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語文高效課堂要四有
課堂追求高效，就如同種植糧食渴望高產(chǎn)一樣，那么課堂教學(xué)怎樣實(shí)施才能達(dá)到高效呢？
有的——目標(biāo)要明確
有個成語叫做“有的放矢”，“的”指的是“靶子”，有了“靶子”，射箭才有目標(biāo)。借此一說，課堂教學(xué)中的“的”就是教學(xué)目標(biāo)，語文課堂要高效，首先要“有的”，也就是要有明確可行的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的統(tǒng)帥和靈魂。一切教學(xué)活動都是圍繞它來進(jìn)行，有它指明方向，教學(xué)行為方能有的放矢�？裳巯乱恍├蠋熢谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時，就忽視了教學(xué)目標(biāo)的“三緯度”“四要素”，不是夸大就是萎縮，如有人曾這樣設(shè)置《項(xiàng)脊軒志》的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)中華民族悠久的文化傳承。不是說這樣的教學(xué)目標(biāo)有錯，就是覺得它太虛空，太夸大，而且難于評估，試想哪一節(jié)語文課不在傳承中華民族文化呢？再看這樣一個教學(xué)目標(biāo)，有人設(shè)置《項(xiàng)脊軒志》的教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生掌握文言“而”“為”等實(shí)詞的含義和用法。這樣設(shè)置不僅造成行為主體錯位，而且“而”“為”應(yīng)該是初中生就已掌握了的，對于高二學(xué)生來說顯然過低。教學(xué)目標(biāo)假大空或者過低，都會導(dǎo)致課堂教學(xué)游離目標(biāo)之外，迷茫無所得，或者不費(fèi)吹灰之力便觸手可得，這些都是不切實(shí)際的，低效的或者無效的課堂教學(xué)一般都是沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有明確教學(xué)目標(biāo)的課堂再精彩，也是無的放矢，不知所獲。
那如何設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)呢？首先要本化，立足文本。文本是教學(xué)之源，不僅要明確它在本單元的教學(xué)地位，而且要從現(xiàn)象到本質(zhì)剖析文本的關(guān)鍵元素，再緊扣課程目標(biāo)的“三維度”來創(chuàng)設(shè)，既有微觀操作，又有宏觀調(diào)控；其次要實(shí)化，實(shí)實(shí)在在，真真切切，不空不大不假不虛，符合學(xué)情，符合教學(xué)實(shí)際；接著要細(xì)化，逐一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)“四要素”：誰？（行為主體是學(xué)生），做什么？（行為動詞要準(zhǔn)確），在什么條件下？（行為條件要規(guī)范），達(dá)到什么程度？（表現(xiàn)程度可測量）；最后要深化，不游離表象，不蜻蜓點(diǎn)水，潛心涵泳，創(chuàng)設(shè)情境，搭建個體與文本的由表及里的心靈對話，以此深入實(shí)際。有“四化”的教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)明確的“靶子”，“靶子”清晰是課堂走進(jìn)高效的前提。
有矢——方法要多樣
“有的放矢”的“矢”是“箭”，課堂教學(xué)中的“矢”就是教學(xué)方法。教學(xué)有道有高效，是由好的教學(xué)方法引入。
好方法從哪里來呢？
從教學(xué)實(shí)踐中來。庖丁解牛后說：“臣之所好者，道也；進(jìn)乎技矣。始臣之解牛之時，所見無非牛者；三年之后，未嘗見全牛也。方今之時，臣以神遇而不以目視，官知目而神欲行”，庖丁從初解�！八姛o非牛者”到方今的“神遇”“神欲行”，熟能生巧的過程，是多次實(shí)踐“進(jìn)乎技”達(dá)到“道”的過程。同理，方法單一，課堂單調(diào)。課堂要出彩，要高效，就需要多樣老道的教學(xué)方法來駕馭。因此教師要熟悉教材、認(rèn)真研究教材，立足課堂，建立個體與文本多視角的對話，尊重個體，多元解讀。讀出的新信息，悟出的新體會，要及時加以概括提練形成多種新的方法。新方法從實(shí)踐中來，又要回到實(shí)踐中去加以檢驗(yàn)，才得以鞏固和創(chuàng)新，檢驗(yàn)課堂教學(xué)做到常上常新常高效，并能促使學(xué)生從身心到人格的健康發(fā)展，這樣從實(shí)踐中來又回到實(shí)踐中去的教學(xué)方法才行之有效。特級教師余映潮在《送給渴望成功的教師的十句話》中說：“我的學(xué)習(xí)方法是什么呢？就兩個字：例子。我在從事中學(xué)語文教研工作的20多年里，研究對象幾乎都是各種各樣的例子，比如案例等。我會從成千上萬的例子中提煉出規(guī)律性的東西，這就是我的學(xué)習(xí)方法”，名師猶能如此，何況我們一般的教師呢？長期的教學(xué)實(shí)踐證明：平時多研究教材多研究課例，生成的教學(xué)方法就會多樣化，用之駕馭課堂教學(xué)也就輕車熟路，水到渠成。
從學(xué)習(xí)和思考中來。優(yōu)秀的老師是不斷地學(xué)習(xí)和思考的。學(xué)習(xí)名師，從中借鑒豐富獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)和豐厚自己；學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識，任何教學(xué)實(shí)踐都需要先進(jìn)的理論來指導(dǎo)。光學(xué)習(xí)不思考是不行的，思考是將獵取的信息加以分類和整合生成方法和規(guī)律，“熟能生巧”中的“熟”是學(xué)習(xí)過程，“生巧”是思考所得�！扒蓩D難為無米之炊”中的“無米”變成“有米”是學(xué)習(xí)積累所得，“有米”到“炊”之香甜則是思考所得。“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)和思考辯證統(tǒng)一，才有多種教學(xué)方法的生成。靈活實(shí)施于課堂，猶如眾“矢”從不同的視角射向教學(xué)目標(biāo)之“的”，高效破“的”豈不易乎？
有梯——策略有梯度
學(xué)習(xí)有難易，學(xué)習(xí)的難度有大小之分，而人的領(lǐng)會能力和接受能力亦有快慢之別，教師要承認(rèn)差別，并且于課堂教學(xué)中要正視不同的學(xué)情，因課制宜，因“才”施教，做到人人有得，個個滿載而歸。猶如小孩學(xué)走路上臺階，太高他上不去；年齡稍大有力氣，臺階太低沒意思，只有梯度適合，他會一步一個腳印或者一蹦一跳地向上爬，待到了山頂，回望，風(fēng)光無限。
教學(xué)策略呈現(xiàn)梯度體現(xiàn)了教學(xué)的主體性和人文性。哪怕是同一問題，也應(yīng)有所凸顯�？鬃右恍斜焕в谝埃茏佑袘C心，孔子誘導(dǎo)他們：“《詩》云‘匪兕匪虎，率彼曠野’。吾道非邪？吾何為于此？”子路、子貢、顏回都有不同的見解，孔子針對弟子不同的見解，也采取不同的策略，他對子路是引導(dǎo)：“有是乎！由，譬使仁者而必信，安有伯夷，叔齊？使知者而必行，安有王子比干？”語句委婉，循循善誘；對子貢則是否定：“賜，良農(nóng)能稼而不能為穡，良工能巧而不能為順，……而志不遠(yuǎn)矣！”斬釘截鐵的話語背后蘊(yùn)涵著更多的期待；對顏回則欣然而笑：“有是哉，顏氏之子，使?fàn)柖嘭?cái)，吾為爾宰。”欣然的笑語則是對顏回的認(rèn)可和贊賞。由此可看出：顏回表現(xiàn)最佳，其次子路，再次子貢。學(xué)生認(rèn)識呈現(xiàn)梯度，孔子采取策略也呈梯度，對悟性極高的顏回欣然贊賞不再言說；對悟性一般的子路則耐心點(diǎn)撥，然而孔子最出彩的策略是否定子貢之后的期待，“使子貢至楚”，圍困鄉(xiāng)野，不派遣優(yōu)秀學(xué)生，而是派遣悟性不高甚至有些消極的學(xué)生出使，這不能不說是冒極大的風(fēng)險(xiǎn)，而孔子教學(xué)境界的高明之處就在這里，他對學(xué)生知根知底，承認(rèn)差距，策略不同，尤其對劣等不歧視而更加重視，這是尊重個體的最好體現(xiàn)。最終“楚昭王興師迎孔子，然后得免”，子貢以不辱使命再次證明了孔子教學(xué)策略的高明。
課堂高效就是人人有收獲。由此課堂教學(xué)中教師要善于搭建平臺，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)不同梯度的教學(xué)情境，讓每一個學(xué)生一步一個臺階往上攀登，由易到難、由簡到繁；由現(xiàn)象到本質(zhì)，由原因到結(jié)果。一步一個目標(biāo)，一個目標(biāo)就是一個牽引，待到了山頂“一覽眾山小”方才知道“吾生也有涯，而知也無涯”。
有合——效果要優(yōu)化
世上任何事物都不是孤立存在的，他們都是有機(jī)聯(lián)系著，學(xué)問也是如此。
我們常常發(fā)現(xiàn)：同一老師教，然而學(xué)生的成績明顯有優(yōu)劣之別。其中原因肯定是多方面的，但我想學(xué)生沒有整合優(yōu)化能力應(yīng)該是主要的原因之一，它也是課堂高效低效的一個分水嶺。
我們平時課堂學(xué)到的知識基本上都是零碎、分散的，猶如滿天星斗一般雜亂無章，優(yōu)秀的教師會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生巧妙地將這些零碎分散的知識內(nèi)化整合成為網(wǎng)絡(luò)化，建立自己獨(dú)特的知識體系，相當(dāng)于數(shù)學(xué)的三點(diǎn)構(gòu)成一面，無數(shù)個點(diǎn)就能構(gòu)成無數(shù)個面，無數(shù)個面可以構(gòu)成一個整體一樣。我們以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例談?wù)務(wù)n堂效果如何整合優(yōu)化。
《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》建構(gòu)的知識體系：
文言技法：實(shí)詞（方）——虛詞（如）——通假（希）——詞類活用（端章甫）——文言句式（不吾知也=不知吾也。賓語前置。）
一個板塊只舉一例，要從本課鏈接到以前或以后的知識，融貫一通。例如：方：①比及三年，可使有勇，且知方也②方六七十，如五六十③不以規(guī)矩，不能成方圓④方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中。①②是課內(nèi)，與先前學(xué)過③④組成一組，辨析其中的含義，做到溫故而知新，以此畫葫蘆，舉一反三，建構(gòu)完善的技法體系，研究其中事例，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。
表現(xiàn)技法：語言（孔子：以吾一日長乎爾……子路：……比及三年，可使有勇，且知方也……）神態(tài)（夫子哂之喟然）動作（鼓瑟�！嵘鳎�
涵泳賞析：知識技法—→思想內(nèi)容
表現(xiàn)技法—→思想內(nèi)容
“言”是基礎(chǔ)，“文”是生命。“一切景語皆情語”，文言技法、表現(xiàn)技法都為表達(dá)“志——為國以禮”這個中心來展示，特別注重從表現(xiàn)手法來探究人物不同的性格和志向，挖掘文言文深度與廣度，從而提升學(xué)生的語文涵養(yǎng)。
思想內(nèi)容：問志——述志——評志
鏈接積累：
�、俳逃椒ā鬃樱ㄑ普T——啟發(fā)法）
現(xiàn)實(shí)（照本宣科——填鴨式）
……
（經(jīng)典例子——略）
�、谥鞠虮ж�(fù)——莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七
人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。（課內(nèi)）
三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也（課外）
……
�。ń�(jīng)典例子——略）
�、酆椭C大同——莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七
人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。（課內(nèi)）
人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，
壯有所用，幼有所長，矜寡孤獨(dú)廢疾者，皆
有所養(yǎng)，男有分，女有歸�！释鈶舳�
閉，是謂大同。（課內(nèi)）
……
（經(jīng)典例子——略）
�、苋松辰纭瞬恢粦C，不亦君子乎（課內(nèi)）
……
�。ń�(jīng)典例子——略）
…………
拓展運(yùn)用：學(xué)以致用始終是教學(xué)不變的法則。將以上技法、賞析以及鏈接積累所得的通過整合優(yōu)化，以思考、運(yùn)用等方式來領(lǐng)會和提升，朱熹說：“舉一而反三，聞一而知十，乃學(xué)者用功之深，窮理之熟，然后能融會貫通，以至于此”，以此融入和充實(shí)自己的知識體系，甚至可以由此完善自己的人格。
整合優(yōu)化，有人以多種方式記錄下來，“知識樹”是其中一種，曾風(fēng)靡一時，一棵樹枝就是一個知識點(diǎn)，有多少個知識點(diǎn)就有多少個分枝，它們組成一個龐大的知識根系。不足之處就是樹枝之間看起來似乎聯(lián)系不大，有脫節(jié)之感。而建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識體系，各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系相互溝通相互促進(jìn)，學(xué)以致用。
課堂要高效，教學(xué)目標(biāo)要明確，這是課堂的統(tǒng)帥——“的”；有“的”，就得造“矢”——教學(xué)方法，而且要放眾“矢”射“的”，語文課堂才趣味橫生；關(guān)注個體差異，注重方法策略，做到人人有收獲；學(xué)生將自己所得通過內(nèi)化整合，融入自己的知識體系乃至生命的血液，喚起生命的自覺，從而實(shí)現(xiàn)語文教育的終極目標(biāo)。
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