課堂教學(xué)實錄
課堂教學(xué)實錄 篇1
師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《窮人》，板書課題。預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)說說作者是誰？
生：托爾斯泰，他是俄國偉大的的作家，
師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農(nóng)奴。本文寫的是沙皇統(tǒng)治下的俄國窮人的故事。今天我們一起學(xué)習(xí)課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質(zhì)世界一樣的窮？
師：預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學(xué)把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）
師：開火車讀課文，老師檢查你們預(yù)習(xí)課文的情況，讀的時候是否能讀準(zhǔn)字音，邊聽邊想，托爾斯泰給我們講了一個什么故事？
師：課文先寫的什么，再寫的什么？最后寫的什么？瀏覽課文，看誰能把課文分為三部分？
生：（等待丈夫抱回孩子催促桑娜）
師：你能用幾個字來概括對窮人的印象？
生：（善良）板書：善良
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請把你最感動的.地方畫出來，寫幾句自己的感受。
生讀感悟批畫。
師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎？
生：（窮）
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生：
師：你讀到這些句子的時候是什么心情？
生：覺得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？
生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家�；貋砗笏肓诵┦裁矗堪延嘘P(guān)語句畫出來，體會體會。
生談感受，師重點點撥的句子：
1．她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可
2．她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！。。為什么把他抱過來�。克麜嵛业�！那也活該，我自作自受。。恩，揍我一頓也好！
師：你從省略號體會到了什么？
生：
師：表示人物內(nèi)心活動的內(nèi)容時斷時續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現(xiàn)實，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了）
師：可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來了，然后又判斷出不是丈夫回來了的一處是？
生：（是他來啦？不，還沒來�。�
師：還有自己對自己的責(zé)怪的省略：明明知道丈夫養(yǎng)活5個孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來呢？今后的日子怎么過��？
生：
師：接著她猜測丈夫會打她，但是她一點也不后悔，心理反倒安定下來的省略是哪一處？
生：誰讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書：善良）
師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。
生：1古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、、、、、、始終不見丈夫回來這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：謝謝上帝，總算活著回來了、、、、、我不在家，你在家里做什么呢？
表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：桑那臉色發(fā)白，說：我嘛、、、、、縫縫補補、、、、、、省略號表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用縫縫補補敷衍過去。
師：小結(jié)：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標(biāo)點符號也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？
生：
師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調(diào)。她想的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如夠、受、揍活該也好等都要讀得稍重，加以強調(diào)。
師：同學(xué)們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子，體會體會。
生：得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：快去，別等他們醒來漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔(dān)如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：我們總能熬過去的回到現(xiàn)實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從熬字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰(zhàn)勝困難，度過難關(guān)。足以說明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么？
生：（語言、動作、神態(tài)、標(biāo)點符號）
師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)，正確使用標(biāo)點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
課堂教學(xué)實錄 篇2
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：現(xiàn)在是課前三分鐘活動時間。請輪到今天登臺的同學(xué)上來。
生：尊敬的老師，同學(xué)們，今天我給大家朗讀一篇短文，它的題目是《生命無草稿紙》。
小時候練書法，開始我都是用廢紙來寫。學(xué)了很長時間，但一直沒有大的長進。父親的一位書法家朋友對我父親說：“如果你讓孩子用最好的紙來寫，他可能會寫得更好�！备赣H便叫我按照書法家朋友所說的去做。果然，沒過多久，我的字進步很快。父親很驚奇，去問那書法家朋友。他笑而不答，只在紙上寫了一個“逼”字。父親頓悟：這是讓我因惜紙而逼迫自己寫好字。
的確，平常的日子總會被我們不經(jīng)意地當(dāng)作不值錢的“廢紙”，涂抹壞了也不心疼，總以為來日方長，平淡的“廢紙”還有很多。實際上，這樣的心態(tài)可能使我們每一天都在與機會擦肩而過。
記得有一則諺語是這樣說的：“如果你想過河，請先把帽子扔過去。”因為帽子己在那邊，你別無選擇，只能想方設(shè)法地過河。正是有了“逼迫”，人才會盡全力發(fā)揮自己的潛能，兵家所謂“置于死地而后生”也是這個道理。
生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實踐。生活也不會給我們“打草稿”的時間和機會，人們一頁頁漫不經(jīng)心或全心全意寫下的“草稿”，都會成為人生無法更改的答卷。
�。ù蠹异o靜地享受這美文……）
師：確實，生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實踐，希望我們能過好、過充實每一天。請大家用掌聲感謝這位同學(xué)給我們帶來這么好的精神享受，謝謝。
師：今天這節(jié)課的任務(wù)是學(xué)習(xí)課文第10、11段，理解對比手法在課文中的運用。請同學(xué)們打開課文。
師：我們先來分角色朗讀第10段。（兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)進行朗讀）
師：現(xiàn)在請一位同學(xué)來點評一下剛才三位同學(xué)的朗讀。
生：我認為三位同學(xué)朗讀得不錯，語氣上能夠體現(xiàn)出掌柜和酒客對孔乙己冷漠，體現(xiàn)酒客對丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么？”這句話時聲音顫抖更能體現(xiàn)對丁舉人的敬畏。
師：好，點評得不錯。
師：（出示幻燈片）現(xiàn)在我們圍繞著第10段，完成下列問題。形式是分組進行搶答。
生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿”這句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：為什么呢？
生：因為從上文可以知道，孔乙己不是大盜，只是小偷，偷的僅僅是書呀、紙、筆之類的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：說得太好了，給點掌聲鼓勵。
生：我們小組回答第一題：“是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個有權(quán)有勢，兇狠霸道的人。
師：何以見得？
生：從“竟”字可以看出，孔乙己會偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語氣中可以看出大家對丁舉人的敬畏之情。
師：分析得好！
生：我們組回答第三題：酒客與掌柜的對話，反映了當(dāng)時人心之冷漠，側(cè)面寫孔乙己的遭遇，丁舉人的殘忍，心狠手辣。
師：現(xiàn)在僅剩第四題了，哪個小組能回答這個問題？
師：這問題由老師來回答：正是讀書人出身的丁舉人置孔乙己于死地，作者設(shè)計這樣的情節(jié)有什么作用？
當(dāng)時科舉制度造成了兩種讀書人，少數(shù)爬上去的成為殘酷的壓迫者，多數(shù)爬不上去的成為悲慘的犧牲品。讀書人為追求功名而苦讀經(jīng)書，不過是拿經(jīng)書作為敲門磚，一旦爬上去，就根本不講仁義道德，就是殘酷的統(tǒng)治者。因此，作者設(shè)計這樣的情節(jié)是尖銳地揭露了科舉制度的本質(zhì)和罪惡。
師：接下來，我們來學(xué)習(xí)第11段的內(nèi)容。我們還是來進行分角色朗讀，一位同學(xué)扮演孔乙己，一位同學(xué)扮演掌柜，一位同學(xué)讀陳述部分。
師：三位同學(xué)已經(jīng)朗讀完課文，請同學(xué)來點評一下。
生：難為那位同學(xué)，這么一個陽光男孩，要讀出孔乙己那餓得有氣無力的語氣，我覺得他們讀得相當(dāng)不錯。
師：這位同學(xué)的點評很好，而且使用了一個很時尚的詞“陽光男孩”。
師：下面我們研讀第11段。上一段我提出問題大家思考回答，這一段由大家來研讀、質(zhì)疑、剖析。研讀這一段要能說出記敘的幾個要素，還要能運用比較閱讀法，將此段與孔乙己第一次出場的情景對比著研讀。下面屬于我們的自由學(xué)習(xí)、發(fā)問、討論時間。
師：時間到，等一下同學(xué)們把自己四人小組學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來。先請第7小組的同學(xué)說出本段的具體時間、地點、人物和事件。
生：時間——中秋過后的一天的`下半天；地點——咸亨酒店
人物——孔乙己、掌柜；事件——孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形。
師：再請第4小組的同學(xué)找出孔乙己最后一次到酒店喝酒時的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫的句子，比較孔乙己第一次出場時的情景。
生：我們小組制作了一張表，通過投影機就可以展示。投影機展示。
師：請同學(xué)們想想孔乙己前后兩個細節(jié)動作描寫的動詞“排”、“摸”各自好在哪里？請一位男同學(xué)來表演一下。
一男生上臺，用九個硬幣作道具。表演“排”字時，只見他把九個硬幣一個一個仔細地摁在桌上成為一排，臉上露出得意的神情。表演“摸”時，他分別從四、五個口袋里摸了很久才湊齊四個大錢放在桌子上。
師：感謝這位同學(xué)的精彩表演。
現(xiàn)在大家可以更加形象地理解“排”和“摸”這兩個動詞好在哪里了�！芭拧斌w現(xiàn)了孔乙己在只花四文錢的短衣幫面前的得意炫耀的神情。“摸”體現(xiàn)了孔乙己生活每況愈下，窮困潦倒的情形。下面我們開始質(zhì)疑。
生：請問“秋風(fēng)是一天涼比一天”除交代時節(jié)氣候外，還有什么作用？
生：寫晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛。
生：寫小伙計“靠火”和“穿棉襖”有何用途？
生：說明天氣寒冷。
生：我來補充，說明天氣寒冷，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。
師：補充得好！
生：掌柜一見孔乙己即討債，仍然和平常一樣取笑，這體現(xiàn)了什么？
生：表現(xiàn)掌柜的唯利是圖。
生：表現(xiàn)掌柜自私冷漠，毫無同情心，看見孔乙己這樣了還只關(guān)心他的錢。
生：通過孔乙己的語言，我們可以看出孔乙己怎樣的性格？
生：可以看出孔乙己愛面子，自欺欺人，迂腐麻木。明明腿是被打斷的，卻硬說是跌斷的。
生：從文段中可以看出哪一個詞最能體現(xiàn)人心冷漠，社會無情？
生：“笑”字。
師：我們的討論、質(zhì)疑到此結(jié)束。老師來總結(jié)一下，第10、11段這兩段文字，先從側(cè)面描寫孔乙己被丁舉人打斷腿的遭遇，再從正面描寫孔乙己身殘氣微，不復(fù)聊生的慘狀�？滓壹旱搅诉@個地步，賞柜等人仍然拿孔乙己來取笑，這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，更表明當(dāng)時社會里人與人的關(guān)系，冷漠無情到令人窒息的地步。這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)相當(dāng)不錯，希望以后再接再厲。
師：下面布置今天的作業(yè)：完成課文練習(xí)二、三題。
�。ㄏ抡n）
課堂教學(xué)實錄 篇3
落日課堂教學(xué)實錄第一課時
師：(指名讀)請注意文中帶點的字，如果換成括號里的字，有什么不一樣?
生1：我想在黑板上畫圖區(qū)分“懸”與“浮”的差別。(指著簡筆圖解釋)“懸”是說明太陽沒有*近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面�！皯摇边�表明這輪太陽置于天與海之間，無所依托，靜靜地悠閑地停泊在半空中。
生2：“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量�！跋侣洹憋@得速度很快，“刷”地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的�！跋鲁痢北取跋侣洹备鼫�(zhǔn)確，更有力量。
生3：“挨”是*的意思，若即若離;“碰”表示太陽與海面完全接觸�！鞍ぁ弊屓烁械接H密，“碰”讓人覺得生硬。如果換用“碰”字，我似乎還聽到了“轟”的聲音，而太陽落下去的過程是靜靜的，毫無聲息的。
師：同學(xué)們的分析得真深刻，體驗得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究。給讀者以無限的品味與咀嚼的空間。結(jié)合剛才的理解，讓我們再來讀讀這段話。
【教學(xué)點評】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭Z言與思維是同構(gòu)共生的關(guān)系。語文教學(xué)的核心是什么，就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的思維，促進言語的積累與感悟。通過上述的教學(xué)過程，在特定的語境里，學(xué)生在言語經(jīng)驗與心理機制的積極作用下，“潛心會文”，通過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準(zhǔn)確與精妙，同時，他們還感覺到了詞語的“份量”、“溫度”、“音質(zhì)”與“可親近性”。這些都是“如水在口，冷暖自知”鮮明而生動的語感積淀。
一、探究閱讀，人化自然
【片斷點擊】師：長時間地看這一輪落日，覺得眼前的這輪落日何止只像一只大紅燈籠，看著看著，這輪落日仿佛有了一份生機，有了一份情意。還記得李白的《送友人》嗎?里面有這么一句：“浮云游子意，落日故人情�！�(小黑板出示后半句)“故人”是什么意思?快速瀏覽課文，看看在作者眼里，這位“故人”是怎樣的一位朋友?
生1：是個孩童。
生2：是一位跳水運動員(還有學(xué)生欲言又止)。
師：孩童也好，跳水運動員也好，既然是有血有肉、活生生的人，她總該有自己的相貌、個性和動作吧。讀讀這些語段，小組討論討論，想想，落日是一個什么樣的孩童?又是什么樣的跳水運動員?
(學(xué)生分組討論，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們討論無章可依，便及時叫停。強調(diào)要在充分讀課文的基礎(chǔ)上，在認為有意義的詞句上做上記號，發(fā)表見解時做到有根有據(jù)。二次討論氣氛和效果明顯好轉(zhuǎn)。)
學(xué)生討論后匯報――
生1：太陽像一位鄉(xiāng)下的野孩子，在外面瘋玩了一整天，臨下山時，還是野勁十足。
生2：我覺得太陽是冬天里的一位小姑娘，而且還有點害羞。不知是凍的，還是羞的，漲紅了小臉，正低著頭，擺弄自己火紅的蝴蝶結(jié)呢。
生3：我認為此時的太陽多么像一位心底善良、純真的兒童呀，在告別白天的時候，還把最美麗的色彩留在人間，把世界裝點五彩繽紛，絢麗多姿。
生4：作為跳水員，夕陽入海時“水波不驚，悄然無聲”，說明她是位技術(shù)高超的運動員。她的身材肯定非常苗條，如果身材肥胖臃腫，入水時就會濺起很大的水花，談不上優(yōu)美和賞心悅目了。
【教學(xué)點評】“浮云游子意，落日故人情�！被钣迷娋洌x予古詩句以全新的意義，教學(xué)流程頓覺峰回路轉(zhuǎn)，眼睛為之一亮。太陽不僅僅是一只懸在海與天邊緣的紅燈籠，而成了可親可感的人。學(xué)生們的思路驟然暢開，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，依托小組討論，學(xué)生利用自己的認識、經(jīng)驗構(gòu)建起了個性鮮明的太陽形象：即使是跳水員，那也是一種飽含著情意的美的形象。“相看兩不厭，只有敬亭山。”山已不再是簡單的物性的山，而是可以充滿人性的可以對話的知交。同樣，三亞落日也不應(yīng)就是對照與審美的對象，而成了物我合一，情思交融的美的載體與象征。
落日課堂教學(xué)實錄第二課時
【片斷點擊】師：顯然，被落日感染的不僅是作者，就連蔚藍的大海與天空也被她的笑顏感染了。(在用藍粉筆板書的“大海”與“天空”兩個詞的邊緣勾上幾道紅邊�！按蠛！迸c“天空”的中間部分皆用紅粉筆書寫。板書如下)
天空
像紅燈籠
三亞落日像孩童
像跳水員
大海
師：面對此情此景，萬語千言，唯有一聲感慨。(出示小黑板：哦，這就是三亞的落日!)
生：(女生讀――男生讀――齊讀。學(xué)生讀得十分投入。)
優(yōu)美的音樂響起，伴著海浪涌過的濤聲，海鷗聲聲的鳴叫顯得空靈悠遠。一學(xué)生聲情并茂地朗讀教師事先給她的一篇習(xí)作《感謝這一切》。
【教學(xué)點評】“教學(xué)是一門藝術(shù)，因為旨在求美�！绷钊诉^目不忘的往往是教學(xué)的細節(jié)之美。教師的板書獨具匠心，藍粉筆板書著“大海”與“天空”，而和夕陽有關(guān)的詞語居于中間，用紅粉筆書寫，給藍色的“大�！迸c“天空”鑲上紅色的邊沿，圖示著“感染”的意義。物物相映，交相生趣。人置于其怎能不深受感染。三遍朗讀，環(huán)環(huán)相扣，一詠三嘆，情真意切，這是作者由衷的慨嘆，又何嘗不是師生內(nèi)心情感的自然流淌呢?這時，學(xué)生已身處在情感的“高原地帶”，任何片言只語的表達都已顯得累贅而空洞�！陡兄x這一切》的作者懷著一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞著這樣的價值取向：在大自然面前，我們不應(yīng)該是頤指氣使、目空一切的霸主，而應(yīng)用一種敬畏摯愛的心靈匍匐于“大地”之上，小心呵護著神圣的美麗�！芭囵B(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，正確的價值觀與積極的人生態(tài)度”在此處得到有力的落實。
【整體評價】《三亞落日》有多種教學(xué)思路。有的側(cè)重于運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體展示三亞落日美輪美奐的畫卷;有的'側(cè)重于朗讀訓(xùn)練，以讀的訓(xùn)練促進對課文的理解;有的側(cè)重于課文敘述結(jié)構(gòu)的分析，從“落日”“日落”兩個層面體味作者觀察的細致、表達的邏輯……
這堂課的特色在于，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅要領(lǐng)略到三亞的美景，更要讓學(xué)生真正走進情境之中，揭示人與自然應(yīng)該如何相處這一課題，引起學(xué)生內(nèi)心的震撼與思考�！邦^頂?shù)男强蘸托念^的道德法則”都應(yīng)該是讓人心懷敬畏的。教者的這種價值取向或隱或顯地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，決定了這堂課立意的高遠。
新課程的理念給課堂教學(xué)帶來的變化是顯而易見的。有人說，過去的課堂教學(xué)是“一講到底”到后來的“一讀到底”，發(fā)展到新課程理念下的“一悟到底”。從一端走向另一端，這都是不足取的，新課程理念背景下，強調(diào)個性化閱讀的同時，我們?nèi)钥梢粤鰣远ǖ亍凹訌娬Z言文字訓(xùn)練”，落實“雙基”。本課體現(xiàn)在特定的語境里進行字詞的替換比較，就是明證。
關(guān)于課程資源的有效利用。如今，獲取信息的手段快捷而又多樣。如何把靜態(tài)的知識開發(fā)為可資利用的課程資源，做到有效地服務(wù)于教學(xué)。本課鏈接的兩份材料，都是學(xué)生的習(xí)作，因為是來源于學(xué)生，所以學(xué)生覺得有種天然的親近感，又是文本的，真情的表達、優(yōu)美的語言表達了未盡之言，釋放與提升了學(xué)生的閱讀體驗。另外，把學(xué)生的經(jīng)驗也納入到課程資源的范疇之內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生與教材進行深度的對話，調(diào)動學(xué)生的想象力，披文入境，運用經(jīng)驗世界的種.種表象，填充與豐滿教材的空白處，形成學(xué)生個性化的解讀。從課程資源的視角反觀教材，教師將獲得更為開闊的視野和深刻的實踐啟示。
課堂教學(xué)實錄 篇4
一、課前談話：未成曲調(diào)先有情
師：同學(xué)們，聽說你們特別喜歡讀書。我們一起交流一下，說說你們最近都讀了哪些書?
生：我最近看了沈石溪的動物小說《白象家族》。
生：哈利波特的魔幻小說。
生：郭敬明的《臨界爵跡》。
師：同學(xué)們確實很喜歡讀書，而且課外閱讀的絕大部分是小說。這樣吧，上課前我也推薦大家讀一篇小說。(課件出示：五年級下冊“語文園地八”——世界上最短的科幻小說《敲門聲》)請一位同學(xué)來讀給大家聽。
生：聽了流露出驚訝的神情。
師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝?
生：地球上為什么會只剩下最后一個人呢?
生：只剩最后一個人，為什么門外會響起敲門聲?
生：我感到恐怖。
師：還有什么感覺?
生：既然是一篇文章，怎么會這么短?
師：看來這篇文章留給大家的疑問、懸念很多。像這么短的小說有個什么名稱?
生：微型小說。
師：是的。根據(jù)篇幅的長短，可以把小說分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。微型小說又叫小小說。(課件出示：長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。)
【點評：羅老師課前與學(xué)生的這段談話，讓學(xué)生對“微型小說”的文體特點有了大致的了解。這種與即將要進行的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性很強的導(dǎo)入，是促成有效教學(xué)的前奏。在簡短的交流中，羅老師與學(xué)生們一起分享了對“小說”的了解，比如內(nèi)容、體裁等等;也一起分享了對“小說”的閱讀體會。這樣的渲染，使即將要開始的語文學(xué)習(xí)，充滿著文學(xué)的意蘊，也非常明確地傳遞了本課教學(xué)的主題：關(guān)注文本體裁，學(xué)習(xí)語言表達。】
二、梳理情節(jié)識“老漢”。
師：小小說在表達上到底有哪些特色呢?今天我們通過學(xué)習(xí)談歌的《橋》，一起來了解一下小小說。
生：(齊讀課題)橋。
師：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請一起來讀讀這兩句句子：
1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
師：這里有兩個生字(咆哮)，兩個多音字(奔、當(dāng))，你們?nèi)x對了，預(yù)習(xí)非常認真
2：一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
師：句子讀得很通順。這個句子中的三個生字：攙、祭、奠特別難寫。請同學(xué)們在課堂作業(yè)紙上寫一遍。
生：練習(xí)書寫。教師巡視批改。
師：老師再來檢查一下同學(xué)們對內(nèi)容的理解。大家想一想，這篇課文主要寫了哪些人物?
生：主要寫了老漢、小伙子、村民 和老太太。
師：老漢、小伙子和村民
生：村里發(fā)洪水，老漢指揮村民從一座木橋上逃生，村民們得救了，他小伙子卻犧牲了。
師：說得太好了，既簡潔，又清楚。
【定評：小說中有趣的、生動的情節(jié)，往往但預(yù)習(xí)的過程容易讀錯的字和難讀的字，人物之間的關(guān)。這些練習(xí)在提醒學(xué)生】
三、對話。
師：，主要寫誰?
生：老漢。
師：重點是寫老漢，老師學(xué)習(xí)建議：請默讀課文，找出直接描寫老漢的句子，待會我們一起交流交流。開始吧!
生：學(xué)生默讀課文，劃出描寫老漢的有關(guān)句子。
師：閱讀速度快的同學(xué)，同桌可以對照一下各自找到的句子。
生：同桌相互交流各自找出的句子。
師：我們來交流一下。
生：學(xué)生匯報自己找的句子。
師：真了不起。不僅找全面，而且說得清楚明白。我把找出來的句子打在屏幕上沒有劃全的同學(xué)，。
生：個別學(xué)生補充圈劃描寫老漢的句子。
師：輕輕地讀一讀這些句子，你的腦海里浮現(xiàn)出一位怎樣的老漢?
生：學(xué)生輕聲讀句子。紛紛舉手。
生：在我的腦海里出現(xiàn)了先人后己、舍己為人的老漢。
生：大公無私。
師：
生：為人正直。
生：鎮(zhèn)定。
生：勇敢
生：非常聰明。
，都有自己的理解和體會。詞語，哪句
生：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!’”這個句子老漢的鎮(zhèn)定。
師：你把這個句子讀給大家聽。
師：她候強調(diào)了這感嘆號老漢的鎮(zhèn)定
師：
生：個別朗讀。
師：
生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
師：又
生：
師：老師把老漢說的話改一改，你。
(鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固!大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產(chǎn)黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過去。)
師：這句話鄉(xiāng)親們——。
生：接讀。
生：這樣就突出不了當(dāng)時情況危急了。
師：是的。寫文章要根據(jù)表達的需要，選擇語言。描寫的是十分危急的時刻，語言簡潔的。這一組句子，除了老漢的語言讓我們感受到老漢的形象，你還通過什么感受到老漢的形象?
生：從老漢的動作感受到老漢的形象。
師：學(xué)生說動作的詞，老師圈畫：沖、揪、吼、推。你能把老漢兇得像只豹子讀出來嗎?
生：有感情朗讀。
生：我還從“清瘦的臉、他像一座山”這些神態(tài)看出老漢的形象。
師：你能讀好這個句子嗎?
生：有感情朗讀。
師：我們抓住老漢的語言、動作、神態(tài)，感受到老漢的大公無私、先人后己。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一個語言的秘密，課文語句都非�！�
生：簡潔。
師：我們合作著再把老漢的話語讀一讀。我來讀提示語，你們讀老漢的話。(師生合作讀。)
師：我們抓住描寫老漢的句子，體會到這篇小小說的一個特點：語言簡潔。這篇文章整篇課文句子都非常簡潔。我認真數(shù)過，課文只有618個字，卻有27個自然段。課文中像這樣簡短的語句還有很多很多。甚至還有比這些句子更短的�？焖贋g覽一下課文。找一處證明一下。不用舉手，用手指出來，我看看誰發(fā)現(xiàn)了。
【點評：老漢是這篇小小說中的人物，從人物的描寫入手，自然、巧妙又很合理描寫段】
四、探究思想。
“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒�！�
師：
師：誰來讀一讀這段話。
生：有感情朗讀。
師：大家來練一練。
生：。
師：(評價)你的朗讀讓大家感受了，
課文中老建議同學(xué)們默讀課文，劃出直接描寫暴雨、洪水的句子，摘錄一兩句值得欣賞的句子想一想這個句子
生：，老師巡視批改。
師：摘錄好的同學(xué)，
生：自由朗讀自己摘錄的句子。
師：我們來交流匯報一下。你摘錄的是哪句?
生：我摘錄的是“死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！�
師：出示句子。這個句子?
生：這個句子用了擬人的寫法了洪水的可怕。
生：我摘錄的是：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。這個句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”，。
生：我摘錄的是：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這個句子也是用了擬人的手法。
生：我摘錄的是：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。用了擬人。
師：連起來把這四個句子讀一讀
師：讀了這些句子，你覺得洪水
生：像從地獄來的惡魔。
生：像kongbu分子。
生：像野獸。
師：。寫洪水的句子嗎?
生：學(xué)生匯報交流描寫洪水的句子。
師：沒有劃全的趕緊補上。然后再讀一讀這些寫洪水的句子，看看洪水從開始到后面，有什么變化沒有?
生：瀏覽這些句子，發(fā)現(xiàn)洪水越升越高。
師：讀了這些句子，你覺得當(dāng)時情況怎么樣?你腦海里會跳出哪些情況危急的詞語?
生：十萬火急。
生：迫在眉睫。
生：火燒眉毛。
師：。
生：有感情地自由朗讀這組句子。
師：我們合作著讀一讀這組句子。
十萬火急。。
師：這篇課文主要字數(shù)，為什么要花這么多筆墨洪水呢?
生：這樣寫更能體現(xiàn)出老漢在危急時的`先人后己。
生：用洪水襯托老漢的鎮(zhèn)定。
師：你們真厲害。這環(huán)境襯托。(板書：環(huán)境襯托)老漢和洪水的，小小說的兩個特點
生：語言簡潔，環(huán)境襯托。
【點評：語言積累讓學(xué)生描寫暴雨洪水的句子通過聲情并茂的朗讀，老師“課文是寫老漢，為什么要花這么多筆墨寫暴雨和洪水呢?”學(xué)生】
五、小結(jié)。
師：你們快速瀏覽一下，還
生：瀏覽全文。
師：到什么時候才告訴我們老漢和小伙子的關(guān)系?
生：讀到最后才知道。
師：為什么作者不在前面就告訴我們他們倆是父子呢?
生：增添了文章的神秘感。
生：這樣可以吸引我們讀下去。
師：就像上課前我們讀的《敲門聲》，結(jié)尾有懸念，這樣結(jié)尾。我們來讀一讀這個結(jié)尾。
生：齊讀課文最后四個自然段。
【點評：巧設(shè)懸念，結(jié)尾意料之外，又情理之中，是小小說的又一特點。在這個教學(xué)目標(biāo)時，教師考慮到詳略安排點到為止�！�
六、拓展延伸，。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有什么收獲?
生：我今天才知道原來還有小小說這種文章。
生：我知道小小說有很多特點，比如：語言簡潔、環(huán)境襯托、結(jié)尾巧妙。
師：
學(xué)校閱覽室里《微型小說選刊》和《百年百篇經(jīng)典微型小說》
【點評：有了文體意識以后，教師站位更高，視野更開闊。學(xué)習(xí)《橋》，能上掛下聯(lián)，把一冊教材中出現(xiàn)的四篇小小說都能巧妙聯(lián)系起來這種系統(tǒng)思考的思維方式，時既見樹木，又見樹林】
【總評】
《橋》這篇課文講述了一位普通的老共產(chǎn)黨員在洪水面前，以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。以往老師們在執(zhí)教這篇課文時，會不約而同地把教學(xué)重點放在：抓住老漢的語言、動作、神態(tài)等描寫，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。羅老師執(zhí)教此課時，重視文體特點，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小小說的表達特色。讓人耳目一新。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》頒布后，一節(jié)十分典型的從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語文”的示范課。值得借鑒、研究和推廣。
五年級下冊一共安排了四篇體裁是小小說課文。《橋》是唯一一篇精讀課文，其它三篇一篇在語文園地中，兩篇是選學(xué)課文。編者之所以安排體裁是小小說的課文，目的和安排議論文《為人民服務(wù)》，文言文《楊氏之子》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》道理是一樣的。即讓學(xué)生初步認識一下這類文體，為進入第四學(xué)段的初中學(xué)習(xí)做個鋪墊。
羅老師教學(xué)《橋》這篇課文時，緊緊抓住小小說語言簡潔、環(huán)境渲染、結(jié)尾巧設(shè)懸念這樣三個特點來組織教學(xué)。通過學(xué)習(xí)描寫老漢的句子，讓學(xué)生體會到語言簡潔的特點;學(xué)習(xí)描寫洪水的句子，讓學(xué)生感受到環(huán)境襯托的作用;討論為什么到結(jié)尾才告訴我們老漢與小伙子的關(guān)系，讓學(xué)生揣摩到巧設(shè)懸念的好處。這樣一來，就完全跳出了“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)的窠臼。
縱觀整堂課，指向的是“教語文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通過品味、朗讀、摘抄、積累等多種方式，既讓學(xué)生感受到老漢的光輝形象，又領(lǐng)悟到語言表達上的特色。課堂上時而聲情并茂地朗讀，時而又靜悄悄地圈畫、書寫。閱讀教學(xué)很容易走極端，強調(diào)人文性，容易走向得意不得言的矯情造作;強調(diào)工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而這節(jié)課，讓我們看到了內(nèi)容學(xué)習(xí)和表達領(lǐng)悟的高度統(tǒng)一，這個度拿捏得恰到好處。
閱讀不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀姿態(tài)和方式。同樣，教學(xué)不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀教學(xué)策略。思想決定高度，思路決定出路。理念轉(zhuǎn)變后，教學(xué)的關(guān)注點立刻就發(fā)生變化�！拔臒o體不立”，小學(xué)語文教學(xué)要關(guān)注文體特點，這一理念將成為新一輪課改的研討重點，值得我們大家一起關(guān)注、思考。
課堂教學(xué)實錄 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)作者抓特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。
2、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點】了解翠鳥外形和動作上的特點。
【教學(xué)難點】
教學(xué)難點是體會翠鳥的外形特點與捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之情。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)言入課：
同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)過《燕子》這一課，我們知道了作者抓住了燕子外形和動作的特點，通過細致描寫，寫出了燕子的活潑可愛。今天咱們再認識一種鳥，它的名字叫翠鳥。
(看翠鳥圖片)師：“這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。(板書課題)我們一起和它打聲招呼吧——生齊讀課題。
師：它長得漂亮嗎?那誰能來夸夸它?
師小結(jié)：那現(xiàn)在我們就趕快去看看作者筆下的翠鳥吧!
二、檢查預(yù)習(xí)
1、指名分段朗讀課文，及時糾正字音。
2、指名上黑板聽寫生字、詞，其他學(xué)生課堂聽寫本上聽，集體評改。
三、精讀課文，重點品悟
(一)學(xué)習(xí)外形
1、總體感知
指生讀文，思考：翠鳥給你留下了怎樣的印象?生匯報：漂亮、可愛。(師相機板書)
師：從哪兒能看出她漂亮啊!生找原文讀。你們知道作者為什么能把這只小小的翠鳥描述的如此漂亮的?
師：羽毛都有哪些顏色?
師：正是因為他的身上有這么多的色彩，所以作者要說它的顏色——(色彩鮮艷)那誰能想到人們?yōu)槭裁窗阉写澍B嗎?
2、具體感受翠鳥外形特點：
師：看來他的名字和他身上的羽毛顏色有關(guān)，你真聰明!課文中有這樣一個詞，(出示：小巧玲瓏)來，讀一讀。誰知道是什么意思?
師：課文中是說誰小巧玲瓏啊?從哪兒看出來的?(一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。
師：我們來看看圖片，翠鳥的體型真的是——(小巧玲瓏)，在這段描寫中，你還喜歡那些句子?你認為這些句子好在哪兒?(打比方的句子;當(dāng)成人來寫;把翠鳥寫得非�？蓯�)也能看出作者對翠鳥的.(喜愛之情)。同學(xué)們實在是太棒了。
3、引導(dǎo)觀察寫作順序：作者是按什么順序?qū)懘澍B的外形的?
小結(jié)：寫作的順序很重要，順序清晰明了，讀者讀起來就感覺順暢、舒服。希望大家在日常的習(xí)作中要注意寫作的順序。小作者能按一定的順序?qū)Υ澍B進行仔細的觀察和形象細膩的描寫，才把這樣一只活潑、可愛的翠鳥描寫得如此生動，仿佛翠鳥就站在我們的面前。
4、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。
(二)動作敏捷過渡：翠鳥不僅漂亮而且機靈，還擅長捕魚。
1、指讀課文，思考：課文的哪些段落寫了翠鳥捕魚的情景?翠鳥又給你們留下了怎樣的印象?
2、師：你是從哪些詞或哪些句子看出來的?
師：還從哪兒能看出翠鳥的動作迅速?(結(jié)合課后句子比較教學(xué))
3、指導(dǎo)朗讀。
4、討論：這兩段寫出了翠鳥捉魚的本領(lǐng)，它與前面的外形外形描寫有什么關(guān)系呢?出示圖片及第一自然段內(nèi)容：指導(dǎo)生邊聽邊看
5、師小結(jié)：正是由于翠鳥在外形上具有上述的特點，它在抓魚時才會如此的敏捷、迅速�？梢娮髡咴趯戇@篇課文很有心，寫翠鳥的外形時就已經(jīng)考慮到了動作描寫，這樣就做到了前后呼應(yīng)，融為一體，希望大家學(xué)會這種寫作方法。
三、總結(jié)升華，拓展延伸
師：同學(xué)們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想捉一只來飼養(yǎng)，大家說老師這種想法對嗎?為什么?
生充分說。
師：同學(xué)們說得真好，不錯，小鳥跟我們?nèi)祟愐粯由钤诘厍蛏�，它也有它自己生活的�?quán)利，她也需要自由，我們不能因為自己的自私而傷害它們，希望大家要好好地保護它們，跟他們和平相處，跟他們交朋友，這樣我們的地球才會越來越美麗……
【板書設(shè)計】
外形 顏色鮮艷真可愛
5、 翠鳥 生活習(xí)性 叫聲清脆 愛疾飛 喜愛捉魚
迅速本領(lǐng)高
課堂教學(xué)實錄 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、高一語文第二冊第三單元的單元學(xué)習(xí)重點為：分析評價，借鑒吸收。在四個概念中，分析是基礎(chǔ)，只有完成對課文的具體認識和透徹的理解之后，才可能對課文的一些問題或方面形成自己的看法，即做出評價。這評價可以是對課文內(nèi)容、寫法和語言等方面進行分析評價。有了對課文的看法，也就清楚了課文的哪些地方有助于豐富和提高自己，使自己的閱讀、鑒賞、寫作以至思想水平得到發(fā)展，這種有目的的學(xué)習(xí)課文就是借鑒和吸收。
2、學(xué)會這種學(xué)習(xí)方法，并遷移到平常的學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生成為一個獨立的思考者。
教學(xué)設(shè)想：
1、以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題解決問題，逐步養(yǎng)成一個自主學(xué)習(xí)的意識。
2、以情馭教，營造民主平等的課堂教學(xué)氣氛。
教學(xué)課時：第二課時。
教學(xué)背景：
第一課時的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生主動探索問題中完成了對課文的整體把握。課后要求學(xué)生嘗試分析課文，自設(shè)自答個人認為是對課文理解最有代表性的三個問題，并確定一個作為代表性問題，以供下節(jié)課交流。另外，思考從詞匯、句式、寫法等方面你又有哪些借鑒？
教學(xué)情景：
[上課鈴響起，老師精神飽滿地走上講臺，師生互致問候。]
師：同學(xué)們，我們應(yīng)該明確本單元的學(xué)習(xí)重點，也就是我們要學(xué)會什么？
生：（齊答）分析評價和借鑒吸收。
師：對，目標(biāo)還很明確嗎，（笑聲）那好，回憶一下，上一節(jié)課我們了解了要分析評價作品的前提條件，這條件是什么？
生：對課文的整體把握。（自信地回答）
師：不錯，可要準(zhǔn)確地把握課文，還離不開孟子所說的“知人論世”，也就是還要了解作者的一些相關(guān)情況和創(chuàng)作時的時代背景。本節(jié)課我們從整體把握開始，哪位同學(xué)愿意把前一節(jié)課中你所了解的整體內(nèi)容給大家說說？
[眾多學(xué)生舉手，擇其一提問]
生：從整體上看（頓一下），作者共五次寫了與黃鸝相關(guān)的事。具體是：
1）童年時迷戀捕鳥，卻沒有見過黃鸝。
2）抗戰(zhàn)時期，見到了色彩鮮麗，聲音誘人，姿態(tài)矯健的黃鸝，但它“一閃而過”。
3）病中，在青島，見到了黃鸝，可惜被嚇得飛走了。
4）逛鳥市時，看到羽毛焦黃、神氣凄慘的被玩弄的黃鸝。
5）江南太湖，看到了黃鸝的全部美麗。
在這之后，作者還寫了自己對這些事的獨特認識：“各種事物都有它的極致”和“在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮這種極致”。
[鼓掌]
師：的確讓人高興，王星同學(xué)的發(fā)言不僅準(zhǔn)確地把握了課文的總體內(nèi)容，而且還把作者在文中的啟示“不同環(huán)境中有不同的生命狀態(tài)”也給揭示出來。但這還僅是閱讀文章的開始，在這基礎(chǔ)之上，要進入分析評價文章階段。接下來，根據(jù)課前的準(zhǔn)備，請幾位同學(xué)在黑板上寫出你分析課文時個人認為最有代表性的一個問題以及你的看法。（并在題目后注上姓名以便交流）
[五分鐘左右之后，開始學(xué)生互評和老師簡評。學(xué)生提出問題的順序略有調(diào)整。]
生：（問）：文章第一段說迷戀黃鸝，卻沒有具體來寫黃鸝，這是為什么？
�。ù穑哼@該是為下文具體寫黃鸝埋伏筆、作鋪墊，同時也不設(shè)懸念的作用。
�。▽W(xué)生評）：文似看山不喜平，采用這種寫法比直接說更能看出文章的變化，同時也更能
吸引讀者興趣。
生：（問）：作者為什么要在文中寫看似與黃鸝無關(guān)的海鷗？
�。ù穑簽榱苏f明在惡劣的環(huán)境中再美好的事物也將被扼殺。
（學(xué)生評）：上文寫了黃鸝被嚇飛了，還不能表現(xiàn)它的悲慘命運，用海鷗的死來反面襯托。
�。▽W(xué)生評）：應(yīng)該是反面鋪墊，說明作者對此類人的深惡痛絕。另外，用海鷗的死去，來表達自己對黃鸝不能理解朋友間的高尚友情的惋惜之情。
（學(xué)生評）：作者還借以暗示實際生活中的某種迫害。
�。ɡ蠋熀喸u）：言之有理，能自圓其說。
生：（問）：文中為什么說：“這里，才是它們真正的家鄉(xiāng)，安居樂業(yè)所在”？
�。ù穑阂驗樵谶@里黃鸝才能展示它的全部美麗，才能發(fā)揮它的極致。
（學(xué)生評）：這與我的問題“為什么我在江南才看到了黃鸝的全部美麗？”是一樣的。這是因為江南有春雨、彩虹、朝霞，這里美好的一切才是黃鸝的真正家鄉(xiāng)。
（學(xué)生評）：這里并沒有把它的全部美麗具體寫出，更給讀者留下想象的空間，具有斷臂維納斯那樣的殘缺美。（掌聲不斷）
生：（問）：倒數(shù)第四段的景物描寫，采用了排比句式，有什么好處？
（答）：用排比句式，有助于集中而又鮮明地展示適宜黃鸝生存的環(huán)境，同時也增強了語言的節(jié)奏感，更有利作者表達那種美好的感情。
�。ɡ蠋熀喸u）：這里涉及到修辭的作用。
生：（問）：作者愛黃鸝，可不什么不買下鳥市里那只可憐的黃鸝來放生，放它回自然？
（答）：一方面作者當(dāng)時可能尚未找到適合黃鸝生長的地方，買下它后仍可能會死去，另一方面作者若買下黃鸝則有可能反而助長了捕鳥人的捕鳥之風(fēng),也將有更多的黃鸝受害。
�。▽W(xué)生評）：因為鳥市里的黃鸝，讓人看不到它的極致，給人只有凄慘之感，故不買。
�。▽W(xué)生評）：因為籠中鳥并不是作者追求的那種自由的達到極致的鳥，它僅是一只悲慘的鳥，故不買。
生：（問）：文中倒數(shù)第三段和倒數(shù)第四段能否顛倒一個順序？
�。ù穑翰荒堋Ｒ驗榈箶�(shù)第四段中的景物描寫緊扣上段中的“雜花生樹，群鶯亂飛”一句展開的，銜接緊密，并且自然引出“極致環(huán)境中發(fā)揮極致美的黃鸝”，繼而才能進一步闡述它們生活環(huán)境的美。
生：（問）：第十五段最后一句：“只掛著契訶夫為他們寫的褒詞就夠了”中的“褒詞”用得是否恰當(dāng)？
（答）：恰當(dāng)。在這是作者正話反說，諷刺了中年人的丑陋行徑，表達了作者對中年人的厭惡的態(tài)度。
�。▽W(xué)生評）：這“褒詞”飽含作者對中年人的“瞧不起”，是含有輕蔑諷刺的味道。
生：（問）：第14段中有“能在興頭兒上照顧旁人，這種品質(zhì)不是很難得嗎？在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
�。ù穑哼@與下文第10段中“朋友的高尚情誼，……”相照應(yīng)，也表現(xiàn)了作者對鳥兒飛走的無可奈何的心情。
生：（問）：在第四段開頭為何用了“終于”？
�。ù穑涸蛞蛔髡邔ψ约簳〉氖略缬兴稀Ｔ蚨屪x者去想象不明說。
生：（問）：為什么說黃鸝的啼叫是富有“召喚性和啟發(fā)性”？
�。ù穑阂蚩箲�(zhàn)時期民族正處于危難關(guān)頭，黃鸝富有生機的啼叫能激勵人們尋求光明和希望。
�。▽W(xué)生評）：補充一點，此時的黃鸝雖然“羽毛鮮麗，聲音誘人，富有召喚性和啟發(fā)性”，但它卻只能“迅若流星，忽隱忽現(xiàn)，一閃而過，想多看一眼也難”。這也正說明了只有江南太湖優(yōu)美的`環(huán)境，才是黃鸝的安居樂業(yè)之所在，即人只有在良好的環(huán)境中才能發(fā)揮他的極致。
師：同學(xué)們的自問自答，以及相互點評，有理有據(jù)，可見大家都對課文進行了認真的思考。從另一方面說思考也正是掌握文章的開始，而在思考中有問題時，我們可以……？
生：與作者對話。
師：（高興地）對，通過剛才幾位站板同學(xué)的問題，老師也發(fā)現(xiàn)你們中越來越多的人學(xué)會了這種方法。你們看，剛才大家的評價涉及到文章的內(nèi)容主旨、寫法結(jié)構(gòu)和語言修辭，而這也正是本單元的學(xué)習(xí)重點：分析評價，當(dāng)然，那要正確評價文章的前提是什么？
生：整體把握文章內(nèi)容，理解作者的創(chuàng)作意圖。
師：說得非常好！希望同學(xué)們在以后的現(xiàn)代文閱讀的練習(xí)或考試中都不要忘了這一點。接下來我們來完成“積累工作”，交流中國古典詩詞中有關(guān)黃鸝的文章，誰先說？最好能背出。
生：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝�！笔翘瞥蹙S《積雨輞川莊作》中的詩句。
生：“池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕�！笔撬纬淌狻镀脐囎印分械脑娋�。
生：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼�！保皫滋幵琥L爭暖樹，誰家新燕啄春泥？”，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音�！�
師：很顯然，黃鸝以其形態(tài)清麗，叫聲婉轉(zhuǎn)深受古代詩詞大家的青睞，它幾乎約定俗成為美好事物的象征。在這由于時間關(guān)系不一一羅列，請同學(xué)們把自己所收集到的有關(guān)詩句，抄到黑板報學(xué)習(xí)園地里，以供交流積累。樂意嗎？
生：（興奮地大聲說）樂意！
師：根據(jù)單元要求，本節(jié)課還有一件大事還沒完成，是什么事？
生：借鑒吸收。
師：好的。接下來，我就來看看同學(xué)們都“吃了”吸收了些什么東西？
生：我特喜歡：“它們的啼叫，是要伴著春雨、宿露；它們的飛翔，是要伴著朝霞和彩虹�！本涫焦ふ拭鼷�，很有境界。我仿寫了一句：“人生的成功，是要伴著荊棘、坎坷；人生的輝煌，是要伴著汗水和歡樂�！�
生：我也仿了一句：“他們的成功，是要伴著汗水、拼搏；他們的騰飛，是要伴著毅力和信念�！�
生：我仿的是另一句：“這里灞橋傷別的煙柳暮云，這里鯤鵬水擊三千里的羽翼，這里大漠長河遙遠的思念，使我領(lǐng)略到了詩中色彩斑斕的夢，這是一種享受。”
生：（掌聲不斷）
師：看來同學(xué)們不但會“吃”，而且還“吃”出其中的味道：句式、內(nèi)容、文采都學(xué)得非常到位。
黃菁：老師，我還積累了一些詞匯，并把它們擴展成一小段話。
師：（興奮地）說來聽聽？
生：天地間，風(fēng)兒穿林打葉，行云流水，激昂高亢。諦聽，又似十面埋伏的古戰(zhàn)場，馬嘶人喊。忽地又一道亮光劃破云層從半空中直劈下來，幾只停棲在電線桿上的鳥兒也受驚遠
飏，烏云動搖了，龜裂的大地即將受一場暴風(fēng)雨的洗禮。
師：果然不錯，充滿動感。其它同學(xué)還有嗎？
生：看我的。（大家都笑了）接受著生活的磨礪與歲月的洗禮，我們的羽翼日趨豐滿，我們盼望著能帶著夢想遠飏�；蛟S并不是每個人都能高傲地遨游于天際，但只要我們努力，淋漓盡致地發(fā)揮我們的優(yōu)點，展現(xiàn)我們的極致，生活便沒有遺憾。諦聽生活奏起的樂章，努力便是音符。
生：（又是掌聲不斷）
生：老師，我的借鑒與別人不同。
師：是嗎，那交流一下可以嗎？
生：好的。我認為文章的開頭對沒有見過的黃鸝這件事，不是簡單的敘述，而是通過具體的描寫，借“無論……還是……，不在……不在……”句式寫出，使文章生動形象，這種寫法很值得借鑒。還有文章中的一些排比句式，讀起來也是相當(dāng)有節(jié)奏感的，這都是可以借借鑒的。
生：老師，我也說一下。
師：好的，聽聽宇洋同學(xué)見解。
生：我倒認為本文中揭示主旨時用的“水到渠成，點到為止，若隱若現(xiàn)”的寫法，更是耐人尋味的，下周我就想用這種方法寫一篇周記。
師：說得好，我等你把周記寫好，到時我很樂意成為你的讀者。（笑聲……）由于時間關(guān)系，本節(jié)課我們的交流先到這里。在這我們小結(jié)一下：同學(xué)們的借鑒涉及到詞匯的積累、句式的仿寫、修辭的運用，還有文法的學(xué)習(xí)，這一切都可稱之為：借鑒吸收，也就是每個人根據(jù)自己的情況從課文中吸取對自己有用的東西，來不斷豐富和提高自己。
生：（點頭同意）
師：接下來我布置一下作業(yè)，每位同學(xué)應(yīng)該經(jīng)常地把這種學(xué)習(xí)方法運用到自己平常的學(xué)習(xí)生活中，下周的寫作課里，我等待同學(xué)們的極致發(fā)揮。
生：發(fā)揮極致。
[鈴聲起，師生互道再見，下課。]
課堂教學(xué)實錄 篇7
師：我們一起來背誦兩句詩，我說前半句，大家接后半句，露從今夜白——
生（齊答）：月是故鄉(xiāng)明
師：舉頭望明月——
生（齊答）：低頭思故鄉(xiāng)。
師：從古到今，人民對故鄉(xiāng)總懷著特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢？請同學(xué)們大聲朗讀課文。
學(xué)生大聲朗讀課文（大約5-——6分鐘）
老師板書：想：想念
師：通過朗讀，我們也許可以發(fā)現(xiàn)本文直接點明題意的語句是？
生（一致而又非整齊地）：“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”
師：我們一起來將這一語句細細品味一遍。
師：如何品味散文的語言呢？我們圍繞著黑板上的提示一起來議一議。
品味語言：分析寫法
抓關(guān)鍵詞
朗讀吟誦
聯(lián)系背景
首先我們要注意語句中含有什么寫法。寫法含義很豐富。比方有表達方式；抒情方式，
抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等；有修辭手法；有其他手法。比如類比、比如用典故等；然后要注意尋找語句中的關(guān)鍵性詞語；不僅要追實詞，還要注意虛詞；而朗讀吟誦則要貫 穿品味的始終。注意哪些詞語要重讀，并注意節(jié)奏和語氣。
師：我們一起來品味“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”這句話。這句話用直抒胸臆的手法，表達對北平的想念與熱愛。想念、摯愛得怎樣？哪幾個詞特別關(guān)鍵呢？
師生共同：“落淚”。“真”。
師：“落淚”表明這種想念是含淚動情的想念；“真”，表明這種想念程度之深；“呀”，這一表感嘆的詞，增強了抒情意味。使想念之情，顯得親切動人。那我們又該如何將這一句話朗讀出來呢？從節(jié)奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”與“真”重讀。
我們按照剛才的分析來齊讀一遍。
學(xué)生齊讀。這次朗讀明顯注意了重音與停頓，感情表達明顯到位了。
師：我們就用這些知識來品味本文語言特有的情味。自己挑一處最喜愛的語句進行品味
全班同學(xué)開始靜靜地獨自閱讀尋找。過了一會，教者看到部分學(xué)生只看，未作筆錄。
師（提醒）：為了避免發(fā)言時遺漏交流內(nèi)容，每個同學(xué)要注意在需要評析的地方作記號和筆錄。
學(xué)生開始做記號。又過了1分多鐘，看見有些同學(xué)只靜靜地看，不出聲。
師（繼續(xù)提醒）：“既是玩味又要朗讀，所以就要出聲，把腦中所想讀出來。”
大多數(shù)學(xué)生就出聲朗誦。少量同學(xué)輕聲朗讀。全班差不多都在吟誦。
又隔了大約2分鐘。
師：接下來四人一小組交流品味心得，定一個相對統(tǒng)一的語句，集思廣益進一步品味。由專人記錄，專人發(fā)言。并且試著把找那個句子讀出來。
學(xué)生按照要求四人一小組交流。師巡視。發(fā)現(xiàn)合作不夠積極。
師（繼續(xù)提醒）：等一會的發(fā)言是每組同學(xué)才智的集中體現(xiàn)。哪位同學(xué)擅長思考的，可以為你們的發(fā)言多出謀劃策；哪位同學(xué)伶牙俐齒的，可以為你們的發(fā)言增添表述的魅力。我們比比看哪一組合作得好。
全班有會意的輕笑，許多同學(xué)更投入地討論，有些甚至跨小組討論。有幾組已經(jīng)在確定哪個發(fā)言。
又隔了大約4分鐘。
師：好，接著我們就請大家把品味的結(jié)果交流一下，誰先來？
生1：我想說的是第二節(jié)“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么”……一直到“這只有說不出而已”這句。我們組覺得，這句話在寫法上是“借景抒情”——
師（微笑插話）：是“借景抒情”？
生1（微笑）：也有一點直接抒情，比如直接地說到 “思念”。主要是“借景抒情”。借助于“雨后什剎海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”兩個景物，不，不，意象，來形象地表達對北平的思念。意思是“每一個”小的事物中都有與我密不可分的東西。這里的關(guān)鍵詞是“每一個”，強調(diào)我和北平的關(guān)聯(lián)到了“每一個”的地步。 還有一個關(guān)鍵詞是“粘合”，說明北平與我的聯(lián)系非常非常緊密……（生1因找不出更合適的詞語而困窘）
師（微笑插話）： 這里的“粘合”有“融合”的意思，表明北平與我血肉相連，北平的歷史、風(fēng)物深刻地影響了我。
生1（微笑點頭）：是的是的。還有 一個關(guān)鍵詞是“說不出”表明我的愛非常的深厚，只是“說不出而已”。
師（微笑插話）：情到深處反無聲——“說不出”正是“愛到極點”的表現(xiàn)。說得很好。根據(jù)他的解說，你們組推薦一個同學(xué)來讀一讀。
該組笑著推薦生2。生2起來朗讀。語氣深情，重音突出，感情真摯。
師（點頭微笑）：讀得真有感情。聲音非常好聽！你很有朗讀天分，應(yīng)該多讀！我們繼續(xù)交流，下面哪組來？
生3：我們組討論的是第三段第二句“啊！我不是詩人！我將永遠道不出我的愛，一種象音樂與圖畫所引起的愛。”我們覺得在寫法上是直接抒情。用了比喻的修辭手法。把那種愛比喻成是由音樂和圖畫引起的愛。
師（微笑插話）：“音樂與圖畫引起的愛”是怎樣的愛？
生3（迷眼遐思）：一種悠悠、緩緩、沁人心脾又有點悵然若失的甜蜜的酸辛那樣的感情…… 全體師生都會心地輕笑。
生3（繼續(xù)說）：關(guān)鍵詞有：“永遠”“愛”�！坝肋h道不出”表達我無比的痛苦之情�！皭邸笔潜揪涞谋磉_重點意思，所以重讀。
師：。這句中的“啊”怎樣讀？
生3（笑著）：啊——
因為他讀得不夠有味，大家大笑
師：這個“啊”用氣聲，盡量少振動聲帶。示范朗讀“啊”。好，我們請同學(xué)來讀讀看——目光巡視。
該組推薦某女生。生4站起來朗讀。有明顯改觀。
師（微笑鼓勵）：讀得不錯，語感很好！我們接著討論。下面哪組來說？（微笑著用目光巡視）
生5：我們一組討論的是第四段：“就倫敦，巴黎，羅馬來說，巴黎更近似北平——雖然“近似”兩字要拉扯得很遠——不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦”。這句話主要是通過把北平和巴黎、倫敦、羅馬來對比，進而突出北平對我來說的重要性。雖然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定會象沒有家那樣的寂苦。
師（插話）：作者為什么會有這樣的感覺呢？品味這樣的語言就要聯(lián)系前后文，你看看后文有什么話與它是相關(guān)聯(lián)的？
生5：因為巴黎太熱鬧，空曠的地方又太曠，不象北平復(fù)雜里又有個邊際。
師：因此，老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里”。他在北平可以了無牽掛，北平簡直就是他的精神家園。那么你剛才分析的這段文字連同后文的幾句用怎樣的語氣來讀？
生5：用陶醉依戀的語氣來讀。
師（插話）：語速呢？
生5：要慢一些。
師（親切地）：你來試一下？
生5朗讀。讀得尚可。基本表現(xiàn)了他的理解
師（微笑）：還可以。感情處理還可以更深厚些，陶醉、留戀、皈依的感覺還可以表現(xiàn)得更充分些。我們繼續(xù)交流——目光巡視。
生6：我們組選擇的是第六節(jié)“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點”這一句，“韭菜葉上還帶泥點”說明蔬菜非常新鮮——
師（插話）：這節(jié)除了這句之外，你們還注意別的句子了么？
生6：其實，從“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉”到“美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這一段文字都很好。就是太長了，不太好說——（眾笑）
師（笑）：青菜攤子上為什么“紅紅綠綠的？”
生6：可能有青菜還有西紅柿什么的，或者胡蘿卜什么的吧？
師：“西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀！”這“白霜”與
上文哪個詞意相近？
生6和眾生一起：“泥點”
師：說明——
師生共同：新鮮！
師：這“白霜兒”怎么讀？下面還有個“哼！”怎么讀？你來試試？
生6讀，因為是南方人，兒話讀得不好，大家笑。老師示范。
師：我們再請個同學(xué)來讀“哼！美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這句。這句中的“哼”，要讀得輕蔑地，對自己家鄉(xiāng)透著自豪的那種語氣。
學(xué)生笑著推薦一個男生來讀，生7站起朗讀�；咀x出了感覺�！昂摺弊x得尚可。教室里有輕聲地笑。
師（笑著問大家）：怎樣？還可以吧？
師：我們繼續(xù)交流——誰來說？（微笑著用目光巡視）
生8：我們一組說的是最后一節(jié)“象我這樣一個貧寒的.人，或者只有在北平能享受一點清福了”這句話說明老舍很喜愛北平的一個原因，老舍從小出生貧苦，住在大雜院里頭，一直就有濃厚的貧民意識。這句話關(guān)鍵詞是“貧寒”“清�！�。他在說自己是貧寒的人時并無自卑感，好象還很自豪似的。
師生發(fā)出輕輕地笑聲。
師（提示）：你說得真好！聯(lián)系前文看看作者的選材，北平是皇城，可寫的東西那么多！可他都選取了些哪些景物來寫的呢？
師生一起：“什剎海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花兒”“青菜”“沙果”“玉梨”等等。
師：作者愛的不是名勝古跡，而是家常事物，足見老舍的一顆平常心——平民意識是現(xiàn)代文明的標(biāo)志。讓我們都擁有一顆平常心！還有要說的同學(xué)嗎？（微笑著用目光巡視）
生9：我還想說說剛才說過的那一句：“北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”我覺得“白霜兒呀”用得好，體現(xiàn)出了老舍語言的北京地方特色，從這種京味兒很濃的語言上也可以看出他對北平的喜愛。還有那個“哼”，我覺得“哼”字還體現(xiàn)了老舍有一種孩童般的天真稚氣�！懊绹拈僮影�；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這“愧殺”充分表現(xiàn)出老舍對家鄉(xiāng)的喜愛——應(yīng)該是偏愛！
師（用明亮的眼神鼓勵他）：說得太好了！我們品味語言就要這樣去品，才品出味道來了！聯(lián)系作者的生平、個性、風(fēng)格，來品味文章的語言，也是方法之一。老舍是有孩童般的天真氣的，也有很濃的京味兒語言，他以獨特的語言風(fēng)格被后人稱為“語言大師”。說到這里，我還要補充一點，品味語言，有時還要聯(lián)系寫作背景。本文寫在1936年，當(dāng)時日本帝國主義已經(jīng)侵占了我國東北，華北告急，北平告急，老舍此刻正在青島，真是憂心如焚！想故國，戀舊都。赤子之心怎不如杜鵑啼血？所以這種“想念”實際上是潛意識里的“苦戀”，正如冰心女士所說的“潛意識地苦戀著北平”！
接著我們四人小組繼續(xù)用剛才品味的語句，看能否聯(lián)系背景和老舍的生平進一步品出言外之意來，但要注意一點，不是每一句話都適合這么做的，不能牽強附會，不能庸俗化。
學(xué)生繼續(xù)討論，看得出有學(xué)生有了新體會，聲音逐漸大起來
師：看來我們的品味又深入了一個層面，我們還有點時間，哪組同學(xué)能抓住機會表達一下自己的新發(fā)現(xiàn)？
生10：我覺得聯(lián)系著背景再看文章的話，那么那段寫草花沙果的文字就有了新的意思。我覺得，那不但代表著老舍的一種平民意識，更體現(xiàn)了他對和平安寧生活的渴望，那種帶著泥點的新鮮的蔬菜，帶霜兒的瓜果，紅紅綠綠的菜攤子，都是老百姓和平安寧生活的象征。老舍懷念的是充滿幸福平安的北平。
師點頭微笑：還有誰來說么？
生11：我覺得老舍在文中體現(xiàn)了一種將要失去了家國的憂患感……比如那句“像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，杜鵑啼血是哀傷的表現(xiàn)，如果不是國難當(dāng)頭，老舍不會說得這樣悲涼的。
師（精神飽滿地）：今天我們一起合作著品味了《想北平》 一課的語言。老舍用動情的眼光看世界，連尋常的蔬菜瓜果都帶有了動人的光彩。我們也許對老舍其人其文了解得還不夠透徹，但我們卻進一步積累和掌握了品味散文語言的一些方法。希望這些方法是一把把的鑰匙，幫助我們?nèi)ラ_啟散文語言寶庫的大門。好，下課！
課堂教學(xué)實錄 篇8
課堂教學(xué)實錄
作者 黃榆 (高中)
一． 教學(xué)目的：
1． 把握文章人物的個性、語言。
2． 了解故事線索，學(xué)習(xí)作者安排故事情節(jié)的手法。
3． 學(xué)習(xí)作者富有表現(xiàn)力的語言，體會文中所表現(xiàn)的純樸人性之美。
二． 教學(xué)重難點：
抓住人物的性格特征，體會文中所傳達的情感。
三． 課時安排：2課時
四． 教學(xué)過程：
第一課時
師：童年，是人生最美好、最純真的時光。同學(xué)們，你們對自己的童年有什么樣的回憶呢？是不是有很多開心的事情發(fā)生呢？
生：（齊聲）是。
�。ㄅ_下很多同學(xué)都在回憶，有的說小時候喜歡爬樹，有的說最喜歡去游樂園玩，有的說小時侯沒有作業(yè)很開心…… ）
師：同學(xué)們的童年真的過得豐富多彩。但你們肯定沒有到過田地里揀麥穗的經(jīng)歷吧！現(xiàn)在，就讓我們一起來欣賞現(xiàn)代女作家——張潔寫的《揀麥穗》這篇課文。（板書課題）
師：同學(xué)們了解張潔嗎？
生：她是著名的女作家。
師：對。她是我國現(xiàn)當(dāng)代著名的女作家。她的小說散文集有《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》。而長篇小說《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學(xué)獎。（板書張潔作品）
師：張潔作品的創(chuàng)作主題都是圍繞著“人”與“愛”展開的。那現(xiàn)在我們就來欣賞她這篇描寫童年的散文，一同來感受她細膩、富有表現(xiàn)力的語言吧。
師：現(xiàn)在先請大家快速閱讀課文，理清文章的整體線索。 （同學(xué)閱讀課文）
師：好，剛才同學(xué)們閱讀過課文了，現(xiàn)在我們請一位同學(xué)來給大家復(fù)述故事。
�。ɡ蠋燑c名請一位同學(xué)）
一生：故事是說有一個小女孩想嫁給一個買灶糖的老漢，后來老漢死了，小女孩很傷心。
師：概括得很好，很精簡。但是文中就只有小女孩和老漢嗎？
生：不是，還有姑娘們和二姨。
師：那有沒同學(xué)要再補充故事的？
�。ㄒ慌e手）
師：好，那請這位同學(xué)再復(fù)述故事吧。
一女生：故事是開頭寫了一群姑娘們在揀麥穗，再講小女孩也揀麥穗。因為她想嫁給賣灶糖的老漢。后來老漢死了，小姑娘很傷心，在柿子樹下哭。
師：好。補充得很好。那么大家再想一下，姑娘們和故事的情節(jié)有什么關(guān)系呢？
生：（思考）
師：同學(xué)們可以思考一下，文中一開始就寫到了姑娘們干什么了？
生：揀麥穗。
師：揀麥穗干什么呀？
生：把麥穗賣了就可以備嫁妝。
師：哦，原來揀麥穗就是為了備嫁妝。那么小女孩揀麥穗也是為了備嫁妝了？
師：那這樣一來我們就清楚了，文章開始就寫到姑娘們揀麥穗就是為了引出小姑娘的故事。那接下來我們都來當(dāng)一回導(dǎo)演將這個故事拍成電影好嗎？
生：好（很興奮，注意力都集中起來）。
師：拍電影我們首先要安排好故事的場景、人物、和人物的動作表情。這篇課文我們可以分為四個場景。那現(xiàn)在我們分四個小組，每個組負責(zé)一個場景。
第一組同學(xué)
生1：首先第一個場景是姑娘們在揀麥穗。
生2：地點是一望無際的金色田地。
生3：姑娘們彎著腰在田地里揀麥穗。
師：哦，那姑娘們揀麥穗是什么表情呢？
生：開心的、興奮的、傷心的（學(xué)生的回答不同）
師：這樣說來她們的表情都是比較復(fù)雜的。其實她們揀麥穗的時候是一邊揀一邊想事情的。課文中一連用了好幾個“想”。那她“想”什么呢？
生：想嫁人。（笑聲）
師：沒錯，她們是想揀麥穗賣錢備嫁妝。那么她們對結(jié)婚應(yīng)該是充滿了幻想。結(jié)婚時應(yīng)該是很開心的吧？
生1：不是。
生2：因為她們嫁的不是自己喜歡的人。
生3：她們出嫁時很傷心。
師：那她們怎樣做？是起來反抗嗎？
生：不是。她們“依依順順地嫁了出去”。
師：從這一點我們可以看出什么呢？ （學(xué)生臺下討論）
生1：她們很慘。
生2：她們?yōu)槭裁床环纯梗?/p>
師：很好，有同學(xué)問她們?yōu)槭裁床环纯�。有沒有同學(xué)可以回答的？
生1：是封建思想束縛。
生2：性格懦弱。
生3：她喜歡的人不喜歡她。
師：同學(xué)們的回答都很有創(chuàng)意。其實她們所處的農(nóng)村思想應(yīng)該比較保守，而更重要的一點是她們無法把握自己的命運。從她們的“依依順順”又可以看出她們的性格還是比較柔順。但不管怎么樣，我們都可以看出這個場面比較悲傷。我們在處理劇情的時候，可以用蒙太奇的手法將它表現(xiàn)出來。同學(xué)們知道什么是蒙太奇嗎？
生：一種電影的表現(xiàn)手法。
師：當(dāng)我們在描述一個主題時，我們可以將一連串相關(guān)或不相關(guān)的鏡頭放在一起，以產(chǎn)生暗喻的作用，這就是蒙太奇。我們通過蒙太奇就可以表現(xiàn)出姑娘們揀麥穗時的心態(tài)了。
師：接下來我們要來安排第二個場景。請第二組同學(xué)來給大家演示他們拍的電影。
（學(xué)生很興奮）
第二組同學(xué)
生1：第二個場景是小女孩和二姨的對話。
生2：剛開始先給這個小女孩先來個特寫鏡頭。
�。▽W(xué)生議論“特寫鏡頭”）
生2：（繼續(xù)）這個小女孩很天真、很可愛。 她一邊揀麥穗，一邊追趕著螞蚱和蝴蝶。
師：很好。這同學(xué)懂得利用拍電影常用的特寫鏡頭來表現(xiàn)小女孩的形象。那接下來呢？
生3：可以看到是一群農(nóng)村婦女在田地里勞作。 她們看到小女孩也揀麥穗就跟她開玩笑。
生4：二姨“賊眉賊眼”問小女孩為什么揀麥穗，她說要備嫁妝。然后二姨又問她要嫁給誰。
師：為什么二姨的表情是“賊眉賊眼”的？這可以看出這包含作者什么感情？
生1：厭惡。
生2：二姨喜歡開玩笑，所以小女孩不喜歡她。
師：那小女孩怎么回答二姨的話呢？
生：賣灶糖的老漢。因為他有糖吃。（笑聲）
師：那接下來由第三組同學(xué)跟我們描述第三個場景了。
生1：第三個場景出現(xiàn)了賣灶糖的老漢。
師：課文中是怎樣描繪他的？
生1：“臉上的皺紋一道挨著一道，順著眉毛彎向兩個太陽穴，又順著腮幫彎向嘴角。那些皺紋，給他的臉上增添了許多慈祥的笑意。當(dāng)他挑著擔(dān)子趕路的時候，他那盡顯舊時遺風(fēng)的齊頸白發(fā)，便在剃得如半個葫蘆樣的腦袋后面隨著顫悠悠的扁擔(dān)一同忽閃著�！�
師：課文這樣描繪有什么特點呢？
生1：很形象、生動。
生2：很傳神，把人物寫活了。
生3：栩栩如生。她描寫老漢的皺紋，不是單純的描寫它多，而是很形象的描繪出它在臉上的分布。寫他的白發(fā)，是寫到它的“齊頸”，“在剃得如半個葫蘆樣的腦袋后面”，“忽閃著”。
師：大家的回答都很貼切，而且越來越深入。作者的文筆是很細致、形象、生動。正是通過這么細膩的描繪，我們對老漢的外表就很熟悉了。拍電影時，我們就可以將一個這樣的老漢搬上屏幕了。那么接下來，就是小女孩和老漢的`對話了。他們講了寫什么呢？
生2：做媳婦的事。
師：你們覺得老漢真想小姑娘當(dāng)他媳婦嗎？
生：不是。
師：那為什么老漢還是很疼小女孩。每次見她都帶小禮物給她呢？
生：因為老漢沒有親人。
師：對，老漢是一個孤苦伶仃的人，那他對小女孩是一種什么樣的感情呢？
生1：像對小孫女的愛。
生2：他對小女孩的愛很純樸、真摯，不求回報。
師：那小女孩對他是一種什么樣的感情呢？
生：依戀他。像對親爺爺一樣敬愛他。
師：小女孩對老漢很依戀。那從那些方面可以看出來？
生：她很關(guān)心他，每次他回去小女孩都回送他。并一直望著他的背影直到他消失。小女孩還很擔(dān)心有一天，他會早自己而離開這個世界。
師：那結(jié)局是怎么樣的呢？我們來設(shè)計最后一個場景。第四組的同學(xué)準(zhǔn)備好了嗎？
第四組同學(xué)
生1：首先畫面出現(xiàn)了冬日雪地里的小女孩和一棵柿子樹。
師：為什么呢？通過課文我們知道老漢最終是離開了。最后情節(jié)不是應(yīng)該出現(xiàn)一個辦喪事的鏡頭嗎？
生：（思考）
師：大家想想，如果單純是一個大家去奔喪、哭喪的鏡頭的話，這個故事是否太過悲傷了？而在場面的最后是出現(xiàn)了冬日雪地里的女孩子和一棵只結(jié)了一個火柿子的樹，那場面是否沒那么悲傷了？
生：是。女孩哭著望著那個火柿子，但眼神充滿著希望。
師：我們應(yīng)該怎樣來拍攝這個鏡頭呢？ （學(xué)生討論很激烈）
生1：我們可以給女孩的臉一個大特寫。
生2：我們可以拍女孩子注視著樹上那個“沒讓風(fēng)刮下來、讓雨打下來、讓雪壓下來”的火紅柿子。
生3：我們還可以逐漸的拉近鏡頭，專門拍攝女孩的眼睛。
師：為什么要拍她的眼睛呢？
生：她的眼睛很明亮，而且我們可以通過女孩的瞳孔，看到了那個火紅的柿子。 這樣結(jié)局就不會太悲慘。而且還可以帶給我們希望。
師：這位同學(xué)回答得很精彩，很有創(chuàng)意�？磥砦覀兊耐瑢W(xué)以后都可以當(dāng)導(dǎo)演拍電影了。大家看，這樣的的結(jié)尾就和文章想表達的感情吻合。而且這樣拍還可以給觀眾一種余韻未了的感覺，我們的情感也一直持續(xù)著，跟小女孩一起回味這種世間最美好的情感
師：今天的這節(jié)課就上到這里。通過今天這節(jié)課，我們大家都當(dāng)了一回導(dǎo)演，大家對課文有了整體的感知，那么我希望同學(xué)們回去再仔細閱讀課文，完成課后第二道題。下一節(jié)課我們會繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，細細品位作者細膩傳神的語言。
師：下課！
生：謝謝老師！
教學(xué)后記：這一節(jié)課，以拍電影的形式來分析課文，學(xué)生的興趣比較濃，能較積極融入課文中來，快速的把握課文的整體脈絡(luò)，同時還能抓住文中人物的不同性格特征，體會文中所傳達的情感。師生的配合都很有默契，老師的主導(dǎo)地位可以發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。
在具體的教學(xué)的過程當(dāng)中，一方面能注重知識與技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，另一方面，也注重了教學(xué)的過程與方法，著力創(chuàng)造讓學(xué)生自主探究、合作探究的課堂環(huán)境，更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且通過學(xué)生合作拍電影的形式，對課文的內(nèi)容進行探究學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生更深入把握課文，還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)、合作解決問題的能力以及發(fā)揮了學(xué)生個人的創(chuàng)造力。而這一節(jié)課最突出的一點就是通過對文中人物形象、性格的剖析，使到學(xué)生體會到人與人之間純樸的人性美和世間誠摯的真情，使他們受到了情感熏陶，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、價值觀。
這是一次新的嘗試，能體現(xiàn)新課標(biāo)“知識與能力”、 “過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的要求。當(dāng)然 在具體實施過程當(dāng)中還不是很成熟，有待研究、改進。
課堂教學(xué)實錄 篇9
時間：20xx年4月12日
地點：北師大天津附中高一１３班
師：剛才和幾個同學(xué)聊天時提到了朱光潛，我很吃驚，他們竟然不知道有這么一位美學(xué)大師。（有生笑）你笑什么呢？
生１：笑他們孤陋寡聞。
師：這么說……好，請你給他們上一課。
生１：朱光潛是一位美學(xué)大師，《談美書簡》是他的代表作。
師：你讀過《談美書簡》嗎？
生１：沒有。我這本《三國演義》后面說這是高中生應(yīng)該讀的一本書。（生笑）
師：不要笑，他那本《三國演義》是高中生必讀書系列中的一本。你能主動讀課外書是很好的習(xí)慣，而且還能注意到封底的書目，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)《談美書簡》將作為同學(xué)們的暑假閱讀書。還有誰了解這位美學(xué)大師的更多情況？
生２：好像您曾給我們說過他的一句名言，是什么“出世”和“入世”的。
師：“以出世的精神做入世的事業(yè)”，理解這句話的意思嗎？
生２：應(yīng)該是淡泊名利，認真做事吧。
師：你說得不錯。朱先生的這句話也應(yīng)該成為當(dāng)今世人的處世準(zhǔn)則。物欲膨脹，功利至上，很多人的心浮躁了，缺少踏踏實實做事的精神。朱先生是一位美學(xué)大師，一生從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。讀他的文章，我們可以感受到他的嚴謹認真。請大家查字典，解釋“咬文嚼字”。
生３：過分地斟酌字句，多用來指死摳字眼兒而不領(lǐng)會精神實質(zhì)。
師：這不是個好詞兒，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？請大家拿起筆，快速讀課文，看一看朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的，劃出相關(guān)內(nèi)容。
�。ㄉx７分鐘）
師：哪個同學(xué)來？
生４：課文里的“咬文嚼字”是褒義詞。“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情”。
師：朱先生是貶詞褒用，他認為，在閱讀和寫作上，“咬文嚼字”是一種……態(tài)度，什么樣的態(tài)度？你來。
生５：（翻書）“一字不肯放松的嚴謹”，（生：謹嚴）是“謹嚴”。
師：只有這樣，才能更準(zhǔn)確更具體地理解或表達思想感情。這也是我們以后閱讀和寫作應(yīng)該努力的方向。在朱先生看來，“咬文嚼字”應(yīng)該從哪些方面具體咀嚼揣摩呢？
生６：煉字。
師：具體說說。
生６：他舉了郭沫若修改臺詞的例子。
師：怎么改的？
生６：“你是沒有骨氣的文人”改成“你這沒有骨氣的文人”。
師：改動前后有什么變化？大家讀一讀，比較比較。
�。ㄉx）
生７：好像改后的句子更痛快。
師：感情更強烈。其實這是句式的選擇問題，不同的句式表達的感情是不一樣的。比如，假如有個同學(xué)就是你自己吧惹父親生氣了，你父親要趕你出去，他是怎么說的？
生８：什么也不說。（生笑）
生９：滾出去！
生２：一邊去，別讓我看見你。
師：不同的心情，不同的性格，不同的文化層次，他們的語言是不同的。只要注意觀察，細細推敲，就一定能找到最恰當(dāng)需準(zhǔn)確的語言。哦，朱先生也舉了“推敲”的例子，誰能談?wù)勀阕x了朱先生的“推敲”后的感受？
生１０：原先一直以為用“敲”比“推”好，現(xiàn)在知道了用“推”也可以。
師：關(guān)鍵要看當(dāng)時的情境。大家再把這段文字“推敲”一下，說說你認為用哪個字更好些？（投影《題李凝幽居》）
（生看書，讀詩約３分鐘）
生１：這首詩我不太懂。應(yīng)該是賈島去拜訪李凝，怎么多了個和尚。是不是李凝是和尚？（生笑）
生１１：“過橋分野色，移石動云根”我也不明白。
師：讀詩需要聯(lián)想和想象，這也是朱先生在這篇文章中強調(diào)的一點。他認為，要想準(zhǔn)確運用語言，或者準(zhǔn)確理解詩文的內(nèi)容，必須“善用聯(lián)想”�？雌饋泶蠹覍@首詩的字面意思還不太理解，要“推敲”就不太容易了。高二有兩個單元的古詩鑒賞，希望大家能通過學(xué)習(xí)走進詩歌鑒賞的大門。我今天只想強調(diào)一點，讀詩要借助聯(lián)想和想象將詩句之間的空白加以填充，使平面的文字立體化。
生２：我有些明白了，賈島是走動的。
師：對，詩歌中的“我”有時是定點，比如杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳”（生：一行白鷺上青天。）有時是移動的，如這首詩。說下去！
生２：他去拜訪李凝，可李凝不在，他就回來了，并說改天再來。
師：你說得不錯。首聯(lián)是賈島來的途中所見，頷聯(lián)是到了李凝家門，頸聯(lián)是歸途中所見，尾聯(lián)是抒發(fā)感慨。
生１２：這個“僧”是誰？
師：我理解應(yīng)該是賈島自己。賈島早年因家貧出家為僧，后還俗。賈島到了李凝家門口，門關(guān)著，他就“推”或者“敲”。
生１２：沒有寺廟？
師：我認為沒有。
生１２：“推”好還是“敲”好？
師：這要看李凝與賈島的`關(guān)系如何了，你到一個特別要好的朋友的宿舍用不著敲門吧？或者“推”而不開才改為“敲”。
生１２：明白了。您的意思是朱光潛對“推敲”的理解是錯誤的？
師：談不是錯誤。也算是一家之言。一千多年人們都認為“敲”比“推”好，而朱先生能不為所動，提出自己的看法，這種不迷信古人的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。有位名人說過，懷疑是創(chuàng)新的開始。這才是關(guān)于“煉字”的例子�！耙慕雷帧边�包括哪些內(nèi)容？
生１３：李廣射虎。
師：準(zhǔn)確地說應(yīng)該是對“李廣射虎”這段文字的刪改前后的咀嚼。用了什么方法？
生１３：比較。
師：誰和誰比較？比較的是什么？
生１３：《史記》與《史記辨惑》的比較，比較字數(shù)多少。
師：這談的是文字的簡和繁的問題。文字是否精煉，不是以字數(shù)多少為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以能否準(zhǔn)確表現(xiàn)事物特點、準(zhǔn)確表情達意為根本。司馬遷的文字確實做到了劉勰所說的“字不得減”，王若虛的刪改使原文的“味”全沒了。古人有“用墨如潑”與“惜墨如金”兩種用筆的方法，什么時候“潑”，什么時候“惜”，大家應(yīng)該有所啟發(fā)，以后寫作時下筆可要斟酌一番。
師：為了使讀者對“咬文嚼字”的闡釋具體清晰，朱先生舉了三個例子。大家再動動腦子想一想，寫作文尤其是寫說理文舉例應(yīng)注意什么問題？
生１４：這三個例子是三個方面，是說“咬文嚼字”的三個方面。
師：句式、繁簡、推敲詞語的確是語言表達應(yīng)該注意的三個問題，而且這三點不是單純的語言形式問題，要和“思想情感”的表達結(jié)合起來。具體到寫作比如寫議論文需要舉例，應(yīng)該注意幾個例子的“角度”問題。
生１５：舉例能不能是層層遞進的？
師：當(dāng)然可以，不只舉例如此，文章的層與層之間也可是如此安排：不同角度或?qū)訉舆f進。
生１５：原來我們老師說過議論文舉例應(yīng)該是在文章中間，在分析論證的時候才舉例，可課文一開始就舉例，這好像不太規(guī)范吧？
師：你說說朱先生為什么先舉例呢？
生１５：我說不好。
師：哪位同學(xué)知道？
生１：郭沫若改臺詞的例子那時的人都知道，這叫“一字師”的故事。從人們熟悉的例子入手，人們更容易接受和理解。
師：很好，大家記住“一字師”這三個字，這也是“咬文嚼字”。從人們熟悉的現(xiàn)象入手，引出話題，這也是議論文常見的一種寫法。朱先生還批評了寫作上的一種現(xiàn)象叫――
生：套板反應(yīng)。
師：套板反應(yīng)的具體表現(xiàn)有哪些？
生１６：寫美人都是“柳腰桃面”，……好多。
師：都是陳詞濫調(diào)�，F(xiàn)在很多人說話或?qū)懳恼乱渤３Ｂ淙搿疤装宸磻?yīng)”的俗套，有的同學(xué)寫作文也避免不了“套板”，重復(fù)著人云亦云的話語，重復(fù)著“公共語言”。有人給這種現(xiàn)象起了個名叫“失語”，而“集體失語”是很可怕的。想一想，你以前作文中有過“套板反應(yīng)”和“失語”的情況么？
�。ǔ聊�
師：不好意思說。自我反省需要勇氣，課下好好反思一下自己的作文。看看朱先生是怎樣評價“套板反應(yīng)”的。
生：“引不起新鮮而真切的情趣”
“和創(chuàng)作的動機是仇敵”
師：怎樣才能避免“套板反應(yīng)”呢？
生：“遇事朝深一層去想”
“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合�！�
師：文章應(yīng)該是“作”出來的，不能老是“走熟路”。時常有學(xué)生問我，寫作文有沒有竅門，作文怎樣才能得高分。我常常不知怎樣回答。因為他們所期待的“竅門”絕不是我所要說的注意觀察、勤于思考、多讀多練、提升情感，他們希望我給他們一個“公式”，像做數(shù)學(xué)題那樣往里一套，答案出來了。這其實也是一種“套板心態(tài)”。按照“公式”寫出來的作文是不可能得高分的。我想，大家還是應(yīng)該記住朱先生的那句話：“以出世的精神做入世的事業(yè)”，做什么不要太急功近利，認認真真做應(yīng)該做的事。閱讀鑒賞、寫作文也如此，不要期望有什么捷徑。
請大家再讀《咬文嚼字》，我想應(yīng)該會有新的啟發(fā)的。
�。ㄉx４分鐘，下課鈴響）
課后感言：
有聽課者評價說，課上得還算生動，但就是“淺”了些，基本上停留在語言表層意義的理解上。此言有一定的道理�！兑慕雷帧肥且黄R性的小論文，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠篩選文中主要信息并能做出理解評價，是教學(xué)的主要任務(wù)；在此基礎(chǔ)上能遷移到以后的閱讀寫作實踐，就是最大的收獲。
所以，本課的教學(xué)目標(biāo)有三：篩選信息、理解評價、遷移應(yīng)用。
自我感覺這節(jié)課的亮點有二：一是對“推敲”進行了“再推敲”，讓學(xué)生明白，敬重大師但絕不匍匐在大師腳下，要養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；二是啟發(fā)學(xué)生反思自己的習(xí)作是否有過“套板反應(yīng)”，強化學(xué)生寫個性文的意識。當(dāng)然，如果課時夠用，再用一節(jié)課能對文章做深層次探究，并做“咬文嚼字”的遷移訓(xùn)練，似乎更為理想。
課堂教學(xué)實錄 篇10
組織教學(xué)：孔子云：有朋自遠方來，不亦樂乎？今天，有這麼多的老師到我們六中做客，大家高興嗎？那麼，讓我們以熱烈的掌聲對他們的到來表示熱烈的歡迎，好嗎？
師：自古以來，雪以其潔白輕盈激發(fā)了眾多文人的靈感，留下了許多千古留傳的詩篇，這些詩風(fēng)格迥異，涵義深遠，它們有的壯麗雄渾，如毛澤東的“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，有的奇異秀麗，如祖詠的“終南陰嶺秀，積雪浮云端”，而岑參的“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”則境界大開，讓人回味無窮。關(guān)于詠雪的詩文，還有許多，同學(xué)們已在各小組做好準(zhǔn)備，現(xiàn)在，請你們把各小組最精彩的拿出來開個詠雪展示會。
生：“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀�！�
生：“明月照積雪，朔風(fēng)頸且哀�！�
生：我介紹一下韓愈的《春雪》“新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花�！�
生：東方虬的《春雪》“春雪滿空來，觸處似花開。不知園里樹，若個是真梅�！�
生：雪是冬的意象，雪是這個冬季特有的風(fēng)景，雪是這個星球上最純粹的語言，雪是冬的靈魂。
生：六月飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。
師：同學(xué)們背了這么多關(guān)于雪的古詩文，你知不知道早在東晉時期還有一個關(guān)于詠雪的故事，被編入劉義慶的《世說新語》中，今天，讓我們一起走進這個故事。這節(jié)課共分四個教學(xué)環(huán)節(jié)（一）朗讀課文（二）疏通文義（三）質(zhì)疑解疑（四）拓展延伸。下面我們先進行第一個環(huán)節(jié)朗讀課文，找一名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)注意點評。
生：朗讀課文
生：這個同學(xué)朗讀得不錯，但是我覺得人物的語氣、語調(diào)把握還不夠師朗讀，找學(xué)生點。
生：讓我妄加評論一下，老師讀得挺好，但是我認為“公大笑樂”速度宜快一些。
師：同學(xué)們看文中有三句問答或?qū)υ�，你認為宜用什么語氣來讀。
生：第一句疑問的語氣，第二句宜活潑，第三句應(yīng)該用肯定的語氣。
師：讓我們用這樣的語氣齊讀。
師：下面，讓我們來分角色朗讀。需四個人，旁白、太傅、胡兒、道韞。
生：分角色朗讀。
師：下面我們進行第二個環(huán)節(jié)疏通文義，請同學(xué)們從文中找出不懂的字、詞句。
生：兒女、雪驟、未若。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。
生：兒女即子侄輩。雪驟即雪下得急了。未若是不如的意思，道韞是謝太傅大哥謝無亦的女兒，左將軍王凝之的妻子。
師：請同學(xué)們看這段文章的翻譯文字，但其中有錯誤之處，請找出并改正。
生：寒雪日不是一個冬天而是一個下雪天，兒女不是兒子女兒而是他的子侄輩，差可擬不是差多了，而是差不多。雪下的緊了，應(yīng)該是雪下的急了。
生：不是急，就應(yīng)是緊。因為緊是指雪下得不僅急而且密，而急只能表現(xiàn)一方面的意思。
�。ㄉR讀）（生嘗試背誦課文）（限定時間）
師：下面老師想用一種特別的方式檢查一下同學(xué)們背誦課文翻譯課文的情況，那就是要求你們以小組為單位將這篇課文用文言文現(xiàn)代文兩種形式編成課本劇進行表演。（生表演）
師：我們學(xué)習(xí)文言文，不能僅陷于疏通文義，而要將自身置身于作品之中，吸收古文的精華，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，從中獲得情感體驗和思想啟示，從而提高自身得人文素養(yǎng)。下面請同學(xué)們思考，提出值得探究的問題。
生：下雪天為什麼不干別的，而要談?wù)撛娢模?/p>
生：太傅聽完后，為何哈哈大笑？
生：撒鹽和柳絮哪個比喻好？
師：下面請同學(xué)們就這些問題討論，重點討論撒鹽和柳絮哪個比喻好？
生：我回答**同學(xué)的`問題，因為謝太傅的家庭是一個詩禮之家，所以在下雪天也談?wù)撘恍└哐诺脑娢摹?/p>
生：我回答**同學(xué)的問題，因為太傅覺得道韞說得太好了。
生：我回答**同學(xué)的問題，我覺得柳絮比鹽好，因為鹽與雪只是顏色相似，比作柳絮卻生動地表現(xiàn)出雪紛紛揚揚的樣子。
生：我認為“鹽”和“柳絮”各具特色，用“鹽”是突出“雪”的潔白和可溶化性的特點，而“柳絮”則用來體現(xiàn)“大雪”那種輕盈柔美的姿態(tài)。
生：我認為“鹽”比“柳絮“好，因為“鹽”是顆粒狀的，它的形態(tài)與雪相似的，而“柳絮”卻是片狀的。
生：我認為“柳絮”比“鹽”好，當(dāng)雪隨風(fēng)而舞時，用柳絮最恰當(dāng)，它能傳達出一種如詩似畫的感覺，而鹽卻不能夠表現(xiàn)這一點。
師：同學(xué)們各抒己見，談的很好，想不想聽聽老師的看法。
師：胡兒將雪比成鹽，是就物質(zhì)的特點而言的，他抓住了物體的物象。（板書）而聰明的道韞將雪比成柳絮，簡潔中透著高遠的內(nèi)涵，一語道出雪的意韞，既抓住了物象，又抓住其意象，可謂言有盡而意無窮。（板書）說到這里，我想起了賀知章的《詠柳》同學(xué)們能背誦出來嗎？
師生：碧玉妝成一書高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出？二月春風(fēng)似剪刀。
師：特別是第二句“萬條垂下綠絲絳”寫出了千萬條柔軟的柳枝像是垂著的綠絲帶，隨著春風(fēng)，輕輕地飄蕩。閉上眼睛，我們又會感到那隨風(fēng)而舞的柳絮似片片飛雪，時而碰碰你的鼻尖，時而鉆到你的衣領(lǐng)，啊，簡直太意了，真不愧是春的使者，給我們帶來多少春的氣息呀！
師：中國文學(xué)講究含蓄之美，講求意蘊，歷代的文人墨客給我們留下了無數(shù)令任回味的詩句，下面讓我們一起來賞析。
師：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開�！弊髡甙驯憋L(fēng)比作春風(fēng)，把掛滿枝頭的雪花比作梨花，在冬天卻給人一種春意盎然的感覺。
師：“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花�！弊髡哂脭M人手法，白雪像一衛(wèi)愛美的姑娘，在冬天也要把庭院的樹裝扮得如春天般美麗。
師：請看柯巖的《初雪》，“昨天，我做夢了，夢見漫天飛雪，那么急，那么密，可我怎么也抓不到手里……今天，你真的到來，可我一點兒也不敢碰你，怎么你，你——比夢更美麗”這首詩寫出了雪的輕盈，其中“比夢更美麗”寫出了雪如水晶的玲瓏剔透，寫出它如夢似幻的美。
師：沙鷗的《新月》，“新月彎彎，像一條小船。我乘船歸去，越過萬水千山。畫香，夜暖，故鄉(xiāng)正是春天。你睡著了么？我在你夢中靠岸。”作者架一艘月之舟，在故鄉(xiāng)的夢中來了，故鄉(xiāng)，我是多么想念你呀？
師：下面我們也來試著說，一兩句富有意蘊的句子。
生：樹枝間新透出葉芽，稀疏瑣碎地點綴著。
生：蔚藍的天上，桃色的云，徐徐伸著懶腰，似乎春眠未足，還帶著惺忪的睡態(tài)。
生：我也來助興，我做了一首詩《蹂柳》“嬌姿柔媚念今朝，輕絲細紗酷似濤。拂頰入匣深人心，婉婉萎美同攜照�！�
生：《飛雪》“八月飛雪為何所，青松俏立傲雪濤。北風(fēng)卷枝雪絮跑，晶山連綿似銀條。簇異雪花頂山嬌，地平雪三尺高，萬景齊在冰雪罩，大雪紛飛九天飄�！�
師：這篇課文我們學(xué)完了，從同學(xué)們的文章中，說明同學(xué)們以能悟透意蘊二字，那么，能不能談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，有什么心得和感受？
生：中華文化，源遠流長。
生：一種事物可以從不同角度來看。
師：同學(xué)們見解獨到，思想深刻，關(guān)于這一類的文章，老師作了一個總結(jié)，再給大家介紹一篇，用這種方法回家自學(xué)。
關(guān)于文言文的學(xué)習(xí)方法：初步感知課文（朗讀）——初步理解課文（疏通文義）—深入理解課文（質(zhì)疑解疑）——拓展延伸（內(nèi)容、主題、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、個人修養(yǎng)）
魏武行役失汲道，三軍皆渴。乃令曰：“前有大梅林，饒子，甘酸可以解渴�！笔孔渎勚�，口皆出水。乘此得以前源。
師：同學(xué)們能不能設(shè)計出比老師更好的作業(yè)？
生：根據(jù)《詠雪》一文的優(yōu)美語句，細細體會，自己創(chuàng)作或編寫一段文字。
生：可以根據(jù)書中介紹的方法閱讀更多的古文。
生：《詠雪》一文講的是道韞這個聰明的少年，那么就請同學(xué)們回去找一些聰明機智的少年兒童的故事。
師：同學(xué)們想的很好，你們可以回去自主選擇一種作業(yè)完成。
課堂教學(xué)實錄 篇11
�。ǘ嗝襟w出示畫面，音樂）
師：我們的大自然像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當(dāng)然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……
作家朱自清就曾經(jīng)這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，起：
�。ǘ嗝襟w出示語段）
生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入課文的學(xué)習(xí)，既是課外閱讀的引導(dǎo)，又創(chuàng)設(shè)了情景，為學(xué)習(xí)課文奠定了情感基礎(chǔ)。我們看到，在這樣的氛圍當(dāng)中，一開始，學(xué)生就比較投入。
師：這個地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優(yōu)美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？
生：想。
師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗，起：
生：山雨。
師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準(zhǔn)讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
生：讀課文。
師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。
師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。
生：再讀課文。
“讀”的引導(dǎo)一直是一個難點，姜老師對“讀”的指導(dǎo)體現(xiàn)了方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)了層次的提升。
師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林，這樣吧，你愿意用讀的方式帶著姜老師到山林中走一走嗎？
生：好！
師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景？
�。ǘ嗝襟w出示課文第一段。）
師：誰來讀一讀？
生讀。
師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師接著去聽“雨”的聲音？你和著第二組的同學(xué)來讀。
（出示二——五自然段）
第二小組學(xué)生讀。
師：這么長的幾個自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒有同學(xué)覺得比他們讀得更好？
生：有！
師：你和著第三組的同學(xué)帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧！
�。ǘ嗝襟w出現(xiàn)課文六七自然段）
生讀。
師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學(xué)習(xí)的精神。哪些孩子愿意向他們學(xué)，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來！
（多媒體出示課文八——十自然段。）
生讀課文。
師：叮——咚——�！恕� 好聽嗎？注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！
讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣？老師的簡潔而有力的引導(dǎo)是分不開的。到此時，課文的整體感知已經(jīng)達到三遍，個別學(xué)生甚至更多。我們可以注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發(fā)生著變化，層次性體現(xiàn)得比較好，學(xué)生越讀越有味，而不是機械地重復(fù)。
師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受？
生沉默。
師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的'地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧！
�。ǘ嗝襟w顯示）
學(xué)習(xí)建議：
1、看到這樣的景色，你有什么感受？
2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。
3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。
生讀，小組交流，教師關(guān)注并參與。
師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景？我請個孩子來讀，其余的孩子認真聽。（指讀書的學(xué)生）把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。
一組學(xué)生讀課文第一自然段。
師：我感受到了，雨是悄悄地來了，它剛來時的聲音怎樣？哪個組的孩子喜歡這時候的山雨？你們接著讀二三自然段。
生（小組）讀。
師：沙拉拉，沙拉拉——從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來！再讀。（再抽一學(xué)生朗讀）
生讀。
師：（激動地）沙拉拉的雨聲并沒有結(jié)束，它離我們越來越近，越來越響，越來越清晰起來……
誰想接著往后讀？（請一小組學(xué)生讀）
生讀第五自然段。
師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來側(cè)耳傾聽吧！
�。ǘ嗝襟w展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）
師：那個組的孩子能夠把優(yōu)美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們？（請一組學(xué)生讀）其余的孩子邊聽邊感受。開始吧！
生讀課文第五自然段。
師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現(xiàn)在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧！
�。úシ乓魳罚�
師：配樂范讀（第五自然段）。
師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？
生：我幻想了自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺得實在太好聽了。
師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？
生：我還幻想著山雨把每一個巖石，把每一片樹葉都澆濕了。
師：真是太神奇了，還有沒有？
生：我還幻想著，當(dāng)山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，不知道他有多開心！
師：太美了！孩子們，姜老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進你們的世界。
（播放音樂，出現(xiàn)課文第五自然段）
生：齊讀第五自然段。
師：（配樂，深情地）這真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它還有更神奇的地方，它能改變山林的顏色！雨中的山林發(fā)生了怎樣的變化？哪個組的同學(xué)喜歡？
�。▽W(xué)生爭先恐后地舉手）
師：（抽一個組的同學(xué)）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優(yōu)美動聽的聲音帶我們?nèi)タ瓷搅值念伾�。開始。
生：讀課文第六自然段。
師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？
生：我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調(diào)色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。
師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？
生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。
師：這是在陽光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？
生：綠色。
師：綠得怎么樣
課堂教學(xué)實錄 篇12
《回聲》一文是科學(xué)童話故事，因此讓學(xué)生弄懂這一科學(xué)道理是課文的重點、難點�，F(xiàn)將課文4——5自然段的課堂實錄展示如下：
師：請同學(xué)們默讀4、5自然段，同時想一想，媽媽是怎么做，又是怎么說的？
默讀，思考好了，請同學(xué)們互相討論。
生：媽媽這樣做的：她把小青蛙帶到岸上，撿起一顆石子，扔進河里。
師：（追問）小青蛙看到了什么？
生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。
碰
師板書：水的波紋 河岸
蕩
師：真的是這樣嗎？我們一起來做個實驗，我這里有一個小“池塘”（圓形大玻璃皿）“池塘”里裝滿了水。哪一位“小青蛙”來試一試。其他同學(xué)仔細看，看到了什么？
（老師把裝滿清水的圓形玻璃皿放到投影儀上，并請一位同學(xué)拿小石子，往水里扔，銀幕上明顯地出現(xiàn)回波現(xiàn)象。）
師：現(xiàn)在做個練習(xí)P150.2.（1），請同學(xué)們先默讀一遍，然后自己在書上做。（等學(xué)生做好后，指讀、評點，同桌互改）
師：剛才的練習(xí)是課文上的內(nèi)容，比較容易，現(xiàn)在老師再出三道填空看看誰會做。
生：（默讀、指名回答）（1）水的波紋叫（水波）。
�。�2）（水波）蕩出去，（碰）的石壁又返回來。
�。�3）返回來的（水波）我們叫它（回波）。
師：青蛙媽媽為什么做這個實驗?zāi)�？青蛙媽媽是怎么說的？請一位同學(xué)讀第五小節(jié)，其他同學(xué)找出有關(guān)的句子說一說�；芈暿窃趺椿厥�。
�。▽W(xué)生說，老師板書） 碰
聲音的波紋 石壁
返
師：從媽媽的話中，我們知道回聲的道理和水波一樣。請再來做以下填空？
生：（答填空）（1）聲音的波紋叫（聲波）。
�。�2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。
�。�3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。
師：小青蛙聽了媽媽的一番話，高興得——生齊答：一蹦老高？
�。ㄊ裁词抢细�？一蹦老高看出了什么？他為什么一蹦老高？一連三個追問，讓學(xué)生知道小青蛙明白回聲這一科學(xué)道理之后的興奮的感情。）
師：那么嗎只藏在橋洞里學(xué)他說話的小青蛙到底有沒有呢？
生：根本沒有，他聽到是自己的聲音，也就是回聲。
師：齊讀4、5段
《回聲》一課教學(xué)后記
《回聲》是二年級第四冊的一篇科學(xué)童話，它以故事的形式使學(xué)生獲得回聲這科學(xué)的知識。我針對低年級學(xué)生的特點，著重進行語言文字的訓(xùn)練，通過形象生動的手段，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學(xué)的道理。
一、導(dǎo)語生動，激發(fā)興趣。
二年級第四冊中《回聲》是一篇科學(xué)童話，它科學(xué)性很強，往往也很枯燥，我一開始打出幻燈借助書中的故事，運用生動的語言，一開始就激發(fā)了孩子們的興趣。我說：“這個故事發(fā)生在春天，小蝌蚪終于找到了媽媽。（聯(lián)系已有知識《小蝌蚪找媽媽》的`故事，引起學(xué)生的共鳴。）它長成一只小青蛙，小青蛙對媽媽說：“媽媽，媽媽，春天真美�。∧銕页鋈ネ嫱婧脝�？”同時出示幻燈（書中第一幅圖）問學(xué)生，他們游啊游，看到了什么？（結(jié)合學(xué)習(xí)第一小節(jié)）使學(xué)生明白，并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來像一個圓圓的月亮，十分美麗。學(xué)生此時興趣盎然，情緒高漲。
二、多元化手段，突破難點。
課文《回聲》的知識是文章的難點。如果是嘴去講解，必定單調(diào)枯燥、深奧，你講為準(zhǔn)確，學(xué)生卻不明白課文是怎么回事的。可是水的回波這一知識的理解是講清回聲的關(guān)鍵。只要明白回波是怎么回事，回聲這一難理解的科學(xué)知識也就迎刃而解了。我首先通過讀課文，讓學(xué)生明白青蛙媽媽是怎么做的，在黑板上列出這種回波的關(guān)系。
碰
水的波紋 河岸 接著我運用幻燈做了個實驗，我讓全班每
蕩
一個學(xué)生都看清楚了實驗，從而輕易解決了難點。用一個玻璃器皿裝了滿滿一缸水放到幻燈上，幻燈上映出了一個小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛滿水的器皿內(nèi)，學(xué)生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來的現(xiàn)象。這一實驗，讓學(xué)生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我聯(lián)系到回聲這一現(xiàn)象，又從實際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題：（1）聲音的波紋叫（聲波）。（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。（3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。學(xué)生對這個問題從水波入手，從幻燈實驗入手，由不懂到懂，由不理解到理解，學(xué)生輕松自如。
課堂教學(xué)實錄 篇13
師：剛才這堂課因為詩歌的情感比較沉重，杜甫的詩的最大特點，有人說是沉郁頓挫，是不是？杜甫他是個憂國憂民的詩人，所以同學(xué)們剛才學(xué)得也比較凝重，學(xué)得非常沉重。下面幾首詩我們要比較活潑一點。
師：我們來看看古代詩人，他們在送別朋友的時候，（板書：送別）他們是怎么表達他們的情感的。（補充板書：送別組詩）今天這堂課呢，孫老師要帶大家學(xué)習(xí)第一組詩，所以我們就把它稱為（師生齊讀）送別組詩。
師：我們一起來看看。先學(xué)第一首（屏幕出現(xiàn)《贈汪倫》并配樂），一起把這首詩朗誦一遍。
贈汪倫
李白
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
（生有感情地朗讀詩句。）
師：讀得很好，這首詩是誰寫的？
生：（齊答）李白。
師：李白寫給誰的？
生：（齊答）汪倫。
師：誰知道汪倫是什么人？你說。
生：汪倫是個鄉(xiāng)下人，他也非常地喜歡寫詩，可是他自己不會寫。
師：基本講對。汪倫是安徽涇縣人，他是個釀酒師，他非常喜歡詩歌，非常地仰慕詩人，尤其是當(dāng)時唐朝鼎鼎大名的詩人，誰？
生：（齊聲大聲答）李白。
師：李白詩寫的好，好到什么程度呢？被皇帝傳到宮里面去寫詩給皇帝看，用現(xiàn)在的話說，李白是當(dāng)朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么見到李白呢？（指著一位男同學(xué)說）你知道你說？
生：他是寫了一封信給李白，上面寫著他那邊有十里桃花，還有萬家酒店，李白很喜歡喝酒，所有就來了。
師：李白喜歡游玩祖國的大好河山，喜歡飲酒，李白斗酒詩百篇是不是？一個十里桃花，一個萬家酒店，正中李白下懷，于是李白就來到桃花莊上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一個姓萬的人家開了一家酒店，但是李白有沒有怪汪倫呢？
生：（齊答）沒有。
師：他就欣然住在汪倫家里，和汪倫飲酒談詩，成了非常好的知己朋友，這首詩就是李白離開汪倫的時候，寫給汪倫的。再把它吟誦一遍。
�。ㄉ懈星榈乩首x詩句。）
師：這首詩比較好理解的，詩的意思你們會解釋嗎？
生：（齊答）會。
師：誰來說說看？這首詩比較好懂的，我請沒有發(fā)過言的，你來試一試。
生：李白乘舟將要離開了，忽然聽到岸上有歌聲，桃花潭水雖然深千尺，不過也比不上汪倫送我的情意。
師：你叫什么名字？
生：馮超。
師：馮超同學(xué)基本解釋的準(zhǔn)確，90%，老師不講能夠理解90%已經(jīng)非常了不起了。好，如果你能把嘴巴張大一點，聲音響亮一點，自信一點，就更棒了！我們掌聲給他好不好？相信馮超下面的發(fā)言會更精彩，請坐。
生：（齊答）好�。ㄕ坡曧懫穑�
師：誰再來解釋一下《贈汪倫》？你來。
生：李白乘舟將要走，忽然聽到岸上傳來一陣陣歌聲，桃花潭水雖然深千尺，但也比不上汪倫送我的情誼深。
師：你叫什么名字？
生：趙婷婷。
師：趙婷婷回答的非常好，已經(jīng)達到98%了，我們掌聲獻給她。
（掌聲再次響起。）
師：讀詩基本意思懂了，我覺得還沒有真正走進作者的內(nèi)心世界，讀這首詩你有問題嗎？你們討論討論看有什么問題？
�。ㄉ〗M討論。）
師：交流一下，能夠發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)有雙慧眼，火眼金睛。（指名問）你發(fā)現(xiàn)什么問題？
生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？
師：是啊，桃花潭的水深千尺，為什么比不上汪倫送我的情意呢？這是一個問題，還有不同的問題嗎？（指名問）你的問題？
生：既然李白舍不得離開汪倫，他為什么要離開汪倫呢？
師：沒有不散的宴席，朋友之間總是要離別的。（豎起大拇指）好的，能夠發(fā)現(xiàn)問題比發(fā)現(xiàn)不了問題總是要好。你的問題？
生：我的問題是汪倫把李白騙過去，為什么他們還能成為好朋友？
師：我來讀詩。你們能不能再發(fā)現(xiàn)一點問題？“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”李白這時已經(jīng)來到哪里了？你的問題是什么？
生：為什么要在李白要走的時候才來送別呢？
師：（興奮地）聽到?jīng)]有？為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，遲不送，偏偏到這個時候才來送呢？送客
會這樣送嗎？
生：（齊答）不會。
師：你肯定在家里就要這樣送了，是不是。為什么早不送，遲不送，偏偏要等到人家坐到船上的時候才來送呢？你們這時候就做做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什么到這個時候才來送呢，幾個人討論一下。
�。ㄉ〗M討論，教師在其中一組學(xué)生中小聲提出問題。）
師：好，坐正�！疤煲粚W(xué)校”了不起的，“天一”不是天下第一嗎？我來看看“天一”的學(xué)生是不是天下第一。你說說看。為什么早不送、遲不送，偏偏到這個時候再來送了呢？
生：因為這里有汪倫和李白的美好回憶。
師：什么回憶？為什么汪倫早不送、遲不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？
生：可能因為他們在這里相遇。
師：可能他們在桃花潭邊相遇的，汪倫是從桃花潭把李白接來的，所以故意到桃花潭來送他。接的時候在桃花潭邊接，送的時候也在桃花潭邊送，讓李白留下終身難忘的印象。你叫什么名字？
生：馮松。
師：這是馮家的觀點，了不起，在哪里接我也要在哪里送，給李白留下難忘的印象。馮家的觀點。
生：有可能是李白沒有告訴汪倫，而后來汪倫知道就急匆匆地趕到桃花潭送他。
師：說明李白是不辭而別，汪倫知道這個情況后匆忙來送。你叫什么名字？
生：徐暢。
師：徐暢，這是徐家的觀點。不同的，我就喜歡聽到不同，看你們的小腦袋瓜聰明不聰明。你說。
生：我的觀點是：我們一般送親人是在家里送，汪倫故意不在家里送，特別安排走的時候送，這樣給他留下非常深的印象，讓他記住汪倫這個朋友。
師：叫什么名字？
生：我叫殷濤杰。
師：殷濤杰，殷家的觀點是什么觀點。你們聽聽看，故意在家不送，讓李白到桃花潭，突然趕來還要踏歌相送，給李白終身難忘的印象，給李白一個驚喜。
師：殷濤杰，真是大腦袋，大腦發(fā)達，這個想象超出一般。你說說看。
生：可能是因為李白喜歡喝酒，而汪倫又是釀酒的，他在家里特地為李白釀了酒，李白快要走了，他才釀好，急急忙忙地給李白送了過去。
師：專門為李白特制太白酒，酒還沒有釀好，李白突然有事要走，急急忙忙趕去相送。你姓什么？
生：張。
師：張，這是張家的觀點，又是一種奇特的觀點。你說。
生：我認為是他們一起到酒店去，然后汪倫給他準(zhǔn)備了一桌宴席給他送行，然后李白走的時候，就在那個里面給他送行了。
師：已經(jīng)在酒店送過行了？
生：對，然后就在那邊拍打唱歌。
師：已經(jīng)在酒店送過行了，送過行之后，他覺得就這樣把李白送走還不夠。我是寫一封信把人家騙來的，現(xiàn)在人家走了我就這樣送別不行？再次趕到桃花潭邊踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。你叫什么名字？
生：莜玲瑩。
師：莜玲瑩，給莜玲瑩掌聲，（掌聲響起）莜家人就是聰明。還有不同的觀點？不得了，真是天下第一，來，這個天下第一的人再說一個。
生：我覺得可能是因為李白的名氣很大，所以汪倫想組織一個很大活動來告別李白。
師：你的想象當(dāng)中，不是汪倫一個人踏歌相送的，他是把整個村子的人都組織來踏歌相送。那個場面是了不得，李白坐在船上，本來都要走了，突然聽到一陣陣歌聲傳來，李白坐在船上還坐得住嗎？
生：（齊聲答）坐不住。
師：李白就要站起來，跳上岸去，握住汪倫的手說：“汪兄啊，你真是對我太好啦！你這樣的情意我怎么表達呢？我一介書生，沒有什么可以送給你，拿筆來。”于是，李白揮毫寫下了《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！巴粜职�，就把這個送給你吧�！蓖魝愂掌鹆死畎姿徒o他的詩，把它當(dāng)作傳家之寶，一代一代傳下來，這首詩就是面對當(dāng)時的此情此景李白即興揮毫寫下的，我們一起來吟誦一下好不好？
生：（齊聲答）好！
（生有感情地朗誦。）
師：是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過汪倫對我的感情啊。在家送一下感情就深了嗎？送過了再送，不是我一個人送，把一個村的人都組織起來送，抬著美酒，踏歌相送，這才能感動李白。起立，一起搖頭晃腦地吟誦一下。
（全體起立，配上音樂，全體動情地吟誦。）
師：我只看到一個搖頭晃腦的晃起來了，你們太拘謹一點，還可以放開一點嗎？看我這里，能不能背下來。不看屏幕上的，看著我這，《贈汪倫》你們可以動起來，要做動作的可以做動作。
�。ㄉ诮處煹奶崾鞠掠懈星榈乇痴b。）
師：請坐，這首詩是誰送誰呀？
生：（大聲答）汪倫送李白。
師：汪倫用什么形式來送李白的？
生：（齊聲答）踏歌相送。
師：汪倫是以踏歌相送的式。（板書：以歌相送）這是汪倫以歌，踏歌的方式來送李白的。古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲來送別，還有什么送別的方式呢？我們來看看李白他是用什么方式來送別他的朋友的？（屏幕出現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）讀。（師聲情地朗誦）
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
�。ㄅ渖弦魳罚R聲朗讀。）
師：你知道孟浩然是什么人嗎？
生：（齊聲答）詩人。
師：（豎起大拇指）也是唐朝的詩人，比李白大11歲。當(dāng)時的名氣比李白還要大，但是和李白的感情非常好，這首詩是李白在黃鶴樓送別誰？
生：（齊聲答）孟浩然。
師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！笔裁匆馑�？解釋，你來。
生：（一女生在教師的引領(lǐng)下斷斷續(xù)續(xù)答）老朋友向西辭別黃鶴樓，在春天的.時候要去揚州。
師：在什么時候？在煙花三月，在繁花似錦的時候，在這么好的季節(jié)要乘船到揚州去。請坐�！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流�！笔裁匆馑迹磕銇�。
生：朋友的小舟離我越來越遠，我只看見那長江那滔滔的江水向天邊流去。
師：孤零零的一只帆船越駛越遠，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看見長江水浩浩蕩蕩流向天邊，它流去的水嗎？還流去了什么？帶去了我對孟浩然的思念，帶去了朋友的友情，這種思念啊，就像滾滾的長江水一樣永不停息。你說李白站在黃鶴樓上看著詩人孟浩然離去，看了多長時間？你說說看。
生：看到天色已暗了下來。
師：你說天色暗了，什么地方寫天色暗了？
生：“孤帆遠影碧空盡”。
師：什么地方寫天色暗了？要根據(jù)詩來想象，不能離開詩。你說。
生：我根據(jù)“孤帆遠影碧空盡”這句話知道了，李白是直到帆船沒有了影子之后才離開的。
師：孟浩然離開黃鶴樓，走啊，走啊，等那個影子都看不到了，猜猜看那個李白在那里站了多長時間？你猜猜看，用現(xiàn)在的時間，你大概用了多少時間？一分鐘，兩分鐘，十分鐘。你說大概用了多長時間？
生：可能接近半個鐘頭。
師：半個鐘頭，有不同的嗎？你說。
生：我認為他看了半天。
師：看了半天，你認為呢？
生：我認為他看了半天多。
師：半天多，那個船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？
生：（齊聲答）不是。
師：他還在那里看，他看到什么——“唯見長江天際流�！彼�在那里看那長江水滾滾流向天邊。一個小時，兩個小時，（指名）你這樣送過客人嗎？實話實說。
生：我沒有。
師：你這樣送過客人嗎？
生：沒有。
師：你這樣送過客人嗎？
生：沒有。
師：我也沒有�？纯蠢畎缀兔虾迫坏母星樯畹绞裁闯潭攘�？讀
�。ㄉR聲朗讀。）
師：非常整齊，非常響亮，但是不像李白的情感。誰來像李白那樣吟誦一下？莜同學(xué)，剛才發(fā)言最漂亮的莜同學(xué)。
�。ㄝ瑢W(xué)高聲地朗讀）
師：掌聲給莜同學(xué)。（掌聲響起）你的嗓音非常好聽，讀得也非常響亮，如果你能讀得適當(dāng)再含蓄一點，（教師示范前兩句）我相信你能讀好，我們掌聲給她。（掌聲又響起）
�。ㄝ瑢W(xué)再次有感情地朗讀，教師示意語速減慢。）
師：進步了，掌聲給她。
�。ㄕ坡曉俅雾懫穑�
師：（教師范讀最后兩句）是不是更有味道一點？你來有味道一下？坐在位子上吟誦一下。
�。ㄉ娂娮谧簧蠐u頭晃腦地吟誦。）
師：（指名）你的頭搖得最好，我們給掌聲他。（掌聲響起）但是幅度不能太大，一大話筒就跟不上了。（全體學(xué)生笑起來）
生：（搖頭晃腦地）有感情地朗讀。
師：掌聲給他。（掌聲響起）前面你們一個都沒有晃起來，這堂課你這樣晃起來，孫老師真高興�！肮路h影碧空盡”越去越遠，“唯見長江天際流”。詩人李白是以歌聲來送別孟浩然的嗎？
生：（齊聲答）不是。
師：他是用什么方式來送別他的？你說。
生：是用目送。
師：用眼神、眼光、目光相送的。（板書：目）就在那里看啊，看啊，這場面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就這么看著也能把感情表達出來呢。我們再看看古代詩人還有什么樣的送別方式？第三首《別董大》（屏幕出現(xiàn)《別董大》）
別董大
高適
千里黃云白日曛，
北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，
天下誰人不識君。
師：想不想讀？
生：（齊聲答）想。
師：大聲讀，齊讀。
�。ㄅ渖弦魳�，生齊聲朗讀）
師：高適是唐朝著名的什么詩人？知道嗎？邊塞詩人。他一個好朋友著名的琴師叫什么人？董大，千里迢迢去看望高適，朋友聚會終有一別，那一天，董大要離開高適了，是在什么樣的天氣呢？“千里黃云白日曛”
，烏云滾滾，遮天閉日，大雪紛飛。“北風(fēng)吹雁雪紛紛”
，大雪紛紛地下著，這樣的天氣，人心里好過嗎？（指名問）你說這樣的天氣人心里感到怎么樣？
生：心里感到沉悶。
生：悲哀。
生：心里感到十分地難過。
生：傷心。
師：傷心、壓抑。天氣是這樣的天氣，而且我的朋友就要離開我了。本來朋友的離別就非常的傷感，加上這樣的天氣，傷感中加上傷感，沉重中加上了沉重。作為一代大詩人高適，能讓他的朋友帶著傷感、帶著沉重、帶著這樣郁悶的感情踏上漫漫行程嗎？
生：（齊聲答）不會。
師：作為好朋友能這樣讓他走嗎？
生：（齊聲答）不能。
師：于是好朋友說了句什么話？讀。
�。ㄉR讀三、四句）
師：什么意思？
生：不要擔(dān)心路上沒有知音，因為天下很多人都認識你。
師：（指名問）你說說看這句話什么意思？“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。
生：不要擔(dān)心前面的路程里，沒有一個知己，天下人都認識你。
師：不要擔(dān)心漫漫的長途中沒有你的知心朋友，天底下誰人不知道你董大的名字呢？琴彈得那么好，你是大名鼎鼎的琴師，音樂家，聽到這樣的話，你說董大的心情怎么樣？
生：他的心情從黑暗一下子轉(zhuǎn)到喜悅。
生：他的心情可能有點放松。
師：放松，你說。
生：他的心情可能變得開朗起來了。
師：變得開朗起來了。對呀，這樣的千里黃云、這樣的白雪皚皚，對于董大來說都變成美好的景色。于是他歡快地、喜悅地、開朗地踏上他的漫漫長程。高適是用什么來送別他的朋友的？是目送嗎？是歌送嗎？是用什么來送他的？你說。
生：語言。
師：是用暖人的話語來送別朋友的。（板書：話）鼓舞人心的，暖人的話語，人聽了之后就像一陣熱浪涌上心頭。讀《別董大》。
�。ㄉR讀）
師：好！拿起第四首詩，發(fā)給你們的講義《渭城曲》，自己把這首詩讀一讀，放開聲讀。
�。ㄉ杂傻刈x）
師：誰來把這首詩讀一讀，你來。
生：大聲地朗讀。
師：你把這首詩的解釋再讀一讀。
生：（看著講義）大聲地朗讀解釋。
師：請坐，我們一起把這首詩朗誦一遍�！段汲乔俘R。
（生齊讀）
師：這首詩中王維是用什么方式來送別他的朋友的？
生：（低聲）酒。
師：大聲說。
生：（大聲）酒。
師：（板書：酒）朋友啊，再干了這杯酒吧，向西走出陽關(guān)之后，你再也見不到你的朋友了�！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人”多么感人的。同學(xué)們，古代詩人送別他們親朋好友的時候，可以以歌相送，可以以目相送，可以以話相送，也可以以酒相送。不管是以以歌送，以目送，以話送，以酒送，最根本的還是要以什么相送？
生：真情
師：以真情相送，以真心相送。（板書：情心）只有這樣以真情相送，以真心相送，才能寫出這樣千古流傳的詩句。這四首詩你喜歡嗎？
生：（齊聲大聲說）喜歡。
師：請你選擇一首讀給我聽，或者背給我聽，自己選一首。
�。ㄉ杂傻睦收b）
師：誰來？勇敢的孩子？（面帶微笑地說）誰沒有發(fā)過言的，把手舉高一點，把手搖一搖。告訴我你沒有發(fā)過言，好多人都發(fā)過言的，你還再搖嘛�。ㄖ该f）你沒有發(fā)過言的，你來背一首。
生：有感情地背誦《贈汪倫》。
師：好，誰還要來吟誦一首。（指名說）你來吟誦一下。
生：有感情地背誦《渭城曲》。
師：好。我們這樣來連誦一下，把書放下，我誦上句，你們誦下句，你們說好不好？
生：（齊大聲地說）好！
�。◣熒�，吟誦了《渭城曲》和《贈汪倫》這兩首詩）
師：大家誦得很好。我們今天學(xué)了一組古代詩人送別的詩。我們了解古代詩人是多重情意啊！這節(jié)課馬上就要下課了，下課后孫老師就要和同學(xué)們告別了，回到南京去了，你怎么送別孫老師呢？
�。ㄉ`竊私語）
師：誰來送送我？你用什么方式來送我？（向一位男同學(xué)走去）（舉起大拇指，笑著說）重情意，夠朋友。你來。
生：孫老師，天下沒有不散的宴席，你走了，我們會想念你，相信有一天我們還是會再見面的。
師：相信我們一定會再見面的。握個手，（師生握手）請坐。
師：（指名問）你怎么送別我？又遇到一位朋友、知己。
生：孫老師，你不僅是我們的
師，還是我們的知己，我們會永遠記著你。
師：謝謝，謝謝，稱我是他的知己。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。請坐。朋友，握個手。（師生握手）
師：（指名問）你準(zhǔn)備怎樣送別孫老師。
生：孫老師，緊緊地握一下手，（師生握手）
師：用握手的方式來送別。握了又握，握了又握，久久地不肯散去。
�。ㄈw學(xué)生大笑。）
師：下課，同學(xué)們再見！
生：老師再見！
孫雙金課堂教學(xué)實錄2
師：老師們，早上好！同學(xué)們，早上好！
生：老師好！
師：誰來背兩首古詩？你們最喜歡的古詩是什么？
生：我最喜歡杜甫的《望岳》（背誦：岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小。）
師：你最喜歡杜甫這首詩中的哪兩句話？
生：會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小。
師：你以后在人生道路上，一定也能“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小�！蹦氵�喜歡誰的詩歌？
生：我最喜歡李白的《靜夜思》（背誦：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。）
師：現(xiàn)在雖然是白天，但你把我們帶到了寧靜的夜晚……我們已經(jīng)觸摸到李白對家鄉(xiāng)、對親人思念的情懷。誰再來背一首？
生：我喜歡李白的《夜宿山寺》（背誦：危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。）
師：聽了你的朗誦，仿佛把我們帶到了如夢如幻的、靜謐的、山上的寺廟里那種獨特的情境之中。李白的詩很多，我們再背一首《早發(fā)白帝城》……
生：（齊背）
師：今年是偉大的思想家、文學(xué)家魯迅逝世七十周年。引用魯迅的話來引入今天的課。他說，一個民族如果不能產(chǎn)生自己的偉人，那是一個可悲的民族；但一個民族產(chǎn)生了自己的偉人，后人卻不知道崇拜自己的偉人，這個民族是更可悲的民族。我們的國家是詩歌的王國，在詩歌燦爛的星空中有許多閃亮的星星。其中最閃亮的一顆，就是誰？
生：李白。
師：好，今年我們就走近李白，學(xué)習(xí)李白、研究李白，去欣賞李白、崇拜李白。好，上課！
生；（起立）
師：你了解李白嗎？后人都怎么稱李白的呢？
生：稱他叫詩仙！
生：酒仙。
師：是的，李白不僅是酒仙，還是詩仙，（板書：李白是仙。）我們來看看唐朝另一位詩人怎么稱李白的呢？
（出示杜甫《飲中八仙》。師吟誦：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙�！保�
師：這個酒仙的由來，還有一個故事：唐玄宗與愛妃楊貴妃在沉香亭畔欣賞牡丹……馬上彈起了美妙的曲子，可李隆基并不高興：“……陳詞濫曲，去，把李太白找來……只聽到高聲歌唱……李白已經(jīng)喝得酩酊大醉�！�，皇上有請�！匀�，我是酒中仙�！牙畎追錾像R……唐玄宗親自調(diào)了醒酒湯�！镁苼恚∥依畎锥肪圃姲倨谑�，杜甫根據(jù)這個故事創(chuàng)作了《飲中八仙》。讀……
生：（讀）
師：從這首詩中看出李白是……是……
生：詩仙。
生：酒仙。
師：詩仙和酒仙有什么不同呢？讓我們走進李白的詩歌。
�。ǔ鍪荆骸锻麖]山瀑布》）
師：（朗誦）《望廬山瀑布》，誰來誦一誦？
生：（朗誦）《望廬山瀑布》
師：真好，給點兒掌聲。我感覺飛流三千尺的瀑布撲面而來。好，我們也來朗誦。
生：（齊誦）
師：“香爐”是廬山上的一個……
生：山峰。
師：是的，山峰，不要這么猶豫。放松一些。為什么香爐峰上生出的是紫煙呢？
生：可能是李白喝醉酒了。
�。ㄐΓ�
生：可能是陽光照射的原因。
師：……升騰起來的就是，紫色的云霞。這樣的紫色云霞升啊升啊，一直升到哪里去了？
生：天上。
師：你看到過這樣的景象嗎？
生：沒有。
生：沒有。
師：這樣的景象我也沒有看過。這種景象只有仙境中才有。我們來讀。
生：日照香爐生紫煙。
師：有點兒的感覺了，把我們帶到半空中了。（笑）誰再來讀？
生：
師：遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這里你最欣賞哪一句呢？
生：飛流直下三千尺。
師：……
生：……夸張
師：…… 讀。
生：……
師：只有三百尺，還不到三千尺。
生：（再讀）
師：你還喜歡哪一句？
生：疑是銀河落九天。
師：……把銀河……這是什么呢？
生：這是幻想。
師：準(zhǔn)確的說，這是……
生：想像。
師：（板書）這是怎樣的想像呢？
生：這是非常瘋狂的想像。
師：你把瘋狂英語聯(lián)想到詩的意境，可不沒了。
生：這是非常美好的想像。
生：這是非�？鋸埖南胂瘛�
生：……
師：孫老師覺得這是非常神奇的想像。……這是李白最大的區(qū)別。我們一起來朗誦。
生：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
師：我來配上音樂，（播放音樂）誰來誦讀？
生：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
師：我仿佛看到一個小女孩兒站在我的面前。誰再來？
生：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
師：這是一個奔放的李白，該放的時候，該收的時候，第三、四兩句更好。誰再來？
生：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
師：這是李白的知音�。∧闶且晃慌畎�。
�。ㄐ�，鼓掌）
師：后人去了廬山，都不敢寫詩……唐朝中期，一位叫做徐凝的，他揮筆寫下了《廬山瀑布》
�。ǔ鍪荆禾摽章淙ж鹬�，雷奔入江不暫直。今古長如白練飛，一條界破青山色。
生：（讀）
師：這里的徐凝把廬山比作什么？
生：比作白練。
師：兩者比較，你更喜歡哪一個呢？
生：我更喜歡李白的，他的詩歌很夸張。
師：你的呢？
生：我也更喜歡李白的詩歌，他的詩歌夸張、大膽。
生：徐凝的想像一般人可以做到的，而李白的想像，我們做不到。
師：這就是詩仙……
生：李白的詩歌把我們帶入仙境，而徐凝的詩讀了之后，我們還在人間。
�。ㄐβ暎�
師：有不同的說法嗎？我喜歡不同的意見。
生：“雷奔入江不暫直”，暫時的。
師：蘇東坡也來到廬山，……想到李白的詩，他也作罷。隨行的和尚就……徐凝的詩給蘇東坡看。你猜猜看，蘇東坡怎么做的呢？
生：
師：蘇東坡鼻子里哼了一下。
�。ㄐΓ�
師：（出示《戲徐凝瀑布詩》：）為什么蘇東坡不喜歡徐凝的詩呢？因為他也是一位浪漫主義詩人。我們一起來把這首詩朗誦一下。
生：帝遣銀河一派垂，古來唯有謫仙詞。飛流濺沫知多少，不與徐凝洗惡詩。
師：后人稱李白是仙，可不是僅憑一兩首詩來定論的。（出示：《夜宿山寺》，朗誦）誰也來？生：危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。
師：一首詩，有詩眼。你認為這首詩的“詩眼”是什么呢？
生：高。
師：真準(zhǔn)。誰來朗誦？
生：危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。
師：有味兒。從哪些句子當(dāng)中看出呢？
生：從“手可摘星辰”中看出。
師：一伸手就能摘星辰。你的手摘過什么？
生：（不知所措）什么也沒摘過。
（笑）
生：我的手摘過蘋果。
生：我的手摘過……
師：你摘過星星嗎？
生：沒有。
師：你摘過星星嗎？
生：沒有。
師：你摘過星星嗎？
生：沒有。
師：我也沒有摘過星�！�
師：把這種仙境，把這種仙氣誦讀出來。
生：危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。
�。ㄕ坡曈鹩种梗�
師：你讓我看到入夢如幻，虛無縹緲。我們一起來。
生：（齊誦：危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。）
師：你看，李白的詩中總是充滿了……夸張，充滿了神奇的想像。
讓我們再次走進李白的詩。
�。úシ乓魳�，出示《秋浦歌》）
師：（朗誦：白發(fā)三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜。）
�。ㄕ坡暎�
師：你來。
生：白發(fā)三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜。
�。崃艺坡暎�
生：白發(fā)三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜。（熱烈掌聲）
師：我的白發(fā)有三千尺那么長啊！原來是憂愁有這般長。對著鏡子，不知怎么一夜?jié)M頭青絲怎么變成了白發(fā)。如果上一首詩是“高”的話，你認為這首詩的“詩眼”呢？
生：長。
生：愁。
師：長，是看到的。愁，則是……你欣賞這句話中的什么呢？
生：我欣賞“白發(fā)三千丈，緣愁似個長�！薄�
師：……在詩仙的眼中，憂愁都是豪放的呀！我們一起來誦一誦《秋浦歌》。
生：（齊誦）白發(fā)三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜。
師：白發(fā)三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜。你知道，李白為什么有這么長的憂愁嗎？
生：因為李白寫詩這個年代已經(jīng)是國破家亡。
師：安史之亂……
生：他已經(jīng)超過了五十多歲了（57）……
師：說得好。李白是一個胸懷大志滿腔抱負的人�？伞鞍材艽菝颊垩聶�(quán)貴，使我不得開心顏�！庇幸淮�，湖州司馬迦葉遇到李白，問了一句：先生尊姓？他……即興賦詩一首。
�。ǔ鍪荆呵嗌従邮恐喯扇耍扑撂用�。湖州司馬何須問，金粟如來是后身。）
師：以后有機會，孫老師還會給學(xué)生上《李白是人》，《李白是俠》。下課。
課堂教學(xué)實錄 篇14
第 一 課 時
師：同學(xué)們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？我們先看一組關(guān)于星空的圖片，然后請同學(xué)們說說。
�。ń處煵シ艌D片）
�。▽W(xué)生思考片刻后，紛紛舉手）
生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）
生：我想起了女媧補天的神話。
生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》
……
師：（高興地）同學(xué)們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？
生：（齊）想。
師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。
�。ㄉd致很高）
我們先聽一遍朗讀錄音，請同學(xué)們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。
（教師放朗讀錄音）
�。▽W(xué)生邊聽邊劃詞語。教師巡視）
師：（出示加點字）錄音聽完了，請哪位同學(xué)讀一讀這樣幾個字：搖搖欲墜 半明半昧 模糊 霎眼
生：老師，我來讀。zhuì mèi （停了一下）mú shà
生：老師，第三個字應(yīng)該讀mó
師：對，這是一個多音字，“模樣”的“模”讀mú。再請大家討論一個問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？
�。▽W(xué)生議論，紛紛有同學(xué)舉手）
生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時間順序來安排的。
生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。
師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？
�。▽W(xué)生議論，片刻有同學(xué)舉手）
生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學(xué)的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。
師：有道理。那這兩段內(nèi)容算不算重復(fù)？
生：不重復(fù)。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。
師：你說得很好，很善于動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）現(xiàn)在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？
�。▽W(xué)生自由讀課文。有學(xué)生邊讀邊用勾畫圈點法標(biāo)示關(guān)鍵詞句。教師巡視）
師：好，課文讀完了，每個小組再交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。
（小組熱烈討論、交流，教師相機指導(dǎo)、答疑）
生：我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”，并且“認識了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。
生：老師，我想補充他們小組的意見。
師：當(dāng)然可以。你說。
生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”
師：補充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？
生：“從前”，“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。
師：你能發(fā)現(xiàn)這些感受變化的特點嗎？
生：……
師：同桌之間可以探討一下。
�。ㄍ雷h論，一會兒有學(xué)生舉手發(fā)言）
生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。
師：嗯，那這些變化有什么特點呢？
生：我覺得感受越來越細致，越來越深入。
師：回答得很好。那為什么會這樣？哪位同學(xué)談?wù)劇?/p>
生：老師，我想會不會跟年齡有關(guān)系？
�。ㄓ袑W(xué)生笑）
師：（鼓勵的目光）沒關(guān)系，聲音大一點，自信一點，把你的觀點表達出來。
生：（繼續(xù)）因為年齡大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。
師：同學(xué)們說有沒有道理？
生：（齊）有。
師：給點掌聲，鼓勵他一下。
�。ㄕ坡曧懫�，學(xué)生顯得更興奮）
那么，除了年齡原因還有其他嗎？
生：還有作者的人生經(jīng)歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國，心里充滿著留戀，作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的向往。
�。ㄕf到這，不由得生掌聲再次響起）
師：說得太好了，老師都被你們的理解感動了，原來作者的'感受里包含了這么深刻的思想。
請同學(xué)們將這些句子齊讀一遍，再次體會一下其中的情感。
（生齊讀）
師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學(xué)的閱歷都不相同，當(dāng)你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡潔優(yōu)美的語言表達出來。
�。ń處熢俅畏庞承切情W爍的夜空，設(shè)置情境）
（生開始寫。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫內(nèi)容）
第 二 課 時
�。ㄉ险n，師生互相致禮）
師：同學(xué)們，上一堂課我們一起領(lǐng)略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空后的感想�，F(xiàn)在我們在小組內(nèi)交流三分鐘，開始。
�。ㄐ〗M內(nèi)，同學(xué)們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發(fā)表看法）
師：好，時間到�，F(xiàn)在請三個小組各推薦一篇在全班交流。
生：我們小組先來。
（生讀）小時侯，我總喜歡獨自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬顆恒星。至于星星會眨眼，是因為星星發(fā)出光進入地球村時，被大氣層給折射了。
（同學(xué)們給以熱烈的掌聲）
生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時間的界限，來到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉(xiāng)，偎依在明月的身旁——
假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風(fēng)光。
假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發(fā)出迷人的光芒。
假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。
……
朦朧中，一切都在夢境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動心。好怕夢醒，就剩星星的那串余音……
（學(xué)生掌聲）
生：（讀）仰望星空，享受黛藍色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動寶石的光澤，裙角飛揚，飛向無限的遠方。有時候，也會感覺那是立體的空間，雖然沒有實在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一群探險家在無邊無際的宇宙里挖掘?qū)毑亍?/p>
（學(xué)生掌聲）
師：好，三個小組都匯報完了，我們請同學(xué)們作評價。哪位同學(xué)勇于發(fā)言？
生：我認為三位同學(xué)都寫到了自己看星空的感受，第三位同學(xué)想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個內(nèi)容聽不懂，太朦朧了。
生：第二位同學(xué)寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結(jié)尾好像有點悲觀。
生：第一位同學(xué)寫長大后對星星的認識與小時侯不同了，說明他的知識增多了。聽起來像童話，還告訴我們知識。
……
師：同學(xué)們都敢于發(fā)表自己的見解，而且說得很有道理�，F(xiàn)在請同學(xué)們將自己的描寫與巴金的描寫作個比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點什么。
請同學(xué)們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個片段，然后可以交流自己的發(fā)現(xiàn)。
�。▽W(xué)生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）
師：好，同學(xué)們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些發(fā)現(xiàn)呢？請同學(xué)們來談?wù)劇?/p>
生：巴金在描寫星空時，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。
師：能不能具體地說說？
生：比如作者寫海上看繁星的時候，就產(chǎn)生了種種奇妙的感受：星空越來越低，星星越來越近，它們正對“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說話，于是，“我”回到了童年，成為一個小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……
師：說得很好，你知道這是用了什么表現(xiàn)手法嗎？
生：……
生：（搶著）老師，這是用了聯(lián)想。
師：對，但你說得還不夠全面。作者由實寫到虛，運用了聯(lián)想和想像寫景狀物。（老師邊說邊板書）（同學(xué)做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？
(有許多同學(xué)搖頭)
好，同學(xué)們將這些句子多讀幾遍。
�。ㄉ杂衫首x）
生：老師，我們這一組在比較之后還有一個發(fā)現(xiàn)。
師：（饒有興味地）嗯，說說看。
生：巴金在描寫時還運用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動，更有情趣。
師：同學(xué)們，你們同意這個觀點嗎？
生：（齊）同意。
師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？
生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動有趣。
師：分析得很細致，你的描寫有比喻手法嗎？
生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍藍的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻。”
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師：寫得同樣出色。哪位同學(xué)再說說還用了什么修辭手法。
生：用了擬人，如“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，把星星當(dāng)作人來寫。
師：說得對，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？
生：沒有。
師：（微笑著鼓勵）沒關(guān)系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發(fā)現(xiàn)沒有？
�。ㄉ娂娕e手，師指名一同學(xué)回答）
生：作者還運用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”。
師：對。我們來分析這句話的特點。
（同學(xué)之間議論）
生：我覺得這句話有氣勢有感染力。
生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。
生：這句話能表現(xiàn)出海上夜的柔美、寧靜。
……
師：同學(xué)們分析問題很全面，很善于動腦筋，老師真為你們高興。我也有一個發(fā)現(xiàn)：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？
�。ㄉ鬁�(zhǔn)備一下）
師：好，我給同學(xué)們?nèi)昼姇r間。
（生自由準(zhǔn)備三分鐘后，齊背）
師：同學(xué)們，我們和作家巴金一同體驗了看星星后的感受，我們還從作家那兒學(xué)到了許多方法，收獲真不小。其實，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會產(chǎn)生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現(xiàn)在我們就用剛學(xué)到的作家寫事物的方法再進行一次語文活動，“看大海（月亮、太陽、藍天……）”看誰寫得快，寫得精彩。
（生紛紛動筆，師巡視）
�。ㄏ抡n收上所有同學(xué)的練筆）
教后記
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我們與學(xué)生一起閱讀課文，研習(xí)課文，就是要通過聽、說、讀、寫方式，訓(xùn)練學(xué)生形成終身受用的語言運用和表達能力；通過感知作家在文中的情感世界，來調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗世界、想像世界，激活學(xué)生的思維。這樣，語文教學(xué)便真正體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
遵循這樣的思想，在教學(xué)時我把握住了作家感受自然時許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，引導(dǎo)學(xué)生去認知，去感悟，并在語文活動中作積極、有效地實踐；學(xué)生在體驗文本和自我體驗的實踐中，既有獨立學(xué)習(xí)的意識和行為，又有合作探究的行為。課堂教學(xué)始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進行。
附“看大海（月亮、太陽、藍天……）”語文活動小練筆。
�。ㄒ唬┢俨嫉穆�(lián)想
滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下，像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭，激起的一團團白色水霧，像騰空而起的蘑菇云，裹著似玉的水珠飛向天空，爾后向下徐徐飄灑。這瀑布的雄偉姿態(tài)給我更多的是一種啟迪：與其庸庸碌碌的茍且偷生，不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩，在逆境中拼搏奮起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬間的光彩留在人間。
�。ǘ堁�
初五的廣場上，雪已零落成泥，留著深淺不一的腳印。在廣場周圍，背陽的樹杈上，還有殘留的雪，像是披著破棉絮的叫花子。是的，殘雪并不美麗。
一陣微風(fēng)吹來，我能感覺到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注滿了雪的英華，注滿了天空與森林的氣息，仿佛這就是身體的一部分。我想此時此刻，所有的生靈都將感受到雪氣的清爽，都有了雪聰靈的氣質(zhì)，都有了天空的襟懷和森林般永駐的青春。
然而，雪終究要消逝。但她已作好赴死的準(zhǔn)備，當(dāng)云破日出的時候，雪就微笑著坐化了，她要去感化沙漠，灌溉農(nóng)田。
太陽步步高，我分明聽見了雪的聲音：“我不悲傷。”
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