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生涯發(fā)展理論
生涯發(fā)展理論 篇1
大學(xué)生擇業(yè)難、人生規(guī)劃混亂、理想不明確、信念缺失等，是現(xiàn)階段高校大學(xué)生自身發(fā)展較難逾越的困境。 Super 生涯發(fā)展理論的發(fā)展實(shí)質(zhì)與生涯發(fā)展階段劃分以及人生彩虹圖的繪制，讓高校職業(yè)生涯教育進(jìn)入了新的天地，而我國(guó)高�，F(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃所出現(xiàn)的困境與訴求，要求高校職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)先進(jìn)理論進(jìn)行借鑒。
1．Super生涯發(fā)展理論與職業(yè)規(guī)劃概述
1.1、Super 生涯發(fā)展理論
Super 誕生于美國(guó)，是生涯發(fā)展理論的開(kāi)創(chuàng)者。 他認(rèn)為，人一生的職業(yè)生涯發(fā)展并非由一次選擇完成，在不斷的發(fā)展過(guò)程中，隨著個(gè)體與社會(huì)的影響不同而不斷地修改與完善， 最終達(dá)成了職業(yè)生涯的發(fā)展，這是 Super 職業(yè)生涯發(fā)展理論的核心所在。 對(duì)于其整個(gè)生涯理論而言，共分為成長(zhǎng)、探索、確立、維持和衰退等五個(gè)階段，對(duì)應(yīng)五個(gè)階段的是人一生不同的年齡時(shí)期，根據(jù)不同時(shí)期中人的需求的不同與職前職后的不同，Super 認(rèn)為個(gè)體角色在職業(yè)生涯發(fā)展中扮演者多重的角色，并根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)角色的不同繪制了“生涯彩虹圖”。總體而言 Super的生涯發(fā)展理論主要突出的是發(fā)展與生涯之間的關(guān)系，生涯處于不同的階段，發(fā)展有不同的目標(biāo)；發(fā)展的不同的最終導(dǎo)致的生涯結(jié)果也不同。 因此，“發(fā)展”是 Super 生涯理論的本質(zhì)。
1.2、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展
縱觀西方職業(yè)規(guī)劃發(fā)展史大概經(jīng)歷了四個(gè)不同的發(fā)展階段，一是職業(yè)指導(dǎo)階段，也是“職業(yè)指導(dǎo)”的誕生時(shí)期，主要是特質(zhì)因素理論下的人員與職位匹配的模式；二是個(gè)人發(fā)展階段，主要代表是羅杰斯的來(lái)訪者中心療法，主要強(qiáng)調(diào)的是自我成長(zhǎng)與自我認(rèn)識(shí)，主導(dǎo)尊重人的自由發(fā)展；三是生涯輔導(dǎo)階段，此階段中 Super 集心理學(xué)的多項(xiàng)分支與社會(huì)學(xué)、人格發(fā)展理論等，首次使用了“職業(yè)生涯”概念，成功推動(dòng)了職業(yè)指導(dǎo)方向和職業(yè)選擇轉(zhuǎn)變的，具有里程碑意義；四是生涯發(fā)展國(guó)際化階段，眾多的流派顯著的共性則是：將生涯輔導(dǎo)推向一個(gè)以注重個(gè)體生涯發(fā)展歷程為重心的方向，使生涯發(fā)展走向正規(guī)，主要表現(xiàn)是原本單純的解決就業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)向了實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展模式。
2.高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)生涯發(fā)展理論的訴求
2.1、時(shí)代發(fā)展對(duì)高校職教生涯發(fā)展理論的訴求
我國(guó)高校的職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)質(zhì)最初為平衡結(jié)構(gòu)性供需，讓有用的人到需要的崗位，讓需要人才的單位獲得人才，主要是信息的傳遞與分布；發(fā)展到自主擇業(yè)時(shí)期，就業(yè)指導(dǎo)工作主要是為大家提供信息發(fā)布平臺(tái)，讓有技能的人能夠走到自己喜歡的崗位上，是對(duì)興趣的擴(kuò)大，也是對(duì)人盡其才和人性解放的助推。隨著大學(xué)擴(kuò)招的推進(jìn)和就業(yè)大軍的涌進(jìn)，崗位稀少逐漸成為擺在大學(xué)生面前的擇業(yè)困境，而學(xué)生自身能力潛能卻受制于傳統(tǒng)高校教育模式，受到一定程度壓抑。因此，生涯發(fā)展理論是對(duì)高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的縱向推進(jìn)，也與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展環(huán)境所急需的發(fā)展方向相吻合。
2.2、大學(xué)生自身生涯規(guī)劃對(duì)生涯發(fā)展理論的訴求
大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，預(yù)示著將步入競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)角逐中，“生活不相信眼淚”的各種“真理”將擺在大學(xué)生面前。社會(huì)節(jié)奏在發(fā)展過(guò)程中逐步加快，對(duì)于人才的需求更是有別與傳統(tǒng)需求模式，從單一性的人才到能力多樣化的人才需求已成為社會(huì)主要需求，社會(huì)需求對(duì)與高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的要求也越來(lái)越高。 大學(xué)生在高校中的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)充裕，對(duì)自身能力的提升有多種多樣的渠道，這為社會(huì)提供多種需求的人才奠定了學(xué)習(xí)時(shí)間基礎(chǔ)，也對(duì)學(xué)生在學(xué)校期間進(jìn)行有效的職業(yè)規(guī)劃提出了更詳盡的要求。 社會(huì)的發(fā)展，不同于學(xué)校的慢節(jié)奏，也不同于學(xué)校的“兒女情長(zhǎng)”，大學(xué)生步入社會(huì)后，如果沒(méi)有清醒的具有彈性空間的職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是在社會(huì)生存過(guò)程中一旦出現(xiàn)與職業(yè)生涯規(guī)劃有悖的情況， 則會(huì)萌生過(guò)多的挫折感，一旦習(xí)慣性的挫折感出現(xiàn)，整個(gè)人生的求職、擇業(yè)、修改生涯發(fā)展的時(shí)候都出現(xiàn)與既往問(wèn)題出現(xiàn)而無(wú)法客觀對(duì)待的心理暗示。
2.3、社會(huì)各界對(duì)高校職教生涯發(fā)展理論的訴求
隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，市場(chǎng)化的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)已經(jīng)發(fā)展為社會(huì)主流態(tài)勢(shì)，社會(huì)各界對(duì)人才的需求，需要有良好發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬�，尤其是能夠懂得適時(shí)委曲求全、適時(shí)奮力拼搏、適時(shí)以退為進(jìn)的高情商、高逆商人才，是社會(huì)始終追求的綜合人才。大學(xué)生在高校中，如果能夠真切的學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的知識(shí)，并將其輔助與自身的發(fā)展規(guī)劃中，必然會(huì)在社會(huì)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，至少能夠通過(guò)不同的角色和不同時(shí)期不同崗位所指向的晉升路徑中，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自身的理想與目標(biāo)。沒(méi)有良好職業(yè)規(guī)劃的大學(xué)生，在社會(huì)中成長(zhǎng)必然出現(xiàn)“無(wú)所適從”的迷茫感，一旦走進(jìn)與自己人生理想差距較大的工作崗位，必然出現(xiàn)與理想背棄的發(fā)展路徑。 理想的背棄與社會(huì)的淘汰相比，屬于生存與生活層面的不同，因此，社會(huì)各界需要高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育管理，以避免出現(xiàn)難以“承受”各類壓力的“人才”。
2.4、教育體系對(duì)高校職教生涯發(fā)展理論的訴求
大學(xué)生，進(jìn)入高校教育體制中的年齡多為 16-20 歲，正處于人生發(fā)展的青春期，也是人生當(dāng)中可塑性最強(qiáng)時(shí)期之一。 高等教育體系對(duì)大學(xué)生的培育要求，不僅僅是傳授知識(shí)，也是傳授生存的能力，更是傳授為國(guó)家等做貢獻(xiàn)的責(zé)任心和使命感。 在高校培育的大學(xué)生中，傳統(tǒng)的“天之驕子”已經(jīng)“蕩然不存”，取而代之的是高學(xué)歷的“打工仔”身份，身份的變換正式人生處于不同時(shí)期的角色定位，職業(yè)規(guī)劃教育成功的大學(xué)生往往擁有對(duì)自身準(zhǔn)確的職業(yè)生涯規(guī)劃定位，而教育失敗的“成果”則是“橫沖直撞”的找不到發(fā)展突破口的學(xué)生。 教育體制整體定位要求，所培育的大學(xué)生均擁有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展能力，來(lái)確保教育“任務(wù)”的完成。 而我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展相對(duì)緩慢，尤其是發(fā)展的眼光看待職業(yè)生也規(guī)劃的教育體系暫時(shí)還沒(méi)有全部形成，所以，生涯發(fā)展理論下的高校職業(yè)規(guī)劃教育也是教育體系的自身訴求。
3.Super生涯發(fā)展理論對(duì)高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的啟示
3.1、高校規(guī)劃教育階段的針對(duì)性
高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是學(xué)生走出校門快速融入社會(huì)的先決條件，是有別于傳統(tǒng)就業(yè)教育的重要表現(xiàn)。 Super 五個(gè)階段中，是人生不同年齡段的不同表現(xiàn)，也是同一個(gè)時(shí)段中對(duì)事物的五個(gè)不同方面的認(rèn)識(shí)，如何幫助大學(xué)生認(rèn)清楚抽象、具象共存的五階段的重要性，需要高校職業(yè)規(guī)劃教育進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)。 一是認(rèn)識(shí)五階段的重要性，只有明了五個(gè)階段各自的特點(diǎn)，才能更準(zhǔn)確的應(yīng)用五個(gè)階段的特征對(duì)自身進(jìn)行階段性規(guī)劃；二是認(rèn)識(shí)五階段的邏輯性，五個(gè)不同的階段具有各自階段的特征標(biāo)示，只有認(rèn)清之后才能制定行之有效的“人生”定位，才能完成目標(biāo)等在不同發(fā)展期的修訂與彈性修復(fù)的設(shè)定；三是認(rèn)識(shí)五階段的循環(huán)性，五個(gè)階段是一個(gè)有機(jī)的整體，但是不是一個(gè)閉塞的單一循環(huán)，而是一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)。 每一個(gè)循環(huán)都具有不同的`角色，比如：大學(xué)生經(jīng)過(guò)“成長(zhǎng)”和“探索”，一旦“建立”了較固定的適應(yīng)模式，同時(shí)“維持”了大學(xué)學(xué)習(xí)生活之后，又要開(kāi)始面對(duì)另一個(gè)階段———準(zhǔn)備求職。 原有的已經(jīng)適應(yīng)了的習(xí)慣會(huì)逐漸衰退，繼而對(duì)新階段的任務(wù)又要進(jìn)行“成長(zhǎng)”、“探索”、“建立”、“維持”與“衰退”，如此周而復(fù)始。
3.2、大學(xué)生主觀思想的主動(dòng)性
生理健康的人是具備主觀思想的人，無(wú)論是在人生的道路上遇到什么樣的機(jī)遇，均是主客觀選擇的結(jié)果，而主客觀的選擇不同最終導(dǎo)致的結(jié)果也不同。高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，是客觀優(yōu)化主觀的過(guò)程，主觀的成長(zhǎng)是未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展中具有主動(dòng)性重要因素，沒(méi)有主觀的爭(zhēng)取與發(fā)展，無(wú)論何種職業(yè)生涯規(guī)劃都將無(wú)從談起。 因此，利用 Super理論核心對(duì)大學(xué)生進(jìn)行主觀思想主動(dòng)性的培養(yǎng)，一是讓大學(xué)生具有發(fā)展的思維，發(fā)展對(duì)于生涯規(guī)劃而言是必備條件，尤其是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月日的新時(shí)代，沒(méi)有發(fā)展的思維將難以規(guī)劃出具有前瞻性的人生；二是讓大學(xué)生擁有職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，使其對(duì)自身的自我擁有準(zhǔn)確的、至少偏差不大的定位，從而才能形成具有發(fā)展的規(guī)劃能力。三是讓大學(xué)生擁有主動(dòng)性的思維，主動(dòng)性是生涯發(fā)展的必備條件，沒(méi)有主動(dòng)性的生涯發(fā)展不具有建立性和維持性，最終將半途而廢。
3.3、大學(xué)生生涯發(fā)展的生活廣度培育
大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育已經(jīng)不能僅僅局限于為擇業(yè)而規(guī)劃，也不會(huì)進(jìn)入因規(guī)劃而擇業(yè)的理想環(huán)境。 在一生生涯的彩虹圖中，橫向?qū)用娲淼氖菣M跨一生的生活廣度。 對(duì)于生活的廣度， 可以理解為 Super的年齡推廣而增加的生活“長(zhǎng)”度的廣度，也可以理解為知識(shí)、能力等的廣度，增加生活的廣度，一是增加見(jiàn)聞廣度，越來(lái)越快的生活節(jié)奏所誕生的信息量是巨大的， 沒(méi)有廣度見(jiàn)聞的大學(xué)生不論是步入社會(huì)還是在學(xué)校階段所作出的職業(yè)規(guī)劃也是不完整的， 也存在欠缺考慮與有失客觀規(guī)劃的實(shí)際，因此增加見(jiàn)聞廣度，是能實(shí)事求是制定職業(yè)規(guī)劃的首要前提，也是能夠發(fā)現(xiàn)生涯規(guī)劃錯(cuò)誤路線的技能因素之一。 二是增加能力廣度，能力的作用不言而喻，是扣開(kāi)成功大門的金鑰匙，也是豐富自我增加人生籌碼的重要力量，沒(méi)有能力的廣度，就難以形成綜合型能力人才，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)與所要修整的問(wèn)題也將無(wú)從下手，因此，能力的廣度是未知未來(lái)順利執(zhí)行規(guī)劃的基礎(chǔ)。
3.4、大學(xué)生生涯發(fā)展的生活空間拓展
生活空間是 Super 彩虹圖中的橫向面，表達(dá)的是人一生的生活廣度，在 Super 的五個(gè)階段中，主要的人生發(fā)展階段內(nèi)，各個(gè)階段還有小的階段，舒伯特別強(qiáng)調(diào)各個(gè)時(shí)期生活空間劃分有相當(dāng)大的彈性。 生活空間拓展也是人生閱歷的廣度，生涯發(fā)展中閱歷是一個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力和對(duì)社會(huì)生活及各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，能有及時(shí)做出正確的決策，或有相應(yīng)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。 在一個(gè)弱肉強(qiáng)食的社會(huì)中，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)將直接決定著他的人生高度，缺少了必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很有可能會(huì)一事無(wú)成四處碰壁。在某種程度上，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)決定了人生高度，對(duì)其人生起到了推動(dòng)作用。因此，高校職業(yè)規(guī)劃教育要盡力的拓展大學(xué)生的生活空間，廣闊多維的生活空間能夠開(kāi)闊大學(xué)生的視野和眼界。因此也會(huì)有許多大學(xué)生去利用這個(gè)多維的空間去創(chuàng)造一些屬于他們自己的生活空間。
科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃教育，是成就“優(yōu)質(zhì)”大學(xué)生的良好途徑，是踐行高校教育體系就業(yè)指導(dǎo)的正確方向。 Super 發(fā)展理論支撐下的發(fā)展思維，也是我國(guó)高等教育可以擇優(yōu)借鑒的重要理論，對(duì)高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的縱深開(kāi)展具有指導(dǎo)意義。 在未來(lái)的人才需求方面，不但需要擁有專業(yè)技能的人才，更需要能夠及時(shí)為自己生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃的綜合性人才， 只有能夠主動(dòng)為拓展自身生活廣度與生活空間的大學(xué)生，才能在職業(yè)生涯發(fā)展中立于不敗之地，才能更容易成就規(guī)劃的目標(biāo)與夢(mèng)想。
【參考文獻(xiàn)】
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生涯發(fā)展理論 篇2
在職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)咨詢中，職業(yè)生涯發(fā)展理論是自“特質(zhì)-因素”理論之后，重要的生涯理論突破。這項(xiàng)理論使職業(yè)咨詢從關(guān)心當(dāng)前的職業(yè)適應(yīng)，發(fā)展為著眼整個(gè)職業(yè)生涯的規(guī)劃，從此，職業(yè)咨詢從就業(yè)指導(dǎo)走向生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。其代表人物舒伯，便成為職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)歷史上自帕森斯之后又一位里程碑式的大師。
一、舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論形成概況
舒伯、金斯伯格、格林豪斯、施恩、加里德斯勒等都對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行了專門的研究，將人們生命周期中的職業(yè)生涯劃分為不同的發(fā)展階段，假設(shè)每一個(gè)階段都有自己獨(dú)特的問(wèn)題和任務(wù)，并提出了解決這些問(wèn)題、完成這些任務(wù)的方法與對(duì)策。然而，舒伯是這一理論的集大成者;他是美國(guó)生涯輔導(dǎo)理論的大師，其生涯發(fā)展理論綜合了差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)以及職業(yè)社會(huì)學(xué)的長(zhǎng)期研究結(jié)果，系統(tǒng)地提出了有關(guān)生涯發(fā)展的觀點(diǎn)。
二、舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)
舒伯關(guān)于職業(yè)生涯的核心觀點(diǎn)是自我概念。自我概念是我們對(duì)“我是誰(shuí)”以及“我看來(lái)像什么”的主觀知覺(jué)，包括：身體、社交、性、感情、喜好、理智、職業(yè)、價(jià)值觀和人生哲學(xué)。他認(rèn)為，職業(yè)選擇的歷程就是自我概念實(shí)踐的歷程。人有一種驅(qū)動(dòng)力，不斷地將理解到的自己融入工作中，在工作中實(shí)踐自我。他觀點(diǎn)總結(jié)為14項(xiàng)：
1.人們?cè)谀芰�、人格、需求、價(jià)值、興趣和自我概念等個(gè)人特質(zhì)上存在差異。
2.具有獨(dú)特本質(zhì)的個(gè)體，適合從事某些特定的'職業(yè)范疇。
3.每種職業(yè)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的一組個(gè)人特質(zhì);職業(yè)和個(gè)體之間有一定的選擇自由度。
4.個(gè)體特質(zhì)(職業(yè)偏好、能力、生活)、工作環(huán)境以及自我概念，都會(huì)隨時(shí)間的推移而改變。自我概念會(huì)在青少年晚期后逐漸穩(wěn)定和成熟，在職業(yè)生涯選擇與適應(yīng)上持續(xù)發(fā)揮影響力。
5.個(gè)體的職業(yè)生涯可歸納為一系列的生命階段，包括成長(zhǎng)、探索、建立、維持以及衰退幾個(gè)人生發(fā)展階段。每一個(gè)階段之間的轉(zhuǎn)換經(jīng)常受到環(huán)境或個(gè)人各種不穩(wěn)定因素的影響。然而，不確定的轉(zhuǎn)換會(huì)帶來(lái)新的成長(zhǎng)、再探索、再建立的歷程。
6.影響職業(yè)生涯類型(包括所有任職水平、謀職的次序、頻率、持續(xù)時(shí)間)的因素有：個(gè)體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、心理能力、教育、技巧、特質(zhì)(需求、價(jià)值、興趣、與自我概念)、生涯成熟及機(jī)遇。
7.在各階段，個(gè)人能否成功地適應(yīng)環(huán)境和個(gè)人需求，主要取決于他的準(zhǔn)備情況，即職業(yè)成熟程度。職業(yè)成熟是由個(gè)人生理、心理、社會(huì)特質(zhì)等組成的整體狀態(tài)。
8.職業(yè)生涯成熟是一假設(shè)性概念，如同智力的概念一樣，很難界定其操作性定義。但可以確定的是，生涯成熟度并非單一維度的特質(zhì)。
9.個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展可以被引導(dǎo)：一方面促進(jìn)個(gè)人能力和興趣的成熟，一方面指導(dǎo)個(gè)人實(shí)踐、形成自我概念。
10.生涯發(fā)展的實(shí)質(zhì)，就是自我概念的發(fā)展、形成。自我概念是個(gè)人的遺傳、身體狀況、觀察和扮演不同角色、評(píng)估角色、扮演、與他人互相學(xué)習(xí)等活動(dòng)交互作用的產(chǎn)物。
11.個(gè)人在自我概念和現(xiàn)實(shí)之間的心領(lǐng)神會(huì)或退讓妥協(xié)，是一個(gè)角色扮演和反饋的學(xué)習(xí)過(guò)程。這些學(xué)習(xí)的場(chǎng)所包括游戲、生涯咨詢、教室、打工場(chǎng)所以及正式的工作等。
12.個(gè)人工作和生活滿意的程度取決于如何為自身的能力、需求、價(jià)值、興趣、人格特質(zhì)與自我概念尋找適當(dāng)?shù)某隹凇?/p>
13.個(gè)人從工作中所獲取的滿意程度與其體驗(yàn)到的自我實(shí)現(xiàn)程度成正比例關(guān)系。
14.工作和職業(yè)，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，提供了個(gè)性發(fā)揮的條件;對(duì)某些人來(lái)說(shuō)，這只是處于生命的邊緣位置，甚至是微不足道的，而其他角色，如休閑活動(dòng)和家庭照顧，居于核心。社會(huì)傳統(tǒng)，諸如性別角色的刻板形象、楷模學(xué)習(xí)、種族偏見(jiàn)、環(huán)境機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)及個(gè)別差異等，決定了個(gè)人對(duì)工作者、學(xué)生、休閑者、持家者以及公民等角色的偏好。
三、舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論的階段模型
舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論的階段模型，經(jīng)過(guò)二十多年的大量實(shí)驗(yàn)研究，是依據(jù)發(fā)展心理學(xué)和社會(huì)學(xué)對(duì)各種職業(yè)行為的分析，以年齡階段分析生涯發(fā)展的過(guò)程。他將職業(yè)生涯分成五個(gè)主要階段，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的發(fā)展任務(wù)。
(一)成長(zhǎng)階段
1.年齡范圍：為0-14歲，屬于認(rèn)知階段。兒童通過(guò)家庭和學(xué)校中關(guān)鍵人物的影響并加以認(rèn)同，發(fā)展自我概念。此階段早期，需要和幻想占統(tǒng)治地位，隨著參與社會(huì)和了解現(xiàn)實(shí)的增加，興趣和能力也變得更加重要。
2.主要任務(wù)：發(fā)展自我概念，也就是認(rèn)識(shí)自己是個(gè)什么樣的人，建立對(duì)工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義。
3.階段細(xì)分：
�、倩孟肫�(4-10歲)。需要支配一切，在幻想中扮演自己喜愛(ài)的職業(yè)角色。
�、谂d趣期(11-12歲)。喜好成為個(gè)人職業(yè)期望和活動(dòng)的主要決定因素。
�、勰芰ζ�(13-14歲)。能力的重要性逐漸增加，開(kāi)始考慮自己的能力及工作要求。
(二)探索階段
1.年齡范圍：15-24歲，屬于學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)階段。通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)、休閑活動(dòng)和短期工作，進(jìn)行自我考察、角色鑒定和職業(yè)探索。
2.主要任務(wù)：使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好;形成事實(shí)相符的自我概念，學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)生涯機(jī)會(huì)。
3.階段細(xì)分：
�、賴L試期(15-17歲)�？紤]興趣、需要、能力、價(jià)值觀以及就業(yè)機(jī)會(huì)，通過(guò)幻想、討論、課外工作等方式，嘗試著選擇職業(yè)，判斷可能適合自己的職業(yè)領(lǐng)域和層次。主要任務(wù)是明確自己的職業(yè)偏好。
�、谶^(guò)渡期(18-21歲)。進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)或接受職業(yè)培訓(xùn)，更重視現(xiàn)實(shí)，發(fā)展自我概念。主要任務(wù)是將一般性的職業(yè)偏好轉(zhuǎn)化明確職業(yè)傾向。
③初步試驗(yàn)承諾期(22-24歲)。初步確定了職業(yè)選擇，探索其成為終身職業(yè)的可能。必在時(shí)會(huì)重新選擇，再次探索。主要任務(wù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好。
(三)建立階段
1.年齡范圍：25-44歲，屬于選擇、安置階段。找到合適的職業(yè)領(lǐng)域，努力建立鞏固的地位。以后發(fā)生的變化將主要是職位、工作內(nèi)容的變化，而不是職業(yè)的變化。
2.發(fā)展任務(wù)：找到機(jī)會(huì)從事自己喜歡的職業(yè);學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系;鞏固地位，力爭(zhēng)提升;穩(wěn)定地發(fā)展職業(yè)生涯。
3.階段細(xì)分：
�、俪兄Z和穩(wěn)定期(25--30歲)。在選擇的職業(yè)上安頓下來(lái)，可能因滿意程度的差別略有調(diào)整。
②晉升期(31-44歲)。致力于職業(yè)生涯的穩(wěn)定;大多數(shù)人在此時(shí)期富有創(chuàng)造性，在工作中作出好的業(yè)績(jī)，資歷、輩份攀升。
(四)維持階段
1.年齡范圍：45-64歲，屬于專精和升遷階段。個(gè)人不斷地付出努力來(lái)獲得生涯的發(fā)展和成就，避免產(chǎn)生停滯感。面對(duì)新人的挑戰(zhàn)，全力應(yīng)對(duì);很少或不去尋求在新領(lǐng)域中的發(fā)展。
2.發(fā)展任務(wù)：接受自身的局限性;找出需要解決的新問(wèn)題;開(kāi)發(fā)新技能;專注于最重要的活動(dòng);維持并鞏固既得的職業(yè)地位。
(五)衰退階段
1.年齡范圍：65歲以后，屬于退休階段。隨著身心逐步衰退，從原有工作中退出。完成角色轉(zhuǎn)換，從有選擇的參與者轉(zhuǎn)換為完全退出工作領(lǐng)域的旁觀者。退休后，個(gè)體還必須找到滿意感的其他來(lái)源，以減緩身心上的衰退，持續(xù)生命力。
2.主要任務(wù)：縮減工作投入，發(fā)展非職業(yè)角色，為退休做準(zhǔn)備，做一直期望做的事。
3.階段分期：
①衰減期(65-70歲)。按照自身能力的下降，減緩工作節(jié)奏，轉(zhuǎn)移責(zé)任，以兼職代替全職。
�、谕诵萜�(71歲以后)。完全退休或轉(zhuǎn)為部分時(shí)間工作、義工或休閑活動(dòng)。
職業(yè)規(guī)劃理論的階段模型認(rèn)為，階段之間可能有交叉重疊，并不完全受年齡的限制，也不存在嚴(yán)格的界限。同時(shí)，在個(gè)人生涯的不同時(shí)期，都可以經(jīng)歷由這五個(gè)階段構(gòu)成的“小循環(huán)”。
生涯發(fā)展理論 篇3
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯 專業(yè)發(fā)展 幼兒教師
論文摘要：職業(yè)生涯管理實(shí)質(zhì)是對(duì)人力資源的管理，指?jìng)�(gè)人和組織對(duì)職業(yè)歷程的規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等一系列活動(dòng)的總和。本文以職業(yè)生涯管理為視角探討當(dāng)代幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，提出幼兒教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)從其主體性和社會(huì)性兩方面著手，包括個(gè)體對(duì)專業(yè)的自我發(fā)展和社會(huì)對(duì)個(gè)體專業(yè)發(fā)展的支持。
從上世紀(jì)80年代伊始的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)展開(kāi)至今，我國(guó)幼兒教師的專業(yè)化水平取得一定進(jìn)展，對(duì)幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題的研究也繼續(xù)走向深入。從已有研究成果看，趨向集中在幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段和幼兒教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式等方面�？傮w來(lái)看，這類研究尚停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與概念澄清階段，局限于教師的知識(shí)與技能、職前教育與在職成長(zhǎng)等微觀研究，還沒(méi)有突破教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科視野。要想繼續(xù)深人研究幼兒教師的專業(yè)化問(wèn)題，就有必要從多學(xué)科視角進(jìn)行審視與檢視。
一、職業(yè)生涯管理
(一)職業(yè)生涯指?jìng)�(gè)體一生中從事職業(yè)的全部歷程，包括個(gè)體所有的工作、職業(yè)、職位的外在變更和工作態(tài)度、體驗(yàn)的內(nèi)在變更。職業(yè)生涯管理屬于人力資源管理范疇，指?jìng)�(gè)人和組織對(duì)職業(yè)歷程的規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等一系列活動(dòng)的總和，它包括組織主動(dòng)實(shí)施的組織職業(yè)生涯管理和由個(gè)人主動(dòng)進(jìn)行的自我職業(yè)生涯管理。職業(yè)生涯管理的實(shí)質(zhì)是對(duì)人的能力、個(gè)性、情緒、價(jià)值、人性的開(kāi)發(fā)和利用，有助于提高個(gè)人人力資本的投資收益、降低改變職業(yè)通道的成本，也有益于集體或組織團(tuán)體的發(fā)展。
(二)典型的職業(yè)生涯現(xiàn)象
1．職業(yè)高原
指?jìng)�(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)一步晉升的可能性很小，其產(chǎn)生的'原因既可能源于個(gè)體的不良因素，也可能源于組織的金字塔結(jié)構(gòu)，等級(jí)越高，可提供的職位就越少。
2．職業(yè)倦怠
指?jìng)�(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭狀態(tài)，包括情感衰竭、個(gè)性冷漠自閉、無(wú)力感或低個(gè)人成就感。情感衰竭指?jìng)�(gè)體處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情喪失；個(gè)性冷漠自閉指?jìng)�(gè)體對(duì)工作對(duì)象、環(huán)境采取冷漠態(tài)度，行為怪僻;無(wú)力感或低個(gè)人成就感指?jìng)�(gè)體消極評(píng)價(jià)自己。職業(yè)倦怠對(duì)工作有很強(qiáng)的破壞力，導(dǎo)致工作狀態(tài)惡化。
二、從職業(yè)生涯管理視角看當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
職業(yè)生涯管理理論為研究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新視角。從職業(yè)生涯管理理論可以看出，幼兒教師作為一種職業(yè)，也有其職業(yè)生涯管理的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和規(guī)定性。其職業(yè)生涯是與其教書(shū)育人的一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷，如在幼兒園從教過(guò)程中不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)教育理想等。幼兒教師的職業(yè)生涯史就是專業(yè)發(fā)展史。
(一)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是主體的自我發(fā)展
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展首先是主體的自我發(fā)展，其關(guān)鍵是主體的內(nèi)省、自主、自為，并主動(dòng)“自我更新”，這是幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部環(huán)境的建構(gòu)過(guò)程。教師作為人之存在，是具有獨(dú)一性的人，有自己獨(dú)特的生活史和心理存在，具有不同于動(dòng)物的特殊主體性，能意識(shí)到“我是我自身”“我盼望生活，盼望體驗(yàn)”。這種對(duì)超越自然生命的渴求、對(duì)自身生命價(jià)值的探尋是職業(yè)追求中所必須的內(nèi)在動(dòng)力，是幼兒教師情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵。 1.一切從自己開(kāi)始
我們每個(gè)人都花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在工作上，所以確保所選擇的工作是自己滿意的十分重要。究竟什么工作才是自己滿意的呢?如果一份工作能令你產(chǎn)生濃厚興趣，能做自己喜歡的事情，那么這份工作毫無(wú)疑問(wèn)是令你滿意的。然而一個(gè)人覺(jué)得有趣而享受的工作，對(duì)于另外一個(gè)人來(lái)說(shuō)，也許完全是另外一回事。然而，當(dāng)前幼兒教師背負(fù)著重重壓力，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，這嚴(yán)重?fù)p害了他們的身心健康，對(duì)其工作、學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)保護(hù)專業(yè)發(fā)展這個(gè)“機(jī)體”。
2.幼兒教師應(yīng)主動(dòng)塑造自身專業(yè)發(fā)展的“性格”
正如人有不同的性格，不同的職業(yè)取向就是職業(yè)生涯的性格。薩拍的生涯彩虹理論指出：職業(yè)生涯隨年齡變化而發(fā)生性格變化。每個(gè)人都在不同時(shí)期擔(dān)當(dāng)著一個(gè)或多個(gè)角色，每種角色的強(qiáng)度隨時(shí)間變化，各種角色的結(jié)合和強(qiáng)度是個(gè)人生涯的基礎(chǔ)。幼兒教師在其專業(yè)發(fā)展中也充任多種角色，每種角色都有自己的性格。這種性格與教師個(gè)體的"職業(yè)錨"息息相關(guān)，隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累和閱歷的豐富，教師職業(yè)中的價(jià)值觀也會(huì)慢慢發(fā)生變化。因此，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歷程應(yīng)當(dāng)像性格一樣被不斷加以塑造。
3.幼兒教師應(yīng)主動(dòng)享受自身專業(yè)發(fā)展的“旅途”
職業(yè)像旅途，它是縱橫交錯(cuò)的路徑的匯集，它是多向、多維的。職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中有很多節(jié)點(diǎn)，有多個(gè)發(fā)展方向，還有高原、玻璃天花板等空間維度等，因此，其間有苦也有樂(lè)。就像旅途中的游客，即使爬山涉水，千里迢迢，再苦再累心里始終有一種戰(zhàn)勝困難的幸福，一種欣賞沿途風(fēng)景的喜悅，一種超越自然的境界，一種達(dá)到目的的成功感!幼兒教師要把自己的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯當(dāng)作是充滿新奇體驗(yàn)的生活之旅，只要努力就能看到那美麗的風(fēng)景。
4.幼兒教師應(yīng)主動(dòng)規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程
職業(yè)規(guī)劃指?jìng)�(gè)體對(duì)一生職業(yè)發(fā)展道路的策劃、準(zhǔn)備，并對(duì)每一階段的每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排。好的職業(yè)規(guī)劃是導(dǎo)向成功的里程碑，當(dāng)其自覺(jué)認(rèn)識(shí)并達(dá)到這些里程碑時(shí)便可獲得一種工作的滿足感和成就感，增加職業(yè)幸福感。幼兒教師要把自我規(guī)劃、自我反思、自主的終身學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)發(fā)展作為個(gè)人職業(yè)成功最有效的路徑，這也是提高自我效能感、職業(yè)幸福感的基本物質(zhì)前提。
要做到以上幾點(diǎn)，最根本的是要有專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)幸福感和事業(yè)成功感。專業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)自己身為一名幼兒園教師所具有的意義的整體看法，包括自我形象、專業(yè)準(zhǔn)備、工作動(dòng)機(jī)、教學(xué)實(shí)踐、未來(lái)展望等方面。專業(yè)認(rèn)同是一種自我肯定，這是發(fā)展幼兒教師的職業(yè)韌性的前提和基礎(chǔ)。幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，享有豐盛而幸福的職業(yè)生活，成為心靈豐盈、精神富有之人，這是導(dǎo)向幼兒教師事業(yè)成功的動(dòng)力。
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