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      2. 《幸福在哪里》反思

        時(shí)間:2024-04-21 19:57:34 好文 我要投稿

        《幸福在哪里》反思14篇(精華)

          在日常生活中,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的《幸福在哪里》反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        《幸福在哪里》反思14篇(精華)

        《幸福在哪里》反思1

          教學(xué)本課,我是從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的:

          一、創(chuàng)設(shè)情境。上課開(kāi)始,我就讓學(xué)生談自己過(guò)得是否幸福,幸福來(lái)自哪里。學(xué)生紛紛發(fā)言,從衣食住行、親情友情等方面表達(dá)自己的幸福。較好的引入課題:幸福是什么。這樣的`談話(huà)充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

          二、進(jìn)入角色。讓學(xué)生展開(kāi)想象,三個(gè)青年具體做了些什么有益于人類(lèi)的事,自己說(shuō)說(shuō)他們找到的怎樣的幸福,假如你就是那位青年、那位農(nóng)民。你會(huì)找到怎樣的幸福?因?yàn)檫@些話(huà)題有趣味性,學(xué)生樂(lè)于參與。

          三、最后聯(lián)系生活,先說(shuō)說(shuō)你還知道哪些有益于人類(lèi)的事?進(jìn)而再說(shuō)說(shuō)生活中你做過(guò)哪些事,讓你有幸福的感覺(jué)?層層深入,把握學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生既有所學(xué),更有所悟。

          通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生對(duì)幸福的感受,也由原來(lái)的“懂得”深入到“領(lǐng)悟”,體會(huì)到勞動(dòng)的意義。

        《幸福在哪里》反思2

          《幸福在哪里》是一篇童話(huà)故事,主要講了三個(gè)牧童在清理噴泉,砌上小井時(shí)遇到一位神奇美麗的姑娘-智慧的女兒,在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么?十年后,他們通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐,明白了幸福的涵義。

          計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合,最終從一個(gè)高度上來(lái)體會(huì)幸福,十年后青年通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。

          我們很熟悉的話(huà)題,但要說(shuō)清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。該童話(huà)想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年話(huà),對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話(huà)中理解幸福的真正含義,從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)。

          我注重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的`幸福,體會(huì)幸福,并懂得珍惜幸福,學(xué)生交流自己所看到,所感受到的幸福。借機(jī)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力,結(jié)合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際理解為什么三位青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福,質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福?讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō),自己理解到得更深層次的理解。我再補(bǔ)充一組圖片:“愛(ài)心的傳遞、攙扶的背影、保家衛(wèi)國(guó)”等,達(dá)到從淺層次和深層次的一個(gè)跨越。

          “不積跬步,無(wú)以致千里。不積小流,無(wú)以成江!。在學(xué)生有了對(duì)幸福感悟以后,在積累了激情以后,立馬寫(xiě)作,以情景式體驗(yàn)來(lái)為作文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),是一種行之有效的方法。我相機(jī)出示了一組優(yōu)美的句子:“天使說(shuō):幸福就是溫柔的守護(hù)!張開(kāi)雙臂,為寒冷的人送去溫暖,展露笑顏,給哀傷的人帶來(lái)歡樂(lè),幸福是無(wú)私奉獻(xiàn)、助人為樂(lè)!”太陽(yáng)說(shuō):“幸福就是熱情的贈(zèng)與!掃去陰霾,令大地充滿(mǎn)火樣的熱情,驅(qū)走灰暗,讓冷漠的人心尋回關(guān)懷,幸福是光明正大、寬宏大量!”

          老師說(shuō):“幸福就是真誠(chéng)的感情!澆灌友誼,陌路的人們會(huì)成為朋友,珍藏友情,寂寞的靈魂會(huì)擁有歸宿,幸福是執(zhí)著夢(mèng)想、懷抱希望!”你說(shuō)……讓學(xué)生說(shuō),讓學(xué)生仿寫(xiě)幸福隨筆。意圖是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生把自己體會(huì)到的幸福是什么寫(xiě)下來(lái),寫(xiě)對(duì)幸福的感受,來(lái)體會(huì)生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好,挑幾句好的當(dāng)堂在實(shí)物投影上展示出來(lái),讓學(xué)生評(píng)一評(píng),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣,真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

        《幸福在哪里》反思3

          做為一名新教師,在學(xué)校的要求下,這學(xué)期我再次開(kāi)了一節(jié)課—— 《幸福在哪里》第二課時(shí)。這是北師大版五年級(jí)下冊(cè)“勞動(dòng)”這一單的一篇主體課文,通過(guò)寫(xiě)三個(gè)牧童挖泉修井,并在智慧女兒的引導(dǎo)下找到幸福,領(lǐng)悟幸福的含義,并告訴我們勞動(dòng)是幸福的。這是一篇童話(huà)故事,全班大部分學(xué)生都能較快掌握。下面我就這節(jié)課做出幾點(diǎn)反思:

          一、把簡(jiǎn)單變復(fù)雜。

          由于這是一篇童話(huà)故事,學(xué)生讀起來(lái)幾乎沒(méi)有難度,所以教學(xué)任務(wù)也相對(duì)比較輕松。但我卻把這樣一節(jié)簡(jiǎn)單的課硬是要上得復(fù)雜化,這是第一點(diǎn)。

          二、內(nèi)容太少

          課前我不能夠針對(duì)一節(jié)課,好好安排課的容量,使得一節(jié)課上完了還剩下了3、4分鐘的時(shí)間,只好讓學(xué)生再次齊讀課文。幸好我反應(yīng)得較快,所以這個(gè)環(huán)節(jié)也湊巧就當(dāng)作是再次總結(jié)全文,沒(méi)有露出較大的“破綻”。

          三、沒(méi)有生成

          一節(jié)好的課應(yīng)該要注重學(xué)生的生成。但是作為一個(gè)新教師,我只想著怎樣使這堂課完全在我的掌控之中,根本就沒(méi)有想過(guò)要讓這節(jié)課有生成。所以,學(xué)生就在我的'牽引下,很“順利”地完成任務(wù),沒(méi)有任何閃光點(diǎn)。

          四、過(guò)渡不自然

          在課上,有幾次過(guò)渡都顯得不是那么自然,不夠老練,有卡殼的現(xiàn)象。

          五、評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較貧乏

          評(píng)價(jià)語(yǔ)言是我們新教師要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)大功課。怎么才能使我們?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)言更有針對(duì)性,更加豐富?這是在今后的教學(xué)中要不斷向其他教師學(xué)習(xí)的。

        《幸福在哪里》反思4

          本課不足以及今后的努力方向:教學(xué)反思不是“坐而論道的玄思”,“思”的最終目的是“改”,只有不斷地勤于實(shí)踐、改變自己的教學(xué)行為,才能實(shí)現(xiàn)反思到實(shí)踐的跨躍。

          1、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)一步創(chuàng)建“各抒己見(jiàn)”、“不懂就問(wèn)”、“相互質(zhì)疑”的學(xué)生言論氛圍。

          課堂剛開(kāi)始時(shí),有些孩子稍有“膽怯”,出現(xiàn)思想顧慮,擔(dān)心問(wèn)題的回答不得要領(lǐng),有失“面子”,也明白自己的言行舉止應(yīng)該更規(guī)范,平常課堂上的爭(zhēng)搶發(fā)言明顯消失。孩子們想保持好紀(jì)律,卻丟失了生動(dòng)活潑的本性。

          以后教學(xué)中以此為目標(biāo),使學(xué)生在提問(wèn)、交流、爭(zhēng)議、補(bǔ)充、修正中解決問(wèn)題,在交流中看到自己的力量,以達(dá)到“和諧課堂”的完美境界。

          2、體現(xiàn)課堂的有效性。

          有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果。提高課堂教學(xué)的有效性,關(guān)鍵在于,調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的.力量,創(chuàng)造一個(gè)“和諧的語(yǔ)文課堂”,讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中,“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

          個(gè)別孩子沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài),問(wèn)題的回答銜接不緊湊。

          如何提高課堂教學(xué)的有效性,是一個(gè)永恒的課題,也是我永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

          3、加強(qiáng)孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性,使之“習(xí)慣成自然”。

          最后我想說(shuō):“業(yè)精于勤,荒于嬉!敝灰覀儗(duì)教學(xué)活動(dòng)勤思,勤學(xué),勤寫(xiě)和勤行,必能“集腋成裘、聚沙成塔”,不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí),發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧,實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

        《幸福在哪里》反思5

          學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為“遺憾的藝術(shù)”,每堂課的教學(xué)都會(huì)讓我們“幾分歡喜幾分憂(yōu)”。這就需要我們靜下心來(lái)好好“問(wèn)問(wèn)”自己,將從中得到的啟示、體會(huì)、對(duì)策轉(zhuǎn)化成為后續(xù)教學(xué)的具體舉措。正所謂“常教常新”,不思何來(lái)?就是這個(gè)道理吧!

          反思本節(jié)課,同樣是“有得有失”。

          (一)課堂教學(xué)中主要能做到以下幾點(diǎn):

          1、學(xué)生“獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)——群學(xué)”充分體現(xiàn)。本節(jié)課教學(xué)中,每個(gè)問(wèn)題的解決均通過(guò):“自讀、勾畫(huà)——匯報(bào)、交流——同學(xué)幫助、評(píng)價(jià)——老師點(diǎn)撥、鼓勵(lì)”這一流程來(lái)完成。

          課堂匯報(bào)中,我引導(dǎo)孩子們說(shuō)出對(duì)每個(gè)問(wèn)題的真實(shí)想法,找到點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。并且認(rèn)真傾聽(tīng),對(duì)自己的答案做好補(bǔ)充、修改。利用各種資源,讓學(xué)生“人人都有一個(gè)舞臺(tái)”,促進(jìn)課堂上的多向互動(dòng),提高課堂教學(xué)效率,在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、積極的言論氛圍。使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的.精神。

          2、轉(zhuǎn)變教師的角色,關(guān)注學(xué)情變化,自己努力用自己的熱情感染學(xué)生。

          “感人心者,莫乎于情”。教學(xué)過(guò)程中,我努力做到“誠(chéng)于衷而行于外”,以精神飽滿(mǎn)的工作態(tài)度和情感去感染和影響學(xué)生,恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)。教師要靈活地選擇教學(xué)方法,通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ),一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的安排,一句句情真意切話(huà)語(yǔ),激發(fā)起學(xué)生的情感,使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛(ài),從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣。

        《幸福在哪里》反思6

          每一次教學(xué)結(jié)束,腦子里總是浮現(xiàn)上課的情景,回想著一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),思考著自己的教學(xué)理念是否落實(shí),思考著本課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,思考著學(xué)生的語(yǔ)文能力及人文素養(yǎng)是否提高,思考著同行的點(diǎn)評(píng),思考著專(zhuān)家們的建議……在一次次的思考中,更新著教育理念,規(guī)范著教學(xué)行為,調(diào)整著教學(xué)策略……最近剛剛結(jié)束《幸福在哪里》一課的教學(xué),我有了如下的思考。

          一、進(jìn)行情感渲染,達(dá)到“三情共振”。

          本節(jié)課,緊緊抓住了六個(gè)環(huán)節(jié),渲染情感,達(dá)到了“三情共振”的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中,注重了情感生成的層次性——上課之前喚情、導(dǎo)入新課激情、整體感知萌情、文本對(duì)話(huà)融情、適度拓展升情、以讀促寫(xiě)抒情。

          課前喚情

          在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我集中體現(xiàn)了和學(xué)生民主平等對(duì)話(huà),欣賞學(xué)生,用教師的真情呼喚學(xué)生的情,創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。請(qǐng)看教學(xué)片段:

          師:同學(xué)們好。

          生:老師好。

          師:孩子們今天我非常高興。知道為什么嗎?

          生:不知道。

          師:因?yàn)槲矣趾臀迥耆嗟膶W(xué)生上課了,我就非常高興。

          生:我們也很高興。

          師:咱們第幾次合作了?

          生:記不清了。

          師:可不是?真的好多次,我們的友誼是在課堂上建立起來(lái)的,對(duì)吧。

          生:對(duì)。

          師:我非常喜歡你們的眼睛,一看到你們我就特別高興,你們喜歡我嗎?

          生:喜歡。

          師:為什么喜歡?

          生:我喜歡你的幽默。

          師:我哪幽——默了?(老師在“幽”與“默”之間故意拖長(zhǎng),生笑。)

          生:你有時(shí)候上課前,給我們出腦筋急轉(zhuǎn)彎。

          師:你能記得我我很高興。我們兩個(gè)握握手。

          ……

          此導(dǎo)入,用教師的情喚起學(xué)生的情,拉近了師生的距離,溝通了情感,建立了民主和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造了平等對(duì)話(huà)的課堂教學(xué)氛圍。

          導(dǎo)入激情

          教學(xué)中,我結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情趣。本課我采用了談話(huà)導(dǎo)入的方法,設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。請(qǐng)看教學(xué)片段:

          師:方才我看到你們的臉像鮮花一樣燦爛,而且眼睛中流露著幸福,(板書(shū):幸福。)能用你生活的經(jīng)歷告訴我,什么是幸福嗎?

          生:我每天和家人們?cè)谝黄,我就非常的幸!?/p>

          師:家中的溫馨讓你感到幸福。

          生:爸爸下班后,我給爸爸捶捶背,爸爸夸我的時(shí)候,我就很幸福。

          師:我代表所有的父親感謝你,你是一個(gè)懂得感恩的孩子。

          生:我能和你一起上課我就很幸福。因?yàn)槟惴浅oL(fēng)趣、幽默,而且還能把我們帶到課文的情境中去。

          師:你說(shuō)話(huà)非常有邏輯,掌聲送給他。

          師:那么真正的幸福在哪里呢?什么又是真正的幸福呢?今天我們學(xué)習(xí)一篇童話(huà),題目就是《幸福在哪里》,相信我們閱讀了這篇課文,就會(huì)明白幸福的真正含義。

          ……

          由“幸!比胧郑龑(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話(huà),對(duì)“幸!庇谐醪降捏w驗(yàn),設(shè)立問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。

          感知萌情

          教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容,感知課文的情感,萌發(fā)情感。請(qǐng)看教學(xué)片段:

          師:課文寫(xiě)了一件什么事?

          生:課文寫(xiě)了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下,通過(guò)十年的幸福找到幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中的.故事。

          師:概括得很精練。課文中有一個(gè)自然段,告訴我們幸福在哪里。請(qǐng)快速找一找。

          生:31自然段。并讀這一段。

          師:(課件打出:你們領(lǐng)悟了,幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。)

          誰(shuí)能談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解。

          生:你要是做對(duì)人有好處的勞動(dòng),就是幸福的。

          師:老師提醒你們抓住“領(lǐng)悟”、“有益于人類(lèi)”體會(huì),能體會(huì)得更好。領(lǐng)悟什么意思?你能給他換個(gè)詞嗎?

          生:明白了。

          生:懂得了。

          生:知道了。

          師:很好,換詞是一種理解詞語(yǔ)的方法。有益于人類(lèi)怎么體會(huì)?

          生:對(duì)人類(lèi)有好處。

          師:誰(shuí)能談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解。

          生:……

          通過(guò)這個(gè)教學(xué)片段,可以看出學(xué)生通過(guò)整體感知課文萌發(fā)了情感。

          對(duì)話(huà)融情

          教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話(huà),并適當(dāng)以情促請(qǐng),讓學(xué)生與文本、教師達(dá)到情感共鳴。請(qǐng)看教學(xué)片段:

          師:課文中三個(gè)牧童對(duì)話(huà)部分體現(xiàn)了幸福的含義。請(qǐng)大家默讀課文,體會(huì)一下三個(gè)牧童因?yàn)槭裁炊械叫腋#?/p>

          生:默讀。

          師:誰(shuí)來(lái)回報(bào)。

          生:我覺(jué)得第一個(gè)牧童當(dāng)了醫(yī)生,因?yàn)樽约横t(yī)治好了飽受痛苦的病人就很幸福。

          師:想一想如果你是醫(yī)生,你醫(yī)治好了病人,病人恢復(fù)健康,你的心情是怎樣的?

          生:我很高興,因?yàn)槲医獬瞬∪说耐纯唷?/p>

          生:我很自豪,因?yàn)榈膭趧?dòng)沒(méi)有白費(fèi),我很有成就。

          師:能讀出自豪的感受嗎?

          生:讀得很自豪。

          師:還可以讀出快樂(lè)。誰(shuí)試試。

          生:生讀得很快樂(lè)。

          ……

          通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生與文本對(duì)話(huà),體會(huì)到了醫(yī)生的幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。學(xué)生的情、文本的情、教師的情相融。

          拓展升情

          通過(guò)學(xué)生聯(lián)系生活,適度拓展,來(lái)激發(fā)學(xué)生,升華情感。請(qǐng)看教學(xué)片段:

          師:同學(xué)們一定有過(guò)通過(guò)勞動(dòng)給別人帶來(lái)過(guò)幸福的事,能說(shuō)說(shuō)嗎?

          生:我在院子里玩,一個(gè)小朋友摔倒了,我把她扶起來(lái),他對(duì)我感謝時(shí),我就感到了幸福。

          師:助人為樂(lè)就是幸福。

          生:當(dāng)我給比我小的孩子讓座,他坐到那,我就感到了幸福。

          師:愛(ài)心就是一種幸福。

          ……

          然后播放了一些感人的照片,我進(jìn)行圖片解說(shuō),伴著音樂(lè),學(xué)生的情感不斷地升華,最后熱淚盈眶。

          促寫(xiě)抒情

          教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感,抒發(fā)自己的情感。請(qǐng)看片段:

          師:孩子們,現(xiàn)在只剩下一句了,用一句話(huà)談?wù)勀銓?duì)幸福的理解。

          生:幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。

          生:幸福就是奉獻(xiàn)。

          生:幸福就是幫助。

          生:幸福就是成就。

          師:我們可以把這句話(huà)作為標(biāo)題。然后寫(xiě)一篇《幸福在哪里》的讀后感。把你的感受寫(xiě)出來(lái)。

          通過(guò)這樣促寫(xiě),讓學(xué)生抒情,進(jìn)而把幸福的含義內(nèi)化成學(xué)生的情感。

          二、用愛(ài)與學(xué)生交流,與生命對(duì)話(huà)。

          課堂上,我注重關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),處處激勵(lì)學(xué)生,給學(xué)生以自信,鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難。請(qǐng)看教學(xué)片段:

          生讀“他們領(lǐng)悟了……”加了一個(gè)字,讀成了“他們領(lǐng)悟到了。”

          師:你再來(lái)讀,相信你能讀好。

          生讀還是加了“到”字。

          師:不要慌,現(xiàn)在老師站在你的后面(老師把手放在其背上。)你一定能讀好。

          生很自信,并讀得正確。

          師:你真了不起,雖然前兩次讀錯(cuò),但是你沒(méi)有放棄,勇于改正錯(cuò)誤讓人敬佩。

          在這節(jié)課上,這樣的鼓勵(lì)的地方有很多,讓學(xué)生學(xué)會(huì)了課本以外的東西,對(duì)他的一生成長(zhǎng)就重要的影響。

          三、尊重學(xué)生,師生平等。

          教師在教學(xué)中要改掉師道尊嚴(yán),在課堂上要平等。培養(yǎng)學(xué)生不惟書(shū),不惟上,只惟真。在課堂上,正確的知識(shí)是權(quán)威。本節(jié)課我就體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。請(qǐng)看教學(xué)片段:

          生:老師您的板書(shū)中“雜”字寫(xiě)錯(cuò)了,下邊不是木,而是木的變形。

          師:可不是,你是我一字之師。(并向這個(gè)學(xué)生鞠躬。)請(qǐng)同學(xué)們一起和老師寫(xiě)這個(gè)“雜”字,千萬(wàn)不要向老師這樣寫(xiě)錯(cuò)了。

          學(xué)生一起和老師寫(xiě)“雜”字。

          老師不是神仙,怎么可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤呢?我們?nèi)绾螌?duì)待非常重要,我的舉動(dòng)足可以說(shuō)明對(duì)學(xué)生的尊重,對(duì)知識(shí)的尊重,在知識(shí)面前人人平等。同時(shí)告訴學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。

          四、教學(xué)求實(shí),不走過(guò)場(chǎng)。

          課堂教學(xué)是真實(shí)的,不是演戲,更不是作秀給別人看。本節(jié)課我根本沒(méi)有事先去課堂布置任何事情,本班又不是我的學(xué)生。課堂上出現(xiàn)的事情都是真實(shí)的。課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)鏡頭:

          師:智慧女兒怎么知道三個(gè)牧童明白了“幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中”?

          生:通過(guò)他們十年后的對(duì)話(huà)。

          師:哪幾個(gè)自然段是對(duì)話(huà)的經(jīng)過(guò)。

          生1:22——27自然段

          生2:23——28自然段

          生3:21——27自然段

          生4:21——28自然段

          師:我們來(lái)讀讀課文,分析一下看看到底哪種說(shuō)法對(duì)。誰(shuí)來(lái)讀讀21自然段。

          生讀。

          師:開(kāi)始對(duì)話(huà)了嗎?

          生:沒(méi)有這只是對(duì)十年前的勞動(dòng)發(fā)出的感受。

          師:到底從哪開(kāi)始的。

          生:23自然段。

          師:再讀28自然段,這是第三個(gè)青年的話(huà),而且在回答其他兩個(gè)青年的問(wèn)題,是不是對(duì)話(huà)部分?

          生:是。

          師:哪一個(gè)對(duì)?

          生:23——28自然段。

          師:對(duì)的同學(xué)對(duì)自己揚(yáng)揚(yáng)眉毛,答錯(cuò)的對(duì)自己笑一笑。

          通過(guò)這個(gè)教學(xué)片段可以看出,我的教學(xué)體現(xiàn)了真實(shí)性,讓學(xué)們感受到學(xué)習(xí)要求真求實(shí)。

          不足之處:

          1、教師的語(yǔ)言太多。應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)得多,教師說(shuō)的少。

          2、應(yīng)該體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

          3、在感情生成方面應(yīng)該由淺入深。

          4、學(xué)生自悟情感方面還有待研究。

          5、幸福在哪里這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該有學(xué)生悟出。

          6、教師的教態(tài)表情需要糾正。

          7、加強(qiáng)寫(xiě)字的規(guī)范性。

        《幸福在哪里》反思7

          《幸福在哪里》是保加利亞埃林彼林的一篇童話(huà)故事,主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐,找到了幸福,懂得了幸福的真正含義:幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。

          幸福是我們很熟悉的話(huà)題,但要說(shuō)清楚幸福是什么,又在哪里。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),那可不是一件容易的事。如何讓學(xué)生從文中三個(gè)青年的話(huà)中理解幸福的真正含義,從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)。為了突破這一課的難點(diǎn),我是有了這樣的教學(xué)思路:

          一、創(chuàng)設(shè)情景,揭示課題

          課前,多媒體播放《幸福拍手歌》,讓學(xué)生一邊唱一邊感受。上課時(shí),又由“什么是幸!比胧,引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話(huà),對(duì)“幸!庇谐醪降捏w驗(yàn),設(shè)立問(wèn)題情景,引發(fā)了孩子對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)、探討和追求,激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。

          二、走進(jìn)文本,尋找幸福

          這一環(huán)節(jié)我在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的訓(xùn)練為主線(xiàn),貫穿整堂課的教學(xué)。設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀導(dǎo)航問(wèn)題:

          1、 十年前,三個(gè)牧童做了一件什么好事?心情怎樣?

          2、 十年后, 三個(gè)牧童各從事了哪些“有益于人類(lèi)的勞動(dòng)”?從中得到了怎樣的幸福?

          3、 幸福的真正含義是什么?

          引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示通過(guò)有感情朗讀、適時(shí)的想象、剖析重點(diǎn)詞句去品讀文本,一步步去尋找幸福。重點(diǎn)在讀中不斷讓學(xué)生品味到三個(gè)牧童的`幸福, 體現(xiàn)了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。

          三、走出文本,感悟文本

          在拓展延伸環(huán)節(jié),我的第一問(wèn)題是:你認(rèn)為生活中哪些人是幸福的?為什么? 讓孩子們從身邊尋找幸福,深刻地感悟幸福的內(nèi)涵。

          第二個(gè)問(wèn)題是:你認(rèn)為幸福在哪里?教師出示收集到的孩子身邊的幸福,通過(guò)直觀的看讓孩子體驗(yàn)身邊的幸福,真正的明白能夠做對(duì)人們有意義的事情就是

          幸福。圍繞課件的圖片內(nèi)容,去拓寬自己的思維,去創(chuàng)編小詩(shī),既激發(fā)了學(xué)生的熱情,又深刻拓寬了文本。

          四、升華文本,創(chuàng)造幸福

          在課堂的最后,我播放了歌曲《幸福在哪里》,讓學(xué)生又從歌曲中感受幸福的真諦。語(yǔ)文光感受是不夠的,如何讓孩子把感受的表達(dá)出來(lái)呢?于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:學(xué)了這一課,你打算怎樣創(chuàng)造屬于自己的幸福?暢所欲言,在孩子這種表達(dá)中,升華了幸福的高度。

          最后,我想借助這節(jié)課,祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福,一生幸福。同時(shí),也借助本節(jié)課,請(qǐng)各位同仁多提寶貴的意見(jiàn)或建議,促我更快的成長(zhǎng)!謝謝!

        《幸福在哪里》反思8

          1,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間和愉快和諧的教學(xué)環(huán)境。

          教學(xué)過(guò)程中師生之間平等,民主。教師總是以極其美的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯(lián)系實(shí)際中體會(huì)幸福,進(jìn)而明白做人的價(jià)值,形成正確的.價(jià)值觀,使文道統(tǒng)一。

          2,注意創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

          想象三個(gè)青年具體所發(fā)生的事,自己說(shuō)說(shuō)什么是幸福,不光是對(duì)課文的理解,同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練,因?yàn)檫@些話(huà)題有趣味性,貼近生活,學(xué)生樂(lè)于參與。

          3,體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

          在抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)青年說(shuō)的話(huà)時(shí),讓學(xué)生在讀句中想象,從而獲得情感體驗(yàn),使學(xué)生受到情感的熏陶,感染,感受到語(yǔ)言的優(yōu)美。4,尊重了學(xué)生的性格差異,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生是獨(dú)特的,有個(gè)性的人,在讀書(shū),學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生選擇適合自己喜歡的方式學(xué)習(xí),能使學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展。

        《幸福在哪里》反思9

          通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),使我深深地感到駕馭教材,備好學(xué)生的重要性,本節(jié)課我是從以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的:

          1、注意創(chuàng)設(shè)情境,充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣闊空間。

          教學(xué)過(guò)程中師生之間平等、民主。教師總是以極其平和而富有感染力的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯(lián)系實(shí)際中體會(huì)幸福,進(jìn)而明白做人的價(jià)值,形成正確的價(jià)值觀,使文道統(tǒng)一。

          在想象三個(gè)青年具體做了些什么有益于人類(lèi)的事,自己說(shuō)說(shuō)他們找到的怎樣的幸福,假如你就是那位青年、那位農(nóng)民,不光是對(duì)課文的理解同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練,因?yàn)檫@些話(huà)題有趣味性,貼近學(xué)生生活學(xué)生樂(lè)于參與。通過(guò)本文的學(xué)習(xí),“幸福就在有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中”這句話(huà),定能在學(xué)生心中激起漣漪。

          2、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

          注重落實(shí)字詞的理解,在具體情境中理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。如:“心滿(mǎn)意足”“面面相覷”……。在抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)年青人說(shuō)的話(huà)時(shí),讓學(xué)生在讀句之后想象,從而獲得情感體驗(yàn),使學(xué)生受到情感的熏陶、感染,感受到語(yǔ)言的優(yōu)美。最后聯(lián)系生活,先說(shuō)說(shuō)你還知道哪些有益于人類(lèi)的事?進(jìn)而再說(shuō)說(shuō)生活中你做過(guò)哪些事,讓你有幸福的感覺(jué)?層層深入,把握學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生既有所學(xué),更有所悟。

          以上是我對(duì)本課的反思,我知道上好課重要的還是根據(jù)學(xué)情備好課,而且真正的去吃透教材,你才會(huì)融入到你的課堂之中。感謝指導(dǎo)、關(guān)心、幫助過(guò)我的所有人,在你們的激勵(lì)下我會(huì)更加勤奮地探索,讓自己更上一層樓。這樣才能真正達(dá)到參與賽課鍛煉的目的。

          《幸福在哪里》是一篇童話(huà)故事。主要講了三個(gè)牧童在智慧的女兒的引導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐,找到幸福的經(jīng)歷。幸福的真正意義在于:幸福要靠勞動(dòng),要靠很好的盡自己的義務(wù),作出對(duì)人們有益的`事情。

          本故事情節(jié)生動(dòng)有趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,所以我爸學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生,圍繞“十年前,十年后,這三個(gè)孩子為什么那么快樂(lè)”一個(gè)問(wèn)題,采用小組合作學(xué)習(xí),自學(xué)的方式,循序漸進(jìn)的探索“幸!钡暮x。

          在教學(xué)時(shí),我能夠以學(xué)生為主體,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。開(kāi)頭,我緊緊抓住“幸!眱蓚(gè)字,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)“什么才是真正的幸!?然后,抓住重點(diǎn)句子和詞語(yǔ),體會(huì)語(yǔ)言文字中包含的思想感情。并依據(jù)《新課標(biāo)》所指出的:“讓學(xué)生在讀中悟”這一理念,通過(guò)重點(diǎn)句子的反復(fù)朗讀,來(lái)理解課文內(nèi)容,弄明白“幸福”的真正含義。結(jié)尾,我注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談對(duì)幸福的理解,學(xué)生樹(shù)立了正確的幸福觀。

          在填詩(shī)總結(jié)十年中所發(fā)生的故事時(shí),由于時(shí)間比較倉(cāng)促,學(xué)生準(zhǔn)備得不夠充分,有些流于形式。如果能夠讓學(xué)生觀看投影對(duì)照填空,在這個(gè)環(huán)節(jié)思考,做個(gè)準(zhǔn)備,課堂上的交流會(huì)更加有效。

        《幸福在哪里》反思10

          高段教學(xué)也要注重基礎(chǔ)字詞的教學(xué)今天教學(xué)《幸福在哪里》這篇童話(huà)故事,感覺(jué)非常輕松愉悅,學(xué)生的課堂反應(yīng)積極而有效。我總結(jié)了一下成功的原因。一是課文內(nèi)容淺顯易懂,輕松有趣;二是進(jìn)來(lái)積極開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì),孩子們閱讀量的增加促進(jìn)了他們閱讀理解能力的提高。

          但最主要的原因是我針對(duì)本課生字較多,詞組大多有特色這個(gè)特點(diǎn),重視基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)和積累,所以學(xué)生讀課文時(shí)顯得很輕松,得心應(yīng)手的感覺(jué)給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了,孩子們理解起來(lái)就很容易,他們也愿意和老師互動(dòng),積極交流自己的意見(jiàn)和想法。

          而之前也有淺顯的課文,但大多時(shí)候都把字詞學(xué)習(xí)交給預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子們自主學(xué)習(xí),弱化了字詞教學(xué)。這就造成課堂上兩極分化現(xiàn)象較重,所以教學(xué)一篇課文始終有沉重的感覺(jué)?粗鴮W(xué)困生迷惘懵懂的眼神,我的`個(gè)人情緒嚴(yán)重受影響,常免不了發(fā)脾氣。

          通過(guò)今天這節(jié)成功案例的啟示,我明白了以后還是應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)字詞的教學(xué),這是避免兩極分化的一個(gè)良好的方法。

        《幸福在哪里》反思11

          最近在學(xué)校上了一節(jié)公開(kāi)課《幸福在哪里》,教學(xué)十多年了,在準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程中,我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有了新的感悟:語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿(mǎn)語(yǔ)文味。

          全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō):“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。語(yǔ)文的本體是什么?顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容,即“寫(xiě)的什么”。而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容,即“怎么寫(xiě)的”。語(yǔ)文要學(xué)的就是“這個(gè)”。語(yǔ)文味所指的就是“這個(gè)味”。王崧舟還說(shuō):具體地說(shuō),語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”,“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”,“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”;谶@些觀點(diǎn),我認(rèn)真地研讀了我所要授課的這篇課文,走進(jìn)了文本。《幸福在哪里》是保加利亞埃林、彼林的一篇童話(huà)故事,主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐,找到了幸福,弄懂了幸福的真正含義:幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。圍繞這個(gè)語(yǔ)文味,我設(shè)計(jì)了此課的教學(xué)。突出語(yǔ)文味的同時(shí)更注重了課堂實(shí)效性。

          一、 開(kāi)篇簡(jiǎn)潔,從孩子感悟入手。

          開(kāi)課時(shí)我首先書(shū)寫(xiě)了“幸!眱蓚(gè)字,讓學(xué)生讀讀,讓孩子們談?wù)勛x這個(gè)詞時(shí)會(huì)想到哪些事,接著書(shū)寫(xiě)“在哪里”幸福在哪里呢?在哪能找到真正的幸福呢?由此引入本課的學(xué)習(xí)“下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)保加利亞埃林、彼林的童話(huà)故事去找尋其中的答案吧!”首先我讓學(xué)生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的再感知。接著教師說(shuō)“這節(jié)課讓我們追尋三個(gè)孩子的足跡,到三個(gè)孩子所做的有益于人類(lèi)的勞動(dòng)中一起去領(lǐng)悟幸福的含義,點(diǎn)明了這節(jié)課的.學(xué)習(xí)目標(biāo)。

          二、 出示閱讀導(dǎo)航,引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。

          在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我就想如何讓學(xué)生在向?qū)У囊I(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢?經(jīng)過(guò)認(rèn)真琢磨,我根據(jù)課文的設(shè)計(jì)了四個(gè)導(dǎo)航提綱:

          1、默讀1-5自然段。三個(gè)牧童是怎樣挖泉井的?他們的心情是怎樣的,劃出文中的有關(guān)詞語(yǔ)、語(yǔ)句。

          2、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂(lè)呢?同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。

          3、讀20—28自然段,三個(gè)孩子在接下來(lái)的十年中又從事了哪些有益于人類(lèi)的勞動(dòng)?從中得到了怎樣的幸福?讀后小組交流預(yù)習(xí)卡。(表格)

          4、自由朗讀29-33自然段,結(jié)合三個(gè)青年的領(lǐng)悟說(shuō)說(shuō)幸福在哪里?

          三、在品詞析句的同時(shí)以訓(xùn)練為主線(xiàn)。

          學(xué)生根據(jù)我給的自學(xué)提綱有目的的自學(xué),進(jìn)行靜心默讀,感悟文章的詞與句,感悟文章的重點(diǎn)。這節(jié)課我在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的同時(shí)以訓(xùn)練為主線(xiàn),貫穿整堂課的教學(xué)。在交流閱讀導(dǎo)航問(wèn)題一時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)牧童時(shí)怎樣挖泉井的之后,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用“先……接著……然后……最后……”這一組表示敘述順序的詞語(yǔ),把三個(gè)孩子砌井的經(jīng)過(guò)說(shuō)一說(shuō)。目的是訓(xùn)練孩子們的按一定順序說(shuō)話(huà)的能力。在品析智慧女兒的話(huà)

          “你們做了一件好事,我非常感謝你們!并代表森林,代表森林里的動(dòng)物,代表森林里飛翔的小鳥(niǎo),代表生長(zhǎng)在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長(zhǎng)壽!再見(jiàn),祝你們幸! 我設(shè)計(jì)了智慧女兒時(shí)這么說(shuō)的,你怎么對(duì)智慧女兒說(shuō)呢?請(qǐng)你用上說(shuō)一句話(huà)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是發(fā)散學(xué)生的思維,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我的學(xué)生說(shuō)得也非常精彩。達(dá)到了我訓(xùn)練的目的。在進(jìn)行交流三個(gè)孩子都從事了哪些對(duì)人類(lèi)有益的勞動(dòng),從中得到了怎樣的幸福時(shí),我根據(jù)三個(gè)孩子的語(yǔ)言設(shè)計(jì)了人稱(chēng)轉(zhuǎn)述練習(xí),效果還是不錯(cuò)的。

          四、 反復(fù)朗讀深化文章重點(diǎn),突出語(yǔ)文的品味。

          本篇課文重點(diǎn)時(shí)三個(gè)孩子十年后,他們終于找到了幸福這部分。進(jìn)行這部分時(shí)讓學(xué)生對(duì)照井前后的變化,讓學(xué)生感受到孩子們做的事情時(shí)多么有意義。感悟三個(gè)孩子都做了哪些對(duì)人類(lèi)有益的時(shí),利用學(xué)生的想象,進(jìn)一步渲染孩子們做的事情是對(duì)人類(lèi)有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦,第一個(gè)孩子把飽受痛苦的病人治好,病人會(huì)怎樣感謝他?他心里會(huì)怎樣想?”想象“第二個(gè)孩子做的工作都是怎樣對(duì)人類(lèi)有益的?”想象“第三個(gè)孩子是怎樣在四季里勞動(dòng)的?現(xiàn)在就是秋天,你就是第三個(gè)孩子,你在秋天的原野上看到了什么?你的心情怎樣?品析的過(guò)程中,讓學(xué)生帶著個(gè)人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學(xué)生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。

          五、拓展延伸,突出語(yǔ)文的寫(xiě)味。

          這篇課文時(shí)一篇優(yōu)美的童話(huà)故事,比較淺顯,前一部分課上得很緊湊,時(shí)間安排的很好。孩子們非常喜歡這個(gè)故事情節(jié)。因此我設(shè)計(jì)了把課文編排成課本劇這一環(huán)節(jié)。讓孩子自己當(dāng)編劇改寫(xiě)劇本。我首先呈現(xiàn)給孩子們的是我編好的課本第一幕。讓孩子們明白課本劇重點(diǎn)需要注意什么。引導(dǎo)孩子共同編寫(xiě)第二幕。孩子在這期間明白課文劇中人物的神態(tài)、動(dòng)作不是憑空想象的而是根據(jù)人物的語(yǔ)言合理想象出來(lái)的。有了這些基礎(chǔ),我放手讓孩子們編寫(xiě)第三幕和第四幕。我把學(xué)生分成了兩個(gè)組分別編寫(xiě)。在學(xué)生寫(xiě)后我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子還是非常有想象力的,在學(xué)生交流時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問(wèn)題矛盾所在,我正是我所需要的。有的孩子寫(xiě)到:“智慧女兒非常高興”對(duì)這我加以引導(dǎo),“高興”我們可以通過(guò)什么來(lái)表示?單單一個(gè)高興能具體表達(dá)人物的神態(tài)嗎?在我的引導(dǎo)下孩子們?cè)骄幵胶昧恕K麄冎栏吲d可以用“嘴角微笑著”“臉上洋溢著笑容”等來(lái)細(xì)化描寫(xiě)。對(duì)于孩子們的想象我真是太滿(mǎn)意了。課的結(jié)尾我讓孩子們談到了這節(jié)課的收獲,孩子們都能談到自己對(duì)幸福的理解。最后在《幸福在哪里》的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課。孩子們都有一種意猶未盡的感覺(jué)。

          本節(jié)課遺憾之處就是在授課過(guò)程中,在智慧女兒出現(xiàn)部分應(yīng)該分角色讀讀會(huì)更好。如果時(shí)間允許能夠在課堂上演演課本劇效果肯定會(huì)更好。

          這次上課讓我深深感到作為一名語(yǔ)文教師我們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)語(yǔ)文味實(shí)在太重要了,如果每堂課都能做到這一點(diǎn),那孩子們將是給孩子們最好的禮物!

        《幸福在哪里》反思12

          教學(xué)過(guò)程中,我努力做到“誠(chéng)于衷而行于外”,以精神飽滿(mǎn)的工作態(tài)度和情感去感染和影響學(xué)生,恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)。教師要靈活地選擇教學(xué)方法,通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ),一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的安排,一句句情真意切話(huà)語(yǔ),激發(fā)起學(xué)生的情感,使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛(ài),從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣。

          1、力求在“讀”中凸顯語(yǔ)文味十足的有效教學(xué)課堂——以讀為本,讀中感悟,讀中積累,讀中運(yùn)用。

          全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō):語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”,如本節(jié)課中,讓學(xué)生自由朗讀、全班齊讀、男女生分讀、師生對(duì)讀……“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。如在幫助學(xué)生理解中心句時(shí),運(yùn)用“剝筍法”,循序漸進(jìn),逐層深入,細(xì)細(xì)品味!叭c(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”,如讓學(xué)生規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字,對(duì)重點(diǎn)句子的勾畫(huà)批注,這些都力求彰顯語(yǔ)文味。

          2、入情入境,營(yíng)造氛圍。

          (1)選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)情境、流暢導(dǎo)入。

         。2)理解幸福時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片、朗讀文字,欣賞生活中的`幸福:由文本中的鐵路工人養(yǎng)護(hù)鐵路到奧運(yùn)冠軍的辛苦付出、終有回報(bào),由淺入深。

        《幸福在哪里》反思13

          這節(jié)課,很多精彩之處給我留下深刻的印象,我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)富有以下幾個(gè)特點(diǎn):

          一 、始終把“讀”貫穿在整個(gè)教學(xué)中。

          朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也”,他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課最大的亮點(diǎn),就是教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感,參與到讀中,實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合。在本課教學(xué)中,學(xué)生以多種形式的讀來(lái)感知文本,課文讀得充分,讀出了自己的真情實(shí)感。一讀讀通課文,掃清障礙,歸納文意;二讀理清脈絡(luò);三、精讀感悟幸福;四、分角色讀,讀出感情,感受幸福經(jīng)歷。使學(xué)生適時(shí)親近文本,走進(jìn)文本,進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟,自然地達(dá)到“一個(gè)文本,多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。

          二、扶放得體。

          大綱指出“教學(xué)中,在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的'方法”。教師根據(jù)這一教學(xué)理念,采取了“先扶后放”的教學(xué)方法。在“扶”這個(gè)環(huán)節(jié),教師以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法,而是先抓文章的中心句和重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué),這樣輕松地突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。如:教師先提出問(wèn)題:“這三個(gè)青年通過(guò)自身的勞動(dòng),最后明白了幸福是什么?”學(xué)生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類(lèi)的勞動(dòng)中。接著,請(qǐng)學(xué)生閱讀第二部分重點(diǎn)段,思考:三個(gè)孩子分手后,各從事了哪些“有益于人類(lèi)的勞動(dòng) ”?從中得到了怎樣的幸福?通過(guò)劃句子交流,梳理了三個(gè)青年尋找幸福的經(jīng)歷。 在學(xué)通弄懂本段的基礎(chǔ)上,老師放手讓學(xué)生按照以上方法,合作 學(xué)習(xí)第一部分。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

        《幸福在哪里》反思14

          1,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間和愉快和諧的教學(xué)環(huán)境.

          教學(xué)過(guò)程中師生之間平等,民主.教師總是以極其美的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯(lián)系實(shí)際中體會(huì)幸福,進(jìn)而明白做人的價(jià)值,形成正確的價(jià)值觀,使文道統(tǒng)一.

          2,注意創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)表達(dá)的自信心.

          想象三個(gè)青年具體所發(fā)生的事,自己說(shuō)說(shuō)什么是幸福,不光是對(duì)課文的理解,同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)能力的.訓(xùn)練,因?yàn)檫@些話(huà)題有趣味性,貼近生活,學(xué)生樂(lè)于參與.

          3,體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一

          在抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)青年說(shuō)的話(huà)時(shí),讓學(xué)生在讀句中想象,從而獲得情感體驗(yàn),使學(xué)生受到情感的熏陶,感染,感受到語(yǔ)言的優(yōu)美.4,尊重了學(xué)生的性格差異,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性.學(xué)生是獨(dú)特的,有個(gè)性的人,在讀書(shū),學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生選擇適合自己喜歡的方式學(xué)習(xí),能使學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展.

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