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      2. 《棉花姑娘》反思

        時(shí)間:2024-04-29 10:26:33 好文 我要投稿
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        《棉花姑娘》反思

          在辦理事務(wù)和工作生活中,課堂教學(xué)是重要的工作之一,所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋€(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的《棉花姑娘》反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        《棉花姑娘》反思

        《棉花姑娘》反思1

          人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元的主題是:讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)到我們身邊處處有科學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生,學(xué)生能了解到益蟲的性能。

          在教學(xué)過(guò)程中,我主要通過(guò)讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來(lái)學(xué)習(xí)課文和體會(huì)與人相處時(shí)應(yīng)注意的禮貌問(wèn)題。

          從語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊,文章內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)說(shuō),本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授,忽略了對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用,這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,首先要考慮的兩點(diǎn)應(yīng)該是文章內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用即語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練。對(duì)此,我做出相應(yīng)的調(diào)整是:在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個(gè)小動(dòng)物的對(duì)話之后,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境,讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會(huì)的“請(qǐng)”和“幫”來(lái)說(shuō)話。真正做到學(xué)以致用。

          從微觀角度,也就是細(xì)節(jié)考慮,主要從以下方面進(jìn)行反思:

          一、教師語(yǔ)速太快,教學(xué)進(jìn)程太趕,沒(méi)有給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。

          在教學(xué)的過(guò)程中,由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿,所以太過(guò)于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成,而忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)是否接受,作何反應(yīng),由此錯(cuò)失了很多教育時(shí)機(jī)的捕捉以及課堂的生成。

          二、在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候,安排了一個(gè)蚜蟲資料的介紹,這時(shí)已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣,激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時(shí)我卻壓制住學(xué)生,自己去示范讀了第一自然段。其實(shí)我應(yīng)該充分抓住教育時(shí)機(jī),挑學(xué)生來(lái)示范讀,這樣課堂生成就會(huì)自然而然地生成了。

          三、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個(gè)動(dòng)物的對(duì)話時(shí),雖然安排學(xué)生朗讀的時(shí)間夠多,但是感情始終出不來(lái)。思前想后,還是前面的鋪墊做得不夠�?梢栽囍岢鰩讉€(gè)問(wèn)題,例如:棉花姑娘求救別人的時(shí)候,是什么樣的心情?別人為什么拒絕棉花姑娘?要怎么樣讀出那種禮貌的語(yǔ)氣?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完這些問(wèn)題之后,相信這時(shí)候再來(lái)朗讀,一切都會(huì)是水到渠成,不會(huì)再出不來(lái)感情了。另外,在分角色朗讀之前,最好把角色分配到個(gè)人,這樣在他們討論的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí),浪費(fèi)時(shí)間。在小組展示的時(shí)候,臺(tái)上四人一人一個(gè)角色,老師可以來(lái)讀難度比較大的.旁白,而臺(tái)下的同學(xué)可以來(lái)讀棉花姑娘作為參與,這樣可以讓他們覺(jué)得很有興趣,又不會(huì)影響他們觀看臺(tái)上的表演。

          四、在老師寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié),作為示范的教師應(yīng)該把字寫得超過(guò)頭頂,這樣才能讓學(xué)生看得更清楚,才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時(shí),應(yīng)該挑一個(gè)好的和一個(gè)不好的,讓學(xué)生自己討論,說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字寫得好,為什么好;哪個(gè)字不好,哪里不好。這樣才會(huì)有理有據(jù),讓學(xué)生心服口服,既能起到示范作用,又能起到警示作用。

          五、幻燈片制作方面,應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單、清晰、明了,字要盡量少,要盡量大。這樣學(xué)生看得清楚、明白,不費(fèi)勁。如果事先有要求的,最好讓學(xué)生齊讀要求,這樣他們對(duì)要求才會(huì)做到心中有數(shù),執(zhí)行起來(lái)也更高效。

          總之,在今后的教學(xué)中,我會(huì)好好修煉自己,每次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)方面,還要從細(xì)節(jié)上修煉自己,減慢語(yǔ)速,關(guān)注學(xué)生,給與充足的時(shí)間。提前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),在課堂上做出及時(shí)的應(yīng)對(duì),把握教育時(shí)機(jī)。感謝這個(gè)溫暖的大家庭,把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見(jiàn)。我會(huì)慢慢進(jìn)步的,謝謝大家!

        《棉花姑娘》反思2

          《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

          我教學(xué)的是第一課時(shí),學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段,理解課文內(nèi)容,在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界,并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行:

          1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí),就出示“姑娘”兩個(gè)生字,先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的`主人公,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個(gè)第一印象后,就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái),在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。

          2、說(shuō)話訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了三處,第一次是是初讀課文后,讓學(xué)生用上“棉花姑娘(),()、()和()來(lái)了,但是(),最后()�!迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后,讓學(xué)生用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后,讓學(xué)生用上“因?yàn)樗浴闭f(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘,并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。

          3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀對(duì)話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中理解、體會(huì),在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到熏陶。

          在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句:“棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病�。 蓖ㄟ^(guò)請(qǐng)學(xué)生看圖,體驗(yàn)蚜蟲的可惡。通過(guò)談感受讀,在讀中悟、在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比如,在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語(yǔ)氣時(shí),我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘,讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期。然后通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀,擴(kuò)大學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生帶著自己的理解,帶著自己的感覺(jué)去讀,會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時(shí),分兩個(gè)層次,先讀懂話中的意思,再想想用什么感情讀。另外,由于本課的人物角色鮮明,對(duì)話較多,加上一年級(jí)孩子又非常愛(ài)表現(xiàn),所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí),我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,在口語(yǔ)交際中有效地指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生進(jìn)一步深入文本,()獲得了更深層次的感悟。

          但由于課堂容量太大,時(shí)間不夠,最后的寫字環(huán)節(jié)沒(méi)能得以很好地落實(shí),沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過(guò)少,整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉(cāng)促,目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄,有所側(cè)重。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。

          另外,我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言比較貧乏而蒼白,如果更加生動(dòng),更加有針對(duì)性一點(diǎn),相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn),值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開始,積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴,不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

        《棉花姑娘》反思3

          字了。不認(rèn)識(shí)的也沒(méi)關(guān)系,我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)。下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文,要求:讀正確每一個(gè)字。

          學(xué)生自由讀課文。

          師:現(xiàn)在,請(qǐng)你用課文中的句子告訴我,棉花姑娘到底遇上了什么麻煩?

          學(xué)生讀句子回答,課件出示課文第一節(jié),板書:蚜蟲。

          師:請(qǐng)你看一看這段文章,你覺(jué)得這段文章中,哪些詞語(yǔ)在讀的時(shí)候,要特別注意的`?

          生:葉子上有許多可惡的蚜蟲�!翱蓯骸边@個(gè)詞語(yǔ)要讀出討厭的語(yǔ)氣來(lái)。

          師:她說(shuō)“可惡”是要特別注意的。她還有一個(gè)詞讀得特別好,你聽(tīng)出來(lái)了嗎?

          生:盼望。

          師:你也聽(tīng)出來(lái)了,請(qǐng)你讀讀。

          生讀句子。

          師:他也有一個(gè)詞語(yǔ)讀得很好,誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了?

          生:多么。

          師:請(qǐng)你也讀讀。

          生讀句子。

          師:三個(gè)要注意的地方大家都聽(tīng)出來(lái)了,真不錯(cuò),誰(shuí)再來(lái)讀讀?

          生讀句子。

          學(xué)生評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)。

          師:誰(shuí)再來(lái)讀讀?

          指名一生讀句子。

          師:我們學(xué)著他們的樣子,一起讀讀這段課文。

          生齊讀第一節(jié)。

          課件出示課文2—4小節(jié)。

          師:這三段課文,請(qǐng)同學(xué)們分三人小組合作,一個(gè)人讀一個(gè)段落。

          學(xué)生分組合作讀課文,教師巡視指導(dǎo)。

          師:有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?

          生:我發(fā)現(xiàn)“啄”字的顏色不一樣。

          師:你發(fā)現(xiàn)了這個(gè),這是生字。

          師:還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

        《棉花姑娘》反思4

          一、讓學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感與態(tài)度

          本次課程改革要求,通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感與態(tài)度。在實(shí)施新課程的今天,我們要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好,尊重學(xué)生的個(gè)性思維,采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí),形成技能。在這樣一個(gè)過(guò)程中,學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程,自然也能培養(yǎng)了積極的情感與態(tài)度,進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

          教師的作用是設(shè)計(jì)任務(wù),創(chuàng)設(shè)環(huán)境,組織學(xué)習(xí)。對(duì)采用其他方法解決不了的問(wèn)題,學(xué)生可以在留言本上向教師發(fā)問(wèn),教師及時(shí)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。

          二、重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)

          這節(jié)課還有一個(gè)突出特點(diǎn)是學(xué)生之間和學(xué)生自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前,信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式主要表現(xiàn)在三個(gè)方面,即:教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。這節(jié)課是以學(xué)生為中心,教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象也從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力,即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課最后是展示學(xué)生作品,放手讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),讓學(xué)生自己評(píng)價(jià),從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出改進(jìn)意見(jiàn)。盡量鼓勵(lì)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),看到別人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生這么做,說(shuō)明他已經(jīng)掌握了知識(shí);能對(duì)別人的作品提出意見(jiàn),說(shuō)明他在理解上有獨(dú)到的見(jiàn)解,應(yīng)該給他機(jī)會(huì)去發(fā)表;引起爭(zhēng)論不是壞事,說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)掌握了,轉(zhuǎn)化成了自己的知識(shí),完成了意義建構(gòu)。教師也可以適時(shí)地對(duì)討論不清楚的問(wèn)題給予指導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu),在學(xué)生互評(píng)的同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)。學(xué)生們理想的學(xué)習(xí)成果可能與實(shí)際的'學(xué)習(xí)成果有一定的差距。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果自我評(píng)價(jià)不僅有利于學(xué)生,也可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì),其意義在于重視學(xué)習(xí)主體,重視學(xué)生的反思,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生通過(guò)觀察反省自己的長(zhǎng)處和短處,在思考中進(jìn)步,避免了學(xué)生互評(píng)后難為情的情緒,也給了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

        《棉花姑娘》反思5

          今天和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課,在識(shí)字方面我改變了以前的教學(xué)方式。把識(shí)字放在讀文中,效果比以前好多了。

          在教學(xué)第一段時(shí),我先讓學(xué)生讀文,然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”,讓學(xué)生結(jié)合拼音記憶生字的讀音,再結(jié)合詞語(yǔ)理解意思,學(xué)生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中,也是象處理第一段一樣處理了生字,學(xué)生記憶牢固。

          在讀第一遍以后,學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀,再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的害蟲,啄木鳥捉樹干里的害蟲,青蛙捉田里的害蟲,所以不能給棉花姑娘看病。接著繼續(xù)往下讀,在讀時(shí)有個(gè)孩子說(shuō):“老師,七星瓢蟲長(zhǎng)的什么樣子?”有個(gè)孩子說(shuō):“老師,我知道。七星瓢蟲圓圓的,身上有七個(gè)斑點(diǎn)�!蔽艺f(shuō):“這個(gè)孩子讀書真認(rèn)真,希望同學(xué)們能向他學(xué)習(xí)�!�

          在處理最后一段時(shí),重點(diǎn)抓住“長(zhǎng)出了碧綠碧綠的'葉子,吐出了雪白雪白的棉花”,讓學(xué)生知道動(dòng)詞“長(zhǎng)”和“吐”的區(qū)別。并進(jìn)一步練習(xí)用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說(shuō)話,學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)不是很很多,可見(jiàn)平時(shí)學(xué)生讀得書較少,還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀書。

          以前在教學(xué)時(shí),我把識(shí)字和讀文分成兩課時(shí),我教的很累,學(xué)生學(xué)得也很累,而這一節(jié)課把兩課的任務(wù)合成一課,教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松�?梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué),尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),需要我們不斷探索,不斷總結(jié),只有尋找適合學(xué)生的方法,才能學(xué)有成效!

        《棉花姑娘》反思6

          本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí),內(nèi)容本身能夠引起學(xué)生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學(xué)習(xí)背景下的語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行,課文內(nèi)容如何的取舍,說(shuō)話訓(xùn)練如何落實(shí)。

          這是一篇科學(xué)童話,而童話故事是兒童非常喜愛(ài)閱讀的文體,要抓住這個(gè)有利條件指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好。首先我對(duì)文本進(jìn)行深入解讀:本課內(nèi)容比較淺顯,各段句式相似,在結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解幾個(gè)詞語(yǔ)之后,可以放手讓學(xué)生自己練讀。從自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的角度來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,極力體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在生字環(huán)節(jié),讓孩子進(jìn)行了預(yù)習(xí),并且在課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)學(xué)展示的時(shí)間,以達(dá)到全面了解學(xué)情的目的。根據(jù)反饋,直奔重點(diǎn),大膽取舍,有選擇地講解難認(rèn)難記的生字,節(jié)約了時(shí)間,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在把握課文主要內(nèi)容的部分,我安排小組內(nèi)討論自學(xué)成果,試著讓學(xué)生通過(guò)自生的努力和同伴的互助,對(duì)課文有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知,知道講了一件什么事。小組內(nèi)分角色朗讀,則將孩子的學(xué)習(xí)熱情再次點(diǎn)燃。在學(xué)以致用的理念引導(dǎo)下,我并沒(méi)有就此結(jié)束研學(xué)環(huán)節(jié),而是通過(guò)設(shè)置情景,讓孩子們把自己學(xué)到的對(duì)話的注意點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活,真正化為己用。

          實(shí)際的課堂教學(xué)中,有著許許多多的意外,超出了我的預(yù)設(shè)。孩子對(duì)“您是有禮貌的表示”有著深刻的體會(huì),在朗讀中總是不自覺(jué)地把原話“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧”說(shuō)成“請(qǐng)您幫我捉害蟲吧”。在備課中,我對(duì)文本解讀的不夠深入,沒(méi)有預(yù)設(shè)到這一知識(shí)點(diǎn)(你與您之間的區(qū)別在于對(duì)話雙方的輩分關(guān)系),導(dǎo)致當(dāng)堂出現(xiàn)時(shí)措手不及,沒(méi)有給予及時(shí)正確的反饋。孩子對(duì)于課文內(nèi)容有著自己的理解和表現(xiàn)方式,在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中,有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力,進(jìn)行生動(dòng)而有趣的演繹(語(yǔ)言的停頓、擬聲詞和動(dòng)作的增添)。而作為引導(dǎo)者的我,沒(méi)有進(jìn)行有效的正面反饋,點(diǎn)評(píng)過(guò)于空泛無(wú)力,甚至進(jìn)行了誤讀(孩子用語(yǔ)言的停頓和對(duì)話的不流利來(lái)展示醫(yī)生幫不上忙是難過(guò)與歉疚,而我簡(jiǎn)單的處理為準(zhǔn)備不充分。其實(shí)不管孩子的正式意圖是否如上所述,我都可以將此作為突破口,引導(dǎo)孩子關(guān)注停頓對(duì)于語(yǔ)氣表達(dá)的重要性)。老師的語(yǔ)言應(yīng)該能一下子將孩子帶入到課文中去,老師的寫字示范應(yīng)該是準(zhǔn)確美觀的,而這兩項(xiàng)基本功恰恰是我所缺乏的,需要引起重視并長(zhǎng)期努力。

          這一課堂的亮點(diǎn)在于自主與合作,但是實(shí)際操作中這一理念就流于形式,沒(méi)有真正抓住精髓。最明顯的一點(diǎn)就是在朗讀點(diǎn)評(píng)的時(shí)候明明可以讓學(xué)生自己來(lái),而我卻一把抓,都是老師直接反饋,錯(cuò)失了生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)�?梢�(jiàn),在我心中并沒(méi)有以生為本、自主合作學(xué)習(xí)的'理念,才導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“老師一言堂”的苗頭,這點(diǎn)警醒了我。另外,以往我們總對(duì)“小組合作如何在低端語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施”感到困惑,現(xiàn)在“在思維火花碰撞處進(jìn)行小組合作”的建議為我接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提供了新思路。如果教師能夠敏感地抓住孩子之間對(duì)于文本內(nèi)容的不同理解點(diǎn),并用它“大做文章”,那么難題豈不迎刃而解,小組合作的體系自然形成。當(dāng)然,既然是低段小組合作,學(xué)生的組織需要教師不斷有意識(shí)的引導(dǎo),組長(zhǎng)的選擇與能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的。以上種種問(wèn)題都是在課堂中發(fā)現(xiàn)的,那么毫無(wú)疑問(wèn),問(wèn)題的解決也必須是在實(shí)踐中。這次課堂展示暴露了我教學(xué)中存在的不足,是一次難得的學(xué)習(xí)。

        《棉花姑娘》反思7

          核心提示:《棉花姑娘》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來(lái)寫,棉花姑娘因?yàn)殚L(zhǎng)滿蚜蟲生病,先后請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙給她治病,但都沒(méi)有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來(lái)治好了棉花姑娘的...

          《棉花姑娘》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來(lái)寫,棉花姑娘因?yàn)殚L(zhǎng)滿蚜蟲生病,先后請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙給她治病,但都沒(méi)有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來(lái)治好了棉花姑娘的病。這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,句型相仿,易于被學(xué)生接受。

          在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我結(jié)合課文特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平,作出了一下幾點(diǎn)設(shè)計(jì):

          一、轉(zhuǎn)變識(shí)字形式,在語(yǔ)境中學(xué)

          低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字寫字為主,識(shí)字方式應(yīng)該多樣化。但是識(shí)字方式也應(yīng)該根據(jù)不同的課文有所調(diào)整。這篇課文生字不多,只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個(gè)。第一課時(shí),我準(zhǔn)備上第一至四自然段,生字除了“斑”有六個(gè)。由于生字少,而且每個(gè)字特點(diǎn)鮮明,我嘗試把生字放在語(yǔ)境中學(xué),同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,結(jié)合已學(xué)的識(shí)字方法自主識(shí)字。

          開頭解題,學(xué)生就學(xué)習(xí)了“姑娘”二字,他們輕而易舉就說(shuō)出了加一加的識(shí)字方法來(lái)認(rèn)字。并結(jié)合意思,姑娘是指女孩兒,所以這兩個(gè)字是女字旁的字。

          在學(xué)習(xí)第一自然段中,結(jié)合棉花姑娘生病的原因,認(rèn)識(shí)蚜蟲,并識(shí)記“蚜”字,運(yùn)用加一加的識(shí)字方法,并認(rèn)識(shí)到蚜蟲是一種蟲子,所以它是蟲字旁的字。接合學(xué)生親身感受,棉花姑娘生病很難受,所以盼望醫(yī)生來(lái)治病,自然承接學(xué)習(xí)“盼”“治”字。觀察教師動(dòng)作,領(lǐng)會(huì)“盼”表示看的意思,與“目”有關(guān)。

          當(dāng)學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),學(xué)生認(rèn)識(shí)啄木鳥這一新朋友,我以編順口溜的方式教記“啄”:一點(diǎn)像小蟲,用口啄出來(lái)。這時(shí),學(xué)生的積極性特別高,感到學(xué)習(xí)生字很有意思。

          二、扮演不同角色,在語(yǔ)境中讀

          能夠正確流利地朗讀課文,也是低段教學(xué)目標(biāo)不可缺少的重點(diǎn)。語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)該從小熏陶。處于一二年級(jí)的學(xué)生,對(duì)童話故事有著濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話故事,學(xué)生非常喜愛(ài)其中的.童話角色。所以讓學(xué)生自己來(lái)扮演童話角色,能夠引起他們的興趣,樂(lè)于朗讀課文。在角色扮演中,學(xué)生感受到棉花姑娘的心情,自然而然就把課文的感情讀出來(lái)了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙的對(duì)話,都采用了同一種句式,學(xué)生并沒(méi)有感到句子很難讀。通過(guò)分角色朗讀,學(xué)生在不斷練習(xí)中,學(xué)找不同的角色所說(shuō)的話,初步感受分角色朗讀的技巧。

          三、結(jié)合生字教學(xué),學(xué)以致用

          新課標(biāo)也指出,人文性和工具性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。我覺(jué)得,低段雖不要求達(dá)到很高程度,但力所能及的范圍也是可以觸碰的。“請(qǐng)”“幫”這兩個(gè)字表現(xiàn)了棉花姑娘的禮貌,學(xué)生在日常生活中也會(huì)用到。他們可以利用生活經(jīng)驗(yàn),給這兩個(gè)生字組詞。學(xué)習(xí)用“請(qǐng)你幫我_____________”這樣的句式說(shuō)話,可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)也教育他們與人交際應(yīng)該文明禮貌。

          盡管教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)修改,但還是有不盡人意之處。經(jīng)過(guò)各位專家領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng),結(jié)合班級(jí)管理實(shí)際,本堂課依舊存在很大不足。低段教學(xué)應(yīng)該以識(shí)字寫字為主,識(shí)字形式應(yīng)多樣化,提高寫字教學(xué)的比重;課堂中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié),重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以生為本,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,備課備到每一個(gè)學(xué)生。

          至此,我深深感到作為一名小學(xué)低段語(yǔ)文教師的所要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。綜合素養(yǎng)的提高,需要我們年輕一輩更加腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)。

        《棉花姑娘》反思8

          《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇閱讀課。

          回顧課堂,談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

          一,激趣導(dǎo)入,在歌曲中感受愛(ài)國(guó)之情

          上課伊始,我首先播放了《七子之歌———澳門》,接著,又讓學(xué)生聽(tīng)了《我的中國(guó)心》這一首愛(ài)國(guó)歌曲,使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情。這種初感,為下面的深悟做了很好的鋪墊。

          二,緊抓"感情"主線,讀中感悟。

          為真正激發(fā)學(xué)生的.愛(ài)國(guó)情感,我決定拋開煩瑣的講,而是抓住"我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)"在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟,在讀中思,在讀中賞,在讀中化。讀,使孩子們感受到了中國(guó)臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,富有感情,火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了中國(guó)臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài);讀,更讓孩子體驗(yàn)到了中國(guó)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!這樣的讀,給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;這樣的讀,讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)!

        《棉花姑娘》反思9

          《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲趕來(lái)把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng),吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言貼合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

          一、扎實(shí)字詞教學(xué),促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。

          小學(xué)語(yǔ)文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點(diǎn),也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中,運(yùn)用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙,讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下,在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后,又出示三句話:“蚜蟲愛(ài)吃蔬菜葉子,是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲,是莊稼的好朋友�!薄白哪绝B姑娘能給大樹治病,是大樹的好朋友�!弊寣W(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì),既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng),豐富了知識(shí),到達(dá)提高語(yǔ)文潛力的目的。

          二、與文本對(duì)話,激發(fā)情感生成。

          “閱讀不僅僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上�!痹谡n堂上運(yùn)用課件、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)必須的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的.主角,進(jìn)入文本,深入主角的內(nèi)心世界,喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與主角產(chǎn)生情感碰撞。課文2―4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,主角對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如“身上長(zhǎng)滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時(shí),它著急地求救了!誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說(shuō)的話�!痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在主角朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切情緒和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。

          三、創(chuàng)設(shè)童話情境,落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練。

          情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它貼合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但能夠激發(fā)興趣,而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲,在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲的厭惡之情后,我問(wèn)學(xué)生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來(lái)爬去,你想說(shuō)些什么嗎”從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來(lái)治病的急切情緒。又如七星瓢蟲來(lái)給棉花姑娘治病時(shí),我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,說(shuō):“你就是七星瓢蟲,介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,做一做捉蟲的動(dòng)作,還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲的能干。

        《棉花姑娘》反思10

          一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的`欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思,總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松,難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有:

          1、注重年齡特點(diǎn),探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小,喜歡認(rèn)識(shí)新朋友,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話:我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō):

          “老師也是一位姑娘。

          ”既分散了難點(diǎn),學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件非常精美,畫面生動(dòng),很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。

          2、激發(fā)興趣,分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時(shí)候,我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn),如:嗨,大家好!我是蚜蟲,身體很小,專門吸食植物的汁液,你們?cè)敢夂臀医慌笥褑�?以這樣的形式出現(xiàn),不僅生動(dòng)形象,通俗易懂,還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。

        《棉花姑娘》反思11

          《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲趕來(lái)把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng),吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

          一、扎實(shí)字詞教學(xué),促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。

          小學(xué)語(yǔ)文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點(diǎn),也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中,教師應(yīng)重視字詞教學(xué),運(yùn)用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙,讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下,在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后,我又出示三句話:“蚜蟲愛(ài)吃蔬菜葉子,是害蟲�!薄捌咝瞧跋x是益蟲,是莊稼的好朋友�!薄白哪绝B姑娘能給大樹治病,是大樹的好朋友�!弊寣W(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì),既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng),豐富了知識(shí),達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。

          二、與文本對(duì)話,激發(fā)情感生成。

          “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上�!痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的`段落十分相似,角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如“身上長(zhǎng)滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時(shí),它著急地求救了!誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說(shuō)的話�!痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

          三、創(chuàng)設(shè)童話情境,落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練。

          情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲,在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲的厭惡之情后,我問(wèn)學(xué)生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來(lái)爬去,你想說(shuō)些什么嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來(lái)治病的急切心情。又如七星瓢蟲來(lái)給棉花姑娘治病時(shí),我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,說(shuō):“你就是七星瓢蟲,介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,做一做捉蟲的動(dòng)作,還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲的能干。

        《棉花姑娘》反思12

          今天,我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)一年級(jí)下冊(cè)第30課《棉花姑娘》。 本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的`科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。

          這篇課文很長(zhǎng),但非常有趣。我從學(xué)生的心理角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我從生字入手,采取自讀,互讀,開火車讀,以致于每個(gè)學(xué)生讀會(huì)讀。從字過(guò)渡到詞語(yǔ),讀詞語(yǔ),讓學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)領(lǐng)讀,讀詞語(yǔ),孩子都特別感興趣。從詞語(yǔ)過(guò)渡到文,也是讓學(xué)生自讀自悟,充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀興趣,在讀中領(lǐng)會(huì)文章所講的內(nèi)容。我只重點(diǎn)講第一段,2、3、4自然段放手讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí),每一個(gè)學(xué)生都能積極參與,不愛(ài)學(xué)習(xí)的,在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,都積極參與了。尤其分角色朗讀,大家的興趣更高,都喜歡戴頭飾到講臺(tái)上來(lái)表演上課不愛(ài)發(fā)言的、愛(ài)做小動(dòng)作的,在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,都表現(xiàn)得非常出色。

        《棉花姑娘》反思13

          這是一篇低年級(jí)的閱讀課。教師針對(duì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律,將閱讀與識(shí)字緊密結(jié)合,在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力,使學(xué)生既學(xué)到知識(shí),又習(xí)得方法,同時(shí)也培養(yǎng)了他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。

          在識(shí)字教學(xué)中,教師先整體識(shí)認(rèn),再隨文而教,結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境,采用圖畫輔助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法,將識(shí)字分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中,并不斷在具體語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)現(xiàn),強(qiáng)化鞏固,體現(xiàn)了編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

          在學(xué)習(xí)閱讀方面,本設(shè)計(jì)也有多處亮點(diǎn),諸如通過(guò)課文的兩幅插圖,引起學(xué)生質(zhì)疑,產(chǎn)生閱讀期待,培養(yǎng)“帶著問(wèn)題讀書”的能力;從分角色朗讀到一人讀多種角色,讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的'魅力,激起讀書的興趣:把課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言,用另外一種方式重新表達(dá),不但讓學(xué)生走進(jìn)童話的情境,同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)言,積累了知識(shí),活躍了思維。

          值得注意的是,本設(shè)計(jì)還附了一份5分鐘測(cè)試卷,對(duì)本課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。盡管檢測(cè)的內(nèi)容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)的收獲,卻體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí),體現(xiàn)了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時(shí),也具有較強(qiáng)實(shí)效性的良好愿望。

        《棉花姑娘》反思14

          首先,我貫徹了“自主、合作、探究”的新課改精神。課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生自己動(dòng)手解決生字詞、文學(xué)常識(shí)。這些小任務(wù)促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地自學(xué)課文。學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí),必然要相互合作,共同探究。在上課過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生自己從課文中尋找答案,我只作點(diǎn)撥和歸納。在拓展延伸階段,我讓學(xué)生相互講發(fā)生在自己與媽媽之間的生活細(xì)節(jié)。這既讓學(xué)生之間相互啟發(fā),加深了解,又鍛煉了他們的表達(dá)能力。從實(shí)際情況來(lái)看,效果是良好的。

          其次,我落實(shí)了“四基”。我沒(méi)有放字棄字詞、文學(xué)常識(shí)這些基本知識(shí),而是把它們放到了課前預(yù)習(xí)里面。這樣做既促進(jìn)了學(xué)生自學(xué),又使課堂內(nèi)容更集中緊湊。在上課過(guò)程中,我始終抓住“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感及形象”這一教學(xué)目標(biāo)展開。不論是開始的導(dǎo)入,還是后面的母親性格分析,兒子對(duì)母親的愛(ài),都讓學(xué)生找到相關(guān)的細(xì)節(jié),并加以誦讀品味,進(jìn)一步感受細(xì)節(jié)的表達(dá)效果。可以說(shuō)基本技能的訓(xùn)練,落到了實(shí)處。學(xué)生的能力,得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。

          再次,我實(shí)現(xiàn)了新課改提出的三維目標(biāo)。知識(shí)技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、德育目標(biāo)都得到較好的落實(shí)。學(xué)生通過(guò)這一堂課,切切實(shí)實(shí)懂得了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的重要性,并在課堂上得到鍛煉,在訓(xùn)練延伸階段,學(xué)生講述與母親的故事時(shí),全班同學(xué)在下面抹眼淚,其他同學(xué)及老師也眼圈紅紅。學(xué)生講自己與媽媽之間的生活細(xì)節(jié)時(shí),也聲音哽咽。我在點(diǎn)評(píng)時(shí),也深受感動(dòng),幾乎說(shuō)不出話。可以說(shuō),這一節(jié)課讓師生都受得一次情感的洗禮。經(jīng)過(guò)這一次情感的洗禮,大家更加熱愛(ài)父母,熱愛(ài)生活。

          最后,我充分落實(shí)了教材編者的設(shè)計(jì)意圖。此篇課文是《閱讀與寫作》中寫人敘事散文中的一篇文章編者在課后的'“思考探究”中強(qiáng)調(diào)了“細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物、表現(xiàn)人物的一個(gè)重要手法”,要求教者在教學(xué)過(guò)程中,充分關(guān)注文中細(xì)節(jié)。我在教學(xué)過(guò)程中,正是圍繞“情感與細(xì)節(jié)”作文章,層層推進(jìn)課堂。以歸納母親性格品行為綱,串起所有細(xì)節(jié),做到了整體把握與局部分析的較好結(jié)合。

          《我的母親》是我十分喜愛(ài)的作品,在教學(xué)之前,我再三吟誦,反復(fù)咀嚼,使得自己對(duì)本文的研究領(lǐng)先于學(xué)生,深刻于學(xué)生,但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有感情、有思想、發(fā)展中的個(gè)體,學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是無(wú)窮的。因?yàn)槲以谂c學(xué)生的交流中豐富、提升了自己的見(jiàn)解。本課教學(xué)最大的特點(diǎn)是采用自主探究教學(xué)模式,我首先引領(lǐng)學(xué)生研讀文本,繼而誘導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,最后是組織學(xué)生合作探究。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生始終是課堂的主人,教師始終是引領(lǐng)者、參與者和調(diào)度者。如果說(shuō)以前要求教師有扎實(shí)的基本功,那么,在研究性學(xué)習(xí)的時(shí)代更需要教師自身的研究能力與創(chuàng)新意識(shí)。如果說(shuō)以前注重的是教給學(xué)生方法,那么在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重,即充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

        《棉花姑娘》反思15

          棉花姑娘教學(xué)反思:《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事,通過(guò)這個(gè)童話故事,讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí)的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思。

          《棉花姑娘》教學(xué)片段:

          老師:同學(xué)們知道最后是誰(shuí)幫棉花姑娘治好了��?

          學(xué)生(齊聲回答):七星瓢蟲

          老師:對(duì)。在課文的第5自然段就告訴我們這個(gè)答案,請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文的第5自然段,并想一想應(yīng)該怎么把吧表演出來(lái)呢?

          (學(xué)生自己練讀,師出示課件第五自然段)

          老師:這段話里,有多少個(gè)角色?

          學(xué)生:三個(gè)。

          老師:那幾個(gè)角色?

          學(xué)生:棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個(gè)導(dǎo)演讀敘述部分。

          老師:我們學(xué)習(xí)小組有六人,三個(gè)人一組來(lái)一次表演,怎么樣?

          學(xué)生:好

          老師:請(qǐng)三人小組長(zhǎng)分配角色,趕緊演一演吧!

         �。▽W(xué)生三人一組分配好角色,有的演棉花姑娘,有的.演七星瓢蟲,有的讀敘述部分)

          老師:哪一組想上臺(tái)來(lái)演一演?

          (三人上臺(tái))

          下面的小朋友要認(rèn)真聽(tīng),注意看,如果他們演得確實(shí)很好,請(qǐng)給點(diǎn)掌聲;如果你覺(jué)得還得改進(jìn)的話,請(qǐng)你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會(huì)兒我們要評(píng)選最佳演員和最佳評(píng)委。

          生表演后,臺(tái)下學(xué)生有的鼓掌。

          老師:老師看到有的小朋友為他們鼓掌了,他們到底演得怎么樣呀?

          學(xué)生1:我覺(jué)得七星瓢蟲飛的時(shí)候還要拍者翅膀,不能停下來(lái)。

          學(xué)生2:我覺(jué)得棉花姑娘演得好,她在問(wèn)七星瓢蟲的時(shí)候很驚奇。

          老師:你是說(shuō)她臉上有驚奇的表情吧?

          學(xué)生2:是的。還有,導(dǎo)演那個(gè)“圓圓的”讀得不夠圓。

          老師:那,你覺(jué)得應(yīng)該要怎么讀?

          學(xué)生2:“忽然,一群圓──圓──的小蟲飛來(lái)了……”

          老師:(對(duì)著七星瓢蟲):導(dǎo)演,能接受嗎?

          學(xué)生(點(diǎn)頭):能。

          學(xué)生3:導(dǎo)演讀“飛來(lái)了”讀得太快了,表演的人不能一下子飛那么快。

          學(xué)生4:七星瓢蟲應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來(lái)。

          學(xué)生5:七星瓢蟲在問(wèn)棉花姑娘的時(shí)候要邊飛,要不回掉下去的。

          老師:小演員們,你們能改進(jìn)嗎?

          學(xué)生:能。

         �。ㄈ嗽俅伪硌�,全班掌聲)

          老師(小結(jié)):棉花姑娘的表情還是那么驚奇,不過(guò),老師要對(duì)七星瓢蟲提個(gè)建議,很快吃光動(dòng)作要快些,行嗎?

          學(xué)生:行。

          老師:我們的最佳演員應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢?

          學(xué)生:應(yīng)該評(píng)給棉花姑娘,應(yīng)該評(píng)給導(dǎo)演。

          老師:老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花,我們的七星瓢蟲還要加把勁呀!最佳評(píng)委應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢?

          學(xué)生:應(yīng)該評(píng)給立昊、應(yīng)該評(píng)給怡昕!

          老師:老師也要為他們戴上最佳評(píng)委花。

          老師:小朋友會(huì)演,會(huì)評(píng)了,能有感情地讀讀這個(gè)自然段嗎?誰(shuí)來(lái)讀?

          學(xué)生:讀

          老師:誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)?

          學(xué)生:不要讀得太快了,只要把“忽然”和“很快”這兩個(gè)詞讀得快點(diǎn)就行了,要不就沒(méi)感情了。

          老師:要怎么讀才是有感情,你能來(lái)讀一讀嗎?

         �。▽W(xué)生有感情地讀)

          老師(指著屏幕):她讀得真好,我們也有感情地讀一讀吧!

          學(xué)生:(齊讀)

          《棉花姑娘》教學(xué)反思

          在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí),為幫助學(xué)生理解,我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ),促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語(yǔ)言,學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

          這個(gè)教學(xué)片段中,有一些不足之處。比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說(shuō)的那樣,對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。<

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          2. 《棉花姑娘》反思

              在辦理事務(wù)和工作生活中,課堂教學(xué)是重要的工作之一,所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋€(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的《棉花姑娘》反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

            《棉花姑娘》反思

            《棉花姑娘》反思1

              人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元的主題是:讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)到我們身邊處處有科學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生,學(xué)生能了解到益蟲的性能。

              在教學(xué)過(guò)程中,我主要通過(guò)讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來(lái)學(xué)習(xí)課文和體會(huì)與人相處時(shí)應(yīng)注意的禮貌問(wèn)題。

              從語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊,文章內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)說(shuō),本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授,忽略了對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用,這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,首先要考慮的兩點(diǎn)應(yīng)該是文章內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用即語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練。對(duì)此,我做出相應(yīng)的調(diào)整是:在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個(gè)小動(dòng)物的對(duì)話之后,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境,讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會(huì)的“請(qǐng)”和“幫”來(lái)說(shuō)話。真正做到學(xué)以致用。

              從微觀角度,也就是細(xì)節(jié)考慮,主要從以下方面進(jìn)行反思:

              一、教師語(yǔ)速太快,教學(xué)進(jìn)程太趕,沒(méi)有給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。

              在教學(xué)的過(guò)程中,由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿,所以太過(guò)于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成,而忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)是否接受,作何反應(yīng),由此錯(cuò)失了很多教育時(shí)機(jī)的捕捉以及課堂的生成。

              二、在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候,安排了一個(gè)蚜蟲資料的介紹,這時(shí)已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣,激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時(shí)我卻壓制住學(xué)生,自己去示范讀了第一自然段。其實(shí)我應(yīng)該充分抓住教育時(shí)機(jī),挑學(xué)生來(lái)示范讀,這樣課堂生成就會(huì)自然而然地生成了。

              三、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個(gè)動(dòng)物的對(duì)話時(shí),雖然安排學(xué)生朗讀的時(shí)間夠多,但是感情始終出不來(lái)。思前想后,還是前面的鋪墊做得不夠�?梢栽囍岢鰩讉€(gè)問(wèn)題,例如:棉花姑娘求救別人的時(shí)候,是什么樣的心情?別人為什么拒絕棉花姑娘?要怎么樣讀出那種禮貌的語(yǔ)氣?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完這些問(wèn)題之后,相信這時(shí)候再來(lái)朗讀,一切都會(huì)是水到渠成,不會(huì)再出不來(lái)感情了。另外,在分角色朗讀之前,最好把角色分配到個(gè)人,這樣在他們討論的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí),浪費(fèi)時(shí)間。在小組展示的時(shí)候,臺(tái)上四人一人一個(gè)角色,老師可以來(lái)讀難度比較大的.旁白,而臺(tái)下的同學(xué)可以來(lái)讀棉花姑娘作為參與,這樣可以讓他們覺(jué)得很有興趣,又不會(huì)影響他們觀看臺(tái)上的表演。

              四、在老師寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié),作為示范的教師應(yīng)該把字寫得超過(guò)頭頂,這樣才能讓學(xué)生看得更清楚,才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時(shí),應(yīng)該挑一個(gè)好的和一個(gè)不好的,讓學(xué)生自己討論,說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字寫得好,為什么好;哪個(gè)字不好,哪里不好。這樣才會(huì)有理有據(jù),讓學(xué)生心服口服,既能起到示范作用,又能起到警示作用。

              五、幻燈片制作方面,應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單、清晰、明了,字要盡量少,要盡量大。這樣學(xué)生看得清楚、明白,不費(fèi)勁。如果事先有要求的,最好讓學(xué)生齊讀要求,這樣他們對(duì)要求才會(huì)做到心中有數(shù),執(zhí)行起來(lái)也更高效。

              總之,在今后的教學(xué)中,我會(huì)好好修煉自己,每次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)方面,還要從細(xì)節(jié)上修煉自己,減慢語(yǔ)速,關(guān)注學(xué)生,給與充足的時(shí)間。提前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),在課堂上做出及時(shí)的應(yīng)對(duì),把握教育時(shí)機(jī)。感謝這個(gè)溫暖的大家庭,把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見(jiàn)。我會(huì)慢慢進(jìn)步的,謝謝大家!

            《棉花姑娘》反思2

              《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

              我教學(xué)的是第一課時(shí),學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段,理解課文內(nèi)容,在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界,并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行:

              1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí),就出示“姑娘”兩個(gè)生字,先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開與合在一起不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的`主人公,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個(gè)第一印象后,就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái),在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。

              2、說(shuō)話訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了三處,第一次是是初讀課文后,讓學(xué)生用上“棉花姑娘(),()、()和()來(lái)了,但是(),最后()�!迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后,讓學(xué)生用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后,讓學(xué)生用上“因?yàn)樗浴闭f(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘,并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。

              3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀對(duì)話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中理解、體會(huì),在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到熏陶。

              在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句:“棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病�。 蓖ㄟ^(guò)請(qǐng)學(xué)生看圖,體驗(yàn)蚜蟲的可惡。通過(guò)談感受讀,在讀中悟、在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比如,在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語(yǔ)氣時(shí),我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘,讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期。然后通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀,擴(kuò)大學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生帶著自己的理解,帶著自己的感覺(jué)去讀,會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時(shí),分兩個(gè)層次,先讀懂話中的意思,再想想用什么感情讀。另外,由于本課的人物角色鮮明,對(duì)話較多,加上一年級(jí)孩子又非常愛(ài)表現(xiàn),所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí),我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,在口語(yǔ)交際中有效地指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生進(jìn)一步深入文本,()獲得了更深層次的感悟。

              但由于課堂容量太大,時(shí)間不夠,最后的寫字環(huán)節(jié)沒(méi)能得以很好地落實(shí),沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過(guò)少,整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉(cāng)促,目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄,有所側(cè)重。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。

              另外,我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言比較貧乏而蒼白,如果更加生動(dòng),更加有針對(duì)性一點(diǎn),相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn),值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開始,積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴,不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

            《棉花姑娘》反思3

              字了。不認(rèn)識(shí)的也沒(méi)關(guān)系,我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)。下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文,要求:讀正確每一個(gè)字。

              學(xué)生自由讀課文。

              師:現(xiàn)在,請(qǐng)你用課文中的句子告訴我,棉花姑娘到底遇上了什么麻煩?

              學(xué)生讀句子回答,課件出示課文第一節(jié),板書:蚜蟲。

              師:請(qǐng)你看一看這段文章,你覺(jué)得這段文章中,哪些詞語(yǔ)在讀的時(shí)候,要特別注意的`?

              生:葉子上有許多可惡的蚜蟲�!翱蓯骸边@個(gè)詞語(yǔ)要讀出討厭的語(yǔ)氣來(lái)。

              師:她說(shuō)“可惡”是要特別注意的。她還有一個(gè)詞讀得特別好,你聽(tīng)出來(lái)了嗎?

              生:盼望。

              師:你也聽(tīng)出來(lái)了,請(qǐng)你讀讀。

              生讀句子。

              師:他也有一個(gè)詞語(yǔ)讀得很好,誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了?

              生:多么。

              師:請(qǐng)你也讀讀。

              生讀句子。

              師:三個(gè)要注意的地方大家都聽(tīng)出來(lái)了,真不錯(cuò),誰(shuí)再來(lái)讀讀?

              生讀句子。

              學(xué)生評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)。

              師:誰(shuí)再來(lái)讀讀?

              指名一生讀句子。

              師:我們學(xué)著他們的樣子,一起讀讀這段課文。

              生齊讀第一節(jié)。

              課件出示課文2—4小節(jié)。

              師:這三段課文,請(qǐng)同學(xué)們分三人小組合作,一個(gè)人讀一個(gè)段落。

              學(xué)生分組合作讀課文,教師巡視指導(dǎo)。

              師:有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?

              生:我發(fā)現(xiàn)“啄”字的顏色不一樣。

              師:你發(fā)現(xiàn)了這個(gè),這是生字。

              師:還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

            《棉花姑娘》反思4

              一、讓學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感與態(tài)度

              本次課程改革要求,通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感與態(tài)度。在實(shí)施新課程的今天,我們要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好,尊重學(xué)生的個(gè)性思維,采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí),形成技能。在這樣一個(gè)過(guò)程中,學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程,自然也能培養(yǎng)了積極的情感與態(tài)度,進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

              教師的作用是設(shè)計(jì)任務(wù),創(chuàng)設(shè)環(huán)境,組織學(xué)習(xí)。對(duì)采用其他方法解決不了的問(wèn)題,學(xué)生可以在留言本上向教師發(fā)問(wèn),教師及時(shí)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。

              二、重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)

              這節(jié)課還有一個(gè)突出特點(diǎn)是學(xué)生之間和學(xué)生自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前,信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式主要表現(xiàn)在三個(gè)方面,即:教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。這節(jié)課是以學(xué)生為中心,教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象也從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力,即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課最后是展示學(xué)生作品,放手讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),讓學(xué)生自己評(píng)價(jià),從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出改進(jìn)意見(jiàn)。盡量鼓勵(lì)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),看到別人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生這么做,說(shuō)明他已經(jīng)掌握了知識(shí);能對(duì)別人的作品提出意見(jiàn),說(shuō)明他在理解上有獨(dú)到的見(jiàn)解,應(yīng)該給他機(jī)會(huì)去發(fā)表;引起爭(zhēng)論不是壞事,說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)掌握了,轉(zhuǎn)化成了自己的知識(shí),完成了意義建構(gòu)。教師也可以適時(shí)地對(duì)討論不清楚的問(wèn)題給予指導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu),在學(xué)生互評(píng)的同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)。學(xué)生們理想的學(xué)習(xí)成果可能與實(shí)際的'學(xué)習(xí)成果有一定的差距。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果自我評(píng)價(jià)不僅有利于學(xué)生,也可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì),其意義在于重視學(xué)習(xí)主體,重視學(xué)生的反思,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生通過(guò)觀察反省自己的長(zhǎng)處和短處,在思考中進(jìn)步,避免了學(xué)生互評(píng)后難為情的情緒,也給了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

            《棉花姑娘》反思5

              今天和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課,在識(shí)字方面我改變了以前的教學(xué)方式。把識(shí)字放在讀文中,效果比以前好多了。

              在教學(xué)第一段時(shí),我先讓學(xué)生讀文,然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”,讓學(xué)生結(jié)合拼音記憶生字的讀音,再結(jié)合詞語(yǔ)理解意思,學(xué)生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中,也是象處理第一段一樣處理了生字,學(xué)生記憶牢固。

              在讀第一遍以后,學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀,再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的害蟲,啄木鳥捉樹干里的害蟲,青蛙捉田里的害蟲,所以不能給棉花姑娘看病。接著繼續(xù)往下讀,在讀時(shí)有個(gè)孩子說(shuō):“老師,七星瓢蟲長(zhǎng)的什么樣子?”有個(gè)孩子說(shuō):“老師,我知道。七星瓢蟲圓圓的,身上有七個(gè)斑點(diǎn)�!蔽艺f(shuō):“這個(gè)孩子讀書真認(rèn)真,希望同學(xué)們能向他學(xué)習(xí)�!�

              在處理最后一段時(shí),重點(diǎn)抓住“長(zhǎng)出了碧綠碧綠的'葉子,吐出了雪白雪白的棉花”,讓學(xué)生知道動(dòng)詞“長(zhǎng)”和“吐”的區(qū)別。并進(jìn)一步練習(xí)用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說(shuō)話,學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)不是很很多,可見(jiàn)平時(shí)學(xué)生讀得書較少,還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀書。

              以前在教學(xué)時(shí),我把識(shí)字和讀文分成兩課時(shí),我教的很累,學(xué)生學(xué)得也很累,而這一節(jié)課把兩課的任務(wù)合成一課,教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松�?梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué),尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),需要我們不斷探索,不斷總結(jié),只有尋找適合學(xué)生的方法,才能學(xué)有成效!

            《棉花姑娘》反思6

              本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí),內(nèi)容本身能夠引起學(xué)生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學(xué)習(xí)背景下的語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行,課文內(nèi)容如何的取舍,說(shuō)話訓(xùn)練如何落實(shí)。

              這是一篇科學(xué)童話,而童話故事是兒童非常喜愛(ài)閱讀的文體,要抓住這個(gè)有利條件指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好。首先我對(duì)文本進(jìn)行深入解讀:本課內(nèi)容比較淺顯,各段句式相似,在結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解幾個(gè)詞語(yǔ)之后,可以放手讓學(xué)生自己練讀。從自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的角度來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,極力體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在生字環(huán)節(jié),讓孩子進(jìn)行了預(yù)習(xí),并且在課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)學(xué)展示的時(shí)間,以達(dá)到全面了解學(xué)情的目的。根據(jù)反饋,直奔重點(diǎn),大膽取舍,有選擇地講解難認(rèn)難記的生字,節(jié)約了時(shí)間,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在把握課文主要內(nèi)容的部分,我安排小組內(nèi)討論自學(xué)成果,試著讓學(xué)生通過(guò)自生的努力和同伴的互助,對(duì)課文有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知,知道講了一件什么事。小組內(nèi)分角色朗讀,則將孩子的學(xué)習(xí)熱情再次點(diǎn)燃。在學(xué)以致用的理念引導(dǎo)下,我并沒(méi)有就此結(jié)束研學(xué)環(huán)節(jié),而是通過(guò)設(shè)置情景,讓孩子們把自己學(xué)到的對(duì)話的注意點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活,真正化為己用。

              實(shí)際的課堂教學(xué)中,有著許許多多的意外,超出了我的預(yù)設(shè)。孩子對(duì)“您是有禮貌的表示”有著深刻的體會(huì),在朗讀中總是不自覺(jué)地把原話“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧”說(shuō)成“請(qǐng)您幫我捉害蟲吧”。在備課中,我對(duì)文本解讀的不夠深入,沒(méi)有預(yù)設(shè)到這一知識(shí)點(diǎn)(你與您之間的區(qū)別在于對(duì)話雙方的輩分關(guān)系),導(dǎo)致當(dāng)堂出現(xiàn)時(shí)措手不及,沒(méi)有給予及時(shí)正確的反饋。孩子對(duì)于課文內(nèi)容有著自己的理解和表現(xiàn)方式,在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中,有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力,進(jìn)行生動(dòng)而有趣的演繹(語(yǔ)言的停頓、擬聲詞和動(dòng)作的增添)。而作為引導(dǎo)者的我,沒(méi)有進(jìn)行有效的正面反饋,點(diǎn)評(píng)過(guò)于空泛無(wú)力,甚至進(jìn)行了誤讀(孩子用語(yǔ)言的停頓和對(duì)話的不流利來(lái)展示醫(yī)生幫不上忙是難過(guò)與歉疚,而我簡(jiǎn)單的處理為準(zhǔn)備不充分。其實(shí)不管孩子的正式意圖是否如上所述,我都可以將此作為突破口,引導(dǎo)孩子關(guān)注停頓對(duì)于語(yǔ)氣表達(dá)的重要性)。老師的語(yǔ)言應(yīng)該能一下子將孩子帶入到課文中去,老師的寫字示范應(yīng)該是準(zhǔn)確美觀的,而這兩項(xiàng)基本功恰恰是我所缺乏的,需要引起重視并長(zhǎng)期努力。

              這一課堂的亮點(diǎn)在于自主與合作,但是實(shí)際操作中這一理念就流于形式,沒(méi)有真正抓住精髓。最明顯的一點(diǎn)就是在朗讀點(diǎn)評(píng)的時(shí)候明明可以讓學(xué)生自己來(lái),而我卻一把抓,都是老師直接反饋,錯(cuò)失了生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)�?梢�(jiàn),在我心中并沒(méi)有以生為本、自主合作學(xué)習(xí)的'理念,才導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“老師一言堂”的苗頭,這點(diǎn)警醒了我。另外,以往我們總對(duì)“小組合作如何在低端語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施”感到困惑,現(xiàn)在“在思維火花碰撞處進(jìn)行小組合作”的建議為我接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提供了新思路。如果教師能夠敏感地抓住孩子之間對(duì)于文本內(nèi)容的不同理解點(diǎn),并用它“大做文章”,那么難題豈不迎刃而解,小組合作的體系自然形成。當(dāng)然,既然是低段小組合作,學(xué)生的組織需要教師不斷有意識(shí)的引導(dǎo),組長(zhǎng)的選擇與能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的。以上種種問(wèn)題都是在課堂中發(fā)現(xiàn)的,那么毫無(wú)疑問(wèn),問(wèn)題的解決也必須是在實(shí)踐中。這次課堂展示暴露了我教學(xué)中存在的不足,是一次難得的學(xué)習(xí)。

            《棉花姑娘》反思7

              核心提示:《棉花姑娘》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來(lái)寫,棉花姑娘因?yàn)殚L(zhǎng)滿蚜蟲生病,先后請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙給她治病,但都沒(méi)有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來(lái)治好了棉花姑娘的...

              《棉花姑娘》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來(lái)寫,棉花姑娘因?yàn)殚L(zhǎng)滿蚜蟲生病,先后請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙給她治病,但都沒(méi)有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來(lái)治好了棉花姑娘的病。這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,句型相仿,易于被學(xué)生接受。

              在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我結(jié)合課文特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平,作出了一下幾點(diǎn)設(shè)計(jì):

              一、轉(zhuǎn)變識(shí)字形式,在語(yǔ)境中學(xué)

              低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字寫字為主,識(shí)字方式應(yīng)該多樣化。但是識(shí)字方式也應(yīng)該根據(jù)不同的課文有所調(diào)整。這篇課文生字不多,只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個(gè)。第一課時(shí),我準(zhǔn)備上第一至四自然段,生字除了“斑”有六個(gè)。由于生字少,而且每個(gè)字特點(diǎn)鮮明,我嘗試把生字放在語(yǔ)境中學(xué),同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,結(jié)合已學(xué)的識(shí)字方法自主識(shí)字。

              開頭解題,學(xué)生就學(xué)習(xí)了“姑娘”二字,他們輕而易舉就說(shuō)出了加一加的識(shí)字方法來(lái)認(rèn)字。并結(jié)合意思,姑娘是指女孩兒,所以這兩個(gè)字是女字旁的字。

              在學(xué)習(xí)第一自然段中,結(jié)合棉花姑娘生病的原因,認(rèn)識(shí)蚜蟲,并識(shí)記“蚜”字,運(yùn)用加一加的識(shí)字方法,并認(rèn)識(shí)到蚜蟲是一種蟲子,所以它是蟲字旁的字。接合學(xué)生親身感受,棉花姑娘生病很難受,所以盼望醫(yī)生來(lái)治病,自然承接學(xué)習(xí)“盼”“治”字。觀察教師動(dòng)作,領(lǐng)會(huì)“盼”表示看的意思,與“目”有關(guān)。

              當(dāng)學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),學(xué)生認(rèn)識(shí)啄木鳥這一新朋友,我以編順口溜的方式教記“啄”:一點(diǎn)像小蟲,用口啄出來(lái)。這時(shí),學(xué)生的積極性特別高,感到學(xué)習(xí)生字很有意思。

              二、扮演不同角色,在語(yǔ)境中讀

              能夠正確流利地朗讀課文,也是低段教學(xué)目標(biāo)不可缺少的重點(diǎn)。語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)該從小熏陶。處于一二年級(jí)的學(xué)生,對(duì)童話故事有著濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話故事,學(xué)生非常喜愛(ài)其中的.童話角色。所以讓學(xué)生自己來(lái)扮演童話角色,能夠引起他們的興趣,樂(lè)于朗讀課文。在角色扮演中,學(xué)生感受到棉花姑娘的心情,自然而然就把課文的感情讀出來(lái)了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙的對(duì)話,都采用了同一種句式,學(xué)生并沒(méi)有感到句子很難讀。通過(guò)分角色朗讀,學(xué)生在不斷練習(xí)中,學(xué)找不同的角色所說(shuō)的話,初步感受分角色朗讀的技巧。

              三、結(jié)合生字教學(xué),學(xué)以致用

              新課標(biāo)也指出,人文性和工具性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。我覺(jué)得,低段雖不要求達(dá)到很高程度,但力所能及的范圍也是可以觸碰的。“請(qǐng)”“幫”這兩個(gè)字表現(xiàn)了棉花姑娘的禮貌,學(xué)生在日常生活中也會(huì)用到。他們可以利用生活經(jīng)驗(yàn),給這兩個(gè)生字組詞。學(xué)習(xí)用“請(qǐng)你幫我_____________”這樣的句式說(shuō)話,可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)也教育他們與人交際應(yīng)該文明禮貌。

              盡管教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)修改,但還是有不盡人意之處。經(jīng)過(guò)各位專家領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng),結(jié)合班級(jí)管理實(shí)際,本堂課依舊存在很大不足。低段教學(xué)應(yīng)該以識(shí)字寫字為主,識(shí)字形式應(yīng)多樣化,提高寫字教學(xué)的比重;課堂中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié),重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以生為本,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,備課備到每一個(gè)學(xué)生。

              至此,我深深感到作為一名小學(xué)低段語(yǔ)文教師的所要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。綜合素養(yǎng)的提高,需要我們年輕一輩更加腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)。

            《棉花姑娘》反思8

              《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇閱讀課。

              回顧課堂,談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

              一,激趣導(dǎo)入,在歌曲中感受愛(ài)國(guó)之情

              上課伊始,我首先播放了《七子之歌———澳門》,接著,又讓學(xué)生聽(tīng)了《我的中國(guó)心》這一首愛(ài)國(guó)歌曲,使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情。這種初感,為下面的深悟做了很好的鋪墊。

              二,緊抓"感情"主線,讀中感悟。

              為真正激發(fā)學(xué)生的.愛(ài)國(guó)情感,我決定拋開煩瑣的講,而是抓住"我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)"在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟,在讀中思,在讀中賞,在讀中化。讀,使孩子們感受到了中國(guó)臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,富有感情,火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了中國(guó)臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài);讀,更讓孩子體驗(yàn)到了中國(guó)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!這樣的讀,給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;這樣的讀,讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)!

            《棉花姑娘》反思9

              《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲趕來(lái)把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng),吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言貼合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

              一、扎實(shí)字詞教學(xué),促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。

              小學(xué)語(yǔ)文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點(diǎn),也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中,運(yùn)用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙,讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下,在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后,又出示三句話:“蚜蟲愛(ài)吃蔬菜葉子,是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲,是莊稼的好朋友�!薄白哪绝B姑娘能給大樹治病,是大樹的好朋友�!弊寣W(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì),既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng),豐富了知識(shí),到達(dá)提高語(yǔ)文潛力的目的。

              二、與文本對(duì)話,激發(fā)情感生成。

              “閱讀不僅僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上�!痹谡n堂上運(yùn)用課件、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)必須的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的.主角,進(jìn)入文本,深入主角的內(nèi)心世界,喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與主角產(chǎn)生情感碰撞。課文2―4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,主角對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如“身上長(zhǎng)滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時(shí),它著急地求救了!誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說(shuō)的話�!痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在主角朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切情緒和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。

              三、創(chuàng)設(shè)童話情境,落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練。

              情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它貼合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但能夠激發(fā)興趣,而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲,在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲的厭惡之情后,我問(wèn)學(xué)生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來(lái)爬去,你想說(shuō)些什么嗎”從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來(lái)治病的急切情緒。又如七星瓢蟲來(lái)給棉花姑娘治病時(shí),我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,說(shuō):“你就是七星瓢蟲,介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,做一做捉蟲的動(dòng)作,還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲的能干。

            《棉花姑娘》反思10

              一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的`欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思,總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松,難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有:

              1、注重年齡特點(diǎn),探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小,喜歡認(rèn)識(shí)新朋友,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話:我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō):

              “老師也是一位姑娘。

              ”既分散了難點(diǎn),學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件非常精美,畫面生動(dòng),很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。

              2、激發(fā)興趣,分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時(shí)候,我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn),如:嗨,大家好!我是蚜蟲,身體很小,專門吸食植物的汁液,你們?cè)敢夂臀医慌笥褑�?以這樣的形式出現(xiàn),不僅生動(dòng)形象,通俗易懂,還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。

            《棉花姑娘》反思11

              《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲趕來(lái)把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng),吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

              一、扎實(shí)字詞教學(xué),促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。

              小學(xué)語(yǔ)文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點(diǎn),也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中,教師應(yīng)重視字詞教學(xué),運(yùn)用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙,讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下,在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后,我又出示三句話:“蚜蟲愛(ài)吃蔬菜葉子,是害蟲�!薄捌咝瞧跋x是益蟲,是莊稼的好朋友�!薄白哪绝B姑娘能給大樹治病,是大樹的好朋友�!弊寣W(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì),既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng),豐富了知識(shí),達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。

              二、與文本對(duì)話,激發(fā)情感生成。

              “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上�!痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的`段落十分相似,角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如“身上長(zhǎng)滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時(shí),它著急地求救了!誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說(shuō)的話�!痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

              三、創(chuàng)設(shè)童話情境,落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練。

              情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲,在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲的厭惡之情后,我問(wèn)學(xué)生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來(lái)爬去,你想說(shuō)些什么嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來(lái)治病的急切心情。又如七星瓢蟲來(lái)給棉花姑娘治病時(shí),我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,說(shuō):“你就是七星瓢蟲,介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,做一做捉蟲的動(dòng)作,還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲的能干。

            《棉花姑娘》反思12

              今天,我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)一年級(jí)下冊(cè)第30課《棉花姑娘》。 本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的`科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。

              這篇課文很長(zhǎng),但非常有趣。我從學(xué)生的心理角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我從生字入手,采取自讀,互讀,開火車讀,以致于每個(gè)學(xué)生讀會(huì)讀。從字過(guò)渡到詞語(yǔ),讀詞語(yǔ),讓學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)領(lǐng)讀,讀詞語(yǔ),孩子都特別感興趣。從詞語(yǔ)過(guò)渡到文,也是讓學(xué)生自讀自悟,充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀興趣,在讀中領(lǐng)會(huì)文章所講的內(nèi)容。我只重點(diǎn)講第一段,2、3、4自然段放手讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí),每一個(gè)學(xué)生都能積極參與,不愛(ài)學(xué)習(xí)的,在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,都積極參與了。尤其分角色朗讀,大家的興趣更高,都喜歡戴頭飾到講臺(tái)上來(lái)表演上課不愛(ài)發(fā)言的、愛(ài)做小動(dòng)作的,在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,都表現(xiàn)得非常出色。

            《棉花姑娘》反思13

              這是一篇低年級(jí)的閱讀課。教師針對(duì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律,將閱讀與識(shí)字緊密結(jié)合,在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力,使學(xué)生既學(xué)到知識(shí),又習(xí)得方法,同時(shí)也培養(yǎng)了他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。

              在識(shí)字教學(xué)中,教師先整體識(shí)認(rèn),再隨文而教,結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境,采用圖畫輔助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法,將識(shí)字分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中,并不斷在具體語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)現(xiàn),強(qiáng)化鞏固,體現(xiàn)了編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

              在學(xué)習(xí)閱讀方面,本設(shè)計(jì)也有多處亮點(diǎn),諸如通過(guò)課文的兩幅插圖,引起學(xué)生質(zhì)疑,產(chǎn)生閱讀期待,培養(yǎng)“帶著問(wèn)題讀書”的能力;從分角色朗讀到一人讀多種角色,讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的'魅力,激起讀書的興趣:把課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言,用另外一種方式重新表達(dá),不但讓學(xué)生走進(jìn)童話的情境,同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)言,積累了知識(shí),活躍了思維。

              值得注意的是,本設(shè)計(jì)還附了一份5分鐘測(cè)試卷,對(duì)本課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。盡管檢測(cè)的內(nèi)容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)的收獲,卻體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí),體現(xiàn)了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時(shí),也具有較強(qiáng)實(shí)效性的良好愿望。

            《棉花姑娘》反思14

              首先,我貫徹了“自主、合作、探究”的新課改精神。課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生自己動(dòng)手解決生字詞、文學(xué)常識(shí)。這些小任務(wù)促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地自學(xué)課文。學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí),必然要相互合作,共同探究。在上課過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生自己從課文中尋找答案,我只作點(diǎn)撥和歸納。在拓展延伸階段,我讓學(xué)生相互講發(fā)生在自己與媽媽之間的生活細(xì)節(jié)。這既讓學(xué)生之間相互啟發(fā),加深了解,又鍛煉了他們的表達(dá)能力。從實(shí)際情況來(lái)看,效果是良好的。

              其次,我落實(shí)了“四基”。我沒(méi)有放字棄字詞、文學(xué)常識(shí)這些基本知識(shí),而是把它們放到了課前預(yù)習(xí)里面。這樣做既促進(jìn)了學(xué)生自學(xué),又使課堂內(nèi)容更集中緊湊。在上課過(guò)程中,我始終抓住“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感及形象”這一教學(xué)目標(biāo)展開。不論是開始的導(dǎo)入,還是后面的母親性格分析,兒子對(duì)母親的愛(ài),都讓學(xué)生找到相關(guān)的細(xì)節(jié),并加以誦讀品味,進(jìn)一步感受細(xì)節(jié)的表達(dá)效果。可以說(shuō)基本技能的訓(xùn)練,落到了實(shí)處。學(xué)生的能力,得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。

              再次,我實(shí)現(xiàn)了新課改提出的三維目標(biāo)。知識(shí)技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、德育目標(biāo)都得到較好的落實(shí)。學(xué)生通過(guò)這一堂課,切切實(shí)實(shí)懂得了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的重要性,并在課堂上得到鍛煉,在訓(xùn)練延伸階段,學(xué)生講述與母親的故事時(shí),全班同學(xué)在下面抹眼淚,其他同學(xué)及老師也眼圈紅紅。學(xué)生講自己與媽媽之間的生活細(xì)節(jié)時(shí),也聲音哽咽。我在點(diǎn)評(píng)時(shí),也深受感動(dòng),幾乎說(shuō)不出話。可以說(shuō),這一節(jié)課讓師生都受得一次情感的洗禮。經(jīng)過(guò)這一次情感的洗禮,大家更加熱愛(ài)父母,熱愛(ài)生活。

              最后,我充分落實(shí)了教材編者的設(shè)計(jì)意圖。此篇課文是《閱讀與寫作》中寫人敘事散文中的一篇文章編者在課后的'“思考探究”中強(qiáng)調(diào)了“細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物、表現(xiàn)人物的一個(gè)重要手法”,要求教者在教學(xué)過(guò)程中,充分關(guān)注文中細(xì)節(jié)。我在教學(xué)過(guò)程中,正是圍繞“情感與細(xì)節(jié)”作文章,層層推進(jìn)課堂。以歸納母親性格品行為綱,串起所有細(xì)節(jié),做到了整體把握與局部分析的較好結(jié)合。

              《我的母親》是我十分喜愛(ài)的作品,在教學(xué)之前,我再三吟誦,反復(fù)咀嚼,使得自己對(duì)本文的研究領(lǐng)先于學(xué)生,深刻于學(xué)生,但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有感情、有思想、發(fā)展中的個(gè)體,學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是無(wú)窮的。因?yàn)槲以谂c學(xué)生的交流中豐富、提升了自己的見(jiàn)解。本課教學(xué)最大的特點(diǎn)是采用自主探究教學(xué)模式,我首先引領(lǐng)學(xué)生研讀文本,繼而誘導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,最后是組織學(xué)生合作探究。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生始終是課堂的主人,教師始終是引領(lǐng)者、參與者和調(diào)度者。如果說(shuō)以前要求教師有扎實(shí)的基本功,那么,在研究性學(xué)習(xí)的時(shí)代更需要教師自身的研究能力與創(chuàng)新意識(shí)。如果說(shuō)以前注重的是教給學(xué)生方法,那么在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重,即充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

            《棉花姑娘》反思15

              棉花姑娘教學(xué)反思:《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事,通過(guò)這個(gè)童話故事,讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí)的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思。

              《棉花姑娘》教學(xué)片段:

              老師:同學(xué)們知道最后是誰(shuí)幫棉花姑娘治好了��?

              學(xué)生(齊聲回答):七星瓢蟲

              老師:對(duì)。在課文的第5自然段就告訴我們這個(gè)答案,請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文的第5自然段,并想一想應(yīng)該怎么把吧表演出來(lái)呢?

              (學(xué)生自己練讀,師出示課件第五自然段)

              老師:這段話里,有多少個(gè)角色?

              學(xué)生:三個(gè)。

              老師:那幾個(gè)角色?

              學(xué)生:棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個(gè)導(dǎo)演讀敘述部分。

              老師:我們學(xué)習(xí)小組有六人,三個(gè)人一組來(lái)一次表演,怎么樣?

              學(xué)生:好

              老師:請(qǐng)三人小組長(zhǎng)分配角色,趕緊演一演吧!

             �。▽W(xué)生三人一組分配好角色,有的演棉花姑娘,有的.演七星瓢蟲,有的讀敘述部分)

              老師:哪一組想上臺(tái)來(lái)演一演?

              (三人上臺(tái))

              下面的小朋友要認(rèn)真聽(tīng),注意看,如果他們演得確實(shí)很好,請(qǐng)給點(diǎn)掌聲;如果你覺(jué)得還得改進(jìn)的話,請(qǐng)你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會(huì)兒我們要評(píng)選最佳演員和最佳評(píng)委。

              生表演后,臺(tái)下學(xué)生有的鼓掌。

              老師:老師看到有的小朋友為他們鼓掌了,他們到底演得怎么樣呀?

              學(xué)生1:我覺(jué)得七星瓢蟲飛的時(shí)候還要拍者翅膀,不能停下來(lái)。

              學(xué)生2:我覺(jué)得棉花姑娘演得好,她在問(wèn)七星瓢蟲的時(shí)候很驚奇。

              老師:你是說(shuō)她臉上有驚奇的表情吧?

              學(xué)生2:是的。還有,導(dǎo)演那個(gè)“圓圓的”讀得不夠圓。

              老師:那,你覺(jué)得應(yīng)該要怎么讀?

              學(xué)生2:“忽然,一群圓──圓──的小蟲飛來(lái)了……”

              老師:(對(duì)著七星瓢蟲):導(dǎo)演,能接受嗎?

              學(xué)生(點(diǎn)頭):能。

              學(xué)生3:導(dǎo)演讀“飛來(lái)了”讀得太快了,表演的人不能一下子飛那么快。

              學(xué)生4:七星瓢蟲應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來(lái)。

              學(xué)生5:七星瓢蟲在問(wèn)棉花姑娘的時(shí)候要邊飛,要不回掉下去的。

              老師:小演員們,你們能改進(jìn)嗎?

              學(xué)生:能。

             �。ㄈ嗽俅伪硌�,全班掌聲)

              老師(小結(jié)):棉花姑娘的表情還是那么驚奇,不過(guò),老師要對(duì)七星瓢蟲提個(gè)建議,很快吃光動(dòng)作要快些,行嗎?

              學(xué)生:行。

              老師:我們的最佳演員應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢?

              學(xué)生:應(yīng)該評(píng)給棉花姑娘,應(yīng)該評(píng)給導(dǎo)演。

              老師:老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花,我們的七星瓢蟲還要加把勁呀!最佳評(píng)委應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢?

              學(xué)生:應(yīng)該評(píng)給立昊、應(yīng)該評(píng)給怡昕!

              老師:老師也要為他們戴上最佳評(píng)委花。

              老師:小朋友會(huì)演,會(huì)評(píng)了,能有感情地讀讀這個(gè)自然段嗎?誰(shuí)來(lái)讀?

              學(xué)生:讀

              老師:誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)?

              學(xué)生:不要讀得太快了,只要把“忽然”和“很快”這兩個(gè)詞讀得快點(diǎn)就行了,要不就沒(méi)感情了。

              老師:要怎么讀才是有感情,你能來(lái)讀一讀嗎?

             �。▽W(xué)生有感情地讀)

              老師(指著屏幕):她讀得真好,我們也有感情地讀一讀吧!

              學(xué)生:(齊讀)

              《棉花姑娘》教學(xué)反思

              在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí),為幫助學(xué)生理解,我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ),促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語(yǔ)言,學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

              這個(gè)教學(xué)片段中,有一些不足之處。比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說(shuō)的那樣,對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。<