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背影課堂實錄
背影課堂實錄 篇1
一、導(dǎo)入新課
師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來看看。（點擊課件）
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時候覺得也不對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入�！�
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪�！�
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當(dāng)高明�！�
60歲： “可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：看了這篇文章，你明白了什么？
生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、速讀課文、整體感知： （概括課文，把握文意）
建議學(xué)生這樣概說課文：
概說全文的主要內(nèi)容；概說文章的行文脈絡(luò)；概說你認為的課文重點段落的主要內(nèi)容。
活動方式：請每個學(xué)生從上面三個角度中選擇一個，對課文進行概說。（用五六個句子對課文進行概說。注意對課文第六段的概說。）
學(xué)生思考，交流
A．你知道了些什么？
B．本文是膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實感受，你能用“我知道文章寫了 ”這樣的句式來說一句話，談?wù)勛约簩@篇文章的看法嗎？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
師：哪四次背影，你能給我們找出來嗎？
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
師：這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）
老師課中小結(jié)：這是一篇追憶性散文，寫于1925年，故事情節(jié)非常簡單平常。那是作者追憶1917年，丟了職賦閑在家的父親，送兒子北上讀書，在火車站分別的時候的情景。作者當(dāng)時在北京大學(xué)哲學(xué)系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州，與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。那時的中國，軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，廣大勞動人民，處于水深火熱之中，朱自清作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭因為社會的黑暗日趨窘迫。這些都從一個側(cè)面反映了當(dāng)時知識分子奔波勞碌，境遇艱難的現(xiàn)實。在這一背景下，作者寫出來的，不僅是簡單的父子之間的倫理之愛，也暗含著一種時代之難和心靈之痛。
縱觀本文，父親的背影總共出現(xiàn)四次，每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次，分別是文章的開頭和結(jié)尾，都是“虛寫”，而最真實的背影，是作者坐在車廂里，看父親為自己買橘子是出現(xiàn)的。
�。ㄆ肺觯航虒W(xué)內(nèi)容：概說課文，把握文意；教學(xué)角度：概括內(nèi)容；概說脈絡(luò)；概說重點段落；教學(xué)手法：學(xué)生思考，師生交流）
速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
三、合作探究
順勢切入課文第六段，進行精段品讀
�。�1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓(xùn)練）
輕聲地朗讀課文第六段，感受關(guān)于父親“背影”的故事；
輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結(jié)構(gòu)層次，以這一段中兩次背影分層次朗讀；
輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發(fā)。
�。�2）請學(xué)生從下面的話題中自選內(nèi)容研讀課文第六段
話題：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
背影
師：如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉，那么，它的兩面都寫著愛。請問寫的是什么？
生：一面是“父親愛我”，一面是“我愛父親”。
師：知道這兩種愛是比較容易的，但更重要的是知道它們是怎樣表達的，這是我們探究的重點、難點。
此文很妙，就在于作者重構(gòu)了一個具有強烈視感效果的焦點場景，形成了一個動人的文學(xué)意象——“背影”。而且這個“背影”又將“父愛”與“愛父”兩種情感統(tǒng)一在一起。
為了作理性深入的分析，請同學(xué)們先思考這樣一個問題——“背影”產(chǎn)生的客觀條件是什么？也就是說賣橘子的貨攤在什么地方？
生：賣橘子的貨攤在“柵欄外”，與車廂有鐵道相隔。
師：那么父親怎樣才能買到橘子？
生：須穿過鐵道，要跳下這邊月臺，還要爬上那邊月臺。
師：“背影”是什么情況下的“背影”？
生：是父親上那邊月臺時的背影。
師：假如像我們今天常見到的情景：列車旁的月臺上有流動購物車，父親順手買了一兜橘子從車窗遞給兒子，還會有書中所寫的“背影”嗎？
生：沒有的。順手買一兜橘子，就使這行為很平淡，不能引起強烈的情感刺激。
師：所以說是車廂與橘攤的空間位置構(gòu)成了產(chǎn)生“背影”的客觀條件，它增加了買橘人的行動難度。這給我們這樣一個啟示：一般來說付出了較大努力得到的東西讓人覺得怎么樣呢？
生：難忘、甜蜜、喜悅
生：付出較大努力得到的東西讓人倍覺珍貴，須加倍愛惜。
師：難度增加了價值。我們再從父親的情況看，假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲，又身強力壯，身體利落，穿著也利落，能輕快地躍身跳下，能輕快地縱身上跳，那么，還會有文中所寫的“背影”嗎？
生：沒有的。父親條件愈好，上下月臺越不成問題。
師：所以文章極寫父親攀爬能力之弱，顯示攀爬難度，這樣，文章的情感力量會怎么樣？
生：父親條件越差，上下月臺難度越大，文章的情感力量也就越發(fā)的集中和強烈。
師：綜上所論，我們可以這樣進行總結(jié)——空間位置與人物行為及其自身條件的矛盾性蘊蓄著濃濃的父子情。由此大家明白敘述空間的作用了嗎？
生：故事的空間影響事情的性質(zhì)。
師：所以，寫作有這樣一條原則：利用空間條件與事件相關(guān)元素的關(guān)系塑造人物，創(chuàng)造故事。比如，創(chuàng)作一個下河救人的故事，在十來米深的唐山陡河與不到兩米深的小河溝有區(qū)別嗎？
生：當(dāng)然，在陡河要難得多。
師：所以，我們要樹立“空間意識”。
下面我們再從兒子這面看“背影”。從兒子這面看“背影”，看見的仍然是父親，但我提醒同學(xué)們要注意，這是一種寫作藝術(shù)——從兒子看到的父親的樣子中看兒子的心理——以描寫對象的情狀顯示描寫者兒子的眼神，其效果是“一石二鳥”。具體說父親是怎樣去買橘子的呢？兒子眼中的父親是什么樣的呢？盡量用書中的摹狀語句表述。
生：穿“黑布大馬褂”，“深青布棉袍”，“蹣跚地”走過鐵道，“慢慢探身”，下到這邊月臺下邊，然后在那邊月臺邊“兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”，“顯出努力的樣子”。
師：這樣具體，這樣傳神，說明兒子是怎樣看著父親的？
生：說明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動。
生：我感覺好像兒子和父親一起使勁兒。
師：這一瞬間，兒子心中的骨肉親情被激發(fā)開來，這是對父親的一種認知。他深切地感受、理解了父愛，所以才會有情至深處、不由自主的“流淚”。同學(xué)們要記住——認知是情感產(chǎn)生的條件。沒有無緣無故的恨，也沒有無緣無故的愛。明白其中的緣故，就會有相應(yīng)的情感�！氨秤啊泵鑼懞芫唧w，間接寫出兒子心理很專注。甚至還寫出兒子對父親心理的體驗。文中寫父親買橘子回到車上怎么說？
生：看見父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。
師：“心里很輕松似的”是說父親的心里感覺，兒子怎么知道？
生：“撲撲衣上的泥土”，這本身就是父親的一種輕松的動作，從這樣的動作里，可以看出父親買來橘子好像做了一件大事情之后的輕松。
師：這些描寫，其實就是兒子對父樣的認知——從外表到內(nèi)心。在整個買橘過程的描寫中有一個明確的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)準(zhǔn)確使用摹狀詞，比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”，等等，都是在極力體現(xiàn)這橘子來得怎么樣？
生：不容易。
師：“不容易”是文中的原話，我們用一個字怎樣來概括？
生：難。
師：是的。用“難”來體現(xiàn)“心”。整個“背影”都圍繞這個“難”字寫。為了體現(xiàn)“難”，甚至還著意寫父親的穿著。他穿了什么？
生：“大馬褂”、“布棉袍”，這樣的衣著為上、下月臺增加了不少的困難。
師：是的。寫什么都有目的。這買橘子本來是一個平凡之舉，那么為什么如此打動人心呢？作者對父親買橘子的整個過程，進行了工筆畫一般細致入微的描寫，從父親的衣著形象以及一連串的動作，走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等，每一個動作那都像電視特寫慢鏡頭一般的呈現(xiàn)在讀者的眼前，那說明父親買橘子不是那么輕而易舉的，而是費了不少的周折。幾個小小的橘子，包含著濃濃的父愛。
這是第一個“背影”。文中還寫了第二個“背影”。第一個“背影”突出了“難”的動作，第二個“背影”體現(xiàn)的是什么呢？
生：第二個“背影”體現(xiàn)的是“難舍”的情。
師：憑什么這樣說？
生：“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”，“我”這才回到車里。這說明“我”一直注視著父親。
生：一個人走進人群里，我們盯著看，有時看不到了，過一會兒，就又看到了。不見了，又見到。反反復(fù)復(fù)，直到最后消失在人群里，“再也找不著了”。
生：那個“再”字很傳神，傳出“我”對父親的關(guān)心。
師：這就是“難舍”，目光依依遠送人�！吧交芈忿D(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，“孤帆遠影碧空盡，不見長江天際流”。循著第二個“背影”，讓我們詮釋一下本文標(biāo)題——《背影》�！氨场�，一個意思是“脊背”的“背”，一個意思是“離”�！坝啊�，這里應(yīng)該解作“像”�！氨秤啊闭撸赣H漸漸去我而背之像也。這樣的“背影”里蘊涵的是什么？
生：人走遠了還在看，難舍之情非常明顯。
父親為兒子，多為難的事都不在乎，也因為兒子目不轉(zhuǎn)睛地盯著背影看，滿目含情地在人群中苦苦追尋，這通靈寶玉般的“背影”，自然就永遠銘刻在兒子的心田上，懸掛在兒子的記憶中，讓他一面體味著“父愛”，一面釋放著“愛父”。
四、教師進行小結(jié)：
這一段中的事件是全文的中心事件——父親買橘。作者層次分明，語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話語，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的`敘述，表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意�？傊@一段都表現(xiàn)了父親真摯的愛，處處表現(xiàn)了作者的感動之情。
【品析】教學(xué)內(nèi)容：段落精讀；教學(xué)角度：朗讀——概括——分析——小結(jié)；教學(xué)手法：朗讀法（體現(xiàn)目標(biāo)的不同，體現(xiàn)層次的區(qū)別）；概括法（概括內(nèi)容和內(nèi)部層次）；分析法（分析寫作手法及其作用）
我是于漪和余映潮尊師的忠實的追隨者，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上也是力圖體現(xiàn)些許他們的教育思想。
語文課堂不能失去“語文”的色彩，必須要立足并扣住文本，回歸本色。還要使學(xué)生在閱讀、聽說等語文實踐中同時受到人文精神的熏陶感染，讓語言學(xué)習(xí)和人文精神不著痕跡地自然融合。“因文悟道，因道悟文”，從而實現(xiàn)文道統(tǒng)一。
對話過程中我給自己的定位是；我不是“一言堂堂主，我是“發(fā)言首席”。我一直在思考如何在課堂上實現(xiàn)真正意義上的對話。而“首席”的職責(zé)就是：營造對話氛圍——使對話在寬松、民主、愉快的氛圍中進行；組織對話過程——使對話在有序和有效的狀態(tài)下進行；調(diào)控對話方向——使對話始終圍繞當(dāng)前的話題進行 。但這并不意味著課堂上教師不能傳授知識，因為課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，我們要把握“到位”而不“越位”的原則。）】
（3）回扣與順聯(lián)：
這一次的閱讀任務(wù)是進行“回扣”和“順聯(lián)”。 “回扣”即回頭扣住課文的開頭部分，體會禍不單行、家境慘淡的特定環(huán)境；“順聯(lián)”即順勢閱讀課文的最后一段，體會父子相戀的真摯情感。從而使全文的教學(xué)形成一種選點突破、輻射全篇的格局。
建議學(xué)生這樣探究：
回扣：從對背影的描寫回扣課文的二、三段，體會禍不單行，家境慘淡的特定環(huán)境
師：如果就單純地描寫父親去買橘子，故事會這樣感人嗎？
生：父親已經(jīng)年老力邁了。
生：父親的身體肥胖。
師（引導(dǎo)）：不錯，父親的體胖和年老力衰都是我們可以直接感受到的外在的原因，聯(lián)系課文二三段，看看有沒有內(nèi)在的更深層次的原因呢？請同學(xué)自由朗讀二三段
生：（沉默。）
師（啟發(fā)）：我們不妨回憶一下父親的穿戴：“黑布小帽，黑布馬褂，深青布棉袍”
生：母親去世，悲痛，喪母的悲痛。
生：家境不好。
師（引導(dǎo)）：是��！母親去世+家境不好，真是禍不單行的日子。……喪母無論對于誰，無論在什么時候，都是一種切心的痛，都是一種難以撫平的傷。
師進一步引導(dǎo)：除此外，父親此時還面臨怎樣的境遇？
生：父親的失業(yè)。
師：不錯，失業(yè)意味著什么？
生：已到老年！沒了經(jīng)濟收入。
師：我們的父母也可能面臨失業(yè)，但并不一定是進入老年了��！是失業(yè)不是退休！
師：是的，沒了工作，直接面臨經(jīng)濟支柱的坍塌，失業(yè)就將面臨家庭經(jīng)濟的危機，無錢維持生計。我們來看看文中具體的語句。
生：（第三節(jié)）回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。
師： “變賣典質(zhì)” …… 就是把家里的東西典當(dāng)出去換錢用。那就是傾家蕩產(chǎn)啊！ 大家想想看，父親經(jīng)受著喪母的悲痛，失業(yè)的悲哀，家敗的無奈，它們像三座大山一樣壓在父親的身上，壓在肩負一家老少生養(yǎng)之責(zé)任的脊梁身上，他的心情是悲酸苦楚的，甚至是無助無望的，此時的背影該是多么沉重啊。在這種情況之下，父親卻并沒有忽略對兒子的愛，父親在這千難萬苦的逆境中為兒子所做的一切，比平常，特別是順境中所做的不知要可貴多少倍�？梢�，二三兩段對表現(xiàn)父親愛子之情起到了什么作用？
生：開頭為整篇作品設(shè)置了慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛，與父親對兒子的滿腔溫情形成對照，有力地烘托了父愛的崇高。
師：我們讀《背影》的結(jié)尾。大家有什么感覺？
生：照應(yīng)了開頭，兩年不相見，心里很想念，自然就期盼相見。
生：我覺得文章寫完了，但事情沒有完。
師：為什么這樣說？
生：“唉！我不知何時再能與他相見！”盼相見，但不知什么時候。
師：“唉”的一聲長嘆，留下思念，留下期盼。這是一個沒有完結(jié)的結(jié)，此時打在了作者的心靈之上，讓他糾結(jié)痛苦；也永遠地打在了一代又一代讀者的心靈之上，讓我們唏噓慨嘆！從“背影”里，我們應(yīng)該懂得什么叫“父子之愛”，由此理解我們生活中的骨肉親情。
�。ㄖ黧w教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識，尊重學(xué)生的獨特感受和經(jīng)驗。
建構(gòu)主義的理論認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重、激活、利用學(xué)生已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。
在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)中，我努力實踐以上的教育思想，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，努力營造一個有利于課文理解的情感氛圍。同時，充分尊重學(xué)生的個性，把閱讀教學(xué)真正視為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。實踐證明，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主品析、交流他們極富個性化的理解和感受，是這一堂課的一大亮點，學(xué)生們的思維火花被點燃，他們精彩的發(fā)言贏得了聽課老師的一致好評。）
五、總結(jié)全文，歸納收獲：
回顧所學(xué)，交代本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容
趣味學(xué)習(xí)活動
請學(xué)生就“——————————————————與——————————————————”這個話題對課文進行發(fā)現(xiàn)。
如：開頭與結(jié)尾
我與父親不想見已經(jīng)二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
哎！我不知何時再能與他相見。
學(xué)生進入課文，進行橫向聯(lián)系，進行探尋。
比如：父親與兒子——
他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！�?/p>
我說道：“爸爸，你走吧�！彼囃饪戳丝凑f：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動�！�
黑色與紫色——
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。
他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。
內(nèi)疚與思念——
哎，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！
哎，我不知何時再能與他見面！
少年與老年——
他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”
實寫于虛寫——
等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
教師順勢引出下面的內(nèi)容：
簡敘與詳敘
課文第二段，簡敘，用幾句話就寫了一件事
課文第六段，詳敘，用很多話寫了一件事
教師講解：簡敘與詳敘（詳略）的處理，在這篇文中里也顯得很重要，在一篇記事類文章中顯得很重要。在這篇課文中，作為簡敘的段落，介紹家境，突出背景，表現(xiàn)心情，進行鋪墊；作為詳敘的段落的作用是突現(xiàn)場景，描繪細節(jié)，表現(xiàn)人物，抒發(fā)情感。如果沒有略寫，詳寫的內(nèi)容就顯得不自然；如果沒有詳寫，課文就沒有動人的細節(jié)，沒有故事的味道。所以，詳寫和略寫相互映襯，相得益彰。
【反思】
本課設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：整體感知、合作探究、總結(jié)歸納。扣住文本不架空文本。任何一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都不離開讀文章。三維目標(biāo)的體現(xiàn)不是孤立的，而是自然融合在一起，水到渠成。教學(xué)過程中尊重學(xué)生的心靈體驗，課堂上既有對學(xué)生評點方法的引導(dǎo)，更有對于閱讀文章方法的傳授。將這三個環(huán)節(jié)定位為讀文、讀人、讀自己。方法上的指導(dǎo)也是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。
背影課堂實錄 篇2
一、 導(dǎo)入
師：經(jīng)常聽到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌，也聽到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來唱，確實，在生活中，父愛和母愛是一樣偉大的，只是父愛可能比母親更深沉，含蓄而使你感受不到，其實只要你用心體會就能感受得到，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》。
師：朱自清其人、其文，同學(xué)們已經(jīng)不陌生了，請哪位同學(xué)來介紹一下。
生：我們在去年學(xué)過他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等
師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面，是的，上學(xué)期我們就已學(xué)過他的散文名篇《春》，對《春》留下了深刻的印象，相信，今天的學(xué)習(xí)同樣會給同學(xué)們留下非常深刻的印象，讓我們一起走進課文。
二、 整體感知：
師：這篇文章的課題是《背影》，那文中幾次提到了背影，又各是在怎樣的情形下提到的，請同學(xué)們自由朗讀課文，讀后請思考這些問題，朗讀過程中如有生字詞，請劃出來，并查字典解決。
生：紛紛朗讀課文，邊讀邊作標(biāo)記(約五分鐘)。 五分鐘后 師：讀完課文，剛才的思考題已經(jīng)解決的請舉手
生：紛紛舉手 生1：這篇課文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段"我最不能忘記的是他的背影"，第二次是在父親給我買桔子時的背影，第三次是在父親和我分別時我看到的背影。
生2：一共有四次，除了剛才說的三次外，在文章最后一段，也提到了父親的背影"又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影"。 師：對，你看書更仔細。確實，這篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到"背影"，每一次背影的提及是不完全一樣的，請同學(xué)們再用簡潔的幾個字概括一下。
生1：第一次：想背影 生2：第二次：看背影 生(七嘴八舌)第三次：別背影，第四次：思背影 師：概括得很好，這篇文章就是圍繞"背影"，通過細小的具體的事情來寫背影的，通過朗讀課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，哪一次的背影寫得更具體。
生(異口同聲)：第二次的背影 師：那我們就一起研究一下，第二次的背影，請一位同學(xué)來把第6小節(jié)朗讀一下，其他同學(xué)注意思考：(1)請用橫線劃出具體描寫背影的語句。(2)為什么這一次的背影寫得那么詳細。
生：朗讀課文第6自然段 師：將你們所劃出的具體描寫背影的句子齊讀一遍，然后根據(jù)文中的描寫用你的學(xué)習(xí)用品模擬出父親去買桔子的路線，并向同學(xué)們介紹一下(學(xué)習(xí)小組，合作探究)。
生：學(xué)習(xí)小組模擬、合作、探究 師：請同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹
生：根據(jù)課文中的描寫，我們小組用筆袋當(dāng)用月臺，用兩支鉛筆作為鐵路，父親在給我買桔子的時候，先從這邊月臺慢慢探身下去，再穿過鐵路，爬上那邊月臺，然后去買桔子。
生：我們小組還有補充，就是從這邊月臺探身下去，再穿過鐵路，爬上那邊月臺的時候，文中有很具體的描寫，是用兩手攀著上面，兩腳向上縮，然后身子向左邊微傾，然后再爬上去，從這些爬月臺的描寫，更能看出父親買桔子的艱難。
師：第二小組同學(xué)模擬介紹的更具體，更形象，說明同學(xué)們已經(jīng)深入理解課文了，確實，父親的行動更令我們關(guān)注，"探"、"縮"、"傾"這些動作能體現(xiàn)出父親買桔子的艱難，由此，你們能理解為什么要把這一次的背影寫得那么詳細具體？
生1：能反映出父親對兒子的`愛
生2：父親給兒子買桔子的行為傾注了分別時的深沉的愛。
師：正是這樣，由于生活的暗示，作者的獨特發(fā)現(xiàn)，選擇了"背影"最佳表現(xiàn)角度，將父親的慈愛，艱難和努力，通過"背影"真切的表現(xiàn)了出來，同時，也顯出了父愛的深沉，博大，他的行為是這樣的，父親的語言更具樸實、簡潔，請找出文中父親的語言，仔細揣摩他的深意。
生："事已如此，不必難過，天無絕人之路" "不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?
生2：我買幾個橘子，你就在此地，不要走動 我走了，到那邊來信
生3：進去吧，里邊沒人
生4：這些話反映了父親對我的安慰，比如說第一句話，其次，還表現(xiàn)了父親對我的體貼和關(guān)心，我已經(jīng)是20歲的人了，但父親還把我當(dāng)成小孩子，幫我買桔子，叮囑著我，牽掛著我，從這些話中都能看出父親對我的愛。
師：同學(xué)們分析得非常有道理，能深刻地領(lǐng)會文中父親對兒子的愛，那么，文中的兒子理解了嗎？，兒子用什么方式來表達對父愛的理解和領(lǐng)悟的呢？
生：兒子的幾次流淚，淚水說明了一切，淚水表達了對父愛的理解、感激。
三、布置作業(yè)
生活中，豈止是母愛，父親，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺得珍貴，請你選擇一個角度，寫出你的親情之愛，450字左右。
背影課堂實錄 篇3
【教學(xué)目標(biāo)：】
▲知識與能力
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
2、理解關(guān)鍵詞語在表達感情方面所起的作用。
3、準(zhǔn)確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。
▲過程與方法
1、學(xué)生預(yù)習(xí);教師講解，輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，布置課堂練習(xí)。
2、討論法、問題法、點撥法。
▲情感態(tài)度與價值觀
領(lǐng)會本文中的父子情深，繼承中華民族尊老愛幼的光榮傳統(tǒng)。
【教學(xué)重點】
1、理解對父親背影描寫的效果與作用。
2、體會樸實的語言中所飽含的深情。
3、分析本文的剪裁，感受本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。
【教學(xué)設(shè)想】
《背影》是朱自清先生代表的散文，半個世紀以來它以濃濃的愛子之情感動著千千萬萬的中國人，今天的孩子或許較難體會。大多文章都歌頌?zāi)笎�，而本文抓住父親獨特的視角——背影來寫。寫父親不美的外表、動作，不漂亮的語言，而這一切均關(guān)乎于愛。教學(xué)本文，我們主要體會文章中深深的父愛和當(dāng)年的感受和寫作文章時的感受。
【教師準(zhǔn)備】
查找資料，掌握作者情況及作品背景。
【學(xué)生準(zhǔn)備】
預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。
【教學(xué)過程】
一、學(xué)生課前講話，導(dǎo)入新課
**同學(xué)的課前講話把我們帶到了真情的世界，是的，有人說，高山是巍峨的，但比高山更巍峨的是父親;大海是寬容的，但比大海更寬容的是母親�，F(xiàn)在有這樣一個父親，他雖沒有如山般巍峨的身材，但他卻把無私的愛，傾注到了兒子身上，他無微不至的照顧著20歲的兒子，讓人不禁感動。這個父親是誰呀?(生答)對了，這就是朱自清的父親。今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清的《背影》看“背影”中蓄含怎樣的深情。
指一生介紹朱自清(《春》中已提到)
生：朱自清，原名朱自華，號秋實，江蘇揚州人，詩人、學(xué)者，代表作品有散文《荷塘月色》、《背影》、《綠》、《春》。
師：朱自清大家都很了解，下面老師再給大家詳細地介紹一下文章的寫作插曲。父親為子送別發(fā)生在1920年，朱自清時年20歲，在北京大學(xué)任教，寫作《背影》在1928年，28歲的他在清華教學(xué)。當(dāng)時朱自清收到父親的來信，受到信中一句話的觸動，(大約大去之期不遠矣)，不禁落淚，想起那幕動人的往事，于是創(chuàng)作了《背影》。當(dāng)父親讀到《背影》時也灑下了眼淚，幾年后辭世了。
今天我們就來學(xué)習(xí)這飽含深情的《背影》。
(字詞已經(jīng)解決)
二、整體感知
1、朗讀課文
師：讀課文要求正確流利、有感情，誰愿意和老師一起完成這篇紀實散文的閱讀。
指名朗讀，師范讀1、2段。
師：從大家的朗讀中你都聽到了什么呢?
生：我聽到了父親給兒子買橘子。
生：我聽到了父親是個胖子。
生：我聽到了兒子起初不理解父親，后來理解了。
師：大家說得非常好，兒子為什么后來理解了父親呢?
生：因為他感受到了父愛。
師：他說的好不好啊!
生：好。
師：是的，大家通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，通過剛才的朗讀再次領(lǐng)悟到了文中的深情，這就是兩個字——(生)“父愛”，(板書)四個字——(生)“愛子深情”。Good!那父親的愛子深情是通過什么事，什么細節(jié)表現(xiàn)出來的呢?請再次默讀課文。
2、默讀課文
師提要求，生完成。
(1)人物、事件、地點。
(2)不理解的詞句。
(3)自認為感人的地方。
(4)寫背影的句子。
師：文題是《背影》，仔細閱讀，你會發(fā)現(xiàn)“背影”貫穿始終，我們一起來看看。(師生合作，板書，行文脈落)
開頭破題 點出
事情經(jīng)過 引出 父
望父買橘 刻畫 背影 愛子情深
父子分手 惜別 父子情濃
結(jié)尾抒情 照應(yīng)
生：老師，其實父親為兒子不光買了橘子，還做了許多事，這些都表現(xiàn)了愛呀!
師：你說的不錯，那你說說都做了什么?
生：照看行李;和腳夫討價;結(jié)我揀定坐椅，鋪好大衣;囑茶房照顧我，囑我小心。
師：說的不錯，提到大衣，你能看出愛嗎?
生思考，一生答：能，大衣是“紫毛大衣”，而父親是“黑布小帽，黑布馬褂，深青布棉袍”，一毛一布相對比，父愛不用言說。
(掌聲)
師：父親的愛無時無處不在，而在作者眼里，真正體會到愛是——
生：車站送別，父親買橘子時“我”看到父親的蹣跚的背影。
師：說得太好了，此時的他感受到父愛了嗎?從哪里看出的?
生：感受到了，從作者的淚。
師：誰能復(fù)述一下父親買橘子的過程呢?
生：復(fù)述。
師：是的，父親為兒子買橘子，送兒子送別是再平常不過的事了，為什么要如此強調(diào)呢?這就要與家中的境況相聯(lián)系，請找出相關(guān)詞句。
生勾畫，作答。
祖母去世，你差事交卸，禍不單行，變賣典質(zhì)。
師：在如是境況，父親為兒子做了那么多，兒子的感覺又如何呢?作者思想的前后認識有何不同?
生：先前認為父親說話不漂亮，“遷”，覺得自己“聰明過分”、“太聰明”，后來悟出父愛，最后有了感恩之心。
師：那這里的“聰明”是什么意思呀!
生：是反語。
師：對了，其實是對自己不懂父愛的言行的深深自責(zé)。
三、精讀品讀
師：同學(xué)們，讀一篇文章，抓住主要的內(nèi)容，可以起到事半功倍的效果，我說學(xué)《背影》記住3個數(shù)字就OK了，你信嗎?
學(xué)生詫異。
師：是的。(并板書4、4、5)
生：(恍然大悟)啊，4指4次描寫父親背影。
生：4指作者的.4次流淚。
師：那5呢?
生：父親說的話。
師：Very Good.
板書
4次 父親背影
4次 作者落淚
5次 父親話語
師：快速在書中尋找，鎖定目標(biāo)“4、4、5”。
生勾畫，作答。
生1：“背影”1段“我最不能忘記他的背影”。
6段“這時我看到他的背影”。
“等他的背影混入來來往往的人里……”。
7段“……又看見他肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影”。
生2：“落淚”2段“不禁籟籟地流下眼淚”。
6段“我的淚很快流下來了”。
“我的淚又來了”
“我晶瑩的淚光中……”。
生3“父親的話”2段“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”。
4段“不要緊，他們運河不好”。
6段“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”。
“我走了，到那邊來信”。
“進去吧，里邊沒人”。
師：大家找得很好，請大家合作探究一下，每一句話的作用，生合作探究，完成板書。
生：背影有對父親的思念，有細致的刻畫，主要是第6段，通過動作、外貌描寫刻畫背影。
師：再次把我們帶到第6段，請注意動作及外貌描寫，將父親的慈愛艱難與努力描繪出來，表達了父親的深情。
生：落淚是因為難過，傷心，惜別，感動，內(nèi)容不一，主要還是第6段。
生：父親的5句話樸實無華，但看得出父親的堅強，對兒子的牽掛及不舍，一句話，父親愛子之深，卻不去表達。主要還是第6段。
師：我為你們鼓掌，你們說得太棒了，大家都注意了第5、6段送行，刻畫背影的詳寫，而奔喪，在南京勾留略寫，目的何在?
生：為突顯中心服務(wù)。
師：Good!我們在寫作的時候也要注意這點，突出中心的要詳寫。
有人說，20歲的大男孩要父親那樣照顧嗎?20歲的大男孩那么好流淚嗎?我很懷疑。你是如何看的呢?
生齊說：不懷疑，放在那種環(huán)境、家境下，就能理解。
四：總結(jié)全文
(背景音樂《懂你》)
朱自清父親的“背影”感動了半個世紀的中學(xué)生，今天我們讀透了父愛，讀懂了父子深情。而我們的父母又何嘗不是深愛我們呢?那厚厚的繭手，那爬滿皺紋的額頭，那整日勞作不知疲倦的身影……我的同學(xué)們，我的朋友們，朱自清父親因其“背影”而不朽，我們是不是也應(yīng)該寫點什么送給我們的父親(母親)，送給大家一首滿文軍的《懂你》，希望你能讀懂你的雙親。
音樂弱漸，布置作業(yè)：天下的爸爸媽媽都是一樣的，朱自清的父親因為兒子的作品《背影》而不朽，課下讓我們也動筆寫一寫，看看你會捕捉到怎樣的細節(jié)。
下課，師生問好。
板書
4次 父親背影 懷念 刻畫
4次 兒子落淚 傷別 感動
5句 父親話語 樸實 飽含愛
▲教學(xué)探討與反思
1、整體把握內(nèi)容從理清全文脈絡(luò)入手，精讀品析課文從內(nèi)部細節(jié)分析。
2、文章所流露的真情是重點，作者的心理變化也不容忽視。
3、教學(xué)本文時我做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生配合得也不錯，我自認為沒有辱沒這篇經(jīng)典文章。在以后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力的。
背影課堂實錄 篇4
我們常說母愛是慈祥的，父愛是嚴厲的。但在朱自清的筆下，父愛卻是綿長的的，以至“我”讀父親的來信時，熱淚盈眶。下面就讓我們一起走進朱自清的《背影》。（板書課題）感受那份綿長而溫暖的父愛。
師范讀課文，學(xué)生聽讀，把握文章的感情基調(diào)。
學(xué)生自由朗讀課文，疏通字詞，讀出課文的感情。
了解文章的主要內(nèi)容和把握文章的感情基調(diào)。
生：文章講述了父親送我上學(xué)時為我艱難買橘的故事，表達父親對我深深的關(guān)愛之情。
生：文章講述了父親為生活勞碌奔波，晚境卻很頹唐的故事，說明舊中國世態(tài)炎涼。
生：文章講述了“我”家庭遭遇變故，祖母去世，父親的工作也交了卸。
生：課文以背影為主線，四次寫父親的背影，表達了父與子之間相愛和相憐的故事，和子對父的深深的感念之情。
生：我覺得文中還透著淡淡的哀傷之情。
師：你是怎么看出來的呢？
生：文中幾次提出“我”哭了，因為祖母的去世；因為看到父親的艱難的買橘；因為不舍父親的離去；因為讀到父親的來信，父親老了，而“我”這不孝子卻不能在身邊侍奉，內(nèi)心深深的自責(zé)和愧疚。
師：你說得很好�？梢娔阏n前預(yù)習(xí)很深刻。在四次哭時的.感情是否一樣？
生：不一樣。第一次是“我”看到家庭遭遇變故傷心而哭；第二次是“我”為父親的買橘感動而哭；第三次是因為懷念父親，痛憐父親老境父親的頹唐，無人照顧，深深的自責(zé)而落淚。
師：是呀，為人之子，為人之父的朱自清在寫此文時，真是內(nèi)心感慨良多。課文幾次寫流淚，這篇文章的題目是《背影》，課文幾次寫了“背影”，在文中圈畫出來，并說說那一處最讓你最感動。
學(xué)生自讀課文，在文中邊讀邊圈畫，并進行批注。（幾分鐘后）
生：課文四次寫到父親的背影。
師：這四次背影分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢？
生：第一次出現(xiàn)在第一段開頭，“我最不能忘記的是他的背影”。開篇點題，給讀者留下懸念：第二次出現(xiàn)在第六自然段，父親買橘時的背影。第三次還是第六段，是“我”和父親分別時的背影；第四次出現(xiàn)在課文最后，讀到他的來信后又再次想起他的背影。
師：非常好。請坐，概括得很具體。在四次背影描寫中。你最受感到的是哪一次呢？
生：第二次。
師：好，下面我們就直接學(xué)習(xí)第六段，讓我們帶著深深的感激之情來讀第六段。
生齊讀第六段，對在感情的處理方面，美文朗讀方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生聲情并茂的朗讀，融入文本。
師：在描寫父親買橘的背影時作者是怎樣刻畫的呢？
生：作者著中于衣著、動作的描寫。寫衣著突出顏色“黑”，寫動作抓住（穿、走、探、爬、攀、縮、微傾）。
生：我以為好抓住了人物的神態(tài)描寫。從“蹣跚”可以看出。
師：說得很好。下面老師想請人來復(fù)述父親買橘的過程。（學(xué)生小聲在下面復(fù)述）指名學(xué)生復(fù)述。
生：父親送我上車之后，又跟我說去買幾個橘子，吩咐我不要亂走動。我看見他戴著黑皮小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，探身下去。穿過鐵道，爬上那邊月臺。兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾，顯出很努力的樣子。這時，我的眼淚很快流下來了。我趕快擦干眼淚，為了不被人看見。我看見他抱著橘子往回走了，看見他過了鐵道后，我趕快去攙他，他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。
師：復(fù)述得很具體，從剛才的復(fù)述中，我們體會到了父親對兒子的一片深情，如果讓你給這一節(jié)擬定小標(biāo)題，你會怎么擬呢？（學(xué)生思考，師巡視）
生：父愛深深。
師：你從情感的角度去理解。
生：買橘送別。
師：從主要事件理解。
生：甜甜的橘子
師：這個標(biāo)題擬得好。請繼續(xù)。
生：沉甸甸的橘子。
生：沉重的橘子。
師：為何是沉重的橘子呢？說說你的理解。
生：因為它飽含父親對我沉甸甸的關(guān)愛，而我以前還嫌棄他說話不夠漂亮，嫌棄他嘮叨，自以為聰明過份，因此這里也有我深深的自責(zé)和愧疚之情。
師：很好，你分析得很具體，那么作者擬定的題目是什么呢？
生：背影。
師:談?wù)勀銓@一題目的理解。
生：“背影”是全文的線素，它象一根線，把父親給予我的愛和我對父親的感念之情串聯(lián)起來。
師：很好，抓住了課文的主要內(nèi)容理解。
生：文中四次出現(xiàn)背影，但作者只著重刻畫第二次背影，為后文寫自己多父親的感念之情做了很好過度。
生：先寫作為大學(xué)生的我，對父親的講話不漂亮而插嘴，“其實我那年已經(jīng)二十歲”完全可以獨立，對父親所行為從不理解到感動，到后來理解父親、感激、思念父親的情感變化過程。
師：是的，父親買橘的背影深深的烙印在我的記憶深處。才讓作者感慨萬千。
師：想象一下，父親是在什么情況下為我買橘送別的？
生：父親很忙，本來說好叫一個熟識的茶房照顧我，再三囑咐，甚是仔細。但最終還是不放心，怕茶房不妥帖，躊躇了一會。終于還是決定自己送。
生：父親在自己失去了母親，丟了工作，又奔波勞累的尋找工作之余來送我，可見父親對我的愛之深。
師：當(dāng)時父親的心情怎么樣？
生：我認為是憂郁沉重的。
師：說說你理解。
生：我從“父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂和深青色棉袍看出來的”，加之祖母去世。
師：如果要用一個詞來形容此時的背影，你會怎么形容。
生：沉重的背影。
生：艱難的背影
師：很好，抓住了動作的艱難。
生：勇敢的背影。
師：說說你理解。
生：父親明知道穿過鐵道，爬上那邊月臺很艱難，大他為了給遠行的兒子買橘解渴，為了照顧兒子，他勇敢的爬上月臺，買回橘子，然后感覺是那么輕松，這正是慈父的表現(xiàn)。
師：的確“兒行千里父擔(dān)憂”，你們是理解很深刻，無論我們長多大，在父母的眼里永遠是孩子，是他們呵護的對象。我也知道在座的很多同學(xué)，就在不久前，剛剛送走遠去他鄉(xiāng)打工的父母或親人，臨行前的叮嚀，期盼，一定不少。此時此刻，在你們是內(nèi)心深處，我想一定涌動著對父母依依眷戀和深深的感念。我想，學(xué)了這篇文章，你一定有許多話語想對自己的親人說，讓我們懷著深深的感恩，濃濃的思念，和真摯祝福，對遠在他鄉(xiāng)的親人說一句話。好嗎？我說開始，大家一起說。一、二、三。（學(xué)生大聲說。）（此時學(xué)生雜亂的大聲說，但對于學(xué)生來說，此時與父母一別，那又將是長長的思念，許多學(xué)生此時已熱淚盈眶。）
背影課堂實錄 篇5
一、導(dǎo)入新課
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時候也不全對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入�！�
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪�！�
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了�！�
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當(dāng)高明�！�
60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：這是網(wǎng)上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過這篇文章后有什么感想。
學(xué)生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
學(xué)生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我們學(xué)習(xí)著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
a．讀過文章之后，你了解了些什么？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
b．本文幾十年來為人們所傳誦，是膾炙人口的名篇。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實感受，你能用“我覺得”這樣的句式來說一句話，談?wù)勛约簩@篇文章的看法嗎？
生1：我覺得文中的父親很慈愛。
生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生3：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。
生4：我覺得文章的語言很樸實。
生5：我覺得文章特別令人感動。
師：同學(xué)們都很有自己的見解。對這篇文章，你還能提出自己的疑問嗎？哪四次背影，你能找出來嗎？
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
三、合作探究
1.根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出有價值的問題。
2.小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價值。
問題舉例：
1.作者為什么選擇“背影”這個特定的角度？
2.這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示？
3.文章為什么要以“背影”為題？
4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
5.父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
6.父親買橘子那樣費勁，為什么還堅持自己去，不讓兒子去？
7.文章為什么把父親買橘子時的背影寫的那么詳細？
師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問題很有思考價值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對我們寫作有何啟示？請大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。
學(xué)生分小組繼續(xù)探討。
全班交流。
生1：文章以“背影”為題，是因為“背影”是文章的線索。
生2：還因為父親的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。
師：文中哪一次背影寫得最詳細？
生：望父買橘的背影。
師：哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）
師：這是一個什么樣的背影？
生1：這是一個偉大的背影。
生2：這是一個艱難的背影。
生3：這是一個凝鑄著父愛深情的背影。
師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說說嗎？
生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。
生5：我認為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
生6：文中一連串的動詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難�？伤麍猿肿约喝ベI，只想盡心盡力為兒子做點事。
師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動作，還寫了什么？
生：衣著。
師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生1：用了三個“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點。
生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的.是紫毛大衣。
生3：父親的衣著描寫里還有兩個“黑”字，那是因為祖母去世，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
師：在這種特定的背景下，父親還能無微不至的關(guān)心著兒子，就更令人感動了。同學(xué)們，知道作者為什么要把父親的背影寫得這么詳細了嗎？
生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的縮影，最能突出文章的中心。
師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？
生：流下了感動的淚水。
師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動的修辭嗎？
生：沒有，語言樸實，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實而感人的句子給我們讀一讀，并作點簡要的分析嗎？
生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。父親細心的照顧我，不辭辛勞。
生3：我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
生4：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對他有著深切的思念。
師：文章正是運用樸實的語言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。
師：同學(xué)們，血濃于水，親情無價，父母之愛，是人世間最偉大、最無私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時候沒有發(fā)覺。這種愛，可能并不驚天動地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅是一個鼓勵的眼神……作為一個熱愛生活、熱愛父母的人，你感受到了嗎？你有過被父母感動的記憶嗎？想一想吧！誰愿意把你的幸福和我們一起分享呢？
師：同學(xué)們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。
師：學(xué)過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我懂得了父愛的偉大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細細體會，能感覺父母對我的愛。
生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細節(jié)。
生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實的語言也能寫得很動情，很感人。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時，珍惜它，回報它，最后請同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。
下課！
背影課堂實錄 篇6
一、導(dǎo)入
師：經(jīng)常聽到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌，也聽到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來唱，確實，在生活中，父愛和母愛是一樣偉大的，只是父愛可能比母親更深沉，含蓄而使你感受不到，其實只要你用心體會就能感受得到，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》。
師：朱自清其人、其文，同學(xué)們已經(jīng)不陌生了，請哪位同學(xué)來介紹一下。
生：我們在去年學(xué)過他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等
師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面，是的，上學(xué)期我們就已學(xué)過他的散文名篇《春》，對《春》留下了深刻的印象，相信，今天的學(xué)習(xí)同樣會給同學(xué)們留下非常深刻的印象，讓我們一起走進課文。
二、整體感知：
師：這篇文章的課題是《背影》，那文中幾次提到了背影，又各是在怎樣的情形下提到的，請同學(xué)們自由朗讀課文，讀后請思考這些問題，朗讀過程中如有生字詞，請劃出來，并查字典解決。
生：紛紛朗讀課文，邊讀邊作標(biāo)記（約五分鐘）。
五分鐘后
師：讀完課文，剛才的思考題已經(jīng)解決的請舉手
生：紛紛舉手
生1：這篇課文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段"我最不能忘記的是他的背影"，第二次是在父親給我買桔子時的背影，第三次是在父親和我分別時我看到的背影。
生2：一共有四次，除了剛才說的三次外，在文章最后一段，也提到了父親的背影"又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影"。
師：對，你看書更仔細。確實，這篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到"背影"，每一次背影的提及是不完全一樣的，請同學(xué)們再用簡潔的幾個字概括一下。
生1：第一次：想背影
生2：第二次：看背影
生（七嘴八舌）第三次：別背影，第四次：思背影
師：概括得很好，這篇文章就是圍繞"背影"，通過細小的具體的事情來寫背影的，通過朗讀課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，哪一次的背影寫得更具體。
生（異口同聲）：第二次的背影
師：那我們就一起研究一下，第二次的'背影，請一位同學(xué)來把第6小節(jié)朗讀一下，其他同學(xué)注意思考：
（1）請用橫線劃出具體描寫背影的語句。
（2）為什么這一次的背影寫得那么詳細。
生：朗讀課文第6自然段
師：將你們所劃出的具體描寫背影的句子齊讀一遍，然后根據(jù)文中的描寫用你的學(xué)習(xí)用品模擬出父親去買桔子的路線，并向同學(xué)們介紹一下（學(xué)習(xí)小組，合作探究）。
生：學(xué)習(xí)小組模擬、合作、探究
師：請同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹
生：根據(jù)課文中的描寫，我們小組用筆袋當(dāng)用月臺，用兩支鉛筆作為鐵路，父親在給我買桔子的時候，先從這邊月臺慢慢探身下去，再穿過鐵路，爬上那邊月臺，然后去買桔子。
生：我們小組還有補充，就是從這邊月臺探身下去，再穿過鐵路，爬上那邊月臺的時候，文中有很具體的描寫，是用兩手攀著上面，兩腳向上縮，然后身子向左邊微傾，然后再爬上去，從這些爬月臺的描寫，更能看出父親買桔子的艱難。
師：第二小組同學(xué)模擬介紹的更具體，更形象，說明同學(xué)們已經(jīng)深入理解課文了，確實，父親的行動更令我們關(guān)注，"探"、"縮"、"傾"這些動作能體現(xiàn)出父親買桔子的艱難，由此，你們能理解為什么要把這一次的背影寫得那么詳細具體？
生1：能反映出父親對兒子的愛
生2：父親給兒子買桔子的行為傾注了分別時的深沉的愛。
師：正是這樣，由于生活的暗示，作者的獨特發(fā)現(xiàn)，選擇了"背影"最佳表現(xiàn)角度，將父親的慈愛，艱難和努力，通過"背影"真切的表現(xiàn)了出來，同時，也顯出了父愛的深沉，博大，他的行為是這樣的，父親的語言更具樸實、簡潔，請找出文中父親的語言，仔細揣摩他的深意。
生："事已如此，不必難過，天無絕人之路"
"不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?
生2：我買幾個橘子，你就在此地，不要走動
我走了，到那邊來信
生3：進去吧，里邊沒人
生4：這些話反映了父親對我的安慰，比如說第一句話，其次，還表現(xiàn)了父親對我的體貼和關(guān)心，我已經(jīng)是20歲的人了，但父親還把我當(dāng)成小孩子，幫我買桔子，叮囑著我，牽掛著我，從這些話中都能看出父親對我的愛。
師：同學(xué)們分析得非常有道理，能深刻地領(lǐng)會文中父親對兒子的愛，那么，文中的兒子理解了嗎？，兒子用什么方式來表達對父愛的理解和領(lǐng)悟的呢？
生：兒子的幾次流淚，淚水說明了一切，淚水表達了對父愛的理解、感激。
三、布置作業(yè)：
生活中，豈止是母愛，父親，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺得珍貴，請你選擇一個角度，寫出你的親情之愛，450字左右。
背影課堂實錄 篇7
師：提起父親，你會想到什么樣的詞句？
生：堅強、勇敢、偉大、心胸寬廣等等。
師：假如你的父親給你寫信，會寫些什么？
生：他一定會鼓勵我好好學(xué)習(xí)。
生：肯定是讓我在家聽話，聽爺爺奶奶、老師的話，否則會揍你。
師：我們來看一看，作者的父親給他寫了一封信：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！弊x了這封家書，你們有什么樣的感受呢？
學(xué)生反復(fù)讀這封書信。
生：我覺得這不像是一位父親寫給兒子的，倒像是一位陌生人寫的，充滿了請求之意。
生：讀出了一種悲傷之情，寫下這封家書的人，心情一定是極為沉重的。
生：我覺得父親寫下這封家書時，是一種矛盾的心情。既不希望在遠方的兒子為自己擔(dān)心，又希望兒子能夠重視自己。
師：你說得很好。有一句老話：兒行千里母擔(dān)憂。其實父親又何嘗不是擔(dān)憂呢？
生：父親一邊說自己身體平安，一邊又說自己大去之期不遠矣，他是在寬慰兒子，又非常想見自己的兒子一面。
生：大約大去之期不遠矣，似乎在對兒子說：我們能否再見一面，你原諒我吧！
師：同學(xué)們說得很好，讀出了父親信中的那難以言述的話語。一個有新思想的兒子，一個有守舊情懷的父親，他們之間的矛盾可想而知。也正是因為種種的.恩怨，讓父子兩人天各一方。而今，當(dāng)兒子收到父親那無法說清卻又感懷于心的家信時，他又是一種怎樣的感受？
生：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
生：我不由得流下淚來，想起了他的種種好處來。
生：作者說,我不知何時再能與他相見！既表明了自己想與他再相見的情感，更有一種對自己過去所作所為的一種愧疚。
師：同學(xué)們說得很好。一封家書，勾起了兒子對父親的懷念，也讓兒子對父親的種種過往煙消云散。父子沒有隔夜仇，分隔太久的父子，通過這一封家書，讓往昔溫情的一幕浮上眼前，那是怎樣的一幕呢？
生：看到了父親的背影。
生：應(yīng)該說是車站送別，父親給我買橘子的一幕。
生：車站送別時父親的背影。
師：請同學(xué)們將作者描寫父親背影的句子勾畫出來，讀一讀想一想，作者為什么要寫父親的背影，而不是身影呢？
學(xué)生讀相關(guān)“背影”語段。
生：作者描寫的是父親離開我買橘子的過程，他看到的就是父親的背影，所以用背影顯得很真實。
生：背影讓人讀起來很有感情，而身影缺少這樣的感情。
生：背影給人一種越走越遠的感情，而身影沒有這樣的感受。
師：你說得很好。那究竟是一種怎樣的情感呢？
生：通過作者的描寫，給我們的感受是父親離我們越來越遠，我們只能看到父親的背影。
生：身影給人的感受是就在我們身邊走來走去，而背影給我們的感受就是離我們遠去，再也回不來的感受。
師：買橘子，還有再回來的時候，但在人生路上，離開了，還會再回來嗎？
生：我明白了，當(dāng)作者看到父親說大去之期不遠矣時，便想到的是父親離開時的背影，既是一種真實，更是暗含著一種生離死別的意味。
生：也正是這樣一個原因，作者寫父親的背影，既有一種珍惜更有一種不舍。
生：對于他們父子二人而言，曾經(jīng)一定有過很多很的不愉快，但隨著父親的老去，彼此互相原諒。
生：我覺得描寫背影意味深長得多，不僅僅是父親的漸漸離去，更是背后有太多太多的故事了。
師：確實，讓我們再讀一讀課文，看看父親遭遇到了哪些不幸？
學(xué)生閱讀，找出并感受。原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關(guān)懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。
生：對于父親而言，他承受了太多太多的不幸，但他從未將這一切告訴給自己的兒子。
生：對于兒子而言，他有了自己的兒子，才真正理解了自己的父親。
生：我覺得作者通過背影，看到了父親對自己的無限的愛意，也看到了父親的艱難，特別是我自己也體會到了生活的艱難之后，這種情感更為明顯。
師：確實如此。對于任何一個孩子而言，父親的代名詞是堅強、勇敢、博大、寬厚，但他們也有淚水，有了酸楚，只不過他們是不會讓自己的孩子看到，所以我們只能看到他們的背影，與我們漸行漸遠。將我們溫暖的目光回望，相信你也能看到自己父親滿是愛意的“背影”。
背影課堂實錄 篇8
一、簡述教學(xué)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評價，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨特的感受、體驗和理解。
二、教學(xué)實錄
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（點擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺買橘子的插圖動態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費盡心血。剛才我們看到的那個擔(dān)著“禍不單行”重擔(dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個攀爬月臺的形象，就是那個在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。
�。ǘ┠x課文，質(zhì)疑探究
師：請同學(xué)們默讀課文，思考以下問題（屏幕出示話題）
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請你在“背影”前加上定語，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，這一點對我們寫作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長組織討論，教師巡回指導(dǎo)）
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來交流一下研究成果。
生：我覺得第一個“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說得很好。請問本文的開篇屬于我們作文教學(xué)中講過的哪種形式的開頭？
生：設(shè)置懸念式。
師：很好。
生：我認為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點題的作用。故曰點題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來思考這個問題，不無道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來思考的，很恰當(dāng)。
生：我認為這是一個令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動，朱自清父親爬月臺買橘子的舉動已深深地感動了你。
生：老師我可以對李航同學(xué)的發(fā)言做點補充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺得朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的后悔或遺憾；因為二十歲的他當(dāng)年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會有自責(zé)之意。
師：你說得很有道理，見解獨到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺得此時朱自清先生感動之情淹沒一切。因為這是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。
師：但我們不能否認朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜，會有一點點遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎？
生：可以。
師：誰能說說第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎(chǔ)上，更進一步理解父親對自己無微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來寫，距離由近到遠，視線由顯而隱，但感情卻愈來愈濃，沒有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認為作者此時心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時，更會為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因為此時朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《�；丶铱纯础罚蚁胫熳郧宕藭r會有強烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個成語“錦上添花”，你的分析更進一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。
生：作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫。
師：我明白你說的意思，誰還能進一步談這個問題？
生：我認為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點決定這一情節(jié)得詳寫，看誰能答出來。
生：因為從這一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛，第一次理解父親對自己的無微不至的關(guān)懷，其他都是在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫。
師：對。這正說明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒感覺到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說來也奇怪。一般表現(xiàn)一個人物，都有正面描寫，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個角度很獨特，算是獨辟蹊徑吧！
師：是的，這是個新視角。
生：我認為這個新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因為這是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺留下的，其中的努力、費力、艱難的情狀可想而知，實在令人感動。
師：僅有獨辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會華而不實。
生：聽了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫作都是前人走過的老路，沒有創(chuàng)新，讓人讀來一眼看穿來龍去脈，直來直去，不會設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對每個人的啟示都是不同的，每個人都有不同的體會收獲，這種獨特的手法技巧我們能學(xué)來，也應(yīng)該學(xué)會。但更重要的'是認真觀察體會生活，才能寫出深刻的作品來。否則再高的手法技巧，也只能是無源之水、無本之木。
生：老師，我有個建議，今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫自己的父親或母親，表現(xiàn)父子或母子深情，好嗎？
師：當(dāng)然可以，我沒意見，同學(xué)們以為如何？
生：好！（齊聲）
�。ㄈ┯|及主旨，情感升華
師：你們寫父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達什么思想感情呢？
生：我認為所要表達的感情，就是本文中心，無非就是表現(xiàn)父親對兒子深沉的愛。
師：有沒有不同意見。
生：我認為表現(xiàn)父親對兒子的愛只是一個方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對父親的愛。也就是說，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語中的。
生：老師我有個疑問，我們常說嚴父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對嚴父形象的糟蹋。
師：你說的“糟�！�，言之過重了，但老師明白你的意思，你提出的問題很深刻，我想聽聽同學(xué)們的意見。
生：我也有同感，我總覺得這一父親形象少了一點男子漢應(yīng)有的陽剛之氣。
師：我保留意見。
生：我認為這一“慈父”形象的背后，有陽剛的一面。比如父親的這句話語“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路）?這句話語氣堅定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達了老師所要表達的意思。請同學(xué)們齊讀這句話，注意語氣。（生齊讀）
師：很好，讀出了堅定樂觀的語氣。
師：你們說得豐富多彩，認識深刻，所提的問題，也很有見解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩�。ǘ嗝襟w播放《父親》，師生齊唱）
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛無邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實就是偉大的無私的愛。讓我們把這種偉大無私的愛傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚光大！下課�。ù笃聊怀鍪荆�
三、點評：
馬波老師的案例是一個開放的、生動的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全過程來看，全課教學(xué)思路開闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語新穎，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，設(shè)計獨具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問題，重點突出，難點啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強的調(diào)控能力，面對學(xué)生的疑問，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進課文，深挖教材承載的語文信息，又走出語文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動形式的變化，也是對文章主題的深刻表達，真是說得好聽，不如唱的動聽感人，使全課教學(xué)余味猶存。
一句話，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細細品味，好好咀嚼。
背影課堂實錄 篇9
一、導(dǎo)入新課
師：在我們的成長路上，父母的愛的陽光照耀著我們前進的每一寸行程。我想，我們每一個同學(xué)的心中都有無數(shù)有關(guān)父母讓自己難忘的故事，對嗎？
生：對。（大家異口同聲回答）
師：這些故事里凝聚著父母對我們的深切關(guān)愛。那么，哪位同學(xué)來和我們說說自己的故事呢？
生1：我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我出生在一個幸福的家庭里，爸爸非常愛我，記得又一次……。（貼近生活，學(xué)生都有話說）
師：很好，幾位同學(xué)幸福地說出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
師：今天，讓我們一起走進《背影》去體會那份“深沉的父愛”，體會那份讓無數(shù)讀者感動過的感動。（板書：《背影》）
二、了解作者
師：《背影》的作者是誰��？
�。▽W(xué)生都預(yù)習(xí)過，自然知道）
生：朱自清。（齊說）
師：好，誰了解朱自清的，說說看？
生：我知道他字 佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩人、學(xué)者、散文家；
師：同學(xué)們說得很好，我們看大屏幕——
朱自清(1898-1948)，字 佩弦，原名朱自華，揚州人�，F(xiàn)代著名學(xué)者、詩人、散文家。曾在清華大學(xué)讀書、任教過，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國的救濟糧。（多媒體顯示）
三、整體感知課文
師：剛才我們有同學(xué)說，上學(xué)期我們學(xué)過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？
生背誦開頭幾段。
師：好，我們今天來學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
師：先請大家來聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）
生聽課文朗讀后。
師：請同學(xué)們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
（朗讀是我們語文教學(xué)的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領(lǐng)會文意。其次，朗讀過程中一定要讓學(xué)生帶著問題思考，這樣他們就不會泛泛而讀。）
四、師生互動、合作探究
指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會和感受。
師：讀完了，并能回答問題的同學(xué)舉手。（舉手是一種反饋）
（同學(xué)們都舉手了，幾乎都能回答。）
師，我們一起說文章一共提及了幾次背影？
生：四次。
師：好，我們請一位同學(xué)說說看哪四次？（請一位成績中等偏下的同學(xué)回答此問題。）
生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！�
第二次，94頁，“…..這時我看見他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來來往往的人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影�！�
師：好，在文中把這些語句劃出來，然后試著用幾個字來概括說一下？第一次是 的背影，第二次是……
生：第一次可以說是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時板書）
師：文章一開篇就提出“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！边@在寫法上有什么作用？
生：點題。
生：給人以懸念。
師：對，不錯。開篇提出來，這是在點題，那么，我們看結(jié)尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應(yīng)。（學(xué)生的思維敏銳、活躍）
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？（我給學(xué)生提示）
生：以“背影”為線索。
師：朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？
�。ㄔ诖藭r來講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認識結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導(dǎo)其寫作。）
生在下面自由回答。
師：開篇點題，結(jié)尾呼應(yīng)，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個例子，我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感，也要在文章中學(xué)習(xí)寫作的技巧、思路。
師：我們再來看看文章中一共出現(xiàn)過幾次流淚？
生：四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來了”，第三次是“我的淚又來了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師：他回答的正確了嗎？
生齊聲回答：正確。
師：好，這位同學(xué)看書很仔細，我們掌聲鼓勵。
生鼓掌。
師：老師看看下一次掌聲要鼓給誰呢？請用幾個字概括一下來說第一次是 的眼淚，第二次是……
生：第一次可以說是，悲傷的淚；第二次是感動的'淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時板書）
師：這位同學(xué)回答怎樣？
好！生共同答道。
師：掌聲鼓勵。
師：我們再來比一比，看誰先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的樣子。
師：說明什么？
生：說明很多；
師：那為什么會很多呢？
生：因為傷心；
師：第一次是傷心之淚。家中禍不單行的遭遇，回家又見到滿院狼藉的情景，自然眼淚簌簌而下，這是多；而“我的淚很快地流下來了”這一次呢？為什么很快？
生：因為，我看到父親買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領(lǐng)悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。
師：同學(xué)們回答得很好。我的流淚說明我已經(jīng)深深地體會到了父親對我的愛。是的，同學(xué)們我們知道愛是雙向性的，正當(dāng)我們在被愛包圍的時候，我們應(yīng)該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報！那么，我們再來看看朱自清，當(dāng)他的父親對他是如此的摯愛，他領(lǐng)會到了么？他有反向的愛過父親嗎？請同學(xué)們在文章里找找看？（多媒體顯示問題）
生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時，“我趕緊去攙他”這個“攙”字真誠表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2：還有�！拔椰F(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”反語的運用，表明我的難過、悔恨。
生3：我來補充，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：很好，從這幾點中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋！
五、拓展延伸
父親為了給孩子買幾個橘子，不顧危險，不惜自己的身體，在文中一些動詞中體現(xiàn)著濃濃的愛子之情，很讓人感動�？墒沁@篇文章在入選教材時，有一些因為這一段話，認為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個問題的？（多媒體顯示）
�。▽W(xué)生討論、交流）
生1：這篇課文主要表述“父愛”的主題，其他的可以忽略，再說孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學(xué)了，這點是非還是分的出來的。
生2：我認為父親應(yīng)時刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯了事，也會給孩子帶來不好的影響。
……
師：同學(xué)們對這個問題有自己很好的看法，遠超出了老師的預(yù)想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學(xué)的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節(jié)課我們在課堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）
六、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛之外，還有一種堅強、深沉而又無言的父愛，讓我們深深感動。再此老師希望同學(xué)們在生活中享受親情的同時，也要懂得珍惜它，回報它，永遠記住愛的雙向性！下課！
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