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雨霖鈴課堂實(shí)錄錦集[6篇]
雨霖鈴課堂實(shí)錄1
師：今天我們要學(xué)習(xí)的是一首宋詞。下面，就請(qǐng)李佳梁同學(xué)來(lái)主持這篇課文教學(xué)。
![雨霖鈴課堂實(shí)錄錦集[6篇]](https://p.9136.com/00/l/bfceccc34_2.jpg)
主：老師們，同學(xué)們，大家早上好。很高興我能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，來(lái)主持這篇課文的學(xué)習(xí)。剛才，徐曉燕同學(xué)給大家介紹了宋代詞人晏殊膾炙人口的名作《蝶戀花》，下面我們要學(xué)的同樣是一首千古流傳的好詞。說(shuō)到詞，它究竟是怎樣一種詩(shī)體呢？請(qǐng)大家看投影幕。〔顯示〕詞，是詩(shī)歌的一種。古代的詞，都合樂(lè)歌唱，故唐、五代時(shí)多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂(lè)的盛行有關(guān)（一說(shuō)萌芽于南朝），形成于唐代，盛行于宋代。句子長(zhǎng)短不一，故也稱長(zhǎng)短句。另有詩(shī)余（馀）、樂(lè)府、琴趣、樂(lè)章等別稱。宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習(xí)慣上分為婉約和豪放兩派：婉約派以寫閨情、離緒為主，代表作家有柳永、李清照等；豪放派擴(kuò)大了詞的題材，對(duì)社會(huì)生活的種種感受皆可入詞，代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
主：我們知道，宋詞與唐詩(shī)一樣，是我國(guó)文學(xué)史上的一朵奇葩。后人習(xí)慣上把宋詞分為婉約和豪放這風(fēng)格迥異的兩派，前者往往大氣磅礴，飄逸灑脫，而后者則以清麗柔婉見(jiàn)長(zhǎng)。值得指出的是，這種劃分是針對(duì)作家創(chuàng)作風(fēng)格的主要傾向而言的，并不絕對(duì)。歷史上的許多詞人就既有豪放的詞作，亦不乏婉約的作品。比如蘇軾，我們對(duì)他的“大江東去”相當(dāng)熟悉，但他的作品中也有“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的詞句。這是我們要在鑒賞過(guò)程中注意的一點(diǎn)。今天學(xué)習(xí)的這首詞的作者是婉約派的代表人物柳永。
柳永（約９８７—約１０５３），北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿。排行第七，崇安（今屬福建）人。景估進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終生潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌舞生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響�！队炅剽彙�、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。但作品中時(shí)有頹廢思想和庸俗情趣。詩(shī)僅存數(shù)首，《煮海歌》描寫鹽民貧苦生活，甚痛切。有《樂(lè)章集》。
主：北宋詞人柳永，字耆卿，原名三變。在家中排行第七，所以后世也有人稱他為“柳七”。后來(lái)他官至屯田員外郎，故也被稱作“柳屯田”。柳永年輕時(shí)到卞京應(yīng)試，常常和歌妓們一起生活，為人狂放不羈。當(dāng)時(shí)的皇帝宋仁宗聽(tīng)到柳永這個(gè)人之后，說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令士宦！”所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在４７歲左右的時(shí)候，他才進(jìn)士及第。柳永終生潦倒，據(jù)說(shuō)在他死后，家中沒(méi)有多余的錢來(lái)安葬他，只能由幾個(gè)歌妓一起出錢葬在了南門外。柳永的詞作音律諧婉，詞意妥貼；多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其擅長(zhǎng)抒寫羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展也有一定的影響。但在他的一些作品中，時(shí)有頹廢思想和庸俗情趣，這是我們應(yīng)當(dāng)剔除的。
主：下面要學(xué)習(xí)的《雨霖鈴》這首詞，可以說(shuō)是柳永婉約風(fēng)格的集中體現(xiàn)�！队炅剽彙愤@一詞調(diào)，本來(lái)是唐代教坊大曲，一作“雨淋鈴”。相傳唐玄宗入蜀，到了斜口的時(shí)候，霖雨連日。他經(jīng)過(guò)秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃，寄托哀思。大家可以想見(jiàn)這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去。但一想到從此將不能與心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更是覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就反映了柳永當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜心情。下面請(qǐng)大家聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀。
〔播放課文錄音并顯示〕《雨霖鈴》全文
主：從剛才的錄音朗讀中，不難發(fā)現(xiàn)這首詞的基調(diào)格外低沉。作者運(yùn)用了“切”、“歇”、“噎”、“闊”、“別”、“月”、“設(shè)”、“說(shuō)”等十個(gè)入聲韻，不押韻的地方也多以仄聲來(lái)收句，如“緒”、“處”。大家都能感覺(jué)到，入聲字短促急迫，容易傳達(dá)悲切痛楚的情緒，加上又用了雙聲的齒音，如“凄切”，令人想像到那種抽泣哽咽之聲。由于充分發(fā)揮了詞的音樂(lè)性能作用，作品形象的凄美和聲音凄涼相統(tǒng)一，增強(qiáng)了藝術(shù)效果。此外，我們?cè)诶首x的時(shí)候還應(yīng)注意保持樂(lè)句的完整性。下面就請(qǐng)大家一起朗讀《雨霖鈴》。
�。ㄖ鞒秩祟I(lǐng)讀。）
主：好的詩(shī)詞，要多讀多背。在誦讀的過(guò)程中，推敲字、詞、句的意思，體會(huì)作者在作品中所要表達(dá)的感情，這是十分重要的。有句話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講得很有道理。所以，下面我給大家４分鐘時(shí)間，熟讀這首詞，并在此基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取把它背出來(lái)。４分鐘以后，我要以小組為單位，檢驗(yàn)大家背誦的效果。同時(shí)也可以比較一下，哪個(gè)小組中的成員強(qiáng)記的本領(lǐng)最強(qiáng)。大家現(xiàn)在可以開(kāi)始背誦了。
�。ù蠹腋髯暂p聲朗讀，邊讀邊背。）
主：好，時(shí)間到。讓我們先從第一小組開(kāi)始，前一位同學(xué)在背誦時(shí)發(fā)生“卡殼”或錯(cuò)背，就請(qǐng)坐下，由下一位同學(xué)接著背。我們一起來(lái)看一看，哪一組用最少的同學(xué)解決《雨霖鈴》的背誦。
�。[去投影幕上的全文顯示，四個(gè)小組順次背誦。）
主：從剛才各小組的背誦情況來(lái)看，大家都用心去讀了、背了這首詞�！队炅剽彙返淖置嬉馑疾⒉粡�(fù)雜，課文的注解也比較詳細(xì)，應(yīng)該說(shuō)大家在字面上的理解不會(huì)有太大的問(wèn)題。接下來(lái)的幾分鐘時(shí)間，留給大家提問(wèn)，不管是字面上的，還是詩(shī)作理解上的`疑惑，都可以舉手發(fā)問(wèn)，我們一起來(lái)討論解決。
〔顯示〕詞作全文
生一：主持人剛才說(shuō)，柳永是宋代詞人中婉約派的代表人物，其詞作多曲折委婉。《雨霖鈴》中有“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，我覺(jué)得此句應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在豪放派的詞作當(dāng)中，而現(xiàn)在出現(xiàn)在婉約派詞人的代表作之中，是否有些矛盾呢？
主：我認(rèn)為這句話在整首詞中并不矛盾。它表現(xiàn)了作者在離開(kāi)京城、離開(kāi)心愛(ài)的人之前，對(duì)今后的前途感到茫然，楚天遼闊卻不知路在何方的內(nèi)心感受，抒發(fā)了一種凄婉哀怨的情感———這是理由之一。第二，在介紹宋詞時(shí)，我提到過(guò)豪放派和婉約派的劃分不是絕對(duì)的，同一個(gè)詞人既可以有婉約的作品，也可以有豪放的作品，所以即使這句話被視為“豪放”，也并沒(méi)有產(chǎn)生矛盾。
師：我再補(bǔ)充一下：我們現(xiàn)在所說(shuō)的“豪放”也好，“婉約”也罷，都是后人評(píng)論的———是后人加上去的。這些詞人自己可沒(méi)有承認(rèn)過(guò)自己是屬于哪一派的，更沒(méi)有想到自己今后會(huì)被歸作某一個(gè)派系，他們完全是按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作的。所以我們?cè)阼b賞宋詞時(shí)，需要體會(huì)和比較這兩種不同的風(fēng)格，卻沒(méi)有必要拘泥于風(fēng)格的劃分，作一個(gè)非此即彼的判斷。
生二：“都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)”這句話什么意思？作者寫這句話，有什么用意？主：“都門帳飲”意思是在京城門外設(shè)帳餞別，“無(wú)緒”指心情不好，“蘭舟”就是木蘭木造的船。整句話可以這樣理解：在京城門外設(shè)帳餞行，詩(shī)人和他的愛(ài)人彼此的心里都不好受，就在兩人依依不舍、相互留戀的時(shí)候，船夫卻不停催促詩(shī)人趕快出發(fā)。我們不妨想像一下這樣的情景：好友在機(jī)場(chǎng)送你，兩人相視無(wú)語(yǔ)、難舍難分的時(shí)候，機(jī)場(chǎng)的廣播里傳出你乘坐的那次航班馬上就要起飛的信息，此時(shí)你也許會(huì)希望時(shí)間就在這一瞬間停下腳步。作者當(dāng)時(shí)的體會(huì)與這種感受應(yīng)當(dāng)是相同的。
生三：這首詞的開(kāi)頭有“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，由此我們可以知道詩(shī)人是在晚間乘船離開(kāi)京城的。但據(jù)我所知，限于古代航行技術(shù)的落后，晚上一般不會(huì)開(kāi)船。作者在這里是不是故意說(shuō)成“晚”呢？
主：在古代晚間不能開(kāi)船嗎？這我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。你認(rèn)為這里作者有意把離別的時(shí)間定在晚上，這倒不見(jiàn)得。就我看來(lái)，兩人相對(duì)而坐，暢飲餞行，一直到日落西山，只好在夜間出發(fā)，這也是順理成章的嘛。
生四：我記得唐朝詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》就有“夜半鐘聲到客船”一句，可見(jiàn)在晚上開(kāi)船并不足為奇。
師：能夠聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文和知識(shí)，并靈活加以運(yùn)用，這很好。其實(shí)在我們剛學(xué)過(guò)的白居易的《琵琶行》中就有“潯陽(yáng)江頭夜送客”一句。
主：讀完全詞之后，相信大家一定感受良多。詞中也一定有一兩句你覺(jué)得相當(dāng)精彩的句子，給你留下了很深的印象。下面就請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得該詞中寫得最美的句子，并且一起來(lái)討論為什么這句話會(huì)給人這樣的感覺(jué)。
生五：我最喜歡的一句是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”�！扒Ю餆煵ā弊屓寺�(lián)想到煙波縹緲的江面，想到江面上的一葉孤舟；黃昏已過(guò)，暮色沉沉，詩(shī)人正像在黑暗中前行，前途不定；空有望不到邊際的遼闊楚天，卻不知道下一步該走向哪里。詩(shī)人的這種憂傷、無(wú)望、彷徨的復(fù)雜心情，躍然紙上。
生六：我印象最深刻的是“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。首先，我認(rèn)為這句話生動(dòng)地刻畫(huà)了離別時(shí)兩人戀戀不舍的情態(tài)，很是傳神。另外，作者在這里“無(wú)語(yǔ)凝噎”的描寫極能打動(dòng)人。試想，在這樣一個(gè)離別的時(shí)刻，“無(wú)語(yǔ)”明顯要比互道珍重的效果好得多。白居易有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，蘇軾有“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，和這一句堪稱有異曲同工之妙。生七：我覺(jué)得全詞的第一句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”很有味道。一個(gè)“寒”字點(diǎn)出了送別的季節(jié)，凄切的蟬鳴使人想到離人的哽咽；長(zhǎng)亭長(zhǎng)久以來(lái)被視作離別的象征，作者一開(kāi)篇就勾起了讀者陣陣離愁；驟雨初歇交代了送別時(shí)的天氣，烘托出深秋的寒意，也為后一句的“蘭舟催發(fā)”作鋪墊。全句之中，“凄切”一詞是關(guān)鍵，也是整首詞的重點(diǎn)所在，為全詞奠定了悲涼的基調(diào)。
主：前面幾位同學(xué)提到的，我都頗有同感。我個(gè)人以為，“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@句十分精彩。我們知道，舉杯的目的在于澆愁，而結(jié)果往往卻只能是使人愁更愁。無(wú)論今宵酒醒何處，離愁總是有的。睜開(kāi)眼睛，只是佳人不在身旁，倒也罷了。但詩(shī)人睜開(kāi)眼，卻偏偏目睹勾人離愁之物———深秋的晨風(fēng)寒氣逼人，給人透骨的寒意，使得整個(gè)環(huán)境更顯凄楚；而這曉風(fēng)中飄動(dòng)的柳枝，讓人想起朋友間相互贈(zèng)別時(shí)的折柳相送；空中的一輪殘?jiān)�，更是叫人想到蘇軾在《水調(diào)歌頭》中的名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，陷入一種人世聚散離合的深深感嘆之中。此刻，詩(shī)人的離愁之感可謂是達(dá)到了頂點(diǎn)。兩情恩愛(ài)的凄涼回味，創(chuàng)造出《雨霖鈴》這首詞“凄美清麗”的境界和美感。一葉孤舟，夾岸楊柳，天邊殘?jiān)拢@樣的一幅畫(huà)面，布置蕭疏錯(cuò)落，顯現(xiàn)出煙水凄迷的陰柔之美，淋漓盡致地體現(xiàn)出作者婉約的風(fēng)格特色。清初的著名詩(shī)人王士禎有詩(shī)云：“江鄉(xiāng)春事最堪憐，寒食清明欲禁煙。殘?jiān)聲燥L(fēng)仙掌路，何人為吊柳屯田？”由于柳永的墓地在真州城西的仙人掌，所以詩(shī)中有“仙掌路”三字；而“殘?jiān)聲燥L(fēng)”則說(shuō)明《雨霖鈴》、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆焙驮~人的名字，這三者已經(jīng)難以分拆了。下面讓我們?cè)賹ⅰ队炅剽彙俘R讀一遍，注意要把作者的感情融入其中。
�。ù蠹以俅卫首x課文。）
主：通過(guò)剛才的再次朗讀，相信大家對(duì)《雨霖鈴》這首詞更多了一份體會(huì)。詞，無(wú)論是虛寫、實(shí)寫，總離不開(kāi)寫景、寫情。景是“清秋節(jié)”，情是“傷離別”，以清秋之蕭颯，寫離別之凄惻，即景抒情，融情于景，臻于情景交融的化境。這首《雨霖鈴》乃是寫景、抒情與敘事的統(tǒng)一，并寓含著說(shuō)理成分。詞人于離別的場(chǎng)面、進(jìn)程的展示中進(jìn)行寫景、抒情，筆下自是由眼中景包羅了景中人、人中事、事中情、情中理。作者別開(kāi)生面的寫景、寫情，是柳永在詞的藝術(shù)表現(xiàn)上的杰出創(chuàng)造。正如清代詞人馮煦在《宋六十一家詞選。例言》中所說(shuō)：“耆卿詞曲處能直，密處能疏，傲處能平，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而出之以自然，自是北宋巨手�！比~語(yǔ)言清新，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，很適合于歌唱。
�。ㄏ抡n的鈴聲響了。）
師：感謝李佳梁同學(xué)的主持，他為我們還準(zhǔn)備了許多精彩的東西，我們明天繼續(xù)享受。另外請(qǐng)大家課外完成《雨霖鈴》的背誦。今天的課就上到這里，下課！
�。ü_(kāi)課到此結(jié)束。第二天的課上李佳梁同學(xué)請(qǐng)一位很善于朗讀的同學(xué)很有感情地誦讀《雨霖鈴》，體味詞作的意境。請(qǐng)同學(xué)們比較蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》，體會(huì)兩種詞風(fēng)格的不同。還安排了兩位同學(xué)根據(jù)自己對(duì)詞作的理解，分別畫(huà)出兩首詞的意境圖，讓大家進(jìn)一步體會(huì)詞意、詞風(fēng)。）
教師后記
也許老師們看了這篇教學(xué)實(shí)錄，會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，整堂課都是學(xué)生為主，那么教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)？應(yīng)該說(shuō)，一堂課只是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)橫截面，但即使是一個(gè)橫截面，老師的作用也依然體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)：課前：學(xué)生主持人在備課的過(guò)程中要和老師共同探討許多問(wèn)題，有關(guān)課文內(nèi)容的，有關(guān)課文教法的，老師給予細(xì)心的指點(diǎn)。課中：學(xué)生主持人碰到一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題就會(huì)請(qǐng)教老師，老師覺(jué)得重要的問(wèn)題也可以及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生。課后：老師對(duì)學(xué)生主持人工作給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握課文，學(xué)會(huì)主持集體學(xué)習(xí)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的主體作用增大了，教師的主體作用減少了，順應(yīng)了由保姆式到師傅式，再到導(dǎo)師式的變化，初步實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”。
雨霖鈴課堂實(shí)錄2
（課前，輕音樂(lè)聲中，教師按照座位建議學(xué)生每6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組）
�。ǘ嗝襟w投影：咱們的學(xué)堂，咱自己作主）
師：同學(xué)們，學(xué)堂是咱們獲取知識(shí)的地方，也是展示自我的舞臺(tái)，這舞臺(tái)屬于在座的各位今天，咱們就自己作主來(lái)學(xué)習(xí)一篇千古佳作《雨霖鈴》
（點(diǎn)評(píng)：老師笑容和藹，學(xué)生配合積極，開(kāi)場(chǎng)很輕松，課堂氣氛很好）
（多媒體投影課題，接著投影：開(kāi)放性問(wèn)題一：詞的一般常識(shí)你了解多少？）
師：哪位同學(xué)來(lái)展示一下自己的知識(shí)積累？
生1：詞按字?jǐn)?shù)多少可分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)多數(shù)詞為兩段，分別叫上片、下片，也叫上闋、下闋只一段的叫單片，三段的叫三疊詞的別稱有詩(shī)余、長(zhǎng)短句、曲、曲子詞等詞按風(fēng)格可以分婉約派和豪放派
生2：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，每首詞可以沒(méi)有標(biāo)題但一定會(huì)有詞牌，詞牌表示詞的不同曲調(diào)
生3：我知道詞是可以唱的……
師：你說(shuō)的對(duì)，請(qǐng)問(wèn)你會(huì)唱哪一首詞嗎？大家鼓勵(lì)一下
（師擅長(zhǎng)課堂教學(xué)機(jī)智，有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛）
�。ㄕ坡曋校嚦队菝廊恕穾拙�，眾生喝彩）
師：太棒了！同學(xué)們真的是很優(yōu)秀那么，對(duì)于這首《雨霖鈴》同學(xué)們了解多少？
生：這是北宋詞人柳永的代表作，婉約詞風(fēng)，著名的句子是“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
師：很好現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)柳永我們可以通過(guò)注釋獲得相關(guān)的知識(shí)我這里再給大家作個(gè)補(bǔ)充請(qǐng)前排的一位同學(xué)朗讀
�。ǘ嗝襟w展示一：《雨霖鈴》,唐太宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)霖，一作“淋”王灼《碧雞漫志》卷五《雨霖鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬，棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨’今雙調(diào)《雨霖鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲”）
�。ǘ嗝襟w展示二：柳永，北宋詞人，原名三變，后改名為永，字耆卿，排行第七，福建崇安人景祐進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田、柳郎中一生創(chuàng)作了大量慢詞，多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈行役之情存有《樂(lè)章集》）
�。c(diǎn)評(píng)：提醒學(xué)生充分利用注釋自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力）
�。ǘ嗝襟w出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：德育目標(biāo)：體會(huì)詞中的思想感情，正確看待詩(shī)人的離別真情智育目標(biāo)：了解詞的一般常識(shí)，探討詞中表現(xiàn)離情的方法，熟讀成誦能力目標(biāo)：初步訓(xùn)練古典詩(shī)詞鑒賞能力）
�。c(diǎn)評(píng)：三級(jí)目標(biāo)，層次設(shè)置合理）
師：今天我們的學(xué)習(xí)方式是——
（多媒體投影：小組合作——自主探究）
師：現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)問(wèn)題——
�。ǘ嗝襟w投影：開(kāi)放性問(wèn)題二：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣朗誦詞？）
生1：要有感情，不能讀得太快，要注意聲音的起伏變化
生2：普通話要標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)，不標(biāo)準(zhǔn)就要抑揚(yáng)頓挫，感情要充沛
師：老師也認(rèn)為要朗誦的好，要注意使用普通話，聲音要響亮，有感情，注意好節(jié)奏同學(xué)們總結(jié)的很好，這說(shuō)明我們中間一定有很多的朗誦高手古典詩(shī)詞品讀時(shí)，讀是不可缺少的環(huán)節(jié)，下面就讓我們一起來(lái)朗讀這首詞
�。c(diǎn)評(píng)：老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答時(shí)一直使用的是贊美的語(yǔ)言，肯定的語(yǔ)氣，這讓越來(lái)越多的學(xué)生渴望被賞識(shí)，到目前為止老師沒(méi)有點(diǎn)名讓學(xué)生回答，都是學(xué)生主動(dòng)解答問(wèn)題這才體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性）
�。ǘ嗝襟w出示：“你讀——我讀——大家讀”，及《雨霖鈴》全詞）
師：哪組同學(xué)先來(lái)展示自己的閱讀功底？
（兩位男生起來(lái)朗讀）
師：這首詞的主人公是位男士，他送別的是位紅顏知己，此詞一出，當(dāng)時(shí)就受到了廣大女士的歡迎與追捧，今天有喜歡它的女生嗎？有的話就大膽讀出你的喜歡！
�。ㄒ慌x）
師：大家認(rèn)為哪組同學(xué)讀得好呢？
�。▽W(xué)生二人點(diǎn)評(píng)，肯定女生）
師：恭喜你，你是大家心目中的金牌其實(shí)大家都具備奪金的實(shí)力，我也是下面請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)我的聲音
�。úシ沤處熇收b錄音，學(xué)生鼓掌）
�。c(diǎn)評(píng)：教師與學(xué)生同一平臺(tái)參與朗讀，給學(xué)生親近感，示范朗讀更直接教會(huì)學(xué)生朗讀要領(lǐng)師重視詩(shī)詞的朗讀教學(xué)）
師：現(xiàn)在我們大家一起來(lái)感受一下
（生齊讀全詞）
�。ǘ嗝襟w投影：開(kāi)放性問(wèn)題三：你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面欣賞一首詞？）
�。▽W(xué)生分組討論）
生1：我們認(rèn)為“詩(shī)言志，詞表情”欣賞詞作就要結(jié)合詞中所蘊(yùn)含的情感抓住“詞眼”
生2：詞的創(chuàng)作離不開(kāi)多種手法的應(yīng)用，所以我們?cè)谫p析詞作的時(shí)候應(yīng)結(jié)合詞作中突出的表現(xiàn)手法
生3：我覺(jué)得應(yīng)該先讀懂詞在寫什么，如果能了解作者的生平及寫作風(fēng)格對(duì)理解詞作也應(yīng)有幫助
師：同學(xué)們的積累很豐富具備了這樣的欣賞功力，同學(xué)們一定能更專業(yè)地欣賞這首詞
（多媒體投影：開(kāi)放性問(wèn)題四：讀《雨霖鈴》后，你最欣賞哪一句？為什么最喜歡這一句？）
師：因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我們要求所欣賞的句子不能重復(fù)，所以對(duì)自己喜歡的句子一定要搶先下手啊給你們一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備
�。▽W(xué)生分組認(rèn)真討論）
生1：我喜歡“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，“執(zhí)手相看”很傳神得截取了情人分別時(shí)最難舍難分的畫(huà)面，雖然沒(méi)有痛哭流涕，沒(méi)有撕心裂肺，但給人“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的情味
生2：我喜歡的是第一句作者在表達(dá)情感之前，先用景物渲染出了離別前的氛圍“寒蟬”說(shuō)明季節(jié)是秋季，秋季最易產(chǎn)生愁情，此時(shí)分別更易感到傷感“驟雨初歇”，自然界的驟雨雖已歇下，但送別人心中的雨呢？是否下的更大？（掌聲）
生3：我喜歡“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”“千里”極寫兩人空間相隔的久遠(yuǎn)，“煙波”使人想到“煙波江上使人愁”的詩(shī)句，雖然那句寫的是鄉(xiāng)愁而這句表現(xiàn)的是情愁“暮靄沉沉”寫出了黃昏的凄迷感，“沉沉”與上面的“去去”都是疊字，讀起來(lái)很好聽(tīng)，雖然不懂“去去”是什么意思
師：同學(xué)們的欣賞真是一個(gè)比一個(gè)精彩到位啊“去去”與“念”都是去聲，“去去”二字連用，愈發(fā)能顯示出激越的聲情，讀的時(shí)候應(yīng)該一字一頓，才能覺(jué)得去路茫茫，道路修遠(yuǎn)
�。c(diǎn)評(píng)：學(xué)生回答精彩，老師解答簡(jiǎn)潔到位，備課充分才能這樣舉重若輕）
生4：我喜歡的是“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)”傷離別的人“我”不是第一個(gè)也不是最后一個(gè)，自古至今不知有多少，這樣就使得“離情”不是個(gè)體而成了具有共性的情感這段離情發(fā)生在“清秋”之時(shí)離情就更甚于平常
師：同學(xué)們的賞析都文采飛揚(yáng)，但老師發(fā)現(xiàn)詞作中堪稱千古絕唱的一句還沒(méi)有人欣賞
生5：我認(rèn)為“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆敝小熬菩选币痪浼日諔?yīng)了前文中的“都門帳飲”又表明作者定是在情人走后又借酒澆愁了，所以才會(huì)在很久以后才醒來(lái)有一種“但愿常醉不愿醒”的傷感后一句以景襯情讓人覺(jué)得充滿詩(shī)情畫(huà)意（掌聲）
生6：“此去經(jīng)年”句比較好，“經(jīng)年”使時(shí)間的跨度一下變得很大，同時(shí)說(shuō)明即使時(shí)間過(guò)了很久，作者仍對(duì)遠(yuǎn)去的人念念不忘
生7：“都門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)”句中“無(wú)緒”應(yīng)是重點(diǎn)，而“蘭舟催發(fā)”使離別頓時(shí)有了緊迫之感，該怎么做才能在分別之時(shí)訴盡心中的萬(wàn)語(yǔ)千言呢？我覺(jué)得此句設(shè)了一個(gè)懸念
師：大家的賞析各抒己見(jiàn)下面我們來(lái)梳理一下
�。ǘ嗝襟w投影：開(kāi)放性問(wèn)題五：全詞表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的中心感情？是用怎樣的方法表現(xiàn)這種感情的？）
生：表現(xiàn)了一種離別之情，用了借景抒情的表現(xiàn)方法
師：回答得很好
�。ǔ鍪就队埃褐行母星椋弘x別情表現(xiàn)手法：寄情于物——融情于景）
師：同學(xué)們能具體說(shuō)明一下情景的處理關(guān)系嗎
生：這首詞以冷落的秋景作為襯托，表達(dá)和情人難分難舍的離愁別恨仕途失意的抑郁心情和失去愛(ài)情慰藉的痛苦交織在一起，情調(diào)凄惻，哀婉，意致綿密
生：全詞以“離情”為線，貫穿全篇，不管寫時(shí)間和空間，都緊緊圍繞它以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫“離情”以空間而論，從送別都門的“長(zhǎng)亭”到執(zhí)手相看淚眼的“蘭舟”旁，從暮靄沉沉的“江上”，到曉月殘風(fēng)的“遠(yuǎn)方”，以及良辰好景虛設(shè)的“某地”，空間萬(wàn)變，“離情”不易抓住了主線，突出了主題將真摯的愛(ài)情寫得淋漓盡致
師：妙極后排的同學(xué)意見(jiàn)如何？
生：詞人表現(xiàn)“離情”，寫得層次井然，重點(diǎn)突出從離別之前到離別之時(shí)，再到離別之后，不論勾勒環(huán)境，刻畫(huà)情態(tài)，遐想未來(lái)，詞人都注意把景物染上主觀色彩或借景抒情，或因情而設(shè)景，以景傳情，從而使情景和諧統(tǒng)一
生：全詞表達(dá)的離別之痛，作者選擇冷落的秋景作襯托，情和景水乳交融，創(chuàng)造了富有詩(shī)意的境界“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�，詞人孤寂冷落，所以選用的景物也孤單冷清，在這些句子里，詞人并未寫自己如何苦悶但從這些景物里，我們已經(jīng)深深地窺見(jiàn)詞人心靈深處的沉痛哀傷
師：同學(xué)們分析得很好，回顧剛才同學(xué)們欣賞這首詞的`過(guò)程，我們總結(jié)一下詩(shī)歌鑒賞的步驟
�。ǔ鍪就队埃涸�(shī)詞鑒賞步驟
誦讀感悟———→理解體悟
↑↓
分析品悟←———知人領(lǐng)悟 ）
師：強(qiáng)調(diào)一個(gè)“悟”字，“悟”者，“吾心也”，用心感悟、體悟、領(lǐng)悟、品悟，此乃詩(shī)歌鑒賞之要義下面我們總結(jié)一個(gè)詩(shī)詞鑒賞歌，同學(xué)們齊讀
�。ǔ鍪就队埃�
詩(shī)詞賞鑒歌
知人論世顯個(gè)性，背景提示莫可忘
一景一物皆關(guān)情，多種手法細(xì)思量
一字一句講錘煉，醒句標(biāo)題概全章
熟讀成誦記心上，修養(yǎng)感悟?yàn)殍b賞）
�。c(diǎn)評(píng)：在學(xué)生自由賞析之后，老師及時(shí)加以總結(jié)使得學(xué)生印象會(huì)更深刻）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們合上書(shū)本，我這里有四幅插圖，讓我們按照詞的內(nèi)容為這四幅圖畫(huà)排序
�。ǔ鍪舅姆�(huà)的投影，畫(huà)面略）
生：2、4、3、1
（師調(diào)整畫(huà)面順序，要求學(xué)生根據(jù)畫(huà)面情節(jié)提示，背誦《雨霖鈴》）
生：（背誦全詞）
�。c(diǎn)評(píng)：教師設(shè)計(jì)畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生記誦詩(shī)詞，別出心裁）
師：大家知道每首詞都有詞牌，詞牌是做什么用的呢？
生：表明這首詞該用什么曲調(diào)唱
師：很好，下面我們就回歸詞的本源特征——合樂(lè)而歌，有同學(xué)能為我們唱出這首詞嗎？用屬于你自己的個(gè)性曲調(diào)？
�。ㄉ扑]同學(xué)，一生自行口頭編曲演唱）
（點(diǎn)評(píng)：能讓學(xué)生在這么多老師的注視下唱出自己的個(gè)性曲調(diào)，教師調(diào)動(dòng)能力很強(qiáng)）
師：太棒了我請(qǐng)大家欣賞一曲《相看淚眼》
（師投影展示音樂(lè)《相看淚眼》FLAS*動(dòng)畫(huà)）
師：現(xiàn)在我們一起完成一個(gè)“遷移訓(xùn)練”
�。ǔ鍪径嗝襟w投影：與你朝夕相處的同桌，明天就要轉(zhuǎn)學(xué)到很遠(yuǎn)的地方讀書(shū)了，離別前，你想對(duì)他（她）說(shuō)些什么呢？請(qǐng)把你的心里話寫下來(lái)，整理成類似現(xiàn)代歌詞的樣式，用心底的自由音樂(lè)把它唱出來(lái)）
�。ㄉe極準(zhǔn)備，課堂氣氛活躍）
�。ㄉ鸂�(zhēng)相展示自己的創(chuàng)作）
師：（下課鈴響）愉快的時(shí)間總是過(guò)得特別的快啊，轉(zhuǎn)眼，我們也到了離別的時(shí)刻就讓老師給你們留句贈(zèng)言吧
�。ǘ嗝襟w投影：贈(zèng)言：儲(chǔ)蓄成功，燃亮人生）
�。c(diǎn)評(píng)：每節(jié)課一句贈(zèng)言，是程老師教學(xué)的一個(gè)獨(dú)特的環(huán)節(jié)，這種贈(zèng)言既是對(duì)學(xué)生課堂的整理回顧，又可啟發(fā)學(xué)生思考長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)定有好處）
�。ǘ嗝襟w投影：同學(xué)們，你們真棒！再見(jiàn)�。�
師：謝謝同學(xué)們，再見(jiàn)（“相看淚眼”音樂(lè)起）
總評(píng)：
這是一節(jié)成功的自主探究學(xué)習(xí)課，如一篇優(yōu)美的散文，既放得開(kāi)，又收得攏，做到了“形散神聚”“形散神聚”的關(guān)系就是“放”和“收”的關(guān)系，教師在組織和引導(dǎo)中把學(xué)生自主探究的權(quán)利，學(xué)生合作交流的權(quán)利，學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的權(quán)利，學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)的權(quán)利放給學(xué)生整節(jié)課以生為本，以文為媒，以思維訓(xùn)練為主線，很好的搭建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、交流與合作的自主學(xué)習(xí)能力本課最大的亮點(diǎn)，一是貫穿整節(jié)課的賞識(shí)教育，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲二是小組合作自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式整節(jié)課張弛有度，環(huán)節(jié)清晰，音畫(huà)結(jié)合，令人賞心悅目
雨霖鈴課堂實(shí)錄3
師：這是本周百度金曲榜前十名，這些都聽(tīng)過(guò)吧
生笑，紛紛議論
師：我個(gè)人偏愛(ài)《傳奇》，它簡(jiǎn)直是天籟之音在幾百年前的宋元時(shí)代，有一首歌是鐵定能入選十大金曲這首歌就是——《雨霖鈴》它的作者是誰(shuí)啊？（生大聲應(yīng)，柳永）對(duì)啦，柳永可謂那個(gè)時(shí)代的super star（生會(huì)心笑），有超級(jí)多的粉絲他估計(jì)堪比現(xiàn)在的方文山、周杰倫，因?yàn)楫?dāng)時(shí)有句話叫“凡有井水飲處，即能歌柳詞”但是啊，有才的人一般是比較狂傲的
師：他另有一首非常有名的詞作《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩何須論得喪？才子詞人，自是白衣卿相煙花巷陌，依約丹青屏障幸有意中人，堪尋訪且恁偎紅依翠，風(fēng)流事，平生暢青春都一餉忍把浮名，換了淺斟低唱！
他說(shuō)：我考不上進(jìn)士有什么關(guān)系？只要我有才，一樣會(huì)被社會(huì)承認(rèn)，我就是一個(gè)沒(méi)穿官服的官，要那些虛名有什么用，還不如把它換來(lái)吃酒唱歌這本來(lái)是柳永科舉失意后發(fā)的小牢騷，沒(méi)想到這首詞卻讓宋仁宗看到了柳永第二次參加科舉考試，本來(lái)已經(jīng)考中，誰(shuí)知宋仁宗一看中榜名單中有柳永的名字，就把他給除名了，并且說(shuō)：“且去淺斟低唱，何要浮名！”還在他的試卷上批了四個(gè)字：“且去填詞”既然皇帝親自把他除名了，柳永也就再?zèng)]辦法通過(guò)科舉獲得功名了，所以他只好自嘲為“奉旨填詞柳三變”
古人和今人不同，可以有很多成功途徑，古人無(wú)非就是讀書(shū)進(jìn)仕古人所謂“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，（生接下半句）《論語(yǔ)》有句話被后世奉為處世準(zhǔn)則：“學(xué)而優(yōu)則仕”，這樣才能進(jìn)入統(tǒng)治階層范疇柳永的內(nèi)心是痛苦的，但這不影響他在民間有巨大影響，他是第一個(gè)走向民間的專業(yè)詞人柳永詞作當(dāng)中，歌妓生活是一個(gè)重要內(nèi)容，在他的作品中，有很多都反映了柳永同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合
一千年前的汴河岸邊，一個(gè)落魄的才子文人，一個(gè)多情的天涯歌女，一起演繹了一曲關(guān)于離別的絕唱接下來(lái)我們就一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》
師：首先我們?nèi)帻R讀一遍《雨霖鈴》
�。ㄉ_(kāi)始朗讀，平淡，無(wú)感情色彩）
師：聽(tīng)完了同學(xué)們的朗讀，我似乎總覺(jué)得少了點(diǎn)什么我們來(lái)聆聽(tīng)著名朗誦家曹燦朗讀的《雨霖鈴》（生深深陶醉，被曹燦的深情朗讀打動(dòng)）
師：聽(tīng)完之后，有什么感覺(jué)？
生：感嘆，議論……
師：大家覺(jué)得自己朗讀時(shí)少了什么東西呢？
生異口同聲：感情
師：有自知之明，那接下來(lái)我們當(dāng)一回才子佳人，再來(lái)朗讀這一曲絕唱，記住，要帶感情
生笑，投入朗讀，效果明顯
師：好多了，有進(jìn)步學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一個(gè)重要的方法就是朗誦通過(guò)誦讀體會(huì)它的語(yǔ)言、意境
師：上節(jié)課讓大家去預(yù)習(xí)了，這首詞的詞眼是什么？我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下
生：我覺(jué)得是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
師：為什么是這句呢，說(shuō)說(shuō)理由
生：我覺(jué)得很美，把作者的感受表現(xiàn)得淋漓盡致
師：似乎也有道理，請(qǐng)坐這里顯然要知道什么叫詞眼？詞眼是詞中最精煉傳神、最能概括詞的主旨的一句話我覺(jué)得“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆彪m然是千古傳誦的名句，但并不能很好地概括詞的主旨，大家同意嗎？誰(shuí)有不同意見(jiàn)？
生：我覺(jué)得是“多情自古傷離別”
師：理由？
生：這一句包含了傷離惜別的感情在里面概括了這首詞的主旨
師：很好，下半句“更那堪，冷落清秋節(jié)”點(diǎn)明了是冷落凄涼的深秋，又不同于尋常，將悲傷又推進(jìn)一層
師：接下來(lái)我們就一起來(lái)欣賞這首千古情詩(shī)“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”描寫了哪些景物？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
生：長(zhǎng)亭，驟雨
師：還有嗎？
生：寒蟬
師：嗯，很好那么這幾個(gè)自然事物就是詩(shī)詞鑒賞中的意象了它們?cè)谠?shī)詞傳統(tǒng)中有了固定了的寓意比如長(zhǎng)亭，這個(gè)意象是表示離別的地點(diǎn)，如李白的《菩薩蠻》中“何處是歸程？長(zhǎng)亭更短亭”，李叔同的《送別》中的“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”
師：首句描寫的景物長(zhǎng)亭、驟雨、寒蟬有什么特點(diǎn)？起什么作用？
生：都是很凄涼的景物
師：從整首詞看，這些景物描寫起什么作用？
生：渲染悲涼的氣氛
師：很好大家能不能想象一下這個(gè)場(chǎng)景，秋雨瀟瀟，柳永和心上人依依惜別，這真是一幅唯美的秋雨黃昏送別圖啊
師：看這一句“都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)”這個(gè)句子是否有矛盾之處？
生：“留戀”與“催發(fā)”
師：很好，這對(duì)矛盾起到什么作用呢？
生：表達(dá)離別之情
師：好，其他同學(xué)有沒(méi)有想說(shuō)的.？
生：表現(xiàn)詞人深深的眷戀
師：很好設(shè)宴帳中，本欲多“留戀”片刻，怎奈“蘭舟催發(fā)”，這樣的餞別酒，飲起來(lái)怎能不“無(wú)緒”？欲留不得，欲飲無(wú)緒，矛盾之極，這種矛盾的心理恰恰表達(dá)了詩(shī)人難分難舍的心情
師：接下來(lái)看這一句“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”
師：中國(guó)人的感情表達(dá)向來(lái)含蓄，縱使內(nèi)心千言萬(wàn)語(yǔ)也不會(huì)輕易表達(dá)《紅樓夢(mèng)》第三十四回：“此時(shí)黛玉雖不是嚎啕大哭，然越是這等無(wú)聲之泣，氣噎喉堵，更覺(jué)厲害，聽(tīng)了寶玉這些話，心中提起萬(wàn)句千言，要說(shuō)時(shí)卻不能說(shuō)得半句……”可以說(shuō)非常典型離別在即，詞人思緒萬(wàn)千，但是相顧無(wú)言，惟有淚千行
師：接下來(lái)我們看這一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這里面有哪三種景物？
生：煙波、暮靄、楚天
師：好，再想想這三個(gè)景物有什么特點(diǎn)呢？三種景物與詞人的愁緒有什么聯(lián)系？（提示：“煙波”是千里，“暮靄”沉沉，“楚天”開(kāi)闊）
生：詞人的愁很多，低沉，很寬廣
師：有點(diǎn)意思了，有沒(méi)有不同意見(jiàn)呢？
生：詞人的愁綿長(zhǎng)，濃重，無(wú)邊無(wú)際
師：非常好，這里顯然是借景抒情，借三個(gè)景物來(lái)寫愁的綿長(zhǎng)、濃重與無(wú)邊無(wú)際這個(gè)句子還是個(gè)過(guò)渡句，“念”是什么意思呢？
幾個(gè)學(xué)生回答說(shuō)是“想”的意思
師：對(duì)了，“念”是想的意思也就是說(shuō)這是虛景，但卻是實(shí)寫
師：這首詞的上闋寫的是離別難，用了融情入景，虛實(shí)相生的手法（板書(shū)）接下來(lái)我們看下闋
師：“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)！”“自古”說(shuō)明了什么呢？愁是中國(guó)古典詩(shī)詞的一個(gè)母題，寫愁比較有名的詩(shī)句有屈原《九歌》中的“悲莫悲兮生別離，樂(lè)莫樂(lè)兮新相知”，江淹《別賦》中的“黯然銷魂者，惟別而已矣”，李煜《烏夜啼》中的“剪不斷，理還亂，是離愁別是一般滋味在心頭”（PPT展示）看完這幾個(gè)句子，能不理解“自古”說(shuō)明了什么問(wèn)題嗎？
生：古代文人都表達(dá)了對(duì)離別的感傷情緒
師：對(duì)，也就是說(shuō)離愁是古代文人的共同感受和普遍的情感
師：那為什么清秋節(jié)更讓人難以承受離別之苦？同學(xué)們印象中寫秋的詩(shī)句有哪些呢？
生：自古逢秋悲寂寥
師：對(duì)，還有嗎？（其他同學(xué)補(bǔ)充“秋風(fēng)秋雨愁煞人”、“卻道天涼好個(gè)秋”、“萬(wàn)里悲秋常作客”）
師：大家剛剛說(shuō)了很多關(guān)于秋的詩(shī)句秋天是個(gè)分手的季節(jié)（生笑），容易讓人觸景生情接下來(lái)看“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆边@個(gè)句子中有幾個(gè)意象呢？
生：三個(gè)，楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>
師：對(duì)了詞人在這兒把楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫(huà)面
師：這三個(gè)意象都有怎樣的象征意義呢？我們先來(lái)看幾個(gè)詩(shī)句“昔我往矣，楊柳依依今我來(lái)思，雨雪霏霏”，“年年柳色，灞陵傷別”，“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁边@是寫柳的，柳象征什么呢？（生回答離別）對(duì)，柳和留是諧音的，所以古人有折柳贈(zèng)別的傳統(tǒng)
師：那酒呢？李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，還有范仲淹的“明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚”酒是什么的象征呀？（生齊答愁）酒是愁的象征，那酒醒就是愁醒啊
師：魯迅伯伯說(shuō)了，人生最痛苦的事情莫過(guò)于夢(mèng)醒了無(wú)路可走
趙本山叔叔說(shuō)了，人生最痛苦的事情莫過(guò)于人活著，錢沒(méi)了
而我們的柳永哥哥卻說(shuō)，人生最痛苦的事情莫過(guò)于，酒醒了，可親愛(ài)的你到底在哪里啊
生：大笑
師：下闋是虛寫，寫的是詞人思念苦以情帶景，情景交融（板書(shū)）
師：有人說(shuō)柳詞之美，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使萬(wàn)物富有神韻這節(jié)課我們一起領(lǐng)略了落魄才子柳永哀怨纏綿的千古離歌當(dāng)然，這只是起到拋磚引玉的作用，我希望大家在以后的學(xué)習(xí)中能暢游于詩(shī)詞世界而忘歸
下課！
雨霖鈴課堂實(shí)錄4
教學(xué)目的
通過(guò)學(xué)習(xí)宋詞婉約派代表詞人柳永的作品《雨霖鈴》，使學(xué)生對(duì)宋詞有進(jìn)一步的了解。在誦讀、賞析的同時(shí)，把握詩(shī)作的景與情，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境，并體會(huì)婉約的風(fēng)格特色。
課前準(zhǔn)備
一、每課一詩(shī)（詞）《蝶戀花》（宋·晏殊）；
二、焦點(diǎn)訪談點(diǎn)評(píng)心比花紅；
三、使用PowerPoint制作幻燈片若干，用于多媒體教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程
（教師：程紅兵
每課一詩(shī)：徐曉燕
焦點(diǎn)訪談點(diǎn)評(píng)：倪舒含
課文主持：李佳梁）
一、每課一詩(shī)，由徐曉燕同學(xué)介紹宋代詞人晏殊的作品《蝶戀花》。教師稍加點(diǎn)撥，要求同學(xué)們熟讀成誦。（略）
二、焦點(diǎn)訪談點(diǎn)評(píng)，由倪舒含同學(xué)點(diǎn)評(píng)前一天的節(jié)目心比花紅。教師稍加總結(jié)，同時(shí)提出自己對(duì)此節(jié)目的一些想法。（略）
三、《雨霖鈴》教學(xué)
師：今天我們要學(xué)習(xí)的是一首宋詞。下面，就請(qǐng)這篇課文的主持人李佳梁同學(xué)開(kāi)始主持。
主：老師們，同學(xué)們，大家早上好。很高興我能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，和大家一起學(xué)習(xí)接下來(lái)的這篇課文。剛才，徐曉燕同學(xué)給大家介紹了宋代詞人晏殊膾炙人口的名作《蝶戀花》，下面我們要學(xué)的同樣是一首千古流傳的好詞。說(shuō)到詞，它究竟是怎樣一種詩(shī)體呢？請(qǐng)大家看投影幕。
〔顯示〕詞，是詩(shī)歌的一種。古代的詞，都合樂(lè)歌唱，故唐、五代時(shí)多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂(lè)的盛行有關(guān)（一說(shuō)萌芽于南朝），形成于唐代，盛行于宋代。句子長(zhǎng)短不一，故也稱長(zhǎng)短句。另有詩(shī)余（馀）、樂(lè)府、琴趣、樂(lè)章等別稱。宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習(xí)慣上分為婉約和豪放兩派：婉約派以寫閨情、離緒為主，代表作家有柳永、李清照等；豪放派擴(kuò)大了詞的題材，對(duì)社會(huì)生活的種種感受皆可入詞，代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
主：我們知道，宋詞與唐詩(shī)一樣，是我國(guó)文學(xué)史上的一朵奇葩。后人習(xí)慣上把宋詞分為婉約和豪放這風(fēng)格迥異的兩派，前者往往大氣磅礴，飄逸灑脫，而后者則以清麗柔婉見(jiàn)長(zhǎng)。值得指出的是，這種劃分是針對(duì)作家創(chuàng)作風(fēng)格的主要傾向而言的，并不絕對(duì)。歷史上的許多詞人就即有豪放的詞作，亦不乏婉約的作品。比如蘇軾，我們對(duì)他的大江東去相當(dāng)熟悉，但他的作品中也有十年生死兩茫茫，不思量，自難忘的詩(shī)句。這是我們要在鑒賞過(guò)程中注意的一點(diǎn)。今天學(xué)習(xí)的這首詞的作者是婉約派的代表人物柳永。
〔顯示〕柳永（約987約1053），北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安（今屬福建）人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉。在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響。《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。但作品中時(shí)有頹廢思想和庸俗情趣。詩(shī)僅存數(shù)首，《煮海歌》描寫鹽民貧苦生活，甚痛切。有《樂(lè)章集》。
主：北宋詞人柳永，字耆卿，原名三變。在家中排行第七，所以后世也有人稱他為柳七。后來(lái)他官至屯田員外郎，故也被稱作柳屯田。柳永年輕時(shí)到卞京應(yīng)試，常常和歌妓們一起生活，為人狂放不羈。當(dāng)時(shí)的皇帝宋仁宗聽(tīng)到柳永這個(gè)人之后，說(shuō)：此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令士宦！所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47歲左右的時(shí)候，他才進(jìn)士及第。柳永終生潦倒，據(jù)說(shuō)在他死后，家中沒(méi)有多余的錢來(lái)安葬他，只能由幾個(gè)歌妓一起出錢葬在了南門外。柳永的詞作音律諧婉，詞意妥帖；多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其擅長(zhǎng)抒寫羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展也有一定的影響。后人對(duì)柳詞的評(píng)價(jià)也較高。宋翔鳳在《樂(lè)府余論》提到：柳詞曲折委婉，而中具渾淪之氣，雖多俚語(yǔ)，而高處足冠群流，倚聲家當(dāng)尸而祝之。入竹垞所錄，皆精金粹玉，以屯田一生精力在是，不似東坡輩以余力為之也。又如劉熙載的《藝概》中說(shuō)道：耆卿詞細(xì)密而妥溜，明白而家常，善于敘事，有過(guò)前人，惟綺羅香澤之態(tài)，所在多有，故覺(jué)風(fēng)期未上耳。但在他的一些作品中，時(shí)有頹廢思想和庸俗情趣，這是我們應(yīng)當(dāng)剔除的。
〔顯示〕雨霖鈴
宋·柳永
主：下面要學(xué)習(xí)的《雨霖鈴》這首詞，可以說(shuō)是柳永婉約風(fēng)格的集中體現(xiàn)�！队炅剽彙愤@一詞調(diào)，本來(lái)是唐代教坊大曲，一作雨淋鈴。相傳唐玄宗入蜀，到了斜口的時(shí)候，霖雨連日。他經(jīng)過(guò)秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃，寄托哀思。大家可以想見(jiàn)這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去。但一想到從此將不能與心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的`慰藉，更是覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就反映了柳永當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜心情。下面請(qǐng)大家聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀。
〔播放課文錄音并顯示〕《雨霖鈴》全文
主：從剛才的錄音朗讀中，不難發(fā)現(xiàn)這首詞的基調(diào)格外低沉。作者運(yùn)用了切、歇、噎、闊、別、月、設(shè)、說(shuō)等十個(gè)入聲韻，不押韻的地方也多以仄聲來(lái)收句，如緒、處。大家都能感覺(jué)到，入聲字短促急迫，容易傳達(dá)悲切痛楚的情緒，加上又用了雙聲的齒音，如凄切，令人想象那種抽泣哽咽之聲。由于充分發(fā)揮了詞的音樂(lè)性能作用，作品形象的凄美和聲音凄涼相統(tǒng)一，增強(qiáng)了藝術(shù)效果。此外，我們?cè)诶首x的時(shí)候還應(yīng)注意保持樂(lè)句的完整性。下面就請(qǐng)大家一起朗讀《雨霖鈴》。
主持人領(lǐng)讀時(shí)不看書(shū)。
主：好的詩(shī)詞，要多讀多背。在誦讀的過(guò)程中，推敲字、詞、句的意思，體會(huì)作者在作品中所要表達(dá)的感情，這是十分重要的。有句話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，講得很有道理。所以，下面我給大家4分鐘時(shí)間，熟讀這首詞，并在此基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取把它背出來(lái)。4分鐘以后，我要以小組為單位，檢驗(yàn)大家背誦的效果，同時(shí)也可以比較一下，那個(gè)小組中的成員強(qiáng)記的本領(lǐng)最強(qiáng)。大家現(xiàn)在可以開(kāi)始背誦了。
大家各自輕聲朗讀，邊讀邊背。
主：好，時(shí)間到。讓我們先從第一小組開(kāi)始，前一位同學(xué)在背誦時(shí)發(fā)生卡殼或錯(cuò)背，就請(qǐng)坐下，由下一位同學(xué)接著背。我們一起來(lái)看一看，哪一組用最少的同學(xué)解決《雨霖鈴》的背誦。
隱去投影幕上的全文顯示，四個(gè)小組順次背誦。
主：從剛才各小組的背誦情況來(lái)看，大家都用心去讀了、背了這首詞。《雨霖鈴》的字面意思并不復(fù)雜，課文的注解也比較詳細(xì)，應(yīng)該說(shuō)大家在字面上的理解不會(huì)又太大的問(wèn)題。接下來(lái)的幾分鐘時(shí)間，留給大家提問(wèn)，不管是字面上的，還是詩(shī)作理解上的疑惑，都可以舉手發(fā)問(wèn)，我們一起來(lái)討論解決。
〔顯示〕詞作全文。
生一：主持人剛才說(shuō)，柳永是宋代詞人中婉約派的代表人物，其詞作多曲折委婉�！队炅剽彙分杏心钊トィЮ餆煵�，暮靄沉沉楚天闊一句，我覺(jué)得此句應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在豪放派的詞作當(dāng)中，而現(xiàn)在出現(xiàn)在婉約派詞人的代表作之中，是否有些矛盾呢？
主：我認(rèn)為這句話在整首詞中并不矛盾。它表現(xiàn)了作者在離開(kāi)京城、離開(kāi)心愛(ài)的人之前，對(duì)今后的前途感到茫然，楚天遼闊卻不知路在何方的內(nèi)心感受，抒發(fā)了一種凄婉哀怨的情感這是理由之一。第二，在介紹宋詞時(shí)，我提到過(guò)豪放派和婉約派的劃分是不絕對(duì)的，同一個(gè)詞人既可以有婉約的作品，也可以有豪放的作品，所以即使這句話被視為豪放，也并沒(méi)有產(chǎn)生矛盾。
師：我再補(bǔ)充一下：我們現(xiàn)在所說(shuō)的豪放也好，婉約也罷，都是后人評(píng)論的是后人加上去的。這些詞人自己可沒(méi)有承認(rèn)過(guò)自己是屬于哪一派的，更沒(méi)有想到自己今后會(huì)被歸作某一個(gè)派系，他們完全是按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作的。所以我們?cè)阼b賞宋詞時(shí)，需要體會(huì)和比較這兩種不同的風(fēng)格，卻沒(méi)有必要拘泥于風(fēng)格的劃分，作一個(gè)非此及彼的判斷。
生二：都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)這句話什么意思？作者寫這句話，有什么用意？
主：都門帳飲意思是在京城門外設(shè)帳餞別，無(wú)緒指心情不好，蘭舟就是木蘭木造的船。整句話可以這樣理解：詩(shī)人和他的愛(ài)人在京城門外設(shè)帳餞行，彼此的心里都不好受，就在兩人依依不舍，相互留戀的時(shí)候，船夫卻不停催促詩(shī)人可以出發(fā)。我們不妨想象一下這樣的情景：好友在機(jī)場(chǎng)送別你，兩人執(zhí)手相看淚眼、相視無(wú)語(yǔ)、難舍難分的時(shí)候，機(jī)場(chǎng)的廣播里滾動(dòng)傳出你乘坐的那次航班馬上就要起飛的信息，此時(shí)你也許會(huì)希望時(shí)間就在這一瞬間停下腳步，作者當(dāng)時(shí)的體會(huì)與你的這種感受應(yīng)當(dāng)是相同。
生三：這首詞的開(kāi)頭有對(duì)長(zhǎng)亭晚一句，由此我們可以知道詩(shī)人是在晚間乘船離開(kāi)京城的。但據(jù)我所知，限于古代航行技術(shù)的落后，晚上一般不會(huì)開(kāi)船。作者在這里是不是故意說(shuō)成晚呢？
主：在古代晚間不能開(kāi)船嗎？這我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。你認(rèn)為這里作者有意把離別的時(shí)間定在晚上，這倒不見(jiàn)得。就我看來(lái)，兩人相對(duì)而坐，暢飲餞行，一直到日落西山，只好在夜間出發(fā)，這也是順理成章的嘛。
生四：我記得在白居易的《琵琶行》中有潯陽(yáng)江頭夜送客一句，可見(jiàn)在晚上開(kāi)船并不足為奇。
師：能夠聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文和知識(shí)，并靈活的加以運(yùn)用，這很好。
主：讀完全詞之后，相信大家一定感受良多。詞中也一定有一兩句你覺(jué)得相當(dāng)精彩的句子，給你留下了很深的印象。下面就請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得寫的最美的句子，并且一起來(lái)討論為什么這句話會(huì)給人這樣的感覺(jué)。
生五：我最喜歡的一句是念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。千里煙波讓人聯(lián)想到煙波縹緲的江面，想到江面上的一葉孤舟；黃昏已過(guò)，暮色沉沉，詩(shī)人正像在黑暗中前行，前途不定；空有望不到邊際的遼闊楚天，卻不知道下一步該走向哪里。詩(shī)人的這種憂傷、無(wú)望、彷徨的復(fù)雜心情，躍然紙上。
生六：我印象最深刻的是執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。首先，我認(rèn)為這句話生動(dòng)地刻畫(huà)了離別時(shí)兩人戀戀不舍的情態(tài)，很是傳神。另外，作者在這里無(wú)語(yǔ)凝噎的描寫極能打動(dòng)人。試想，在這樣一個(gè)離別的時(shí)刻，無(wú)語(yǔ)明顯要比互道珍重的效果好得多。白居易有此時(shí)無(wú)聲勝有聲，蘇軾有相顧無(wú)言，惟有淚千行，和這一句堪稱異曲同工之妙。
生七：我覺(jué)得全詞的第一句寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇很有味道。一個(gè)寒字點(diǎn)出了送別的季節(jié)，凄切的蟬鳴使人想到離人的哽咽；長(zhǎng)亭長(zhǎng)久以來(lái)被視作離別的象征，作者一開(kāi)篇就勾起了讀者陣陣離愁；驟雨初歇交待了送別時(shí)的天氣，烘托出深秋的寒意，也為后一句的蘭舟催發(fā)作鋪墊。全句之中，凄切一詞是關(guān)鍵，也是整首詞的重點(diǎn)所在，為全詞奠定了悲涼的基調(diào)。
主：前面幾位同學(xué)提到的，我都頗有同感。我個(gè)人以為，今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)逻@句十分精彩。我們知道，舉杯的目的在于澆愁，而結(jié)果往往卻只能是使愁更愁。無(wú)論今宵酒醒何處，離愁總是有的。如果掙開(kāi)眼睛，只是佳人不再身旁，倒也罷了。但詩(shī)人睜開(kāi)眼，卻偏偏目睹勾人離愁之物深秋的晨風(fēng)寒氣逼人，給人透骨的寒意，使得整個(gè)環(huán)境更顯凄楚；而這曉風(fēng)中飄動(dòng)的柳枝，讓人想起朋友間相互贈(zèng)別時(shí)的折柳相送；空中的一輪殘?jiān)拢墙腥讼氲教K軾在《水調(diào)歌頭》中的名句人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，陷入一種人世聚散離合的深深感嘆之中。此刻，詩(shī)人的離愁之感可謂是達(dá)到了頂點(diǎn)。兩情恩愛(ài)的凄涼回味，創(chuàng)造出《雨霖鈴》這首詞凄美清麗的境界和美感。一葉孤舟，夾岸楊柳，天邊殘?jiān)�，這樣的一幅畫(huà)面，布置蕭疏錯(cuò)落，顯現(xiàn)出煙水凄迷的陰柔之美，淋漓盡致的體現(xiàn)出作者柳永婉約的風(fēng)格特色。清初的著名詩(shī)人王士禎有詩(shī)云：江鄉(xiāng)春事最堪憐，寒食清明欲禁煙。殘?jiān)聲燥L(fēng)仙掌路，何人為吊柳屯田？由于柳永的墓地在真州城西的仙人掌，所以詩(shī)中有仙掌路三字；而殘?jiān)聲燥L(fēng)則說(shuō)明《雨霖鈴》、楊柳岸曉分殘?jiān)潞驮~人的名字，這三者已經(jīng)難以分拆了。下面讓我們站在鑒賞的角度，在講《雨霖鈴》齊讀一遍，注意要把作者的感情融入其中。
大家朗讀課文。
主：通過(guò)剛才的再次朗讀，相信大家對(duì)《雨霖鈴》這首詞更多了一份體會(huì)。詞，無(wú)論是虛寫、實(shí)寫，總離不開(kāi)寫景、寫情。景是清秋節(jié)，情是傷離別，以清秋之蕭颯，寫離別之凄惻，即景抒情，融情于景，臻于情景交融的化境。這首《雨霖鈴》，乃是寫、抒情語(yǔ)敘事的統(tǒng)一，并寓含著說(shuō)理成分。詞人于離別的場(chǎng)面、進(jìn)程的展示中進(jìn)行寫景、抒情，筆下自是由眼中景包羅了景中人、人中事、事中情、情中理。作者別開(kāi)生面的寫景、寫情，是柳永在詞的藝術(shù)表現(xiàn)上的杰出創(chuàng)造。正如清代詞人馮煦在《宋六十一家詞選·例言》中所說(shuō)：耆卿詞曲處能直，密處能疏，傲處能平，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而出之以自然，自是北宋巨手。《雨霖鈴》這首詞的題材不很新穎，但在愛(ài)情描寫上，不僅深摯而且直率大膽，有市民文學(xué)的情味，所以能受到普通市民的歡迎。另一方面，又與某些過(guò)于淺露、俚俗語(yǔ)較多的柳詞有所區(qū)別，因而也能為上層文士所接受。柳永繼承前人善寫悲秋和傷別之情的語(yǔ)言藝術(shù)，沒(méi)有因襲宋玉《九辯》和江淹《別賦》中的詞句，卻講悲哉秋之為氣也、黯然消魂者，唯別而已矣的精神融進(jìn)詞內(nèi)，所以此詞又有文人辭賦的某些特色。全詞語(yǔ)言清新，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，很適合于歌唱。在句法上，詞人也有創(chuàng)造。在柳永之前的詞人作品中，沿用近體詩(shī)常見(jiàn)句式者甚多，這首詞上一下三、上一下四的地方讀起來(lái)與近體式有全然不同的感受，如留戀處、竟無(wú)語(yǔ)凝噎。詞的味道很濃，凄斷之音很重。由于時(shí)間關(guān)系，我對(duì)《雨霖鈴》的介紹，大致就到此為止，大家還有什么問(wèn)題，歡迎課后一起討論。
師：感謝李佳梁同學(xué)的主持，請(qǐng)大家課后完成《雨霖鈴》的背誦。今天的課就上到這里，下課！
雨霖鈴課堂實(shí)錄5
師：這是本周百度金曲榜前十名，這些都聽(tīng)過(guò)吧。(展示ppt課件)
生笑，紛紛議論。
師：我個(gè)人偏愛(ài)《傳奇》，它簡(jiǎn)直是天籟之音。在幾百年前的宋元時(shí)代，有一首歌是鐵定能入選十大金曲。這首歌就是——《雨霖鈴》。它的作者是誰(shuí)啊?(生大聲應(yīng)，柳永)。對(duì)啦，柳永可謂那個(gè)時(shí)代的super star(生會(huì)心笑)，有超級(jí)多的粉絲。他估計(jì)堪比現(xiàn)在的方文山、周杰倫，因?yàn)楫?dāng)時(shí)有句話叫“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。但是啊，有才的人一般是比較狂傲的。
師：他另有一首非常有名的詞作《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向?未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩。何須論得喪?才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅依翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱!
他說(shuō)：我考不上進(jìn)士有什么關(guān)系?只要我有才，一樣會(huì)被社會(huì)承認(rèn)，我就是一個(gè)沒(méi)穿官服的官，要那些虛名有什么用，還不如把它換來(lái)吃酒唱歌。這本來(lái)是柳永科舉失意后發(fā)的小牢騷，沒(méi)想到這首詞卻讓宋仁宗看到了。柳永第二次參加科舉考試，本來(lái)已經(jīng)考中，誰(shuí)知宋仁宗一看中榜名單中有柳永的名字，就把他給除名了，并且說(shuō)：“且去淺斟低唱，何要浮名!”還在他的試卷上批了四個(gè)字：“且去填詞�！奔热换实塾H自把他除名了，柳永也就再?zèng)]辦法通過(guò)科舉獲得功名了，所以他只好自嘲為“奉旨填詞柳三變”。
古人和今人不同，可以有很多成功途徑，古人無(wú)非就是讀書(shū)進(jìn)仕。古人所謂“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，(生接下半句)�！墩撜Z(yǔ)》有句話被后世奉為處世準(zhǔn)則：“學(xué)而優(yōu)則仕”，這樣才能進(jìn)入統(tǒng)治階層范疇。柳永的內(nèi)心是痛苦的，但這不影響他在民間有巨大影響，他是第一個(gè)走向民間的專業(yè)詞人。柳永詞作當(dāng)中，歌妓生活是一個(gè)重要內(nèi)容，在他的作品中，有很多都反映了柳永同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。
一千年前的汴河岸邊，一個(gè)落魄的才子文人，一個(gè)多情的天涯歌女，一起演繹了一曲關(guān)于離別的絕唱。接下來(lái)我們就一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》。
師：首先我們?nèi)帻R讀一遍《雨霖鈴》。
(生開(kāi)始朗讀，平淡，無(wú)感情色彩。)
師：聽(tīng)完了同學(xué)們的朗讀，我似乎總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。我們來(lái)聆聽(tīng)著名朗誦家曹燦朗讀的《雨霖鈴》。(生深深陶醉，被曹燦的深情朗讀打動(dòng))
師：聽(tīng)完之后，有什么感覺(jué)?
生：感嘆，議論……
師：大家覺(jué)得自己朗讀時(shí)少了什么東西呢?
生異口同聲：感情。
師：有自知之明，那接下來(lái)我們當(dāng)一回才子佳人，再來(lái)朗讀這一曲絕唱，記住，要帶感情。
生笑，投入朗讀，效果明顯。
師：好多了，有進(jìn)步。學(xué)習(xí)詩(shī)歌的'一個(gè)重要的方法就是朗誦。通過(guò)誦讀體會(huì)它的語(yǔ)言、意境。
師：上節(jié)課讓大家去預(yù)習(xí)了，這首詞的詞眼是什么?我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下。
生：我覺(jué)得是“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄?/p>
師：為什么是這句呢，說(shuō)說(shuō)理由。
生：我覺(jué)得很美，把作者的感受表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：似乎也有道理，請(qǐng)坐。這里顯然要知道什么叫詞眼?詞眼是詞中最精煉傳神、最能概括詞的主旨的一句話。我覺(jué)得“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆彪m然是千古傳誦的名句，但并不能很好地概括詞的主旨，大家同意嗎?誰(shuí)有不同意見(jiàn)?
生：我覺(jué)得是“多情自古傷離別”。
師：理由?
生：這一句包含了傷離惜別的感情在里面。概括了這首詞的主旨。
師：很好，下半句“更那堪，冷落清秋節(jié)”點(diǎn)明了是冷落凄涼的深秋，又不同于尋常，將悲傷又推進(jìn)一層。
師：接下來(lái)我們就一起來(lái)欣賞這首千古情詩(shī)�！昂s凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”描寫了哪些景物?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：長(zhǎng)亭，驟雨。
師：還有嗎?
生：寒蟬。
雨霖鈴課堂實(shí)錄6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.了解柳永、婉約詞派的特征。
2.初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法，并背誦課文。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
通過(guò)誦讀、感悟詩(shī)詞，結(jié)合創(chuàng)作背景，運(yùn)用想象和討論法，領(lǐng)悟其情景交融、虛實(shí)結(jié)合的意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受詞中的意境、離別之情，培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味
教學(xué)重點(diǎn)
1.體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色
2.理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法
教學(xué)難點(diǎn)
1.名句的鑒賞方法
2.學(xué)會(huì)運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法
二、教學(xué)過(guò)程
(一) 導(dǎo)入:
師：宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地
位。在上一節(jié)的《望海潮》中，柳永帶我們一起領(lǐng)略了錢江潮的壯觀，西湖的美景，杭州市區(qū)的富庶繁華，那這一節(jié)，讓我們繼續(xù)隨著柳永去感受他那凄美的離愁，請(qǐng)同學(xué)們翻到課本的35頁(yè)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。
(二)詞人、寫作背景、詞牌簡(jiǎn)介
師：學(xué)習(xí)新課文呢，首先我們來(lái)了解作者和寫作背景，才能更好的理解作品。在上一節(jié)《望海潮》中呢我們已經(jīng)了解了作者柳永，那現(xiàn)在就來(lái)介紹本文的寫作背景。這首詞就是描寫了作者離開(kāi)汴京時(shí)和他心愛(ài)的歌人離別時(shí)難舍難分的情景。
師：柳永是婉約派的代表詞人。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其長(zhǎng)于書(shū)寫羈旅行役之情。柳詞在當(dāng)時(shí)流傳很廣，葉夢(mèng)得《避暑錄話》說(shuō)：“凡有井水飲處，即能歌柳詞�！�
師：同學(xué)們知道“雨霖鈴”這一詞牌的由來(lái)嗎?
生：不知道。
師：那老師就給大家說(shuō)說(shuō)。也寫作“雨淋鈴”，詞牌名。來(lái)源于唐明皇李隆基與其愛(ài)妃楊玉環(huán)的愛(ài)情故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，不得已在馬嵬坡縊死楊貴妃。后唐玄宗入蜀，霖雨連日，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是作此曲，悼念楊貴妃，寄托哀思。后來(lái)，人們使用這支曲子來(lái)表達(dá)離愁別恨，“雨霖鈴”也就成了離愁別恨的象征。
(三)整體感知全詞
師：學(xué)習(xí)詩(shī)歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂(lè)性的詩(shī)體。那么，老師先給大家示范朗讀，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，感受詞中的離愁別緒，同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題，本文的情感基調(diào)是怎樣的。(教師范讀)
師：好。老師讀完了。那老師想請(qǐng)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，這首詞的情感基調(diào)是怎樣的?
生：悲涼，傷感
師：嗯，很好，確實(shí)，這首詞是離別作品，基調(diào)哀婉、傷感、凄清
師：古人曾說(shuō)啊，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。講得很有道理。好的.詩(shī)詞，要多讀多背，在誦讀的過(guò)程中，推敲字、詞、句的意思，體會(huì)作者在作品中所要表達(dá)的感情。那下面就請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀課文，要注意讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，融入自己的感情在讀得過(guò)程中，把難理解的詞語(yǔ)劃出來(lái)，待會(huì)兒我們一起解決。
生：學(xué)生齊讀(第一次朗讀，感情投入不夠，學(xué)生大多讀得直白，缺少感染力，這和后面學(xué)生能比較有感情的朗誦本詞形成鮮明的對(duì)照)。
師：好，讀完了。對(duì)于剛才的朗讀，你們覺(jué)得怎么樣，誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下?
xx同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。
生2：… …
師：還有同學(xué)要點(diǎn)評(píng)嗎?
生3：… …
師：同學(xué)們感情投入不夠的，原因可能是對(duì)文章的理解還不夠。沒(méi)關(guān)系，我相信在我們品讀完這篇課文之后，同學(xué)們一定可以讀得更好。讀完課文后同學(xué)可以找出這首詞的主旨嗎?
生：多情自古傷離別
師：對(duì)，非常好，請(qǐng)坐。這首詞寫得就是離別。在進(jìn)入品讀鑒賞課文之前呢，我們先來(lái)解決難理解的詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們把不理解的詞語(yǔ)提出來(lái)。
生4：……
生5：……
凄切:凄涼悲切
驟雨初歇：急雨剛剛停下
煙波：煙霧彌漫、水波動(dòng)蕩的水面。
凝噎：悲痛氣塞，說(shuō)不出話來(lái)。一作“凝咽”。
暮靄：傍晚的云氣。
沉沉：深厚的樣子。
念去去：想到將來(lái)行程遙遠(yuǎn)
師：好記性不如爛筆頭，同學(xué)們要記在課本上。
(四)品讀、鑒賞作品
師：好，解決這些詞語(yǔ)之后就更方便我們品讀課文了，先品讀上闋。同學(xué)一起朗讀上闋，讀得時(shí)候呢，要用心的想象，可以把自己想象成作者，在那樣的環(huán)境，面對(duì)離別，會(huì)是怎樣的心情。
生：好
師：寒蟬凄切，一二讀。
生：……
師：這次的朗讀比第一次進(jìn)步很多，節(jié)奏把握比較好，也比較有感情，看來(lái)同學(xué)們學(xué)習(xí)能力挺強(qiáng)的。誰(shuí)能告訴老師，詞的上闋講了什么內(nèi)容?
生：詞人和愛(ài)人悲苦不舍得分離場(chǎng)面
師：這離別場(chǎng)面作者用了很多意象，是那些呢?同學(xué)們找一找。好，XX同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。(寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天)
生6：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、煙波、暮靄(板書(shū))
師：回答得很好，但還不夠完整，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?XX同學(xué)。
生7：蘭舟、楚天
師：很好，同學(xué)們都找出來(lái)，看出來(lái)，同學(xué)們都很細(xì)心。這些意象有虛有實(shí)，這些意象哪些是實(shí)景，哪些是虛景。實(shí)景就是真實(shí)的，看的見(jiàn)摸得著的。
生：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟是實(shí)景，煙波、暮靄、楚天是虛景。
師：從哪看出來(lái)是虛景?
生：一個(gè)“念”字，想到的意思。
師：很好，同學(xué)們都很細(xì)心，意象有渲染凄清悲涼意境，烘托人物內(nèi)心感情的作用。
師：柳永的詞都寫得極美，這上闋就有很多很美的句子值得我們品味，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)原因。同學(xué)們可以從意象和人物刻畫(huà)方面去分析。首先老師說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子。老師喜歡的是“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！崩蠋熡X(jué)得“去去”二字用得極好，表達(dá)出了作者不愿離別而又不得不去的無(wú)奈和傷感。煙波和暮靄又具有迷忙飄渺的特點(diǎn)，和詞人的憂傷完全融合在一起。這煙波和暮靄其實(shí)就是作者心中的離愁�！俺扉煛笔钦f(shuō)南方的天地之間也因煙波、暮靄而變得遼闊而無(wú)法相接仿佛天地間都充滿了離愁。這種表現(xiàn)方式是景中寓情，情景交融。從詞的結(jié)構(gòu)看,這兩句由上闋實(shí)寫轉(zhuǎn)向下闋虛寫,具有承上啟下的作用。
老師說(shuō)完了，下面輪到你們說(shuō)了。
生8：我喜歡課文的第一句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！弊魉麑懥撕s、長(zhǎng)亭、還有驟雨。當(dāng)時(shí)離別的時(shí)候，加上寒蟬凄涼的叫聲，使離別氣氛更加愁暢。長(zhǎng)亭是人離別的地方，然后雨停了之后，天變涼了，又會(huì)使人感到凄涼。作者是通過(guò)對(duì)離別地點(diǎn)的環(huán)境描寫以表達(dá)傷感的氛圍和離情的。
師：作者通過(guò)這些意象來(lái)表達(dá)心中的凄涼，這是什么表現(xiàn)手法呢?用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)。
生：借景抒情。
師：還有哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子?好，XX同學(xué)。
生9：我喜歡的是“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”這一句寫的不忍別離又不能不別的情況。 “無(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。 “留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的時(shí)候，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。
師：這位同學(xué)是從人物描寫這一角度來(lái)分析，說(shuō)得很好，同學(xué)們讀到這里的時(shí)候要把這種難以割舍，不忍放手情感讀出來(lái)。還有哪位同學(xué)來(lái)和我們分享?XX同學(xué)。
生10：我喜歡的是“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！边@一句則用人物的動(dòng)作表情來(lái)揭示內(nèi)心活動(dòng),大膽率直,語(yǔ)言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。分離在即，再回?zé)o期。此時(shí)彼此心中如濃霧愁云，滿腹的哀愁卻難以啟齒，因?yàn)檫@只會(huì)給彼此徒增哀愁，只能執(zhí)手相握。恨淚相對(duì)，正是“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)表達(dá)效果。
師：好，同學(xué)們都說(shuō)得很好，在同學(xué)的分享中我們也將上闋品讀完了，讓我們用一句話來(lái)總結(jié)上闋的內(nèi)容。XX同學(xué)。
生11：上闋寫了離別之景和離別之情。
師：嗯，寫的就是離別之際難分難舍的場(chǎng)面。這離別之景在柳永的描繪下美得如同一幅畫(huà)，下面我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)用自己話來(lái)描述這一離別之景。
生12:… …
師：這位同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力還不錯(cuò)，那接下來(lái)我們繼續(xù)品讀詞的下闋。詞的下闋也很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀一遍下闋。XX同學(xué)，你來(lái)。
生：朗讀
師：好，讀得很好，老師也被你打動(dòng)了。詞的下闋，作者一開(kāi)頭就說(shuō)“多情自古傷離別”，作者不說(shuō)自己的離情，卻說(shuō)自古以來(lái)的離情，這“自古”有什么好處?
生13：……
師：其他同學(xué)還有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?
生14：作者是想說(shuō)他離愁并不是特殊的，而是和大家一樣的，這樣可以引起讀者的共鳴，增添了悲傷之感。。
師：說(shuō)得太好了，“多情自古傷離別”，離愁不僅僅是作者獨(dú)有的情感，自古以來(lái)誰(shuí)不傷離別啊，是不是。這里，作者將一己、一時(shí)的情感化為一種普遍的永恒的離愁，從而更加能引起人們的共鳴。而“傷離別”點(diǎn)明了詞的主旨
接下來(lái)呢，作者又進(jìn)一步設(shè)想，“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆�。這兩句也用了許多意象，是哪些意象呢?
生：酒、楊柳、曉岸、殘?jiān)?/p>
師：這些意象都是中國(guó)古典詩(shī)歌中的典型意象。這些意象傳達(dá)了作者怎樣的情感?請(qǐng)同學(xué)們分成四個(gè)小組來(lái)討論，每個(gè)小組分析一個(gè)意象。可以聯(lián)系以前所學(xué)過(guò)的詩(shī)詞來(lái)分析。
生：討論中
師：好，時(shí)間，請(qǐng)各小組派代表來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生16：古人喝酒一般有兩種情況，一是開(kāi)心的時(shí)候，再者就是傷心的時(shí)候。很顯然，作者是屬于后者。一種“剪不斷，理還亂”的愁緒縈繞在作者身旁。古人有借酒消愁的說(shuō)法，作者也想通過(guò)喝酒把離愁忘掉。然而只是暫時(shí)的，醒來(lái)之后離愁仍在。
師：說(shuō)的很好，舉杯消愁愁更愁，其實(shí)這酒象征著詞人的離愁，那關(guān)于“柳”這個(gè)意象，哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)呢?好，你說(shuō)。
生17：“柳”與“留”諧音，古人用“楊柳”來(lái)作為贈(zèng)別的信物，成了送別的象征。離別的人一見(jiàn)楊柳，就會(huì)想起離別時(shí)依依不舍的場(chǎng)面，心中就會(huì)涌起一縷縷離愁。
師：古人有折柳送行的風(fēng)俗。折柳贈(zèng)人就是希望對(duì)方留下來(lái)。作者是借“柳”來(lái)表達(dá)那種想留下來(lái)，卻留不了的哀愁。接下來(lái)是關(guān)于風(fēng)的，哪個(gè)小組?
生18：曉風(fēng)，黎明時(shí)分的天氣是挺涼的，而在此時(shí)離別更給人添了幾分凄涼的意境。，這個(gè)時(shí)候涼的不僅是身，心更涼。像杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！边@風(fēng)就是給人以凄涼的感覺(jué)。
師：看來(lái)同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)存量挺大的，還可以舉出相關(guān)的例子來(lái)證明，很好。古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。最后一個(gè)意象“月”，XX小組。
生19：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。其實(shí)月就是人的離合的象征。殘?jiān)�，就是不完整，不完整就是離別，作者通過(guò)“月”這個(gè)意象來(lái)表達(dá)離別后的那種相見(jiàn)無(wú)望的愁情。
師：分析得很到位。兩句話，作者就組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。這兩句妙就妙在用景寫情,以虛寫實(shí)，真正做到情景交融、虛實(shí)結(jié)合。“柳”、“留”諧音,寫難留的離情;曉風(fēng)凄冷,寫別后的寒心;殘?jiān)缕扑?寫今后難圓之意。這幾句景語(yǔ),將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情,表現(xiàn)得十分充分、真切,創(chuàng)造出一種特有的意境。難怪它被世人稱位千古名句。
師：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)!”這里老師有點(diǎn)疑惑，“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”，既然是良辰好景，為何是虛設(shè)的呢?誰(shuí)能幫老師解除這一疑問(wèn)?哎，好，你來(lái)。
生20：一別很多年，也不知道是多少年，(如果在一起)本應(yīng)是良辰美景、夜夜笙歌，可此時(shí)此刻愛(ài)人不在身旁，無(wú)人分享，內(nèi)心孤獨(dú)，再美都只是虛設(shè)。
師：其實(shí)就是以樂(lè)景寫哀情，更加深刻的表達(dá)心中無(wú)奈和傷感之情。這句“良辰好景虛設(shè)”正好對(duì)應(yīng)了“便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)!”身邊沒(méi)有可以分享自己的喜怒哀樂(lè)的愛(ài)人，就算是良辰好景，就算心中有千種思念和情意，也無(wú)人可以傾訴啊，陪在身邊的是無(wú)限的孤獨(dú)與凄清。下闋也品讀完了，誰(shuí)來(lái)概括下闋寫了什么內(nèi)容?好，XX同學(xué)。
生21：想象離別之后的孤獨(dú)
師：對(duì)，就是設(shè)想別后的孤寂凄清。整首詞到這里都品讀完了，這首詞用了多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓我們一起來(lái)回顧一下，這首詞用了哪些表現(xiàn)手法。
生：借景抒情、虛實(shí)結(jié)合、情景交融
師：借景抒情和情景交融是一樣的。其實(shí)還有一個(gè)就是直接抒情。看文中的：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！贝竽懚甭实乇磉_(dá)自己的感情。這首詞讓人回味無(wú)窮，下面請(qǐng)同學(xué)再次朗讀課文，再次體會(huì)作者的離愁�！昂s凄切”一二讀。
生：
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的朗讀越來(lái)越好了，希望可以繼續(xù)保持。我們知道宋詞分成兩派，一是以柳永、秦觀、李清照為代表的婉約派。二是以蘇軾和辛棄疾為代表的豪放派。結(jié)合以前所學(xué)過(guò)的婉約詞，我們可以總結(jié)出婉約詞的特點(diǎn)。婉約詞繼承南唐詞的風(fēng)韻，發(fā)揚(yáng)詞鋪敘、描寫的特色，內(nèi)容上堅(jiān)持“詩(shī)莊詞媚”的主張，多以艷情為題材;形式上則嚴(yán)守音律，講究含蓄，語(yǔ)言雅麗而清新，情思曲折而真切�！队炅剽彙肪褪峭窦s詞風(fēng)的經(jīng)典之作。
好這堂課就上到這里，同學(xué)們后要完成相應(yīng)的練習(xí)，并背誦課文。
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