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《槐鄉五月》教學實錄
《槐鄉五月》教學實錄1
師：請同學們認真看老師寫字。(師板書：槐)這個字你會念嗎?
生：念huái。
師：(高興地)你是怎么學會的?
生：我已經讀過課文了，課文后面的生字表上念huái。
師：老師沒有教，自己先預習了，這叫自覺!學習自覺的孩子總能學得更優秀，老師喜歡你!
師：誰能用“槐”組個詞語?
生：槐樹、洋槐、槐花。
生：槐花飯。
生：槐鄉、槐花蜜。
師：(出示槐樹圖片)看，這就是洋槐樹，雪白雪白的槐花。那么，什么樣的地方叫“槐鄉”呢?槐鄉的孩子有些什么特別的生活呢?就讓我們一起走進五月的槐鄉。
生：(齊讀課題：槐鄉五月)
師：下面請同學們各自認認真真地朗讀課文，遇到生字可以像剛才這位同學一樣，看一看生字表上的注音，讀正確。然后聯系課文的句子，劃出帶有這個生字的詞語。
生：(各自認真地放聲讀課文，邊讀邊劃詞語。教師巡視，不時傾聽個別學生的朗讀。)
師：同學們讀得真專心!從小有這樣的讀書習慣，終身受用。你從這篇課文中又學到了哪些新鮮的詞語?讀給大家聽聽。
生：我學到了這些詞語：山山洼洼、瑞雪初降、釀出……
師：(插話)釀出了什么?
生：釀出了甜的蜜。
師：那想一想，這個“釀”字可以組成什么詞?
生：釀蜜。
師：對啦!一起讀一讀這個詞語：釀蜜。
生：我劃出了這些詞語：醇香、熏醉、蒜泥、陳醋、炒芝麻。
生：我劃了這些詞語：衣襟、俊俏、挎走
師：(問學生)你的衣襟在哪兒?
生：(愕然)
師：(指衣服的前面部分)這就是衣襟，(指其他部位)這是衣袖，這是衣領。
師：現在請你將自己劃出來的詞語，加上剛才同學們劃出來的詞語，好好地讀一讀。
生：(各自讀詞語)
師：看老師寫一個詞。(板書：傻乎乎)
生：(齊讀)
師：“傻乎乎”的意思懂嗎?
生：很傻的意思。
師：你這個人真傻!你這個人真是傻乎乎的!意思一樣嗎?
生：語氣不一樣。
師：我說你傻，生不生氣?我說你傻乎乎的，生不生氣?
生：說我“傻”要生氣，“傻乎乎”就不太生氣。(眾笑)
生：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可愛。
生：“傻乎乎”是有點喜歡的意思。
師：課文中說那位小朋友“傻乎乎”的，你怎么理解呢?自己讀一讀這個句子。
生：(自讀)
師：你讀出來這個孩子真的傻嗎?
生：不，他有點……
師：你也成了傻乎乎的了。(眾笑)
生：有點可愛的傻。
生：陶醉了，被槐鄉的香氣陶醉了。
生：喜愛這個地方，不想走了。
生：他已經忘記了自己，被香氣迷住了。
師：喜愛這個地方，陶醉了，所以說他“傻乎乎”了。這樣的小朋友似乎就在你的眼前，你一定會拉他回家吃槐花飯的。讀課文一定要注意這樣的詞，重疊的，想一想還是原來的意思嗎?體會出其他意思了嗎?讀書不能讀得傻乎乎的。現在讀課文，發現這樣的詞語請你劃出來。
生：(自讀整篇課文，邊讀邊圈劃。)
師：很多同學一邊讀，一邊將這些詞語劃下來了。哪位同學來讀一讀你發現的詞語?
生：“槐花的山山洼洼……”這里有一個“白茫茫”。
師：一朵槐花能說是“白茫茫”的嗎?
生：好多槐花，一大片一大片的槐花。
生：還要在遠處望過去的時候，才是白茫茫的。
師：說得真好，這就是生活經驗。體會一下“白茫茫”的一片，你會讀得更好。
生：(再讀句子，果然有明顯進步。)
生：這個句子里還有“山山洼洼、坡坡崗崗”這兩個詞語，說明這個地方有很多的山洼、坡崗。
師：重疊了，意思就不一樣了。
生：我還有補充，“山山洼洼、坡坡崗崗”連在一起就是漫山遍野，到處都是的意思了。
師：對啊，漫山遍野的都是槐樹、開滿了雪白的槐花，這就是槐鄉啊!想一想，這兩個詞語該怎么讀才能讀出漫山遍野的意思?
生：(讀得很入情)
生：“啪啪啪……”這個句子里的“白生生”是形容槐花很白很白的樣子的。
師：這里的槐花能不能用“白茫茫”?
生：你可以，因為白生生是說一朵一朵的槐花，不是一大片一大片的槐花。
生：白生生是讓人感覺槐花很新鮮，剛剛采下來的。
生：很嫩很嫩的。
生：“白茫茫”表示很多，籃子是裝不下的。
師：“白生生、白茫茫”都是形容槐花的。那“喜盈盈”呢?
生：是形容心情的，很高興。
生：心里感受到的。
師：課文中還有很多這樣的語句。
生：讀句子：“中午，桌上……香噴噴的槐花飯……”這里的“香噴噴”是形容飯香。
師：寫香味，是聞到的。還有哪些詞也是形容“香”的?
生：清香、醇香、濃香。
師：劃下來，有什么區別?
生：香的濃度不一樣，清香是有一點香，醇香是很香，濃香最香了。
師：花香是有濃度的，說得真好!
生：(齊讀：清香、醇香、濃香。)
師：還有這樣的詞語嗎?
生：小小子(眾笑)
師：你們笑什么?
生：這個詞語不一樣的，小小子是指人的。
生：是指小伙子的.。
師：是小伙子嗎?
生：是小男孩。
師：“小子”與“小小子”一樣嗎?
生：(笑)小子是罵人的，小小子是喜歡人的。(眾大笑)
師：那你是小子還是小小子?
生：小小子。(眾大笑)
師：稱“小小子”的時候表示親昵、喜歡，稱“小子”就有點看不起人的意思了。話要說清楚、明白，對嗎?
師：課文中重疊的詞特別多，你要會體會，這些詞包含什么樣的感情?自己讀，體會一下有什么樣的感情，等會選擇一個自然段，讀給大家聽。
生：(自讀整篇課文。)
師：讀好的請舉手。請同學選擇一個自然段來讀給大家聽。你認為哪個自然段讀得最好，就讀那段。
生：(讀第三自然段。)
師：這段中哪個字你感覺特別新鮮?
生：“飄”。(讀句子。)
師：你為什么覺得這個“飄”字很特別?
生：這是說香氣飄，不是走路飄。(眾笑)
師：你真傻乎乎的。(眾笑)小姑娘可以“飄”，你能說老頭老太“飄”嗎?
生：是說小姑娘走路很快，像風一樣。
生：是說這些小姑娘身上有槐花，跑到哪兒哪兒就飄來了花香。
師：花香隨著姑娘飄!
生：我還可以看出這些小姑娘很快樂，很高興。
生：下面的“塞”也可以看出孩子們很高興的。
師：(贊賞地)說個理由?
生：男孩子想怎么吃，吃多少都可以，太自由了，好幸福哦!(眾大笑)
師：不用花錢買，也沒有人來管，槐鄉的孩子有口福，也真幸福!說得真好。那誰能美美地讀一讀這一段呢?
生：(很有感情地朗讀。)
師：我聽了你的朗讀，感受到了槐鄉孩子的生活可以用一個字形容——
生：樂!
師：你真聰明!
生：(選讀第一自然段。)
師：讀得非常好。我請她再讀一讀這幾句話，你們要仔細聽，這幾句話美在什么地方?
生：(再讀1—3句。)
師：這幾句話中，老師請你注意這三個字。(板書：似 像 如)什么似什么?
生：槐花似瑞雪。
師：及時的大雪稱為“瑞雪”。什么像什么?
生：槐花像玉雕的圓球。
師：什么如什么?
生：槐花如小辮。
師：(指學生)她們倆都有辮子。你們看，一條一條的槐花像誰的辮子?
生：(選擇辮子。)
師：同樣是槐花，為什么它可以比作不同的事物?
生：因為槐花堆在一起的時候形狀不同。
生：姿態不同的。
生：看的距離不一樣。
師：看的角度不一樣花的模樣就不一樣了。“瑞雪”是怎么看的?
生：遠看。
生：應該是遠遠地望過去的。
師：“圓球”是怎么看的?
生：近看。
師：“小辮”是怎么看的?
生：更近地看。
師：請你們來讀。
生：(齊讀第一自然段前3句。)
師：讀得不錯，請你往下讀。
生：(讀完第一段。)
師：這兩句話，你們自己讀一讀。老師這樣寫，像什么?
板書：
嗡嗡嗡……
小蜜蜂飛來了
采走了香的粉
釀出了甜的蜜
啪啪啪……
孩子們跑來了
籃兒垮走白生生的槐花
心里裝著喜盈盈的滿足
生：像詩。
師：讀讀，還能發現什么?
生：句子與句子是對稱的。
師：(驚喜地)對稱的句子讀起來就瑯瑯上口、有一種節奏感，美!讓我們一起來讀一讀。
生：(男女生互讀)
師：感覺到哪些句子是對稱的了嗎?繼續往下讀。
生：(齊讀讀完第一自然段。)
師：最后一句話中，有一個詞很特別?
生：“浸”。
生：“浸”表示到處都是槐花，到處都是槐花的香味。
生：“浸”就是淹沒了，一點都不露出來，就像“浸”在水里一樣。
師：這一段寫得特別美，請你們再好好地體驗著讀一讀。
生：(自讀第一段。)
師：聽了你們的朗讀，我感覺五月的槐鄉可以用一個字來形容——
生：美!
生：香!
生：白!
師：浸在香海中，身在雪海里，那真的就叫：香—雪—海!讀到這里，你知道這篇課文主要寫了什么?
生：槐鄉的景色很美，槐花很香;槐鄉的孩子很快樂。
師：課文最后寫了這樣兩句話。
生：(齊讀最后一段。)
師：(板書：五月，是槐花飄香的季節，_______。)你能引用課文中的內容，將“槐花飄香”四個字的意思說具體嗎?
生：五月，是槐花飄香的季節，這時候，連風打著旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。
師：槐花飄香，讓孩子們深深地陶醉了。還可以怎么說?
生：五月，是槐花飄香的季節，中午，就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……
生：五月，是槐花飄香的季節，小小子們大大咧咧的，不時就朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢。
生：五月，是槐花飄香的季節，小姑娘……
生：五月，是槐花飄香的季節，小蜜蜂……
生：五月，是槐花飄香的季節，有的槐花抱在一起……
生：五月，是槐花飄香的季節，只要哪位小朋友……
生：五月，是槐花飄香的季節，啪啪啪……孩子們跑來了……
生：五月，是槐花飄香的季節，槐鄉的孩子在你走的時候還會送……
師：是呀，槐花是香的，心中是喜的。五月，還是槐鄉孩子的季節。(板書：五月，是槐鄉孩子的季節，_______。)
生：五月，是槐鄉孩子的季節，小小子呢……
生：五月，是槐鄉孩子的季節，小朋友臨走時……
生：五月，是槐鄉孩子的季節，小姑娘……
師：你還能從課文中發現，為什么五月是槐鄉孩子的季節?能用自己的話來表述嗎?
生：五月，是槐鄉孩子的季節，這時候孩子們可以一起玩耍，無憂無慮、自由自在。
生：五月，是槐鄉孩子的季節，他們可以采來槐花燒槐花飯，香噴噴，味道好極了。(眾笑)
生：五月，是槐鄉孩子的季節，小姑娘們都用槐花把自己打扮得更俊俏了。
生：……(略)
師：課文最后一個自然段用一句話寫了這篇課文的意思。
生：(齊讀。)
師：發現了嗎?這個小節和前面三個小節有什么關系?
生：這是一個總結句。
師：開頭的話，叫總起句;放在結尾，叫總結句。這樣的句子就是文章的“中心句”。(板書：中心。)前面三個自然段的內容都是圍繞這句話來寫的。
師：如果用這兩句話作為開頭，你們會寫一段話嗎?如果換句句子，能圍繞它寫嗎?
生：能!
師：(板書：今天是個好日子 )請你圍繞這個句子寫一段話。
生：(自己練筆。)
師：聽聽別人怎么寫的，如果他寫得好的，老師表揚了，你就趕快把它寫到你的本子上，要學會學習。
生：今天是個好日子。一大早，我走進學校的大門，就有同學向我問好，我心里美滋滋的;語文課上，老師又夸我說得好，我心里更是甜絲絲的;回到家，媽媽聽到我受到老師的表揚，就獎勵我一元錢，我真幸福啊!
師：今天有一元錢的獎勵，真的是個好日子。(眾大笑)“美滋滋、甜絲絲”這兩個詞用得好，好就好在今天剛學了這種形式的詞語，你就會創造了!
生：今天是個好日子。一出門，天氣晴朗，陽光燦爛。小草綠油油的，小鳥在樹枝上歡快地歌唱。我們小朋友一起去放風箏，看到五彩繽紛的風箏飛上了藍天，我們的心兒也飛上了藍天。(掌聲)
師：最后一句話，像詩一樣美!
生：(略)
師：同學們，今天我們一起學了《槐鄉五月》，今天真是一個好日子。下課。
[教學隨筆]
我認為一堂好課可以從兩個維度去衡量，一是愉悅感，學生能從語文課堂學習中獲得一種精神的享受，獲得一種積極的情感體驗。課堂上，我非常關注學生的學習狀態，通過“察言觀色”，捕捉學生的學習心理，及時調整教學的節奏、活動的方式，并通過教學評價、插話，讓學生感受到教師的關注，從而能心情舒暢地投入到語文學習活動之中。二是進步感，學生能從語文課堂中獲得實實在在的長進，教師要創造機會，讓學生切身感受到自己在某方面的進步。比如，在學生理解了“白茫茫”的意思之后，讓他再體驗著讀一讀，學生自然能將句子的含義表現得更鮮明些，朗讀時的語氣、語調就有了明顯的變化，學生自己也能體會到這種朗讀的進步，從而獲得了一種努力之后成功感，這種進步感具有強大的內驅力，能使學生保持一種持久的積極主動狀態。
我還認為一堂好的語文課必須具有濃郁的語文韻味。語文教師要引領學生親密地觸摸文本，自覺地關注語言文字，產生敏銳感。比如在教學中，我發現學生對“傻乎乎”這樣的疊詞并不陌生，但體會不到其中的情趣與韻味。于是，我刻意地讓學生對“傻乎乎”這個詞語作了一番饒有興致的品味，學生從生活、課文情境中感受到了這個詞語獨特的一種情感韻味。這樣再讀課文，就自然將目光投向了這些用得貼切、自然的詞語。從學生的交流和寫話練習中可以發現，學生已經自覺地學習、積累并運用疊詞了。其實，學生讀了幾遍課文，對課文的思想內容已經了然于胸，并不需要在理解內容上多花功夫。因此，我運用課文結尾的總結句，創設一個圍繞中心句說具體的練習，既檢查學生對課文內容的理解程度，又促進學生對課文語言的內化，還讓學生明了寫具體的方法。這樣的綜合性語言實踐活動就實現了多方面的教學目標，學生也能獲得多方面的成長。好的語文課就是應該讓學生感受語言文字的魅力，真正親近母語!
《槐鄉五月》教學實錄2
師生問好上課！
師：每個人的心靈體會都是獨特的，動用你們多個器官，得到獨特的心靈體驗。把你們要準備的東西準備好。
師：同學們，這里有一些詞，看到詞語感受到什么嗎？通過什么來感受的？
生：感受到美，用什么感受的
師：甜絲絲
生：我是用嘴巴感受的
師：
生：用心感受的
師：傻乎乎
生：用心感受到的
師：白花花
生：用眼睛感受的
師：這些都是疊詞。當你們在寫文章時就能夠得心應手。這些詞語都是你們在槐鄉五月中感受的。下面我們來一起感受。師書寫課題，并引導學生書寫。
師：請同學們一起讀課題。
生：讀
師：讀的再動情一點
生：讀
師：請同學與師一起走進槐鄉五月，用耳朵聽，用眼睛看。放音樂，師讀課文。學生在哪里認真聽。
師：通過你們的眼睛，老師看到了你們心里有想法有體會，誰來說出自己感受到了什么？
生：我感受到了槐花很白，
生：槐花很香
生：槐鄉五月給我熏醉了
生：我沒有吃，聽上去肯定很好吃。
生：我看到了屏幕上的槐花飯看到都想吃
生：槐鄉的孩子很快樂，聞到槐花，吃到槐花飯。
師：作者一句話寫出了他的感受
生：五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。
師：默讀課文找出香的地方。
生：讀書并找。師說是描寫槐花香的句子。
師：畫好了就用眼睛告訴我。
師：我們在等一下。
師：誰把畫的句子讀給我聽聽。
生：在槐花開花的季節，傻乎乎的……
師：你為什么找這一句
生：熏醉
師：你能把熏醉的感覺表演一下，誰為幫幫他。
生：說
師：你做一個動作，有點不好意思
生：做動作
師：你能用朗讀讓大家陶醉嗎？
生：讀；
師：如果你讀書笑一點就好了。誰再來試一下。大家可以看她表情。
生：讀。
師：傻乎乎的，把這個詞讀一遍，下課多讀兩遍，找找這個感覺。
師：找出更能體現香的句子。
生：讀，浸在香海中了。
師：出示一段“中午，桌上就擺出了香噴噴……”哪些詞找一找，圈圈。圈好告訴我。試著把此讀一讀。
生：香噴噴，清香、醇香、濃香……
生讀這些香，聞一聞是不是香味很遠了。
師：浸在香海中了，為什么槐鄉這么香呢？哪一句寫到槐花多？
生：讀著。一片白茫茫。
師：更能體現槐花的香，哪個字。兩句話中有一個字。看課文讀。可以默讀。
師：你覺得為什么？
生：非常香。
師：用什么可以感受到香
生：用心感受
生：用鼻子聞。
師：五月是一個什么樣子的季節，
生：槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的`季節。
[孩子只是用原文說，不是用真情說]
師：在這樣一個季節，如果你就是槐花的孩子，我來問一問，你想干什么？
生：吃槐花飯，
師：你知道槐花飯怎么做嗎？
[引導亂也]
師：等待五月，一定能夠吃到槐花飯。
師：還想做什么。
生：去砍一些槐花下來
師：別去砍。摘一些就行了。
生：在家里沖一杯槐花茶喝。
師：與大家分享
師：他們嘴巴告訴我們
生：爽
師：他們告訴我們
生：樂
師板書香與樂
師：自己讀。
生：讀。
師：很多學生讀的太投入了，老師了想讀。給我鼓勵。
師讀。
生：帶著槐花的香。
生：槐鄉的姑娘就像是槐花，走到哪里，香味就飄到哪里。飄的非常好。
師：現在再來讀一下，飄用得更好一點。
生：讀“飄到哪里，哪里就有一股清香。”
師：小姑娘你先來讀。
生分角色讀
師：槐鄉姑娘讀的很精彩。要讀通順。
生：齊讀。
師：小伙子該你們了。
生：齊讀
師：香大大冽冽的。師板書，是槐鄉孩子的季節。有一位同學，用一首詩寫出了他的心靈體驗。我感覺你們用詩來表達。發給學生一些紙。
五月，洋槐開花了
香味兒飄滿坡坡崗崗
……
生：讀自己的詩。
下課。
在照片上寫詩，辦一個槐花展，抄一份給我，讓我也享受享受。
謝謝老師！
《槐鄉五月》教學實錄3
師：看黃老師寫字。槐，這是什么字，一起念。
師：誰能一口氣說幾個帶槐字的詞語。
生：我從廣西來，我看到過槐花，你知道槐花嗎？
生：白色的，非常漂亮，十分香。
生：可以拌大米。
師；如果我想看槐花，你建議我什么時候去？
生：五月。
師：讀題。槐花五月是什么樣的？讀課文。
（生讀課文）
釀瑞雪熏醉醇香
挎俊俏衣襟陳醋
玉雕似的圓球風打的旋兒
師：你能讀嗎？
生：能讀。
師：注意嗓子。
師：有的槐花一條一條地——（指導讀好長句子）
生自由地練讀。
師：老師第二次說槐花。用上一兩個詞語。
生：槐花開了，如瑞雪初降，一陣風吹來，如風打的旋兒。
生：五月槐樹開花了，如瑞雪初降。
生：槐花開了，像俊俏的小姑娘。
師：這就叫學語文，把剛學的詞用上了。我們一段一段地學。
師：第一自然段我讀，你們聽，好像看到了什么？聞到了什么？
（師范讀）
生：我好像聞到了香噴噴的.槐花飯。
師：出示句式：（什么樣的）槐花槐花（怎么樣）像老師那樣去讀課文，找到可以填進去的詞句。帶上筆去讀。
生：白生生的槐花。（板書：白生生）
生：抱在一起的槐花，像——
生：如——
師：以讀代答，也行。
生：香氣撲鼻。
師：我還看到這個詞語。（香噴噴）你們怎么對這些詞語情有獨衷。發現什么了嗎？
生：ABB式的詞語。
師：啊？你們也叫ABB式？我們班的孩子也叫它ABB式的詞語。
（看圖片）
師：用一個字來贊槐花。
生：美！
生：香！
生：多！
師；槐花多、美、香，這么多滋味怎么讀？
（出示：槐花的山山——一片白茫茫）
指名讀。
師：哪些詞語可以看出它很多？
生：白茫茫。
生：一片。
生：山山洼洼。
師；你好像看到什么了？
生：漫山遍野。
師：你要讀出這種感覺。（生讀）
師范讀。
齊讀。
師：出示：中午，桌上就擺出了香噴噴——香海中了。
師：這三個香能不能換位置排。
生：一個香比一個香濃。
生讀三個香。
師：省略號都讀出來了。
生：齊讀。
師；朗讀難嗎？
生：不難。
師：有了方法，干什么都不難。讀一讀。
師；我想把三種滋味都表現出來，我想整個聽一遍行嗎？
生讀第一句。
師：停！孩子們，語文不是無情物，字詞句逗都有情。
把第一句讀好。
師：把這個好消息告訴遠方的人。
生齊讀。（播放《喜洋洋》）
師中途打斷指導。
師；這段話要背，你行嗎？背一段不行，背一句，不會背，偷偷看一眼書也行。
師：我聽大家說槐花，說了三次，一次比一次好，聽大家讀槐花，一次比一次讀得有味。語文課四個字，聽說讀（寫）你能寫嗎？
生：能。
師：（出示圖花）可以先看讀，先想好打比方的詞語。（仿佛、猶如、如同、宛如）下課后寫。
《槐鄉五月》教學實錄4
一、課前談話
師：請同學們向后看，看到這么多的老師，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：你們不緊張，老師緊張呀。怎么辦呢？請你們給老師出出注意吧！
生：像平時一樣；保持鎮定；保持冷靜。
師：老師就用你們的金點子。
師：今天，我們繼續學習《槐鄉五月》。邁著輕盈的腳步，我們來到了槐鄉。讓我們一起去聽一聽槐鄉的聲音，看一看槐鄉的美麗，聞一聞槐花的芳香吧。
二、新課教學。
第一自然段：以指導朗讀為主。
1、學生自由讀第一自然段
師：說說五月的槐鄉給你留下了怎樣的印象？
生：香；雪白雪白的。
師：同學們真會讀書。再讀第一節，你的印象會更加深刻。
師：想不想看看槐鄉的景象。（撥放槐花的`畫面，配上音樂。）
看到這么美的槐花，你想說些什么？
指名說。
師：能讀出槐花的美嗎？
學生自由讀。喜歡哪句就讀哪句，并說說喜歡的原因。
（1）槐鄉的山山洼洼，……
指名讀，說原因；齊讀。
（2）有的……
指名讀，生：比喻很形象。
老師出示圖片，感受“小辮兒”的形象和“玉雕的圓球”。
看完再讀。
師：一個“抱”字讓你想到了什么？
說完指名讀。
小結：無論遠看槐花，還是近看槐花，它總是那么美。（板書：美）
（3）齊讀二、三句
⑷師：剛才是我們用眼睛看槐花，你還聽到了什么？
指名讀“嗡嗡嗡……”“啪啪啪……”
師：看來，孩子們也非常地……
生：高興、快樂……（板書：樂）
師：這兩個句子形式整齊，把它讀出來。
指名讀；分角色讀（男：蜜蜂；女：孩子）
⑸師：你們還聞到了什么？（板書：香）
出示句子：中午，……
師：有那些詞語寫出了槐花的香？
指名說。
師：讀一讀這些詞語，把它們積累下來。
指名讀：清香濃香醇香
師：把這些詞語的位置調換一下好不好？
醇香濃香清香
師：從這些詞語可以看出槐花已經香得無法形容了，所以書上用了一個……[
生：省略號。（老師點擊省略號）
師：誰來讀讀這些句子，讓我們也來聞到香味。
指名讀。
⑹齊讀第一節，配樂，老師引讀。
第二自然段：以小導游為主。
2、如果你是槐鄉的孩子，老師是槐鄉的客人，你們準備怎么招待我呀？
學生自由讀第二節。
師：誰先來招待我？
指名讀，老師扮演客人：
（1）我什么飯都吃過，就是沒有吃過槐花飯。向我介紹一下槐花飯吧。
（2）不喜歡吃甜的怎么辦？
（3）還打算做什么？
生：送東西；看槐花。
師：作者也被槐鄉給迷醉了，他拿起相機，拍下了槐鄉小孩們玩樂的情景。
學生自由讀第三小節。
師：你覺得哪個部分最有意思？為什么？（同桌交流）
指名說，生：小小子。
有一個學生說不出來，老師點評：一切盡在不言中。
一個“塞”字，讓學生通過做動作來理解。
出示吃槐花的畫面，學生給畫面配上聲音。（用文中的句子來說）
師：有誰覺得小姑娘有意思的？
指名讀，用自己的話說一說。
師：如果老師在你們的衣襟上、發辮上別著槐花，感覺怎么樣？（指名說）
師：人怎么會“飄”呢？是不是寫錯了？
生：因為開心，腳步輕快，所以“飄”起來了。
師：讓我們也來讀一讀，也來飄一飄。
學生齊讀小姑娘的句子。
小結：槐花美了我們的眼睛，填飽了我們的肚皮……讓我們和作者一起發出贊嘆：
學生齊讀最后一節。
3、作業：
讓我們一起來策劃一個“槐花節”，讓更多的人知道槐鄉。請你們為槐鄉的人們出一些“金點子”。
指名說。
老師建議：
寫一份邀請書；設計歡迎標語；為槐花大使設計服裝。
板書：
槐鄉五月
美樂香
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