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矛和盾的集合反思
隨著社會不斷地進步，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編精心整理的矛和盾的集合反思，歡迎大家分享。
矛和盾的集合反思1
今天，我執(zhí)教了人教版第五冊第二十五課《矛和盾的集合》。有收獲，也有很多缺憾。
一、對教材的處理，從不合理中逐步走向合理
《矛和盾的集合》是人教版第五冊第七單元的第一篇課文，這一單元安排了幾個有趣的故事，通過故事告訴學(xué)生怎樣看問題，怎樣想問題。因此我確定了本課的教學(xué)目標為：
1、能正確認讀6個生字和16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解發(fā)明家是怎樣把別人的長處集合在一起發(fā)明坦克的過程，
其中，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的過程是教學(xué)的重點，通過教學(xué)重點的突破，讓學(xué)生掌握思維的一般過程，學(xué)會善于觀察，善于思考，解決生活中遇到的難題，
我把教學(xué)的重點放在第一至第四自然段，這一部分主要寫發(fā)明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優(yōu)點與不足，由此發(fā)明坦克的過程。這是文本的主體，學(xué)生只有經(jīng)過對文本的充分接觸、感悟，才能明白文章解釋的道理，才能延伸到生活，主動地去觀察、去思考，學(xué)習(xí)如何解決生活中的問題。對本文的教學(xué)設(shè)計，在上課之前，我準備在一課時內(nèi)完成，既了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克，又明白課文揭示的道理，并且通過拓展，說說生活中還有那些例子也是集合了各自的長處，發(fā)揮了新的作用。既做到讀說結(jié)合，運用語言，更加深對結(jié)尾揭示的道理的理解體會。在經(jīng)過認真研究教材，仔細思考教學(xué)過程后�？紤]到課時容量太大，三年級學(xué)生概括的能力相對比較弱，還有課堂內(nèi)隨時有新的生成，很難完成教學(xué)任務(wù)。對于三年級的學(xué)生來講，要學(xué)會歸納文章內(nèi)容，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過程，體會發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)是有一定難度的。何況還要學(xué)生理解文本揭示的含義，在生活中的應(yīng)用，難度則更大。全部放在一課時，只能是草草走過場。而現(xiàn)在這樣的處理，我覺得更科學(xué)，即落實了教學(xué)的重點，又能真正解決教學(xué)的難點。語文是自我感悟的過程，但對三年級的學(xué)生來講，是需要我們的指點，需要扎扎實實地落實的。
這時這節(jié)課給我的第一個啟示是提醒我，我們的教學(xué)應(yīng)該真正落實學(xué)生的主體性，圍著學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂的主人是學(xué)生，而不是看教師的表演的。
二、對方法的滲透，從無心到有意
學(xué)會歸納是閱讀教學(xué)的一個重點，雖然課程標準對三上年級還沒有這樣的要求，但我以為作為一名語文老師是不能被課程標準所約束的，適當?shù)匕胃唿c要求還是很有必要的。所以，在教學(xué)中，我總是有意識地滲透一些高段的閱讀知識和方法。在這堂課中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，這也是對故事內(nèi)容的提煉。但畢竟是三年級的學(xué)生，不可能一步登天，因此，我設(shè)計了填空題，幫助學(xué)生如何找到思維的著眼點。只是，這個填空題設(shè)計的還不夠精致，如果能用一定的句式套用，方法的體現(xiàn)就更為明顯。
同時，在初讀課文時，我組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，在小組長的帶領(lǐng)下，讀準字音，讀通句子，并歸納出課文的主要內(nèi)容；在學(xué)習(xí)“為什么集合”時，讓學(xué)生在小組的力量下自主在課文中批劃，體會“像雨點般‘、“左抵右擋等詞語的意思，并通過小組間的比賽讀，感悟發(fā)明家當時的心境；在學(xué)習(xí)結(jié)束，讓同學(xué)們在小組內(nèi)完成練習(xí)，互相評價，效果非常好。
三、對課堂的生成，從被動走向主動
從我對本班學(xué)生半個學(xué)期的接觸來看，學(xué)生理解詞語的能力比較弱，表現(xiàn)在作業(yè)本上是題目給了意思，在課文中找相應(yīng)的詞語，錯誤率卻不低。所以，在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生怎樣理解詞語。我采用表演的形式在學(xué)生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的`理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。幫助學(xué)生在語境中理解詞語，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
四、對板書的設(shè)計，從粗糙到精致
我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”，因為這兩個是生字，要會書寫，所以在板書的時候，結(jié)合進行字音的教學(xué)和字形的指導(dǎo)。然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進攻”和“自衛(wèi)”。在學(xué)習(xí)“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這一句時，引出并板書“合而為一”和“大顯神威”。在理清坦克的發(fā)明過程后，認識坦克的各個部件，以及與矛和盾的優(yōu)點，引出“槍炮口”和“鐵屋子”（結(jié)合板書小結(jié)：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領(lǐng)更大；矛能進攻，改成槍炮，攻擊的能力更強；再裝上輪子，安上履帶，會動了，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點？——板書：集合。）這個板書很好地立清了文章的脈絡(luò)，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容。
當然，在這節(jié)課中還有許多不足之處：
一、激勵的語言太過貧乏單調(diào)
聽名師上課，最大的感觸是他們的評價語很豐富，很切合，無論是對學(xué)生來講，還是對聽課的老師來講，都是很好的精神享受。而這恰恰是我所缺少的。想一想，也許是自己平常太吝嗇，“書到用時方恨少”，于是，想表揚表揚，卻囊中羞澀，這在一定程度上也影響了課堂的教學(xué)氛圍。
二、教學(xué)語言瑣碎啰嗦
因為很少有機會上公開課，平常上課的隨意性比較大，所以，在缺乏監(jiān)控的機制下，慢慢地養(yǎng)成了說話的隨意性，很多時候，要么說話不夠嚴謹，要么重復(fù)的語句很多。
三、朗讀的訓(xùn)練不夠扎實
朗讀一直來是語文教學(xué)的一個重點，也是一個最常用最有效的教學(xué)方法。通過半個學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平有待提高。學(xué)生在朗讀課文時經(jīng)常讀錯字，漏字，多字，還經(jīng)常出現(xiàn)斷字現(xiàn)象。讀起課文來就像在唱歌。這都是對課文缺乏理解感悟，沒有引起共鳴，不能體會到作者的思想感情的表現(xiàn)。所以，在上課時，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，但還是不夠扎實，有些地方還是沒有做到位。想讓學(xué)生讀好課文，讀出感情來，這還是個長遠而艱巨的任務(wù)�。�
本課的整個教學(xué)過程中，我充分采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會學(xué)。在今后的教學(xué)中，我會不斷探索，成為一名優(yōu)秀的語文教師。
矛和盾的集合反思2
課堂中學(xué)生的積極性，并不能靠贊揚就能保護和維系。若教師的引導(dǎo)能觸撥學(xué)生的心靈之弦，使其思維和情感真正“動起來”，讓思維與文本共舞，讓精神律動，那也是入心的鼓舞和激發(fā)。教師應(yīng)當在充分肯定學(xué)生的獨特體驗和大膽陳述時，通過對學(xué)生的意見的恰當回應(yīng)，為學(xué)生們指名學(xué)習(xí)的方向，并引導(dǎo)他們對自己的意見和看法進行反思，評價甚至調(diào)整。
我在教學(xué)時努力做到這一點。如：“正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史∕上百萬年的總和�！倍鴮W(xué)生在讀時，總是讀成“人類歷史上/百萬年的總和”，在此我引導(dǎo)討論兩種讀法不同的效果。孩子們在比較朗讀后，說：“上百萬年時間比百萬年時間更長，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大。”僅朗讀而言，針對學(xué)生朗讀的重音、速度、時間更長，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大。”教師就可以提出一些建設(shè)性的評價，再如：“剛剛這位同學(xué)讀時，我怎么就沒有聽出他驚喜快樂的`心情呢？誰愿意再讀一讀？讓大家聽了就好像親眼看到科技的迅速變化�！薄澳阕x得很認真，如果聲音再大些，就更能感受到科技帶來的驚喜�！�
今后，在語文課堂教學(xué)上，我會堅持讓學(xué)生通過“質(zhì)疑、解疑，弄清課文內(nèi)容”的程序去讀懂一篇課文。讓學(xué)生“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。同時，靜心思考問題，解決問題。
矛和盾的集合反思3
今天我們學(xué)習(xí)了《矛和盾的集合》一課，孩子們在閱讀、思考、交流中了解發(fā)明坦克的過程，懂得了坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。理解了發(fā)明家是一個很會觀察、很會思考的人，如果誰善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點，把優(yōu)點集中起來，為我所用，他就是勝利者。你是怎樣理解這句話的？我請孩子聯(lián)系生活實際談?wù)剬ψ詈笠痪湓挼睦斫�。孩子在認真思考、交流的基礎(chǔ)上說出了自己的理解，很多孩子回答的點大多是在學(xué)習(xí)上:善于學(xué)習(xí)別人的長處等，但有一個孩子說帶著橡皮的鉛筆，是把二者的優(yōu)點結(jié)合在一起的。雖然他的說法遭到有些同學(xué)的“反對”，（說練習(xí)冊上有），但我依然為他的勤學(xué)精神感到高興，而且他給大家做了一個很好的示范，引導(dǎo)同學(xué)們進行深入思考。我鼓勵大家，生活中還有沒有這樣的例子，或者生活有什么不方便的地方，你想到了解決的辦法？Xxx說要發(fā)明一個又會跑又會飛得汽車，堵車時可以飛起來順利通過。他的話讓我想起了謝鑫的《我家的汽車會變形》，汽車迷老莫克擁有了一輛世界上最完美的汽車——一輛變形汽車，開始了神奇的“道路之旅”。好吧，也許這是不錯的注意，那你生活中實際應(yīng)用的例子，有沒有把二者的優(yōu)點結(jié)合在一起的`？孩子的思維是那樣的敏捷又富有創(chuàng)造性，孩子思考一會后說出這樣的答案：笤帚、飛機、電話手表、礦井下工人戴的安全帽......我真的被震撼了，這還真是我沒想到的答案，我的小小發(fā)明家們就是這么棒！孩子們也興奮起來，那不如趁機上一節(jié)手工課，讓孩子的思考和動手結(jié)合起來，也為語文園地七的口語交際做準備。于是我宣布了下午上手工課的決定，在我話音還沒落下來時，全班已經(jīng)沸騰了，他們高興地跳起來，興奮的議論著要做什么。我提出了制作要求：
1、發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點，把二者優(yōu)點結(jié)合在一起的物品。
2、生活中你遇到過哪些不便之處，你想怎樣解決？大家自由組成小組，討論、交流制作內(nèi)容，自帶工具。孩子們的熱情空前高漲，這會兒的創(chuàng)作熱情是前所未有的飽滿。下午我一進班，他們已迅速拿出工具擺在桌子上，他們已經(jīng)迫不及待的要開始制作了。接下來是專注、自由、團結(jié)合作的美妙的一小時。
在這期間我發(fā)現(xiàn)了很多讓我感動又欣慰的東西。
1、雖然孩子們興奮的自由組成小組，但確實有幾個孩子不知所措地站在那里，沒有主動要去哪一組，這時第一組組長向離她最近的一個男孩招手：“來我們這一組吧，快來�！边@是她這一組唯一的一個男生。當然，那幾個孩子很快的被邀請到不同的組了，沒有剩下誰，我們是一個集體。此刻，我想到了雷夫老師的一句話：“孩子們在創(chuàng)作、享受樂趣的同時，也落實了我希望灌輸給他們的仁慈和關(guān)懷精神�！�
2、孩子們開始制作的時候，他們分工明確，有的在紙上畫樣，有的拿著剪刀剪，有的拿膠布，有的拿彩筆涂色，孩子互相幫忙粘貼，一切是那樣的井然有序，他們的計劃性、團結(jié)協(xié)作的精神讓我欣喜。
3、他們在摸索中不斷進步。在制作過程中發(fā)現(xiàn)不合適的地方，會重新改正，這種嘗試會讓他的思維更活躍。有一個小組制作了一架飛機，我不知道為什么飛機上還有氣球，但后來他們把氣球摘掉了，在不停地嘗試中，想法才會趨近完美。
4、興趣才是最好的老師，讓我再次產(chǎn)生這種想法的是最后一組。他們的姿勢不同于別的組，他們有的蹲在地上，有的干脆坐在地上，他們似乎忘記了周圍的一切，只專注地折疊、剪裁著手中的紙張。此刻的他們才是真正的自由和快樂吧。我曾設(shè)想在班里設(shè)一個玩的區(qū)域，這是實現(xiàn)了嗎？
5、沒有一個孩子不是投入的，連平時表現(xiàn)不好的孩子也在認真著手中的制作，這時你看到了一個個獨特的可愛天使。當他們真正做成的時候，也許就像《風(fēng)箏》中所說的，“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’也許他們比我想象中收獲的還要多，因為松開比握緊可以擁有更多。
矛和盾的集合反思4
一、精選教學(xué)素材
素材的好壞會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果，記得在第一次試教中，為了介紹形態(tài)各異，功能不同的機器人，我用靜態(tài)的圖片素材，然后口頭加以介紹說明。通過教學(xué)，這種介紹方法學(xué)生不僅參與的積極性不高，而且很難不能體會機器人的主要特征。發(fā)現(xiàn)問題后，我將大部分的圖片素材，換成了視頻素材。實踐證明動態(tài)素材不僅可以大大提高課堂效率，而且激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。將無趣的知識教學(xué)融入到趣味的素材展示中，學(xué)生的心情會變得輕松、愉快，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃�，由強迫學(xué)變?yōu)樽杂X學(xué)，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍。
二、理論聯(lián)系實際
在本課的教學(xué)中，我十分重視理論聯(lián)系實際。如：為了引出機器人能按照人們事先編制的程序工作，我特意安排了“按軌跡搬運機器人”的視頻，學(xué)生通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了機器人會按照我們事先為它畫好的黑線行走、搬物。有了這個視覺上的感知，學(xué)生就可以輕松的理解機器人的這個特征。又如：在得出機器人的三個特征后，為了加深學(xué)生的理解，我特意帶了一個機器人，讓學(xué)生觀察，實踐。通過觀察，學(xué)生體會到機器人有一定的機械結(jié)構(gòu)和外形，并能完成一定的動作。通過讓機器人一下子變兇猛，一下子變溫柔的實踐，體會了它有自己的大腦，會按照人們事先編好的程序工作。
三、注重學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
未來是屬于學(xué)生的，未來的機器人也需要學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造。因此學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在最后一個環(huán)節(jié)中，我安排了前后桌的同學(xué)一起設(shè)計未來的機器人。在討論交流中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。
四、注重知識的擴展
一節(jié)課的.時間是有限的，而機器人的相關(guān)知識有很多，（如：機器人的由來，除了我介紹的機器人以外還有哪些機器人等等）教師不可能在40分鐘能內(nèi)滿足所有學(xué)生對知識的需求。因此課外的擴展顯得尤為重要，而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以不受時間和空間的限制，只要有計算機，能在任何時間任何地點根據(jù)需要進行學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式所限定的作息時間得到了妥當?shù)难由旌蛢?yōu)化，豐富的教育資源足以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生充分的選擇學(xué)習(xí)的自由和權(quán)力。機器人教學(xué)使師生在學(xué)習(xí)中隨時都可能產(chǎn)生一個驚喜、一種成功、一個期待、一個新思路的誕生。
矛和盾的集合反思5
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明，“誰善于把別人的`長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。 指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過程，坦克是怎么把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個發(fā)明過程。最后一自然段是課文的難點，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點，根據(jù)需要，把優(yōu)點很好的集中起來，為我所用。
但是，在理解方面學(xué)生對于一些詞語把握不準確。比如最后一自段，學(xué)生很自覺地歸納總結(jié)為取長補短�？墒侨绾维F(xiàn)實相結(jié)合，學(xué)生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何發(fā)明的，學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點所得。
矛和盾的集合反思6
學(xué)習(xí)本課時，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請學(xué)生說說自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個性化的語言來說，我相機指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住 “進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點。
另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么？矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的'優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學(xué)中引出這四個詞，“同學(xué)們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時，還讓學(xué)生默寫了這句話，以突出這個重點句子。
最后讓學(xué)生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學(xué)生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學(xué)以致用。
矛和盾的集合反思7
這篇精讀課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
為了讓學(xué)生清楚地了解課文是圍繞著矛、盾、坦克三者展開敘述的，因此在本堂課學(xué)習(xí)伊始，我在對課文中的四字詞語簡單復(fù)習(xí)后，就由四字詞語“合二為一”引出“二”即為矛和盾，“一”則為坦克。其次，再通過瀏覽圖片的方式概括出矛的作用是進攻，盾的作用的自衛(wèi)。通過板書的方式將整體框架清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。
在初讀后我把課文以填空形式歸納成簡單句子：課文主要講了發(fā)明家將（）的（）長處和（）的（）長處合二為一發(fā)明（）的過程。這樣的方式較為直接，也更符合三年級學(xué)生的知識程度和概括能力，因此學(xué)生們能夠很快說出正確答案。此后根據(jù)矛和盾的集合源于一場比賽而進入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段，找到關(guān)鍵句“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”在第一次磨課時，我是以教師提問的方式引起學(xué)生對“左抵右擋”和“難以招架”兩個詞的重視，請學(xué)生通過做出“左抵右擋”的動作感受對方來勢兇猛、難以抵擋，進而通過朗讀句子感受到矛刺得速度快、次數(shù)多。但僅僅憑借簡單重復(fù)地朗讀學(xué)生未必能夠體會到矛進攻的特點，甚至略顯枯燥乏味，沒有收到理想中的教學(xué)效果。為此在第三次磨課時我嘗試著通過展示出另一句話“對方的矛向他刺來，發(fā)明家難以招架”，讓學(xué)生自己通過朗讀感受哪個句子更好并說出原因，由我親自演示手持“長矛”向發(fā)明家進攻的情景，學(xué)生自然而然也就本能地拿起手中的書本作為“盾”進行防衛(wèi)——左抵右擋。經(jīng)過全班齊讀句子，此時學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被激發(fā)，課堂氛圍也逐漸達到了高潮階段。
由于本篇課文在詞句理解上難度并不高，因此我改變了第一次磨課時略顯單調(diào)的授課方式，將教學(xué)方式進行適當調(diào)整，以學(xué)生為課堂主體、以老師為引導(dǎo)開展自主探究學(xué)習(xí)活動。在理解坦克發(fā)明的過程時，我設(shè)計了一個簡易表格，先由學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)，再用實物投影將各小組答案展示在學(xué)生面前。這種學(xué)習(xí)方式新穎有趣，對于我來說也是一個從未嘗試過的挑戰(zhàn)。但在第二次磨課實施過程中卻同樣出現(xiàn)了問題：學(xué)生往往將文中長句原封不動地抄到表格上，缺乏概括總結(jié)的意識，因此我在第三次磨課時先帶領(lǐng)學(xué)生完成其中一個問題，再告知學(xué)生找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方法，最終收到了良好的教學(xué)效果。
記得有人曾經(jīng)說過這樣一句話：“一堂好的`語文課是讀出來的”，可見閱讀的重要性。語文課要多讀，更要“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導(dǎo)第五段朗讀時，讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力，同時讓學(xué)生邊看圖片邊想象“哇哇直叫”、“亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學(xué)生就自然會把有關(guān)詞語讀重音，且在朗讀時感受到了坦克的“大顯神威”。
在引入課題時，學(xué)生對于“集合”的理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對文本的朗讀感悟，在了解發(fā)明過程之后，學(xué)生對于“集合”有了全新的認識，那是優(yōu)點的集合、長處的合二為一。最后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合，提煉出課文蘊含的人生哲理。
總的來說，本篇課文難度不高，倘若始終采取“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式會使課堂失去學(xué)生參與的高漲氛圍，學(xué)生也不易將自己全身心地投入到課堂中來。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗，探究和感悟�！币虼俗鳛橐幻Z文教師，若要讓學(xué)生感受到語文課程的有趣并主動接受教育，除了加強朗讀，更應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的意識和能力，或許師與生都會有意想不到的收獲。
矛和盾的集合反思8
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時進行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系”為題進入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五段，通過聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學(xué)習(xí)1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。
反思一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時，讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學(xué)生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會把有關(guān)詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
反思二：落實單元目標，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗，探究和感悟�！痹谡n堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺，多給學(xué)生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學(xué)生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個過程中結(jié)合語言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運用換詞、動作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。
反思三：聯(lián)系生活實際，在比較中感悟文本。
在引入課題時，學(xué)生對于“集合”理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。學(xué)生對于“集合”有了全新的認識，那是優(yōu)點的集合、長處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的'例子，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊含的人生哲理。
本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，基本實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標，也使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來，通過讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。但不足之處：第一，朗讀的評價顯得有些單一，應(yīng)該更加多樣化，在以后的教學(xué)過程中多多注意。第二，在“大顯神威”這個詞語被學(xué)生說出來時，沒有及時的相機板書，如果板書了會更加直觀。
矛和盾的集合反思9
這節(jié)課重點是引導(dǎo)學(xué)生了解矛和盾是怎樣集合起來發(fā)明坦克的。難點是通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會由坦克發(fā)明的小故事引發(fā)的道理。圍繞教學(xué)重難點，我是這樣設(shè)計的：通過談話導(dǎo)入，讓學(xué)生說說他們生活中對矛和盾的認識，然后找學(xué)生到黑板上畫一畫矛和盾，深化對矛、盾的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。檢測字詞預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)過程中，通過小老師領(lǐng)讀、搶讀生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣，活躍課堂氣氛。
在講讀課文的環(huán)節(jié)中，通過質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考解疑，抓住關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生理解課文。采用課堂表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解“左抵右擋”“難以招架”等關(guān)鍵詞語，從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。使學(xué)生在課堂上有讀書聲、掌聲、笑聲，在輕松地學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的作用，達到好的教學(xué)效果。
引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，感知坦克發(fā)明的過程，進而理解最后一句話“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。
設(shè)計了拓展環(huán)節(jié)，給學(xué)生拓展了幾道生活中常見的趣味數(shù)學(xué)題，告訴孩子生活中其實還有很多類似的這種例子，把兩種事物的優(yōu)點合二為一，發(fā)揮更大的價值。引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細觀察，認真思考，創(chuàng)新思維。
最后給學(xué)生補充了一個跟本文相關(guān)的.材料，即畢昇活字印刷術(shù)的小故事，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，感悟在生活中應(yīng)處處留心，細心觀察，取長補短的道理。
總的來說，這節(jié)課的課堂氣氛還不錯，學(xué)生也能通過朗讀感悟故事中的道理。但課堂上還有很多不足之處，反思如下：
1.導(dǎo)入時，讓學(xué)生上黑板畫一畫矛和盾，雖然想法很好，但目的不明確，并且浪費了時間，不如讓學(xué)生說一說矛和盾的作用，是一個無效的環(huán)節(jié)。
2.讓學(xué)生通過自由讀課文，用一句話來簡單概括課文的主要內(nèi)容，對于三年級的孩子有些難度。2個學(xué)生在課堂上都把這個故事復(fù)述了一遍，概括不出來。對于三年級的孩子，應(yīng)該在這個問題上給予引導(dǎo)，出示一些提示性的詞語，比如：（誰）結(jié)合了（什么）和（什么）發(fā)明了（什么）。
3.表演環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛，但在表演之前，由于學(xué)生讀得不充分，上臺表演的同學(xué)沒有抓住幾個關(guān)鍵詞來做動作，沒有達到這個環(huán)節(jié)語氣的效果。
4.忽視了課文中一些有特點的詞語，沒有抓住詞語引導(dǎo)學(xué)生理解。應(yīng)該把這幾個詞語提出來，知道學(xué)生理解意思，并且加以運用。
5.對教材不夠熟悉，備課沒有完全做到備學(xué)生，沒有預(yù)設(shè)到每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題。課堂上有學(xué)生提到“履帶”，沒有給學(xué)生講清楚，容易被學(xué)生帶跑。
6.課堂上學(xué)生讀得不充分。
在今后的課堂教學(xué)中，我會更加用心地上好每天的家常課。在課前做好充分的準備，熟悉教材，查找相關(guān)資料，做到既備教材，又備學(xué)生，對學(xué)生在課堂上可能回答到的問題答案、對課文的疑問都會提前做好預(yù)設(shè)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，我會參考教學(xué)用書，以有目的有效為前提設(shè)計各個環(huán)節(jié)，力求每個環(huán)節(jié)都能夠有效地進行，減少拖沓、無效的環(huán)節(jié)。在課堂上重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，多給學(xué)生讀書的時間，讓學(xué)生能夠在充分朗讀中有所悟有所得。
另外，作為年輕教師，如果沉浸在自滿自足，自我感覺良好的狀態(tài)下，只會停滯不前。多聽有經(jīng)驗老教師的課、多看相關(guān)的教學(xué)書籍是捷徑，取長補短，才能在教學(xué)上不斷進步。我相信，用心一定能夠有所收獲。
矛和盾的集合反思10
閱讀是個性化的行為，為此，我在設(shè)計本課教學(xué)時，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念，把學(xué)生的自主體驗、個性閱讀作為教學(xué)的主導(dǎo)方式，重視知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值三維目標的統(tǒng)一生成，同時，注重“工具性和人文性的統(tǒng)一”，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展語文能力，受到人文熏陶。
因為這是第一課時的教學(xué)，我以對“矛”、“盾”這兩種兵器的認識和對這兩個生字的識記入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，形成探究期待。接著，我把教學(xué)重、難點放在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐，了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀，以讀促悟，在朗讀中體會發(fā)明家的發(fā)明過程、感受集合的神奇、感悟課文所蘊含的道理。
1、在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時，我讓學(xué)生和我一起演一演，感受比賽的緊張激烈，抓住“如雨點般、左抵右擋、難以招架、固然”等詞語進行品讀指導(dǎo)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又進行了朗讀的訓(xùn)練。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家修正想法、延伸想法時，我換了種方式，以置換角色的形式讓學(xué)生以發(fā)明家的身份來說感受，再帶著自己的感受來讀句段，這種方式讓學(xué)生在接近文本的基礎(chǔ)上，與文本更深入地對話。
3、在了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程后，我出示坦克圖和視頻，展示坦克的威力，引導(dǎo)學(xué)生讀好第5段，讀出坦克的威力，感受集合的神奇。這時，學(xué)生對文章所蘊含的道理“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的感悟已是水到渠成，我再以自己的激情引讀將這個道理深深地印在學(xué)生的腦海中。
最后，在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生根據(jù)板書復(fù)述本課所學(xué)內(nèi)容，進一步感受作者描述坦克發(fā)明過程的表達方法：產(chǎn)生想法→修正想法→延伸想法，為第二課時的學(xué)習(xí)作鋪墊。
當然，教學(xué)作為一門藝術(shù)，有完美的，就有缺陷的，在復(fù)述總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容時，本來想讓學(xué)生用上文中的詞語“左抵右擋、難以招架、合二為一、龐然大物、集于一身、大顯神威”來說一說課文的大意。但學(xué)生表現(xiàn)不大盡人意，我沒能及時引導(dǎo)點撥，此環(huán)節(jié)有點草草過場之嫌，心中難免有點遺憾。敬請各位專家、同行多多指教。謝謝！
矛和盾的集合反思11
90學(xué)時的實踐培訓(xùn)結(jié)束了，自己執(zhí)教的三上的《矛和盾的集合》，又讓自己收獲良多。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。
本節(jié)課的生字教學(xué)從導(dǎo)入課題，讓孩子們認真地看我寫“矛”，然后展示“矛”的漢字演變，讓孩子們感知，一個漢字就是一幅畫�！岸堋钡淖掷恚海ㄗo身擋牌）（十，“又”的變形，表示持握）（目，眼睛，代頭部），表示手持護牌，舉在頭上，重點保護頭部。讓孩子明白，一個漢字可以是一個故事。然后在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子情景表演發(fā)明家和朋友手持矛和盾激烈比賽的情景，讓孩子在動手演示中，理解了“雨點般”和“左抵右擋”和“難以招架”。還有“集”的教學(xué)，也是字理，先問孩子們“隹”是指什么（“短尾巴的鳥”），加上“木”，孩子們得出原來“集就是指群鳥棲息在樹木上。”然后讓孩子們說說在實際生活中，你什么時候聽過“集合”，孩子們舉例“早上出操的.時候，上體育課的時候，電視里軍訓(xùn)的時候，戰(zhàn)士們大戰(zhàn)的時候”。最后引導(dǎo)孩子們到課文中去找找能解釋集合意思的詞或句子，孩子們嗅覺靈敏，找出了“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”和“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！苯柚闹械木渥恿私庹n文里的意義。孩子們學(xué)得興致盎然，最重要的是讓孩子們再次感知原來漢字這么得有意思，希望孩子對學(xué)習(xí)漢字興趣濃濃。
二、簡潔安排教學(xué)環(huán)節(jié)。
原先試教的時候，生字教學(xué)已經(jīng)演示了詞語，然后在學(xué)習(xí)課文的時候，又把比賽的場景再現(xiàn)，重復(fù)，又浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，所以在正式教學(xué)的時候，我讓孩子自己先找出課文中描寫“矛和盾”的詞語，采用副板書的形式，將孩子找到的詞語一一板書，讓每一個孩子在自己的位置上動作演示，然后出示含有這些詞語的句子，讓孩子感受有這些詞語組成的句子“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”，想讓我們感受到這是一場怎么樣的比賽？在孩子們得出這是一場激烈的比賽的結(jié)論是，又請兩個孩子情景演示，所有詞語的理解就在孩子們自己的親眼見識和親手演示中各個擊破。順勢引導(dǎo)正式這場激烈的比賽，激發(fā)了發(fā)明家的靈感，集合了矛和盾的長處發(fā)明了坦克。鼓勵孩子們用“矛、盾、集合、坦克”連起來說說課文的主要內(nèi)容。原先計劃這一個環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后，來一個整體概括�？墒窃嚱毯螅l(fā)現(xiàn)初讀環(huán)節(jié)不能少了整體內(nèi)容的感知，于是有提到了學(xué)習(xí)生字之后，這樣環(huán)節(jié)的安排簡潔有相扣。
三、親身走進發(fā)明家的內(nèi)心。
在學(xué)習(xí)生字，整體感知課文之后，學(xué)習(xí)的重心就是“科學(xué)家是怎么樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克的？”再次自由讀文本，讓孩子在發(fā)明家“發(fā)現(xiàn)問題”的句子旁邊打上“哭臉”在“解決問題”之后打上“笑臉”。課文在“裝輪子，安履帶”前，留了發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題的空白，于是我在這里鼓勵孩子“你就是那位發(fā)明家，在這時，請問，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你當時是怎么想的？”一路上，孩子們跟發(fā)明家“心心相連”。
四、保證寫字時間足夠
在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的寫字環(huán)節(jié)，一是為孩子們好好寫字，而是在寫字的同時再次整體感知課文的主要內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)，導(dǎo)師建議：反饋的時候，一定要注意字的間架結(jié)構(gòu)的處理，不僅要把自己寫對，還要把字寫漂亮。受教！
矛和盾的集合反思12
上課之前，我認認真真地研讀了教材，也參考了很多資料，幾易其稿，最后決定從詞語學(xué)習(xí)入手，由“自衛(wèi)、進攻、合二為一、大顯神威”這四個詞語引出“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”來統(tǒng)領(lǐng)全文，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。再結(jié)合生活感悟“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。然后進行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫法，寫一寫生活中還有哪些例子也是集合了各自的長處，發(fā)揮了新的作用，既加深對結(jié)尾揭示的道理的理解體會，又做到讀寫結(jié)合，運用語言。
為了保證這堂課確確實實能起到示范的作用，教學(xué)前我精雕細琢了一番，還預(yù)設(shè)了每一環(huán)節(jié)的大致時間，便于及時調(diào)控，保證教學(xué)過程的完美。
正式上課，我使盡渾身解數(shù)，也隨時調(diào)控，努力按照進度按部就班完成每一個環(huán)節(jié)。可是由于容量太大，預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆無法完成，只好順著鈴聲點到為止。
課后，我對這堂沒有按計劃完成的教學(xué)公開課進行了剖析，頗多收益。
一、教學(xué)的設(shè)計，要關(guān)注學(xué)情。
在設(shè)計教案時，我關(guān)注的更多的是文本，是教學(xué)的完整性，想在一教時完成所有內(nèi)容，既要正確認讀6個生字和16個詞語，又要初步理解課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生理清發(fā)明家的思維過程，體會發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)，最后還要學(xué)生理解文本揭示的含義，并結(jié)合生活中的應(yīng)用加深感悟，最后是練筆。如此大的容量，只能草草走過場。這樣的處理，自然違背了學(xué)生的認知規(guī)律。所以出現(xiàn)了預(yù)設(shè)的內(nèi)容無法完成的現(xiàn)狀�，F(xiàn)在，根據(jù)教學(xué)的實際情況進行調(diào)整，把預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆放到了第二教時，這樣有了較寬裕的時間讓學(xué)生充分閱讀，對話文本，語言的訓(xùn)練落實到具體的相關(guān)的字詞句甚至標點符號上，把對話與訓(xùn)練有機結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸，既落實了教學(xué)的重點，又能真正解決教學(xué)的難點。而在第二教時結(jié)合生活實踐體會文章揭示的道理，安排練筆，也能得到真正的落實。
感觸一：教學(xué)不是教師的表演，不能為了追求教學(xué)過程的完美，忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，忽視了學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的.過程。關(guān)注學(xué)情是教學(xué)的根本。
二、詞語的教學(xué)，要有意識訓(xùn)練。
詞語作為語言的最基本的組成單位，它在語言的感悟和情感的表達上發(fā)揮著不可替代的作用。尤其是課程改革以來，語文回歸本真，更重視詞語的教學(xué)，這從特級教師的展示課中就能很好地發(fā)現(xiàn)他們匠心獨運的設(shè)計，詞語在閱讀教學(xué)中不可抹殺的作用。所以，在字詞教學(xué)設(shè)計上，我頗費功夫細細琢磨，一個一個詞語讀下來，終于找到了一些規(guī)律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫坦克外形的，“雨點般、左抵右擋、難以招架”是寫矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團”是來表現(xiàn)坦克的威力的，“戰(zhàn)場、首次、長處、烏龜”是名詞，“自衛(wèi)、進攻、集合、戳不到”是動詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。然后，我按照它們的組合規(guī)律分組呈現(xiàn)。
在讀詞后，我問學(xué)生在讀詞的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，意圖是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的特色，感悟漢語的獨特魅力，可指名的第一個學(xué)生卻用第一組的詞說了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成，讓我發(fā)現(xiàn)詞語的教學(xué)不該局限于發(fā)現(xiàn)組詞規(guī)律，更應(yīng)該學(xué)會運用，在運用中加深理解詞語。于是，我改變策略，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又增加了連詞成句的句式訓(xùn)練，如用表現(xiàn)威力的詞語說說矛和坦克的威力，這既是學(xué)習(xí)詞語，也是運用詞語，還能檢查學(xué)生初讀的效果。同時對課堂生成及時應(yīng)用詞語，如男生讀得有點聲嘶力竭，于是抓住“亂作一團”，引導(dǎo)他們讀詞語不要喊。學(xué)生讀到“長處”，引出前面學(xué)過的詞語——長進，“老師希望每個學(xué)生在這堂課里都有長進”，既復(fù)習(xí)了多音字，也給了學(xué)生充分的鼓勵。學(xué)生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個學(xué)生都會在這堂課里大顯身手，我們?nèi)?）班就大顯神威了”，幫助學(xué)生在語境中理解詞語，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
詞語教學(xué)突破了我預(yù)設(shè)的范疇，超出了我預(yù)設(shè)的時間，但我覺得很值得。詞語不是簡單的符號，不是簡單的認讀書寫，它應(yīng)該呈現(xiàn)蓬勃的生命。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中，學(xué)會了知識，學(xué)到了方法，學(xué)會了表達，學(xué)懂了做人。
感觸二：詞語教學(xué)是一種有生命的活動。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，也要有一顆智慧的心，善于引導(dǎo)學(xué)生在平凡中發(fā)現(xiàn)真知，在表達中感受樂趣，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生觀察、思考、表達等綜合能力和真善美的情感態(tài)度。
三、教材的處理，要有所創(chuàng)新。
這堂課的切入是我比較滿意的。原先也打算從課文開頭入手，順次學(xué)習(xí)，因為三上的學(xué)生思維跨越度有限。但當我反復(fù)地讀著文本時，我發(fā)現(xiàn)第五自然段的第一句話——“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這句話是對課題的最好詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的進攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點。而且從這句話中的“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語入手，也就是從重點詞語入手引出這句話，既保證了詞語的教學(xué)，又切入文本的重點，銜接自然貼切。然后前后勾連，了解歸納前面部分發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程，感悟后文集合后發(fā)明的坦克的巨大威力，不是更能突出重點，更能吸引學(xué)生的注意力嗎？
在教學(xué)詞語后，我問道：文中有一個句子把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀。問題才拋出，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的興趣，爭著要露一手。而當他們發(fā)現(xiàn)后，又感受到作者用詞的巧妙，老師設(shè)計的精彩，也想很好地表現(xiàn)一下自我。這種熱情由始而終，極大地提高了整堂課的教學(xué)效率。
感觸三：教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，在普通中發(fā)現(xiàn)玄機，匠心獨運，才能抓住每個孩子的心，抓牢每個孩子的心。
四、方法的滲透，要有自覺的意識
語文教學(xué)的低效度往往是我們語文老師教學(xué)的隨意性所致的。對于低年級的學(xué)生來講，他們更需要方法的指導(dǎo)，他們是從模仿起步，逐步內(nèi)化為自覺的行為。在第二課時的學(xué)習(xí)中，我安排了練筆。我先讓學(xué)生做幾道趣味數(shù)學(xué)題，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話+攝像頭=可視電話，再組織“我的奇思異想”思維訓(xùn)練活動，想一想日常生活中，還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng)造。后來，又想到還可以讓學(xué)生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決。這個設(shè)計主要是引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，培養(yǎng)參與意識和科學(xué)的探索精神。在此基礎(chǔ)上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話，寫它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過說話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練加深對結(jié)尾含義的理解感悟，同時在范本中學(xué)會表達。因為三年級的寫作從句過渡到段，寫作的方法就是要在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)并逐步掌握。
感觸三：教學(xué)是一種方法的傳遞，教師一定要有自覺的方法指導(dǎo)意識，在具體的語言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生如何讀，如何說，如何表達。
五、板書的設(shè)計，要克服隨意
在本課教學(xué)中，我對自己的板書設(shè)計也是滿意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。因為這兩個是生字，要會書寫，所以在板書的時候，結(jié)合進行字音的學(xué)習(xí)和字形的指導(dǎo)，尤其是“矛”，學(xué)生很容易寫成“予”，所以強調(diào)了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進攻”和“自衛(wèi)”。在學(xué)習(xí)“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這一句時，引出并板書“合二為一”和“大顯神威”，結(jié)合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么。在理清坦克的發(fā)明過程后，認識坦克的各個部件，以及與矛和盾的相同點，引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結(jié)合板書小結(jié)：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領(lǐng)更大；矛能進攻，改成槍炮，攻擊的能力更強；再裝上輪子，安上履帶，會動了，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點？——板書：集合。
最后形成的完整的板書是：
25矛 和 盾的 集合
進攻 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威
槍炮 鐵屋子 坦克
這個板書既落實了生字、詞語教學(xué)，又理清了文章的脈絡(luò)，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容，很好地為教學(xué)服務(wù)。
矛和盾的集合反思13
通過發(fā)明家發(fā)明坦克的故事來揭示“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這樣一個道理。告訴學(xué)生要像發(fā)明家一樣去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這也是我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的。
本堂課的教學(xué)目標明確，課堂結(jié)構(gòu)清晰，關(guān)注學(xué)生在課堂上的練習(xí)，并給學(xué)生留下了自學(xué)的空間。教學(xué)始終圍繞著“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一教學(xué)難點展開。從一開始的聽寫詞語，選擇其中幾個詞語來說說課文的主要內(nèi)容，到發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題?想到了什么解決辦法?”這一環(huán)節(jié)帶動全體學(xué)生參與到探究之中，讓學(xué)生了解坦克發(fā)明的過程，一直到最后，坦克在戰(zhàn)場上是如何大顯神威的，這些設(shè)計都是為了突破以上這一教學(xué)難點。
我采用表演的`形式讓學(xué)生對“如雨點般”“左抵右擋”“難以招架”等詞語進行了理解，并指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
為了幫助學(xué)生理解發(fā)明家是怎樣不斷地深入思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后，不斷地產(chǎn)生新的發(fā)明創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生找關(guān)鍵詞完成表格，理解了文本語言，也了解了坦克發(fā)明的過程。但在按表格復(fù)述時，可以用上關(guān)聯(lián)詞讓生說一說。
過多地關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容，忽視了段的教學(xué)，教學(xué)時，可讓生找一找哪幾個自然段寫發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，教完一段可讓生說一說，這段主要講了什么。
夸發(fā)明家這一環(huán)節(jié)可放到學(xué)生復(fù)述完發(fā)明家發(fā)明坦克的過程之后，這樣教學(xué)就更緊密了。
教學(xué)總是有那么多遺憾，在今后的教學(xué)道路上，我一定會繼續(xù)在教學(xué)中探索，在探索中前進!
矛和盾的集合反思14
為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么？矛的`進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。
當我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語。在詞語教學(xué)中引出這四個詞，“同學(xué)們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。
矛和盾的集合反思15
學(xué)習(xí)本課時，我從題目入手，先讓學(xué)生知道"矛""盾"分別是古代的兵器，然后出示圖片讓學(xué)生說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢進入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請學(xué)生說說自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在實際戰(zhàn)斗中把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個性化的語言來說，我相機指導(dǎo)學(xué)生品味了"雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全"等詞語來理解。最后再抓住"進攻，自衛(wèi)，合二為一，大顯神威"這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點。
為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。
隨著學(xué)生對課文內(nèi)容理解的逐步深人，會產(chǎn)生不同的問題。因此上課時，教師應(yīng)放手讓學(xué)生提問，互相交流。例如，什么叫大顯神威坦克為什么能在戰(zhàn)場上大顯神威學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn)，課文中"1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！"這生動具體的描述無疑是對"大顯神威"的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一：既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口；更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考，善于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的質(zhì)疑，無疑從另一個角度深化了對課文內(nèi)容的理解。
課文的'第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)，矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢這時就想到了"進攻，自衛(wèi)，合二為一，大顯神威"這四個詞語。在詞語教學(xué)中引出這四個詞，"同學(xué)們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀"。
這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時，還讓學(xué)生默寫了這句話，以突出這個重點句子。最后讓學(xué)生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學(xué)生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些"矛和盾的集合"的例子，這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學(xué)以致用。
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