：你出"1"，我出"7"。(打五的手勢)
合：1和7合起來就是8。
二、創(chuàng)設(shè)情景，探求新知
1.孫悟空出現(xiàn)，激發(fā)幼兒興趣。
師：《西游記》小朋友都喜歡看，對嗎?那你們最喜歡誰呀?
幼兒：孫悟空、豬八戒¨¨¨師：瞧，誰來了?(出示孫悟空圖片)
幼兒：孫悟空。
師：今天孫悟空要和我們小朋友來比一比，看一看誰的本領(lǐng)大。
2.孫悟空變戲法
師：我們知道孫悟空會七十二變，你們看，孫悟空拔出一根毫毛，說變，變出了一束花(一朵白色的花，7朵粉紅色的花)請小朋友看一看，老師的手里有幾朵白色的花?幾朵粉紅色的花?一共有幾朵花?你是用什么方法算的?請說出算式。
幼兒回答，教師將算式貼到黑板上。我們知道加法有一個交換律，交換加號前后兩個加數(shù)的位置，和不變。(教師用手勢交換1朵花和7朵花的位置)請一個幼兒說出算式，再貼出算式。
師：現(xiàn)在我把8朵花送給xxx小朋友1朵，還有幾朵呢?請一個幼兒說出算式，再貼出算式：8-1=7。
師：這次我送7朵給xxx小朋友，還剩幾朵呢?請一個幼兒說出算式，再貼出算式：8-7=1。
師：孫悟空說小朋友太棒了，能列出這么多不同的算式，我再拔一根毫毛，考考小朋友，他變出一棵蘋果樹(揭開背景圖蘋果樹上2個黃蘋果，6個紅蘋果)，教法同上
師：后來掉下來2個，樹上還剩幾個呢?請一個幼兒說出算式，再貼出算式8-2=6。
師：如果掉下來6個，還剩幾個呢?請一個幼兒說出算式，再貼出算式8-6=2。
師：孫悟空說我變了兩次戲法都沒難倒小朋友，看來我們小朋友確實(shí)很聰明!
三、游戲"開火車"，鞏固練習(xí)
師：是誰打電話來了?哦，悟空來電話，邀請我們到水簾洞去玩，你們高不高興?我們坐火車去好嗎?
老師發(fā)給每個幼兒一張火車票，幼兒算出自己的車廂號碼，上與得數(shù)相同的車廂，有秩序地排在戴頭飾小朋友的后面，(算錯的不能上車)，在開火車的`音樂聲中做開火車的動作出教室。
教學(xué)反思
根據(jù)幼兒的年齡特征，好動是他們的天性。剛開始，他們的注意力很集中，課堂紀(jì)律也很好，與老師配合的很默契，可時間長了，有的幼兒注意力就可能分散，還有的幼兒由于游戲的刺激可能過于興奮以至于課堂秩序有點(diǎn)亂，這時，老師就要進(jìn)行適時的引導(dǎo)，并用合適的語言吸引幼兒，調(diào)節(jié)好以幼兒為主、教師為輔的雙邊活動，課堂氣氛活躍，秩序良好，活而不亂，使幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識并掌握知識，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。
學(xué)習(xí)的反思 篇12
活動目標(biāo)：
1、通過操作學(xué)具、觀看課件，學(xué)習(xí)4的相鄰數(shù)，培養(yǎng)幼兒對相鄰數(shù)的興趣。
2、培養(yǎng)幼兒初步的思維推理能力。
3、學(xué)習(xí)4的相鄰數(shù)，進(jìn)一步理解相鄰兩數(shù)多1少1的關(guān)系，知道4的相鄰數(shù)是3和5。
4、引導(dǎo)幼兒積極與材料互動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的樂趣。
5、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
活動重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：3比4少1,5比4多1的關(guān)系，推出4的相鄰數(shù)就是3和5.
難點(diǎn)：用語言清楚地表述比較出結(jié)果。
活動準(zhǔn)備：
知識：學(xué)習(xí)了3的相鄰數(shù)，初步了解相鄰數(shù)多1少1的關(guān)系。
幻燈片兩張
數(shù)字胸飾若干
學(xué)具：每人3朵藍(lán)花、4朵黃花、5朵紅花，數(shù)字卡片每人一套。
活動過程：
一、導(dǎo)入：以請幼兒觀看表演的語氣，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
表演內(nèi)容是：一位小朋友扮演數(shù)字“4”哭著來到小朋友面前，請小朋友幫忙找朋友。
二、展開：
1、教師引導(dǎo)幼兒做游戲“開花”觀察比較感知3、4、5、三個數(shù)字之間的關(guān)系。
�。�1）教師引導(dǎo)，幼兒操作，比較3、4之間的關(guān)系。
春天到了，花園里的花都開放了�；▓@里掀開了3朵藍(lán)花，過了今天又開了4朵，請小朋友給他們找出數(shù)字朋友。
問：“藍(lán)花和黃花誰多誰少？藍(lán)花比黃花少幾朵？3比4少幾？”通過游戲，你知道了4的一個好朋友是幾？（因?yàn)?比4少1,4的一個好朋友是3）
�。�2)以同樣的方法，引導(dǎo)幼兒操作比較4、5之間的關(guān)系。
花園里又開了5朵紅花，請你給它找出數(shù)字朋友吧！引導(dǎo)幼兒比較，得出答案，5比4多1,4的另一個好朋友是5。
�。�3）教師小結(jié)：
剛才，我們大家一起做了一件好事，給數(shù)字4找到了好朋友，它們是3和5，也就是說，4的好朋友是3和5.
2、教師播放課件，驗(yàn)證幼兒的操作結(jié)果。
�。�1）第一張幻燈片，屏幕上出現(xiàn)3朵藍(lán)花、4朵黃花和數(shù)字3和4，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較，得出3比4少1,4的好朋友的3。
繼續(xù)播放：屏幕上開出了5朵紅花和數(shù)字5，引導(dǎo)比較，得出結(jié)論。5比4多1,4的好朋友是5.
(2)第二張幻燈片出現(xiàn)，數(shù)字3、4、5、把數(shù)字“4”請上臺來，問：“數(shù)字4你找到朋友了嗎？是幾和幾”幼兒一起說出結(jié)論“4的好朋友3和5.
3、游戲：“找朋友”進(jìn)行鞏固
玩法：每個幼兒帶一個數(shù)字（3、4、5）的胸飾，戴數(shù)字4的幼兒做找朋友的人，聽著找朋友的音樂邊拍手邊找朋友，音樂停，每人找兩個朋友，一個是數(shù)字3，一個是數(shù)字5.找對了共同慶賀。游戲可反復(fù)進(jìn)行。
三、結(jié)束：組織幼兒收起學(xué)具，自然下課。
活動反思：
A、活動《學(xué)習(xí)4的相鄰數(shù)》屬于新授課，在選材的過程中，我充分結(jié)合幼兒的對“鄰居”關(guān)系非常感興趣和幼兒對相鄰數(shù)有初步了解但沒有形成相鄰數(shù)的.概念的現(xiàn)狀，結(jié)合中班幼兒形象思維占主體地位，抽象邏輯思維初步萌芽的年齡特點(diǎn)，通過以故事講述和故事表演來激發(fā)幼兒進(jìn)行主動探索的形式運(yùn)用較好，讓幼兒在輕松地在故事中將問題解決。
B、在活動的過程中，我首先以游戲的形式幫助幼兒復(fù)習(xí)“鄰居關(guān)系”、數(shù)的排列、數(shù)與數(shù)的關(guān)系，為幼兒后面理解“相鄰數(shù)”的概念，理解相鄰數(shù)之間的關(guān)系打下基礎(chǔ)，遵循了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由易到難、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的規(guī)律。在這個過程中理解什么是相鄰數(shù)，及相鄰數(shù)的關(guān)系。在整個過程中，讓幼兒處于主動探索狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒自己得出結(jié)論。但是突破難點(diǎn)的過程中，雖然幼兒能在之前的游戲操作中完成相關(guān)的相鄰數(shù)的練習(xí)，但對理解相鄰數(shù)之間的關(guān)系這個看似簡單的內(nèi)容，對幼兒來說難度較大，要讓幼兒在新授過程中充分理解相鄰數(shù)的關(guān)系，還需要老師的引導(dǎo)。
2、通過本次觀摩活動在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的收獲：
�。�1）通過這次的觀摩活動，首先讓我學(xué)習(xí)到更豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，故事講述和表演為幼兒設(shè)置游戲化的情景，通過情趣化、有趣化的游戲使幼兒參與到活動中來，盡量讓抽象的數(shù)的邏輯概念在具體的事物中理解對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練都是非常有必要的。
（2）數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，在組織教學(xué)活動的過程中，教師的傾聽和應(yīng)變能力也顯得尤為重要。
�。�3）數(shù)量充足、色彩鮮艷的數(shù)學(xué)操作材料能最大限度地激發(fā)幼兒主動探索的愿望，更有利于幼兒掌握知識，完成教學(xué)的目標(biāo)。讓幼兒真正意義上做到“玩中學(xué)，學(xué)中樂”，從而達(dá)到“寓教于樂，寓教于生活”的目的。
學(xué)習(xí)的反思 篇13
人類社會邁入21世紀(jì)是一個前所未有的高速發(fā)展時代。日新月異的科學(xué)技術(shù)使國際競爭日益激烈。這種競爭不再只表現(xiàn)為軍事方面的競爭，而是綜合國力的競爭，歸跟到底是科技競爭，人才的競爭。人才需要培養(yǎng)，我國的第八次課程改革就是在這樣的大背景下開始實(shí)施的。所以，新的課程理念無一不閃現(xiàn)著時代的脈搏，時代的要求。無一不預(yù)示和充滿著民族的希望和光輝。
作為教育工作者，肩負(fù)著國家發(fā)展的使命與責(zé)任，學(xué)習(xí)并實(shí)施新課程理念是時代賦于教育工作者光榮而又艱巨的使命。作為教育工作者，準(zhǔn)確把握新的教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)和檢驗(yàn)，才不至于成為空頭理論者和理想者，只有以科學(xué)的理念武裝自己，才能在實(shí)際教學(xué)中不至于盲動，真正落實(shí)新課程改革；才不會把新課程改革當(dāng)作自己任意打扮的裝飾品，也不會把實(shí)施新課程當(dāng)作一場運(yùn)動來看待；只有把學(xué)習(xí)新理念與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，才會與教師的自我專業(yè)成長相益彰，才能無愧于新時代的育人者。沃德說過：“平庸的老師傳遞知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。”本人結(jié)合學(xué)習(xí)新課程有關(guān)理念和教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一點(diǎn)體會和認(rèn)識，愿與同仁共勉。
一．關(guān)于“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思考
這種理念下，又繁衍出“為了一切學(xué)生”和“為了學(xué)生一切”的觀點(diǎn)，我這里單談?wù)剬Α盀榱藢W(xué)生一切”的認(rèn)識，其實(shí)，“為了學(xué)生一切”中的“一切”與“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”中的“一切”是有區(qū)別的，前者主要是針對學(xué)生來說的，后者是針對老師如何教育來說的，但在領(lǐng)會和實(shí)施過程中，尤其對“為了學(xué)生一切”這個觀點(diǎn)要有所鑒別，不然，用來指導(dǎo)我們的教學(xué)會出現(xiàn)偏差。為什么這樣說呢？我們知道，學(xué)生是成長中的人，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。新課程下，老師不再是知識的權(quán)威者，而是知識的引領(lǐng)者、參與者和構(gòu)建者。老師尊重學(xué)生，首先是尊重學(xué)生的人格存在，把學(xué)生看成獨(dú)立人格主體，獨(dú)立的人，但不能把學(xué)生看成具有成人思想的人，而是一個成長中的獨(dú)立的人。這個成長中的獨(dú)立個體，有很大的可塑性和發(fā)展空間，這個發(fā)展空間需要的是老師的情感關(guān)懷，知識的引領(lǐng)，人生觀和價值觀的培育。我們不能改變學(xué)生的過去，但我們可以引導(dǎo)出學(xué)生的未來。學(xué)生由于受家庭、社會及個人先天等因素的影響，個性間表現(xiàn)出很大差異性，我們就是要在尊重學(xué)生這些個性差異的基礎(chǔ)上，去轉(zhuǎn)變他們消極的個性特征為積極向上的個性特征，轉(zhuǎn)變他們不正確的情感態(tài)度為積極人生情感態(tài)度。但不能片面理解所謂為了學(xué)生的“一切”，不能為學(xué)生之所欲而盡其所欲，“為了學(xué)生的一切”是為了什么樣學(xué)生呢？是為了思想健康、積極向上、求知欲很強(qiáng)的學(xué)生呢，還是為了不積極上進(jìn)、思想意識惡劣，甚至于結(jié)伙做案、打家結(jié)社的學(xué)生呢？這對于教育工作者來說，好象誰也明白，但仍需要引起我們的深度思考。我們關(guān)注每一個學(xué)生雖不只限于課堂上，但課堂教育確實(shí)在學(xué)生成長過程中占有相當(dāng)重要的地位。因?yàn)椤敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這是一條教學(xué)活動的基本規(guī)律。我們尊重學(xué)生的個性是教育的前提，培育學(xué)生形成良好的個性是歸宿�！盀榱藢W(xué)生的一切”中的“一切”應(yīng)是學(xué)生正確的或把學(xué)生引向正確的人生認(rèn)識，健康的心理機(jī)能，健全的人格走向。只有基于這樣的認(rèn)知，才能關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，并加以引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中獲得一種高尚的道德生活和豐富人生體驗(yàn)。這樣，學(xué)生知識增長過程同時也就成為人格健全發(fā)展過程，伴隨著學(xué)科知識的獲得和積累，學(xué)生也就越來越具有是非心，愛心，越來越具有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)，形成健全的人格品質(zhì)。
二．對“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”之間關(guān)系的認(rèn)識
新課程下特別注重三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。我們知道，人類對知識的認(rèn)知過程是由感性認(rèn)識再到理性認(rèn)識的發(fā)展過程。學(xué)生知識的獲得不只僅限于在學(xué)校，但學(xué)校教育在人的成長進(jìn)程中是一個相當(dāng)重要的階段。知識不一定等同于能力，但能力一定來源于知識的獲得。新課程下，知識與技能的獲得決不是脫離情感態(tài)度與價值觀的.，而情感態(tài)度與價值觀的形成決不是一兩天的結(jié)果，它需要一個過程，需要一種
方法。往往要通過創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，讓學(xué)生去體會、體驗(yàn)，領(lǐng)悟，通過較長時間的熏陶、潛在的積累而獲得。學(xué)生需要參與一定的任務(wù)和活動感知，在感知的基礎(chǔ)上體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所感悟，最后再內(nèi)化為自己的東西。這樣有既利于學(xué)生感到獲得知識的快樂，同時，也有利于形成正確的人生觀和價值觀。情感態(tài)度與價值觀貫穿于學(xué)生成長的每一個學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)中，情感態(tài)度與價值觀形成過程就是學(xué)生身臨知識海洋中，去積極的質(zhì)疑、探究、釋難，再到創(chuàng)新的人生體驗(yàn)過程。這一過程，學(xué)生是以主動的而非被動的，積極的而非消極的參與學(xué)習(xí)、獲得知識并加以整合，就如牛反芻吃進(jìn)的草一樣，使知識營養(yǎng)供給身心，會促進(jìn)學(xué)生健康成長，樹立正確的情感態(tài)度和人生價值觀。為以后學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會做人和學(xué)會合作打下良好的基礎(chǔ)。那種只注重學(xué)生知識與技能的獲得，而不注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的教育是不符合新課程要求的。歷史上不乏有才能的人，但有的人卻給人類社會帶來的是災(zāi)難而不是幸福和光明，這無須舉例。辯證唯物主義告訴我們，事物發(fā)展是由量變到質(zhì)變的過程，沒有量變，也無所謂質(zhì)變。新課程下，過程與方法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的量變過程，這一量變過程就是學(xué)生以怎樣的情感態(tài)度與價值觀來對待自己的成長過程。反過來說，知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化過程伴隨著情感態(tài)度與價值觀的形成，從而使學(xué)生個性健康成長，健康成長才是質(zhì)的飛躍。這一質(zhì)的飛躍使學(xué)生更能理解家庭，理解別人，乃至民族、國家，從而樹立崇高理想，擔(dān)負(fù)起為人類進(jìn)步，國家富強(qiáng)而奉獻(xiàn)的偉大人生使命。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中說：“教育的藝術(shù)就是在于讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感悟人性的東西——人的智慧、才干和人對人的愛�！苯o我們以深刻的啟迪�？梢�，學(xué)生獲知的過程就是情感體驗(yàn)的過程，這種積極的情感投入會使學(xué)生主動尋求適合自己獲知的方法和手段，豐富自己的人生經(jīng)歷，甚至不再滿足課堂和書本上的東西，進(jìn)而更主動的涉獵其他有關(guān)知識，這就完全吻合新課程下的三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一了。那就是，以積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確人生價值觀的過程。
三．課堂教學(xué)與課程創(chuàng)新與開發(fā)
以前我們一直認(rèn)為，課堂教學(xué)就是執(zhí)行課程規(guī)定的內(nèi)容。課程是教育的實(shí)體，教學(xué)只不過是過程手段，因?yàn)檎n程在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外早已規(guī)定，教學(xué)的過程就是忠實(shí)有效的傳遞課程的過程，老師是課程的闡述者，傳遞者，學(xué)生只是課程的接受者和吸收者。新課程下，教學(xué)與課程關(guān)系就顯得非常重要，課程不再是死的僵化的東西，而是處于動態(tài)發(fā)展中，隨著特定教育情境，師生對課程內(nèi)容有各自的理解和解讀，師生是課程的創(chuàng)造主體，課程處在動態(tài)生長中，教學(xué)過程是師生對課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程；是課程的不斷生成與轉(zhuǎn)化，課程不斷建構(gòu)與提升的過程；是師生交流、體驗(yàn)，獲得解放與自由的過程。也就是老師用課程教，而不教課程，這是一個新的大的變化。用課程教不僅是一種認(rèn)知活動過程，更是師生、學(xué)生之間精神交流、表現(xiàn)個性，呈現(xiàn)創(chuàng)造性的過程�？偨Y(jié)起來說，教學(xué)就是在教學(xué)過程中師生對課程的生成、體驗(yàn)、開發(fā)、質(zhì)疑、再到提升、發(fā)展、創(chuàng)新的生命體驗(yàn)過程。這是新課程下必須清楚知道并認(rèn)真實(shí)施的，不然，新課程實(shí)施就落實(shí)不到位或還未走出傳統(tǒng)教學(xué)的樊籠。
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