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      2. 放小鳥反思

        時間:2024-04-22 16:09:57 好文 我要投稿

        (優(yōu))放小鳥反思

          在社會一步步向前發(fā)展的今天,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的放小鳥反思,希望能夠幫助到大家。

        (優(yōu))放小鳥反思

        放小鳥反思1

          教學(xué)《放小鳥》一課第二自然段,細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚,窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時,我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家,告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富——

          “窗外的小鳥說:‘朋友,你怎么被關(guān)進了籠子里?怎么不小心一點呢?’”

          “窗外的小鳥想:這孩子是誰家的呀?真可憐,這么小就沒了自由!

          “窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽,她說:‘孩子,我終于找到你了!

          “小鳥在喊:‘媽媽——快救救我!’”

          “鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,哭著哀求道:‘求求你,放了我的孩子吧,他可是我的親骨肉啊!’”

          ……

          學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥,讓它飛回藍天”,此時我又讓學(xué)生展開想象,學(xué)生思維格外活躍,話語也 同樣精彩紛呈——

          “小鳥飛到媽媽身邊,高興地笑了。”

          “小鳥對小朋友說:‘謝謝你,我一定會報答你的!

          “鳥媽媽眼含熱淚說:‘謝謝你,多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當禮物送給你的,現(xiàn)在你連禮物都不要了,讓我家孩子重新獲得了自由,我們一定會記得你的!’”

          “小朋友心里樂滋滋的!”

          ……

          這種無所顧忌的各抒己見的場面,使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出,小朋友的想象力是非常豐富的,他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的'理解,將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體,想說什么就說什么是兒童的天性,我們在教學(xué)中理應(yīng)維護和發(fā)揚學(xué)生的這種天性,要讓學(xué)生暢所欲言,培養(yǎng)他們的獨特個性。

          在教學(xué)實踐中我體會到,要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,首先必須解開學(xué)生“金口難開”的心理情結(jié)。為此,師生之間要樹立平等意識。教師必須從自身做起,在言行、情感上與學(xué)生平等相處。在教學(xué)中教師應(yīng)以放松的表情、自如的心態(tài)與學(xué)生交往,對學(xué)生產(chǎn)生的不同的感受、多角度的理解,甚至是有偏頗的,都應(yīng)懷著寬容與鼓勵去對待。學(xué)生看到老師態(tài)度和藹、語氣平和,那樣容易接觸,自然也就樂于接近,樂于交流。

          其次,注重創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。語文課堂教學(xué)中引進“體驗”的教育思想,通過表演的形式進行教學(xué),有利于學(xué)生敞開心扉,傾吐真情。而讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象,補充課文的結(jié)尾,想象課文的“空白”處,是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。

          第三,豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉,作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學(xué)生實踐活動的面寬了,生活內(nèi)容豐富了,又能有自己的理解和感受,就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。

        放小鳥反思2

          《放小鳥》是國標本蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事,告訴我們鳥是人類的朋友,表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。課文語言生動優(yōu)美,充滿兒童情趣,引人入勝,想象豐富,是啟發(fā)學(xué)生想象,豐富語言積累,并能初步養(yǎng)成愛觀察的良好習(xí)慣的好課文。

          在這一課的教學(xué)中,我根據(jù)新課程標準的理念,低年級兒童的年齡特征、認知特點等,運用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,增進他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們有主動的想要探求知識的渴望,想讀,想說的欲望更強烈,讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人,從而達到課堂教學(xué)的目的。

          一、以讀為基礎(chǔ),加深體驗。

          由于學(xué)習(xí)的對象還是低年級,課文內(nèi)容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心里,在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生把自己想象成小作者,去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié),小作者看到小鳥不吃不喝,無計可施,非常著急,我讓學(xué)生通過朗讀,體會,表達小作者的著急。課文的第一小節(jié),描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美,讓學(xué)生通過自己的朗讀,讀出小鳥的美麗,并在腦海中勾勒出小鳥的樣子,激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生進入情境體驗,從而加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗,使得學(xué)習(xí)更為順暢。

          二、注重學(xué)生的個性體驗及能力的培養(yǎng)。

          每個個體都是存在差異性的,因而不同的學(xué)生對課文的理解也是

          多角度的,教師需要尊重學(xué)的個體差異,讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴,想象一下,鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了,它們之間會說點什么,情景再現(xiàn),同桌之間說一說,充分發(fā)揮自己的想象,體現(xiàn)自己的個性,從而讓課文的內(nèi)容得到升華,為后面的“我”放小鳥的.做好鋪墊。課文的最后一小節(jié),小鳥被放走了,會跟“我”說點什么,再次讓學(xué)生插上想象的翅膀,深入理解課文內(nèi)容,讓課文的主題得到深入,鳥類與人類是好朋友,引導(dǎo)學(xué)生認識保護鳥類的意思。

          教學(xué)是一門永遠需要學(xué)習(xí)的藝術(shù),在這節(jié)課的教學(xué)中,我也有些不足之處:比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景,它們之間的交流沒有處理好,還可以讓學(xué)生演一演,情境再現(xiàn),讓課堂氣氛跟活躍些,學(xué)生的理解跟深入些。最后的環(huán)節(jié),學(xué)生對于問題的回答已經(jīng)比較到位,我還讓他們再回答,對于他們來說有點困難了。

          總的來說,我運用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《放小鳥》這一課,雖然做的還不是很好,但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點滴,卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂,爭取以后做的更好。

        放小鳥反思3

          課文最重要的部分,我決心放小鳥回家,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):看看圖中的男孩,為什么把自己喜歡的小鳥放飛了,卻還那么高興?孩子們回答得雖然正確,但如果孩子們多一些想法,多一些理解,也許能有更多豐富的想象空間,教學(xué)重點理解的部分,應(yīng)該把課堂還給孩子們,讓他們成為學(xué)習(xí)的`主人,這樣,他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由,給它快樂。我對小鳥的愛似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因為愛小鳥,所以我很著急,因為愛小鳥,所以我要讓小鳥和媽媽在一起,要放飛小鳥,“愛”字似乎貫穿著整篇課文,但從學(xué)生的回答中,在我的小結(jié)中,卻有所忽略,這是我備課所忽略的內(nèi)容。

          我們在課堂上總會有一些不足之處需要多學(xué)習(xí),多思考,多請教,我想,我們的成長也是在課堂上慢慢培養(yǎng)出來的,低年級課堂上,從培養(yǎng)學(xué)生對詞語的理解與朗讀,到優(yōu)美的閱讀句子乃至課文,都是我們當務(wù)之急應(yīng)該學(xué)習(xí),鉆研,深思的課題,從我做起,從平時的課堂抓起,繼續(xù)努力!

        放小鳥反思4

          《放小鳥》一文,敘述的是我放飛一只小鳥的事,課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過,告訴人們鳥是人類的朋友,我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。課堂上,我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景,在一定的.情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段,在修改后的教案下,孩子們能充分感悟小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念,是媽媽焦急的心情。

          在上課的過程中,我發(fā)現(xiàn)有許多不禁人意的地方,如:

          學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的,而是在讀懂課文內(nèi)容后,充分感悟人物心理,或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過讀來抒發(fā)感情。

        放小鳥反思5

          昨天和孩子們一起學(xué)習(xí)《放小鳥》,原本有現(xiàn)成的教案和課件,但總覺得太繁瑣,不太適應(yīng)當前課堂教學(xué)的'要求。再加上使用課件還得換教室,學(xué)生們得帶上椅子上樓,對于一年級來說諸多不便,而且不安全。于是,我理清思路,決定在教室里上課。盡管沒有使用多媒體課件,但教學(xué)的效果還是讓我滿意的。

          第一課時主要是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,在此基礎(chǔ)上理解、積累有關(guān)字詞。曾經(jīng)試著讓學(xué)生當堂來讀課文,但要想達到熟練的程度并且顧及每一位學(xué)生是不可能的,照顧優(yōu)生差生會越落越遠,兼顧差生優(yōu)生吃不飽,沒事可做。于是,我開始讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。一般是第二天上新課,我就前一天晚上讓學(xué)生熟讀課文,要求讀5到10遍。當然,有些學(xué)生可能一兩遍就可以了,有些學(xué)生5遍還不行。不過,這樣要求,課堂上老師加以引導(dǎo),小組內(nèi)互相幫助,大多數(shù)學(xué)生能順利完成第一課時的教學(xué)任務(wù),而且背誦也快了很多!斗判▲B》我同樣采用了上述方法。

        放小鳥反思6

          文章學(xué)完后,關(guān)于第三個問題大家有了答案:小鳥可能是姑媽抓來的,可能是姑媽買來的,可能是別人抓到后送給姑媽,或是姑媽碰巧買到了。不管怎樣,小鳥是被人抓到了。文章中的小作者那么照顧小鳥,小鳥都不吃不喝,要是那些壞人抓到了,小鳥的命運又會怎樣呢?同時讓學(xué)生回憶《護林軍》這首小兒歌,激發(fā)學(xué)生熱愛小鳥,熱愛小動物的情感。

          第二課時的生字教學(xué)主要是放手讓學(xué)生小組合作,大家借助筆順表基本上可以解決,我在巡視的過程中主要提醒個別字的結(jié)構(gòu)、偏旁和組詞。然后是小組展示,基本上能做到當堂解決。孩子們很喜歡這種學(xué)習(xí)方式,特別為了在展示時表現(xiàn)自己以及維護小組聲譽,他們在學(xué)習(xí)時都很用心,盡管也有幾個學(xué)困生和搗蛋鬼,但只要我們善于引導(dǎo),學(xué)習(xí)的效果還是不錯的。

          自從改變課堂教學(xué)模式后,我覺得輕松了很多。老師的.大膽放手很重要,要充分相信學(xué)生,給他們提供展示自我的舞臺。同時,把握文章的主題,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,注重前后知識的銜接,學(xué)生一定會學(xué)得輕松愉快,且學(xué)有所獲。

        放小鳥反思7

          留給孩子想象的空間——《放小鳥》教后反思

           兒童的想象力是豐富的,教師要留給孩子想象的空間,讓孩子在知識的藍天中展翅高飛!斗判▲B》這篇課文的重點是激發(fā)學(xué)生愛護小動物,因此,在教學(xué)中我主要是引導(dǎo)孩子走進動物內(nèi)心,感受它們的情感來理解課文內(nèi)容。

           學(xué)習(xí)課文第二自然段,我抓住“突然,小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去,原來窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!”讓孩子說說從小鳥的叫聲中聽懂了什么?鳥媽媽又在說些什么?進而體會小鳥焦急的心情,再現(xiàn)了鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。

           讓我們抓住文本中的空白,喚起孩子的.真情,走進人物的內(nèi)心,展開想象的翅膀,這既激發(fā)了學(xué)生愛護小鳥的情感,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。

        放小鳥反思8

          《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文,課文通過“我”放飛一只小鳥的故事,讓學(xué)生懂得鳥是人類的朋友,我們要愛護它們,保護它們。教學(xué)中,我關(guān)注學(xué)生的差異,抓住每一個契機,用不同的方式、方法引導(dǎo)學(xué)生想象課文場景,進行說話訓(xùn)練,然后通過入境的朗讀,使學(xué)生真正理解課文,取得了較好的教學(xué)效果。

          一、給學(xué)生插上想象的翅膀,提高學(xué)生的語言表達能力

          新《語文課程標準》中明確指出:“要在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能!苯虒W(xué)中,我抓住“小鳥與小男孩的關(guān)系”,著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思維能力和語言表達能力。我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,設(shè)計了以下幾個問題:“小鳥的媽媽是多么焦急呀!

          如果你是鳥媽媽,找了很多天,現(xiàn)在終于找到了自己的孩子,然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里,小鳥看到自己的媽媽來了,可是自己卻不能飛出去,與媽媽一起在藍天自由飛翔,此時,這兩只鳥在焦急地說些什么呢?”“如果此時你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥,你會對“我”說些什么呢?”“他這么喜歡這只可愛的小鳥,為什么決心放小鳥呢?”

          簡單的問題,勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象,學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流,強烈的表達欲望也隨之展現(xiàn)!按巴獾男▲B說:‘孩子,你怎么被關(guān)進了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想:孩子真可憐,這么小就沒了自由!薄按巴獾镍B媽媽說:‘孩子,我終于找到你了!被\子里小鳥在喊:“媽媽——快救救我!”

          鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,哭著哀求道:‘求求你,放了我的孩子吧,它可是我的親骨肉。 瓕W(xué)生在不斷參與語言實踐的.過程中,思維與語言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對小鳥的感情,看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬,使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系,學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā),受到教育,輕松達到教學(xué)目的。

          二、關(guān)注學(xué)困生,讓他們也能參與整個課堂。

          教學(xué)中,我關(guān)注學(xué)生間的差異。為了照顧學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生,我從詞、句入手,簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度;對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,我又設(shè)計了一些思考性的問題,引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題。在整個課堂實施過程中,我注重以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生所想、所說,不斷用激勵性的話語加以鼓勵,努力為學(xué)生營造平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生減輕了心理負擔(dān),在課堂上暢所欲言,精彩的回答博得學(xué)生的掌聲。

          三、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,注重知識的積累

          整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主。教學(xué)中,我采用多種形式的讀讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容,如:男女生比賽讀,學(xué)生自由讀、同桌互讀、集體讀等,每讀一段,都有明確的要求,力求用不同的形式讀出層次,學(xué)生漸漸地從讀得不好到讀得流利、有感情。指名朗讀時,我有目的性地進行檢查,及時提出讀得不夠的地方,在指導(dǎo)感情朗讀的同時,我還注意向課外拓展,幫助學(xué)生積累詞語等語言材料。

        放小鳥反思9

          在整個課堂實施過程中,我注重以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生所想、所說,不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo),努力為學(xué)生營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如“相信你們一定能做到”,看似平常的語言卻蘊涵著教師對學(xué)生提出的要求,卻不顯得那么生硬,正如德國教育家第斯多惠所說的:“教學(xué)的`藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。

          ”只有在教學(xué)中充分發(fā)揚民主,使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取知識、培養(yǎng)能力,學(xué)生才會有成就感。教師不僅要以學(xué)生為主,甚至把課堂全“讓”給學(xué)生,給學(xué)生以尊嚴,以鼓勵,以方法,以膽量,以熱情,以成功,才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

          記得課上一位學(xué)生讀書時兩字一頓,我當時就意識到這是讀書的習(xí)慣問題,急不得,于是親自帶著他一起讀,慢慢地我放低音量,再讓他自己讀下去,取得了較好的效果。教學(xué)中,教師應(yīng)該善于抓住每一個契機引導(dǎo)學(xué)生,用不同的方式、方法力求取得最佳效果。

        放小鳥反思10

          《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥,我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事,告訴我們鳥是人類的朋友,表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝,非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細膩,充滿兒童情趣,很受孩子們喜愛。

          在整個課堂實施過程中,我注重以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生所想、所說,不斷用激勵性的話語加以鼓勵,努力為學(xué)生營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主,通過對重點詞句的理解體會和想象感悟,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,輕松完成教學(xué)目標,解決了教學(xué)重難點。

          在學(xué)習(xí)第一自然段,為了指導(dǎo)朗讀小鳥非常可愛時,我設(shè)計了為小鳥打扮著色的動畫環(huán)節(jié),既調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氣氛,又增強了對小鳥外形美的視覺感受,朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥的情境,讓學(xué)生自由想象說話,體會小男孩對小鳥的喜愛,和下文的小鳥“一動也不動”形成對比,分析小鳥一動不動的原因,感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔(dān)心、著急的`心情。教學(xué)第二自然段,細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚,窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時,我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家,告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富。

          學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥,讓它飛回藍天”,此時我又讓學(xué)生展開想象,學(xué)生思維格外活躍,話語也同樣精彩紛呈。

          這種無所顧忌的各抒己見的場面,使課堂教學(xué)高潮迭起。其實,小朋友的想象力是非常豐富的,他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解,將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。

          在教學(xué)實踐中我體會到,要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,首先必須解開學(xué)生“金口難開”的心理情結(jié)。其次,注重創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象,補充課文的結(jié)尾,想象課文的“空白”處,是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。第三,豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉,作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學(xué)生實踐活動的面寬了,生活內(nèi)容豐富了,又能有自己的理解和感受,就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。

        放小鳥反思11

          首先,我?guī)е鴮W(xué)生解決第一問題,先是重點讀好描寫小鳥樣子的句子,接著問:“作者是怎樣照顧小鳥的呢?小鳥領(lǐng)情了嗎?為什么呢?”有的學(xué)生說:“小鳥很孤單。”有的說:“小鳥想媽媽了。”有的說:“小鳥想家了。”“我們學(xué)過《家》一課,還記得小鳥的家在哪兒嗎?”引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,來理解“我”對小鳥無微不至的照顧和小鳥不領(lǐng)情,一動不動,“我”很著急。

          然后順勢引入鳥媽媽和小鳥隔著鳥籠的段落,重點讀好“焦急”一詞,體會母子相見卻無法團聚的場景,領(lǐng)著學(xué)生唱起那首熟悉的歌曲——《世上只有媽媽好》,引起學(xué)生的共鳴。在此想象:小鳥和鳥媽媽會說些什么呢?有的說:“媽媽,快來救我吧!”有的說:“媽媽,我好想你呀!”此時此刻,學(xué)生很自然和小作者的想法一致了——放小鳥!我便發(fā)問:“小作者那么喜歡小鳥,你們也很喜歡,舍得放嗎?”學(xué)生說:“放!”同時也說了很多原因。但有人說“小鳥很孤單”的原因時,郝佳琪說:“我可以陪它玩啊?”他的.意思是只要陪小鳥玩,小鳥就不寂寞,會開心。很多小朋友都喜歡小動物,都有一顆愛心,他們舍不得也是理所當然,但這不能成為不放小鳥的理由。我再次引導(dǎo)大家回憶第一節(jié)小作者對小鳥的呵護,可小鳥不吃不喝,一動也不動,第二節(jié)鳥媽媽和小鳥見面的情景,這樣,郝佳琪明白了。我們允許學(xué)生有不同意見,但一定不能違背了文章本身的教育意義。

        放小鳥反思12

          《放小鳥》一文,敘述的是我放飛一只小鳥的事,課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過,告訴人們鳥是人類的朋友,我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。課堂上,我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景,在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段,在修改后的教學(xué)設(shè)計下,孩子們能充分感悟小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念,是媽媽焦急的心情。

          在上課的過程中,我發(fā)現(xiàn)有許多不禁人意的地方,如:

          1.學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的,而是在讀懂課文內(nèi)容后,充分感悟人物心理,或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過讀來抒發(fā)感情。

          2.教學(xué)的重點處把握還顯不足,課文第一段的二、三兩句話,主要是闡述了我因為愛小鳥,看到小鳥傷心,不吃不喝而著急,理解的重點在我著急的'原因上。在這個環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了這個問題:我很著急,那是因為?孩子們能點到我所著急的原因,但卻被我點到為止了,讓學(xué)生充分的說,理解我愛小鳥,所以我很為小鳥擔(dān)心。重點理解的部分似乎有些蜻蜓點水了,今后我要注意,把學(xué)生該理解一句話掌握的程度,做到心中有數(shù),該重點理解的要讓學(xué)生充分的敘說,讓學(xué)生暢所欲言,在思考的過程中,理解課文的情況下再讓孩子們練讀。

          3.課文最重要的部分,我決心放小鳥回家,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):看看圖中的男孩,為什么把自己喜歡的小鳥放飛了,卻還那么高興?孩子們回答得雖然正確,但如果孩子們多一些想法,多一些理解,也許能有更多豐富的想象空間,教學(xué)重點理解的部分,應(yīng)該把課堂還給孩子們,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,這樣,他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由,給它快樂。我對小鳥的愛似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因為愛小鳥,所以我很著急,因為愛小鳥,所以我要讓小鳥和媽媽在一起,要放飛小鳥, “愛”字似乎貫穿著整篇課文,但從學(xué)生的回答中,在我的小結(jié)中,卻有所忽略,這是我備課所忽略的內(nèi)容。

          我們在課堂上總會有一些不足之處需要多學(xué)習(xí),多思考,多 請教,我想,我們的成長也是在課堂上慢慢培養(yǎng)出來的,低年級課堂上,從培養(yǎng)學(xué)生對詞語的理解與朗讀,到優(yōu)美的閱讀句子乃至課文,都是我們當務(wù)之急應(yīng)該學(xué)習(xí),鉆研,深思的課題,從我做起,從平時的課堂抓起,繼續(xù)努力!

        放小鳥反思13

          在學(xué)習(xí)第二自然段時,我創(chuàng)設(shè)了角色互換說話練習(xí),讓孩子們想象小鳥見到媽媽時會說些什么,本以為孩子們的發(fā)言會很精彩,但結(jié)果卻相反,孩子們不知該說些什么,說得如出一轍,由此可見,孩子們的想象力和創(chuàng)造力沒有被我很好地挖掘出來。因此,我感到這點上有些失敗。

          學(xué)習(xí)第四自然段時,我先引導(dǎo)孩子們細心觀察課文插圖,讓孩子們說出小男孩的表情、動作和神態(tài),讓孩子感受放飛小鳥后的高興心情,然后提出“失去心愛的小鳥反而很高興,這是為什么?”孩子們紛紛說出:“因為小鳥跟著媽媽回家了,回到了藍天,又可以自由地飛翔!薄靶▲B和媽媽回到了大自然中,可以自由快樂地生活。”讓孩子們初步感受到:鳥兒是我們的朋友,我們應(yīng)愛鳥、護鳥;氐秸n朗讀時,因為有了這些理解和感悟,朗讀時聲情并茂。

          本課的最后,在孩子們充分學(xué)文的基礎(chǔ)上,我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像,孩子們看得興趣盎然,課堂學(xué)習(xí)氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課,我只請了個別小朋友說了看完后的感受,沒能將預(yù)設(shè)的愛鳥護鳥這一情感教學(xué)目標生成得更到位,更精彩。在以后的教學(xué)中,我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容更好地分配教學(xué)時間,控制教學(xué)節(jié)奏,從而更有效地達成各項目標和要求。

          《放小鳥》教學(xué)反思

          教學(xué)《放小鳥》一課第二自然段,細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚,窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時,我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家,告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富——

          “窗外的小鳥說:‘朋友,你怎么被關(guān)進了籠子里?怎么不小心一點呢?’”

          “窗外的小鳥想:這孩子是誰家的呀?真可憐,這么小就沒了自由。”

          “窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽,她說:‘孩子,我終于找到你了。’”

          “小鳥在喊:‘媽媽——快救救我!’”

          “鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,哭著哀求道:‘求求你,放了我的孩子吧,他可是我的親骨肉。 

          ……

          學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥,讓它飛回藍天”,此時我又讓學(xué)生展開想象,學(xué)生思維格外活躍,話語也同樣精彩紛呈——

          “小鳥飛到媽媽身邊,高興地笑了!

          “小鳥對小朋友說:‘謝謝你,我一定會報答你的。’”

          “鳥媽媽眼含熱淚說:‘謝謝你,多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當禮物送給你的,現(xiàn)在你連禮物都不要了,讓我家孩子重新獲得了自由,我們一定會記得你的!’”

          “小朋友心里樂滋滋的!”

          ……

          這種無所顧忌的`各抒己見的場面,使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出,小朋友的想象力是非常豐富的,他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解,將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體,想說什么就說什么是兒童的天性,我們在教學(xué)中理應(yīng)維護和發(fā)揚學(xué)生的這種天性,要讓學(xué)生暢所欲言,培養(yǎng)他們的獨特個性。

        放小鳥反思14

          教學(xué)的重點處把握還顯不足,課文第一段的二、三兩句話,主要是闡述了我因為愛小鳥,看到小鳥傷心,不吃不喝而著急,理解的重點在我著急的原因上。在這個環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了這個問題:我很著急,那是因為?孩子們能點到我所著急的.原因,但卻被我點到為止了,讓學(xué)生充分的說,理解我愛小鳥,所以我很為小鳥擔(dān)心。

          重點理解的部分似乎有些蜻蜓點水了,今后我要注意,把學(xué)生該理解一句話掌握的程度,做到心中有數(shù),該重點理解的要讓學(xué)生充分的敘說,讓學(xué)生暢所欲言,在思考的過程中,理解課文的情況下再讓孩子們練讀。

        放小鳥反思15

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

          1、齊讀課題。

          2、復(fù)習(xí)生字詞。

         、砰_火車讀詞語。(出示課件)

          ⑵課件出示一組描寫小鳥的詞語。

          (指名讀、齊讀。)

          【評:復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)詞語,由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語,循序漸進,為下文讀詞組服務(wù)!

          二、精讀課文。

          1、整體感知:這是一只什么樣的小鳥?

          出示:這是一只()的小鳥。生自由讀課文。

          2、學(xué)習(xí)第一自然段。

         。1)出示小鳥圖,誰來說說它的樣子?

          出示:綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

          指名讀詞組。

          【評:出示小鳥圖,給了同學(xué)直觀的感受,由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子,層層深入,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然,張弛有度。】

         。2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子,自由讀第一自然段,找一找。

          出示:姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非常可愛。

          指名讀,“非!笔鞘裁匆馑?你能換一個詞嗎?

          再指名讀。

         。3)除了可愛,它還是一只什么樣的小鳥呢?(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段,邊讀邊考慮。

          指名說。

          你們從第1自然段的哪一句話看出來的?

          出示:我把它放進籠子里,給它食吃,給它水喝,可他一動也不動。

          指導(dǎo)朗讀:讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習(xí)。指名讀。

          3、學(xué)習(xí)第二自然段。

         。1)我很著急,不知道怎么辦才好?這時候發(fā)生了什么事呢?自由讀第2自然段。

          指名說。

          (2)出示:突然,小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去,原來窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!指名讀。

          “焦急”是什么意思?在課文中找出和它意思相近的詞,和“著急”有什么不同呢?再讀。指名說。師范讀。指名說。

         。3)(出示句式:小鳥朝著窗外叫起來,好像在說。)

         。ǔ鍪揪涫剑捍巴庖灿幸恢圾B在叫喚,好像在說。)

          想想假如你就是這只小鳥,離開了媽媽的懷抱,你會說些什么?媽媽會說些什么呢?

          【評:此處,創(chuàng)設(shè)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕,充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用,進行想像說話練習(xí)。】

         。4)學(xué)習(xí)詞語:心急如焚。(板書:心急如焚)領(lǐng)讀。

          練讀,指名讀,齊讀。

          【評:注重課外拓展,協(xié)助同學(xué)積累詞語!

          4、師引讀第三、四自然段。

          假如此時你是那只小鳥,你會對“我”說些什么呢?你會怎么夸獎他呢?

          5、出示: 我很著急,不知道怎么辦才好。

          我想,一定是小鳥的.媽媽找小朋友來了。

          我看了看籠子里的小鳥,決心放它回家去。

          輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好,最能讀出小男孩對小鳥的保護,你就讀哪一句。

          【評:讓同學(xué)選擇讀其中一句,給了同學(xué)自由的空間,主體地位凸顯!

          6、他這么喜歡這只可愛的小鳥,為什么決心放小鳥呢?(指課題)

          7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱,飛回了廣闊的天空,這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢?(指板書)

          8、小結(jié):希望每個小朋友都能保護小動物,和它們成為好朋友。

          9、齊讀課文。

          三、學(xué)習(xí)生字:

          1、出示“羽、非”。認讀。

          2、你們看,這兩個字有什么特點?

          3、伸出小手,跟老師一起寫“非”。

          非:兩個豎就像母子兩個在隔海相望。

          羽:自身學(xué)著寫。

          4、在《習(xí)字冊》上完成“羽和非”的臨寫。

          【評:以講故事的形式協(xié)助同學(xué)記憶字形,符合低年級同學(xué)的特點。美中缺乏的是留給同學(xué)書寫的時間少了一些!

          評課:

          這節(jié)課體現(xiàn)了《小語教學(xué)大綱》精神,以讀為本,貫穿整個教學(xué)過程。教學(xué)中以“這是一只()的小鳥!睘橹骶,將課文內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起,抓住重點,細讀感悟,注重語言的積累和運用。

          一、聯(lián)系同學(xué)生活經(jīng)驗,恰當使用多媒體,創(chuàng)設(shè)說話情境,進行思維訓(xùn)練。

          如何激發(fā)同學(xué)保護小動物的感情是本課的一個重點。在小朋友稚嫩、純潔的心靈中,天生有對弱小動物的憐憫之情,因此教師著重抓住了小朋友的這個特點,選擇課文中值得人為之動情的地方,創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點,充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用,調(diào)動同學(xué)思維的積極性,進行想象說話練習(xí)。把說話訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)之中,并且提供說話句式,符合低年級兒童的訓(xùn)練特點,易于說話訓(xùn)練。同學(xué)們一個個進入了角色,為小鳥的命運心焦,這既激發(fā)了保護小鳥的情感,又培養(yǎng)了同學(xué)的想象力和語言表達能力。

          二、重視指導(dǎo)朗讀,讀出形、讀出神、讀出情。

          讓同學(xué)通過各種形式的讀去體味課文的語言,感受人物的內(nèi)心。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創(chuàng)設(shè),讓同學(xué)展開想象的翅膀,協(xié)助同學(xué)在讀中理解品味,體會語言的魅力,培養(yǎng)對語言的感受能力,鍛煉說寫能力,同時獲得情感的體驗,提高審美的情趣。

          三、關(guān)注同學(xué)的差別,抓住每一個契機。

          教學(xué)中,教師能照顧暫差生,從詞、句入手,簡化同學(xué)讀課文、理解課文的難度;對于學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué),教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題,注重以同學(xué)為主體,關(guān)注同學(xué)所想、所說,不時用激勵性的話語加以鼓勵,努力為同學(xué)營造平等、和諧、平安的學(xué)習(xí)氛圍。

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