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(推薦)《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄1
[前言]
在上《匆匆》前，一直苦惱�！洞掖摇肥橇碌谌龁卧白屨媲樵诠P尖流露”的第1課，本單元是習(xí)作單元，單元語文要素：體會(huì)課文是怎樣表達(dá)情感的；習(xí)作要求：選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。
情感是虛的，時(shí)間也是一個(gè)很虛的概念，朱自清先生用時(shí)間看不見摸不著的時(shí)間抒發(fā)內(nèi)心的愁緒……思考多日，我仍不知如何教才能落實(shí)語文要素。直到走進(jìn)課堂，依舊迷糊。也許是教學(xué)相長(zhǎng)，又或許是語文老師突然之間的靈感，在課堂中，竟然有意外的收獲，有頓悟的感覺，上得酣暢淋漓。申明：隨堂課，連堂兩節(jié)上完，沒有課件，原生態(tài)。
[實(shí)錄]
一、初讀，讀疊詞。
師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文，讀課題。
生：匆匆。
師：什么意思？
生：很忙，很快。
師：可為什么你們讀的時(shí)候，卻沒有忙和快的煩躁感呢？
生：因?yàn)槭钳B詞。
師：有道理，小孩子就喜歡用疊詞，吃飯說成“吃飯飯”，喝水說成“喝水水”，索擁抱說成“要抱抱”，又嬌又美。課文中有很多疊詞，請(qǐng)朗讀課文，圈記疊詞。
生朗讀，圈記。
師：說說，課文有哪些疊詞？
生：斜斜默默白白頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸輕輕悄悄伶伶俐俐
師：讀一讀這些詞語，有什么感覺？
生：優(yōu)美。
生：柔和。
生：有音樂感。
師：你們的語感真好。如果全文只用一兩個(gè)疊詞，這個(gè)優(yōu)美、柔和的音樂感可能不那么強(qiáng)烈，而用了多個(gè)疊詞，這種優(yōu)美的音樂感就很明顯了。我們?cè)囍鴮⑦@些句子讀一讀。
師：朱自清先生的另一篇經(jīng)典散文《春》，也有同樣的語言現(xiàn)象，我們一起看看：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
師：談?wù)劯惺堋?/p>
生：有“欣欣然”“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“一大片一大片”“輕悄悄的”“軟綿綿的”，讀起來瑯瑯上口。
生：這些疊詞讓人感覺很生動(dòng)，很優(yōu)美。
師：你們的感受，呼應(yīng)了散文的一個(gè)重要特點(diǎn)，那就是語言優(yōu)美自然。往后你們讀散文，要留意詞句方面的用心。
二、再讀，讀內(nèi)容。
師：課文講什么匆匆呢？
生：時(shí)間，日子，光陰，歲月……
師：散文看上去有點(diǎn)兒“散”，實(shí)際上也是圍繞中心分幾個(gè)意思來寫的。《匆匆》圍繞“時(shí)光匆匆”，寫了幾個(gè)意思？再讀課文，圈記每個(gè)段落的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行梳理概括。
生：第1段，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？
生：第2段，八千多日子從我手中溜去。
生：第3段，日子是怎樣溜去的。
生：第4段，時(shí)間匆匆，我沒有留下什么痕跡。
生：第5段，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
師：看上去很散，細(xì)細(xì)梳理出來，有層次，有邏輯。我們?cè)賮砜纯催@篇文章的結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：首尾呼應(yīng)。
師：是的，是“首尾呼應(yīng)”，但《匆匆》這篇課文的首尾呼應(yīng)比別的文章的首尾呼應(yīng)更加意味深長(zhǎng)。我們來讀讀兩個(gè)呼應(yīng)句，開頭：
生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？
師：開頭是一個(gè)問句，問了一個(gè)問題，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？再讀結(jié)尾句：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？
師：結(jié)尾還是這個(gè)問題。這個(gè)首尾呼應(yīng)，真是絕了。誰想到了其中之“絕”。
[生自發(fā)討論]
生：說明這個(gè)問題，并沒有找到問題的答案。
師：了不起的發(fā)現(xiàn)，開頭就問，問到結(jié)尾，卻沒有答案。這說明什么？你們想到了哪個(gè)詞？
生：徒勞無功。
師：聯(lián)系課文內(nèi)容，從發(fā)問開始，一番思索叩問，卻徒勞無功，又回到了開篇的問題——
生：我知道了，我知道了，說明時(shí)間又浪費(fèi)了。
生：這樣的首尾呼應(yīng)，又印證了一次時(shí)間的白白流逝。
師：對(duì)吧，這就是匠心獨(dú)具之處。所以，沒有語文思維，就讀不出精妙的語言技巧咯。
三、又讀，讀情感。
師：散文的另一個(gè)特點(diǎn)，就是注重內(nèi)心情感的表達(dá)，朱自清先生的《匆匆》，就是借時(shí)間的流逝來抒發(fā)內(nèi)心的情感。憑你們的直覺，你們感受到了作者的什么情感？
生：難過，憂傷，哀愁……
師：要找準(zhǔn)散文的情感，我們可以分三步走，由易到難。第一步，直接找情緒詞。趕緊圈記。
生：嘆息。
生：頭涔涔、淚潸潸。冒汗，流淚，說明很著急。
師：非常好。第二步，找直接抒情的語句。找到了直接抒情的語句，就等于走進(jìn)了作者的內(nèi)心。
生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：如今又到了哪里呢？一連串的'問題，表明作者對(duì)時(shí)間流逝的恐慌。
生：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？作者因?yàn)闆]有留下痕跡而自責(zé)，“白白”則表示有些不甘心。
師：我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子是讀散文的高手呢，怎么找得就這么好說得又這么準(zhǔn)呢？給你們上課，我竟沒有覺得你們是學(xué)生，仿佛你們是我的好朋友，我們?cè)谝黄鹆纳⑽哪�。“留下痕跡”是什么意思？
生：有所作為。有所收獲。有所成就。
師：那“赤裸裸地回去”，也就是代表——
生：到死了，也沒有一點(diǎn)成就。
師：這真是一件恐怖的事。這話，我們也可以問問自己。
生齊讀：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
師：找準(zhǔn)散文情感的第三步，就是找其中的景與事。仔細(xì)讀這篇文章，我覺得朱自清先生真是高手，這時(shí)間與時(shí)間流逝摸不著看不見，但在他筆下，有形有體，可觸可摸。課文有兩個(gè)句子一個(gè)段落可以代表“時(shí)間匆匆流逝”，再讀課文，找出來。
生：日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。
師：哪個(gè)詞代表時(shí)間，哪個(gè)詞代表流逝？
生：輕煙是時(shí)間，吹散是流逝；薄霧是時(shí)間，蒸融是流逝。
生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
師：時(shí)間是？流逝是？
生：針尖上的一滴水，流逝是滴在大海里。
生：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。時(shí)間是太陽，流逝是輕輕悄悄地挪移。
師：找準(zhǔn)了這些句子，我們就能精確捕捉作者的情感了。輕煙、薄霧、針尖上的一滴水、太陽，想想這些景物喻體的特點(diǎn)，你就能發(fā)現(xiàn)作者的情感了。
生：輕煙，薄霧，都是很輕很朦朧的事物，容易消散，抓不住，也無法收藏，代表時(shí)間易碎、易逝，表達(dá)了作者無可奈何的情感。
生：輕煙，被風(fēng)一吹就不見了，時(shí)間也是如此，在不經(jīng)意中就流逝了，因?yàn)椴唤?jīng)易，更讓人覺得恐慌。
生：薄霧，初初的時(shí)候，覺得有很多很多，但太陽一照，就無影無蹤了，就像我們平時(shí)覺得還有一大把一大把的時(shí)間，可有時(shí)候算一算，其實(shí)時(shí)間也只有那么多，而且每時(shí)每刻每分每秒都在減少。所以，我覺得作者在這里，除了傷感，應(yīng)該也有后悔之意。
師：太棒了，就是這樣，抓住這些景物喻體去品，我們就能品出豐富的情感。雖然朱自清先生在創(chuàng)作時(shí)，可能并沒有思考這么多內(nèi)容，這也許只是他文泉涌動(dòng)自然而然的筆觸，但這個(gè)筆觸，恰恰代表他的潛意識(shí)。剛好今天，被你們讀出來了，他若有知，定會(huì)喜悅。
生：一滴水讀不出多少情感。但是八千多日子的流逝如針尖上的一滴水滴到大海里，不得不讓人感覺害怕了。
師：害怕，非常妙的解讀。我們算一算，八千多日子，大概是多少歲。
生：二十多歲。
師：人生有多少個(gè)二十多歲，三個(gè)四個(gè)，基本不會(huì)有五個(gè)。一生的時(shí)光，就如三四滴細(xì)小的水滴，滴一下，二十幾個(gè)年頭不見了；再滴一下，年過半百了；又滴一下，人生薄暮了；再滴一下，與世長(zhǎng)辭了。怎么樣？有什么感覺？
生：心驚肉跳。
生：太可怕了。
生：人生如此短暫。
生：花有重開日，人無再少年。要好好珍惜時(shí)間。
師：你們的感覺，就是作者當(dāng)時(shí)的感受呀。八千多日子，明明那么長(zhǎng)，可是回望的時(shí)候，卻如一滴渺小得不能再渺小的水，無聲地消逝在時(shí)間的洪流里，除了害怕，還有——
生：傷心，痛苦，惋惜……
師：他的內(nèi)心是復(fù)雜的，有害怕，傷心，有痛苦，惋惜，讓我們帶著這復(fù)雜的情愫齊讀：
生齊讀：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
生：太陽，我們每天都身處太陽之中。也就是說，我們每天都在時(shí)間之中，但是，我們卻沒有好好珍惜它，我覺得把時(shí)間比喻成太陽，傳遞的是作者自責(zé)。
師：這一點(diǎn)，我可從來沒想到過，但你想得又是這么好。我要謝謝你。你啟發(fā)了我，身在時(shí)間之中，卻沒有珍惜。我們想啊，朱自清先生是個(gè)作家，讀書寫作，他每天肯定做了；他是一個(gè)民主戰(zhàn)士，投身社會(huì)變革如討論、集會(huì)、游行等事情，他肯定也做了。如果照這個(gè)句式，把這些寫下來，他會(huì)怎么寫？
生：讀書的時(shí)候，日子從翻動(dòng)的書頁中溜去。
生：寫作的時(shí)候，日子從沙沙的筆尖消逝。
生：思考時(shí)，日子從緊皺的眉眼間飛過。
生：討論時(shí)，日子從碰撞的思想中閃過。
生：游行時(shí)，日子從激憤的吶喊中躍過。
師：同學(xué)們寫得真好。放在原文，也有朱自清先生的味道，可他為什么不這么寫？
生：我發(fā)現(xiàn)了，作者一天的時(shí)間里，做的都是起床、洗臉、吃飯、睡覺等事情，都是一些俗事。時(shí)間用在俗事上，才叫浪費(fèi)。他要寫的是沒有珍惜時(shí)間的意思。
師：所以，他自責(zé)啊，他的時(shí)間，就這樣溜去了——
生齊讀：于是，洗手的時(shí)候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
師：這一段的結(jié)構(gòu)也很有意思。這一段寫的是一天的時(shí)間，從早寫到——
生：寫到晚。
師：再讀讀。
生：寫到第二天早上。
師：對(duì)，從早寫到第二天早上。為什么要從早上寫到第二天早上呢？
生：因?yàn)橥砩纤X了，沒什么好寫的。
師：我們?cè)囍鴱膭?chuàng)作意圖想想，創(chuàng)作肯定是為文章的中心服務(wù)的，為作者的情感服務(wù)的。
生：我知道了。從早上寫到第二天早上，第二天的日子重復(fù)第一天的日子。
生：對(duì)，我覺得這樣寫給人日復(fù)一日的感覺。
生：八千多日子，就是這樣日復(fù)一日地在無所事事中度過的。
生：很明顯，這樣的結(jié)構(gòu)，讓作者的憂傷更加憂傷了，自責(zé)更加自責(zé)了。
師：聰明，循環(huán)的表達(dá)形式加深了憂傷的程度和長(zhǎng)度。
生：我還有不同看法。我覺得他很矛盾。太陽一般象征著希望和美好。我覺得作者把時(shí)間比喻成太陽，表明他盡管傷感、焦急、自責(zé)，但他依舊向往美好。
師：你的發(fā)現(xiàn)，讓我想起了《朱自清傳》里的一句話：現(xiàn)在看不清，將來望不見，既不愿隨波逐流，又無力逆潮而上，真是痛苦極了。那時(shí)候的他，太想為苦難的中國謀求到陽光了，他嘗試了，卻沒看到成效，他如此向往美好，但美好那么遙遠(yuǎn)，所以他又如此痛苦。他的心情是矛盾的。
師：這個(gè)矛盾點(diǎn)，在課文的其他句子中也有體現(xiàn)，是哪一句？
生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？
師：說明什么？
生：不虛度光陰。
生：這一生要有所作為。
生：要實(shí)現(xiàn)自己的理想，人世間，不能白來一趟。
師：盡管自責(zé)、愧疚、憂傷、惋惜、無奈，但內(nèi)心最想說的，卻是：
生齊讀：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
師：和你們一起讀散文，真是一種享受。是你們，讓我讀懂了朱自清先生的心。讀散文，重在讀出作者的情感。今天，我教了大家三種讀情感的方法，誰來總結(jié)。
生：第一步，找文中的情緒詞；第二步，找文中的直接抒情句；第三步，找文中的景與事。
師：反過來說，我們要表達(dá)情感，可以像朱自清先生這樣——
生：用情緒詞。
生：直接抒情。
生：將情感放在景物里。要注意，景物的特點(diǎn)與人的情感有相似點(diǎn)。
四、拓讀，豐角度。
師：時(shí)間流逝，很多人惆悵、嘆惋，但也有人心態(tài)積極，大家課后去閱讀林清玄的《與時(shí)間賽跑》，蘇軾的《浣溪沙游蘄水清泉寺》，如果文言基礎(chǔ)好的，還可以讀讀蘇軾的《前赤壁賦》關(guān)于時(shí)間流逝的經(jīng)典語段。閱讀過程中，我們也可以抓住景物的特點(diǎn)去體會(huì)作者的情感，去感受不一樣的人生態(tài)度。
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。
2、通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
3、感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
4、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
能力目標(biāo)
1、讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
2、培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力。
情感態(tài)度目標(biāo)
在閱讀中感悟作者的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，從而更珍惜時(shí)光，珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受語言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)策略：
誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于朱自清的資料。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引出“時(shí)光匆匆”
�。ㄒ唬┙沂菊n題，理解“匆匆”。
復(fù)習(xí)漢樂府民歌《長(zhǎng)歌行》，導(dǎo)入課題，板書課題，理解課題。
�。ǘ⿲W(xué)生匯報(bào)收集資料，教師介紹作家。
設(shè)計(jì)意圖：特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意營造氛圍，圍繞中心，以惜時(shí)的古詩導(dǎo)入，直奔主題，明確學(xué)習(xí)的方向，以提高學(xué)習(xí)的有效性。再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí)，使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”
（一）學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求
1、讀準(zhǔn)字音。
2、劃出中心句。
�。ǘ┓答仚z查
1、學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書寫。
飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸
2、找出中心句，了解前后呼應(yīng)的表達(dá)方法。
設(shè)計(jì)意圖：古語有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”的說法。多讀已成為提高學(xué)生語文能力的一件“法寶”。根據(jù)本文語言優(yōu)美，而優(yōu)美的語言中蘊(yùn)涵著濃郁的情感的特點(diǎn)，在初讀中讀準(zhǔn)讀通課文，整體感知內(nèi)容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問題展開敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。
三、品讀感悟，體會(huì)“時(shí)光匆匆”
�。ㄒ唬┠x課文。思考：課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”？找出相關(guān)的語句深入體會(huì)。
（二）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點(diǎn)品讀以下內(nèi)容
1、燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受。
�。�2）學(xué)生個(gè)性化朗讀。
�。�3）改成小詩，感受課文語言的美。
改成的小詩
燕子去了，
有再來的時(shí)候；
楊柳枯了，
有再青的時(shí)候；
桃花謝了，
有再開的時(shí)候。
但是，聰明的，你告訴我，
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
——是有人偷了他們罷
那是誰？又藏在何處呢？
是他們自己逃走了罷
現(xiàn)在又到了哪里呢？
�。�4）誦讀積累語言。
設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀感受和體驗(yàn)。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在閱讀中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！白x”能幫助學(xué)生理解課文，積累和發(fā)展語言，體會(huì)情感。因此我讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文語言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)了語感。
2、像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
�。�1）品讀“八千多日子”的無聲無息，體會(huì)作者比喻運(yùn)用的.巧妙。
�。�2）教師介紹創(chuàng)作背景。
3、默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢？邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。
�。�1）學(xué)生匯報(bào)。
相關(guān)句子：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
�。�2）學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
引導(dǎo)從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、 “閃過”等詞語中體會(huì)時(shí)光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。
（3）理解“八千多日子”來去匆匆。
引導(dǎo)從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會(huì)朱自清日子的流逝，來去匆匆。
�。�4）仿說。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎么樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿說。
�。�5）體會(huì)情感，指導(dǎo)朗讀。
用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，體會(huì)情感，提升朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)重在感性把握”，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。
這部分教學(xué)活動(dòng)主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生感受“八千多日子”來去匆匆，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。以背景介紹幫助學(xué)生孕育情感，以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用自主品味，感情朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象，讀寫結(jié)合等方法學(xué)習(xí)和體會(huì)。這樣通過多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作者對(duì)話，而對(duì)話的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，還能讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。
四、小結(jié)，布置作業(yè)
�。ㄒ唬┙處熞栽娨庹Z言總結(jié)延伸。
�。ǘ┎贾米鳂I(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩詞、文章、名言、警句。
板書設(shè)計(jì)：
16、匆匆
時(shí)光匆匆一去不復(fù)返
第二課時(shí)
一、品讀感悟，體會(huì)時(shí)光匆匆
�。ㄒ唬└惺軐�(duì)生命的追問：精讀第四、五自然段
1、自由讀課文。
2、在第四自然段中，作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問答。
3、引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個(gè)世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來說明。引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。
4、出示朱自清資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個(gè)世界上白白的走一遭？
誦讀積累，領(lǐng)悟時(shí)光匆匆
二、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”
1、展示交流詩文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。
2、出示崔護(hù)的《題都城南莊》，師生齊讀這首詩，深化認(rèn)識(shí)。
3、小練筆：寫讀后感受。
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄3
一、師生談話，揭示課題
師：上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了一位文思橫溢的作家，他就是———
生：齊說朱自清先生。
師：對(duì)了，他是我國現(xiàn)代著名作家。一生的作品語言洗練，文筆秀麗，感情真切。今天，讓我們?cè)賮戆葑x朱自清先生的散文《匆匆》（板書：匆匆朱自清）
二、整體感知，帶入情境
師：同學(xué)們上節(jié)課都進(jìn)行了充沛地朗讀，誰有信心讀好課文？
生：（紛紛舉手）一位男生站起來讀課文。（配上音樂）
師：你動(dòng)情地朗讀仿佛把我們帶入那飛逝的歲月中。
師：請(qǐng)同學(xué)回憶上節(jié)課的內(nèi)容并談?wù)劼犃诉@篇散文，給你最深的感受是什么？
生甲：讀完課文后我最深的感受是覺得時(shí)間過得真是太快了，我們要珍惜時(shí)間。
生乙：我覺得作者感到時(shí)間每天都從身邊匆匆過去有些后悔。……
師：太好了，你們讀書很深入，繼續(xù)努力。
三、明確目標(biāo)，感悟語言
上節(jié)課大家都畫下含義深刻的和自身喜歡的句子，交流了自身的理解和感受。那好，這節(jié)課我們就來細(xì)細(xì)品讀作者的語言，看看作者是怎樣具體描寫日子的來去匆匆。大家打開書在小組里再重點(diǎn)讀讀說說那些喜歡的句子，初步領(lǐng)悟作者是怎樣寫的。
生：分組讀句子并說一說。（師巡視）
師：我們開始匯報(bào)，
生甲：我喜歡的是第二自然段中的這段話：“在默默里算著，八千多日子從我手里溜去；像針尖……我不由頭涔涔而淚潸潸了�！保ㄉx句子，屏幕出示這段話。）
生甲：作者用了比喻的`手法把時(shí)間的樣子寫具體。
師：大家看作者就是這樣把原本無形的時(shí)間寫得有形了。
生乙：我還從“溜”字可以看出過去的日子無聲無息地走了，走得無影無蹤。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。你看僅一個(gè)“溜”字就寫出了時(shí)間就這樣的悄無聲息不知不覺地去了，讓我們感傷，讓我們考慮。
生丙：我從這句話讀懂了作者非常惋惜，非常感慨。（板書：惋惜、感慨……）
師：你能讀出這種惋惜、感慨之情嗎？（生動(dòng)情地讀）其他同學(xué)我們也像他一樣試著讀讀。
師：我想試試，行嗎？（師讀）老師讀的怎么樣？你們?cè)u(píng)評(píng)。
生：我覺得老師讀得很好，讀出了對(duì)時(shí)間流逝的感傷和惋惜之情。
師：謝謝同學(xué)們地鼓勵(lì)。相信你們會(huì)讀得更好，自身先練練。
生：自身練習(xí)讀。一名學(xué)生站起來有感情地讀。
師：喜歡這些句子嗎？（喜歡）用自身的方式記下來。
生：自身背。
師：記下來的同學(xué)站起來，我們一起背誦這段話。
生：紛紛起立。（師背誦：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。生接著背誦。）
師：剛剛我們讀過的這些都是在寫哪段時(shí)間？（生齊說過去的時(shí)間）（板書：過去）是啊，去的盡管去了，來的盡管來著，眼前的日子又是如何的匆匆呢？同學(xué)們接著匯報(bào)。
生：我喜歡第三自然段的這句話：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)�！保ㄆ聊怀鍪揪渥樱┳髡哂昧藬M人的手法，把日子過得快寫出來了。
師：此時(shí)作者在自責(zé)，責(zé)怪自身在那些日子里糊涂地過日子，而時(shí)間又是怎樣地一天與我相伴，親密無間呢？我們接著說。
生甲：我喜歡這段話：“于是，洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；……從我腳邊飛去了�！蔽殷w會(huì)到作者用了排比句，寫出一天的時(shí)間很快從身邊過去了。
生乙：我從這段話中的詞語“跨”和“飛”體會(huì)到時(shí)間過得這樣輕而易舉。
師：是啊，從“跨”和“飛”兩個(gè)詞語中我們就感受到時(shí)間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜去了。此時(shí)我又是怎樣的感受呢？
生甲：此時(shí)我只有嘆息了。
生乙：此時(shí)我很無奈。（板書：無奈、嘆息……）
師：我們就帶著這種感情讀好這段話。請(qǐng)一位同學(xué)咱倆合作來讀，誰愿意？大家認(rèn)真聽看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手，師讀前局部，生讀后局部。）
生：我發(fā)現(xiàn)作者寫的都是身邊的事，而且是很平常的事，時(shí)間就是這樣從我們身邊不經(jīng)意的匆匆而去的。
師：是的，作者就是用這樣的順序來寫的，我們也依照這樣的順序記一記這段話。（生看著屏幕練習(xí)背誦）
誰記下來了？（一名男生站起來背誦）
生：我還從這句話也看出時(shí)間過得很快（讀句子，屏幕出示）“但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了�！边@里的“閃”說明一眨眼的功夫。
師：真的，時(shí)間過得太快了！簡(jiǎn)直無影無蹤，眨眼間稍縱即逝。你看時(shí)間無情地逝去卻一天與我相伴，無情變有情。這一段是寫現(xiàn)在的日子。（板書：現(xiàn)在）
如今的日子眨眼間逝去，面對(duì)實(shí)際我今后又該怎樣呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀第四自然段。
生：讀第四自然段。
師：她讀得怎么樣？評(píng)一評(píng)。
生甲：在這段中作者一連串地發(fā)問，他讀得很好讓人聽后能思索。
生乙：我覺得作者在這段話的最后用了反問句標(biāo)明自身不能虛度人生，對(duì)未來的向往和追求。讀的時(shí)候應(yīng)再加重語氣。我想給大家讀讀。
師：是啊，文章寫的是一個(gè)普通的話題——時(shí)間。作者從開始就惜時(shí)傷時(shí)，但不是一傷到底，結(jié)尾卻是對(duì)未來的一種深深地思索，一種向往與追求。（板書：未來追求、向往……）讓我們?cè)僖淮巫x好這段，引發(fā)自身深深地考慮。
生：一名學(xué)生配樂動(dòng)情地讀。
師：時(shí)間它來去匆匆，總在人們不經(jīng)意間流逝，留給人們對(duì)它深深地考慮。我們齊讀最后一段。
生：齊讀最后一自然段。
師：我們的日子為什么一去不復(fù)返？朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？好，同學(xué)們回家都收集了珍惜時(shí)間的格言和警句我們交流交流。
生：大聲背誦自身積累的警句、格言。
師：老師也收集了一些格言，我們讀一讀。（屏幕出示格言）
生：自身讀。五位學(xué)生分別讀五句格言。
四、總結(jié)全文，練習(xí)仿寫
師：古往今來，很多人都感悟到時(shí)間的珍貴，同學(xué)們當(dāng)你讀完這篇文章后你想到了什么？
生甲：我想我要倍加珍惜時(shí)間，在現(xiàn)在的時(shí)間里多學(xué)知識(shí)將來做個(gè)有用的人。
生乙：我想時(shí)間過得太快了，我們要抓住大好時(shí)光多作些事情。……
師：你們說的太好了!其實(shí)這正是作者散文語言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來的卻是一種親歷的人生體驗(yàn)，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎？喜歡就拿起筆仿照作者描寫日子來去匆匆的寫法寫一段話�？梢杂蒙稀啊臅r(shí)候……；……的時(shí)候……；……的時(shí)候……”也可以自身寫。
生：自身練習(xí)仿寫。
師：巡視，指導(dǎo)。
生：讀自身寫的一段話。
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄4
一、談話導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，法國大思想家伏爾泰曾這樣描述一個(gè)事物，說它“是世界上最多的，又是最少的；是最長(zhǎng)的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重視的，又是最令人惋惜的。沒有了它什么也做不成�！蹦阒浪枋龅氖鞘裁磫幔�
生：時(shí)間。
師：古往今來，多少文人墨客都紛紛寫出自己對(duì)時(shí)間的感悟，咱們今天就先來欣賞朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》吧�？蠢蠋煂懻n題。大家注意“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要掉了。沒有這一點(diǎn)是什么字呢？
生：勿。
師：能組個(gè)詞嗎？
生：勿庸置疑、請(qǐng)勿吐痰、請(qǐng)勿踩草？？
師：注意加上了這一筆點(diǎn)，它就變成了“匆”，你們瞧，咱們漢字是不是非常有意思呀。好，一起來讀讀課題。
生：匆匆。
師：平舌音讀準(zhǔn)了。讀到這兩個(gè)字，你的腦海里很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
生1：讀到這兩個(gè)字，我仿佛看到了一大早，大人們急匆匆地趕著上班，我們學(xué)生拿著早點(diǎn)趕著上學(xué)的情景。
生2：我的腦海里出現(xiàn)了火車站、長(zhǎng)途汽車站人們急急忙忙趕車的畫面。
生3：我看到是媽媽傍晚趕著買菜、做飯時(shí)的樣子。
師：同學(xué)們真了不起！我們閱讀時(shí)，不管是一段話還是一句話，哪怕是一個(gè)詞，都能迅速地在腦海里浮現(xiàn)出畫面，這樣讀書是不是很有意思呀？剛才大家想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。那么，作者是運(yùn)用怎樣的語言讓時(shí)間的匆匆躍然紙上的呢？咱們來打開書，認(rèn)真地讀課文。
點(diǎn)評(píng)：在課堂上注重了對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，注重對(duì)學(xué)生讀書方法和閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)，在教學(xué)中找到契機(jī)就滲透，學(xué)生的習(xí)慣也就日積月累的形成了。
二、初讀課文，整體感知
師：這一遍讀課文，要注意把課文讀通順，讀正確，尤其注意生字的讀音。如果遇到難讀的地方就多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，有不懂的地方做上記號(hào)，等會(huì)兒提出來。
生讀課文，按要求學(xué)習(xí)。（教師巡視輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。）
師：大家預(yù)習(xí)時(shí)讀了課文，現(xiàn)在又讀了課文，你一定有了些感受想說說了，但我覺得讀得還不夠，我們還得用心去與作者對(duì)話，咱們?cè)儆米约合矚g的方式讀讀課文，可以默讀，也可以朗讀，懂了的地方快一點(diǎn)讀過，不懂的地方再多琢磨琢磨。
生再讀文章，思考。
師：現(xiàn)在咱們可以談一談了。課文講了些什么呢？
生：課文告訴我們時(shí)間過得很快，我們要珍惜時(shí)間。（教師板書：珍惜時(shí)間）
師：文章說時(shí)間過得很快，你從哪兒看出來的？
生：我從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞知道的。（教師板書：一去不復(fù)返）
師：咱們?cè)谑熳x課文后，文章內(nèi)容就顯現(xiàn)出來了。內(nèi)容清楚了，那咱們還要讀書嗎？你覺得該做些什么？
生1：我們還要抓住重點(diǎn)詞句來讀書。
生2：我們還要深入地理解課文。
生3：我們還要去品讀，去體會(huì)朱自清先生的思想感情。
師：那我們現(xiàn)在就細(xì)細(xì)地去品味語言，你們有什么不懂的問題嗎？盡管提出來吧！
生1：作者是真的不知道時(shí)間在哪里嗎？
生2：在第二自然段中，作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？
生3：作者為什么說“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”？
生4：作者寫“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷”朱自清先生寫了那么多文章，怎么還說“赤裸裸的回去罷”呢？
點(diǎn)評(píng)：整體感知，質(zhì)疑問難，在我們的常規(guī)課上是一定要做的事，遵循“整體──部分──整體”的教學(xué)原則，即使是在公開課上同樣扎扎實(shí)實(shí)。
三、再讀課文，品味詞句，體會(huì)感情
師：剛才有同學(xué)提出了這樣的一個(gè)問題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個(gè)問題開始我們的品讀�？纯窗堰@個(gè)問題解決了，其他的問題能不能迎刃而解。（出示CAI）
“頭涔涔”“淚潸潸”什么意思？你怎么理解這一句話呢？
生：一想到時(shí)間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。
師：你能讀一讀嗎？
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師：為時(shí)間的流逝著急到流汗，流淚的地步，至于嗎？同學(xué)們，要真正讀懂這一句話中蘊(yùn)涵著的感情，僅就這一句孤立地理解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，咱們要聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對(duì)話，你才能真正讀懂作者為什么會(huì)因時(shí)間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。
點(diǎn)評(píng)：文章很長(zhǎng)，內(nèi)容很多，如何入手？平鋪直敘的“平推式”，學(xué)生學(xué)得累，印象還不深，要找到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)切入，教學(xué)突出重點(diǎn)。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是語言文字表情達(dá)意精妙處，語言運(yùn)用經(jīng)典處，突出中心關(guān)鍵處。
師：現(xiàn)在，我們?cè)賮碜x一讀課文的1～3段，把你認(rèn)為含義深刻的句子或者你很喜歡的句子，圈一圈，劃一劃，作作批注，如果你覺得有必要，就與小伙伴交流交流，探究探究。（師巡視，參與合作學(xué)習(xí)）
師：當(dāng)我們用心去與作者對(duì)話時(shí)，你一定也讀懂了作者的心。把你的體會(huì)，你的智慧說出來。讓我們都變得智慧起來。
生：我喜歡的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再來的時(shí)候？？”（生情不自禁讀了起來）
師：你能注意到作者的語言表達(dá)，這是學(xué)習(xí)語文很重要的方法。燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒關(guān)系，在來年的春天都會(huì)回來，那將是一幅多么美的圖畫，該怎么讀呢？
生練習(xí)讀句子。（教師指導(dǎo)讀出“去──來”“枯──青”“謝──開”的充滿希望。）
師：讀得真美，但是，作者主要是要說這個(gè)意思嗎？大家接著讀讀，看看你又會(huì)有什么樣的體會(huì)？
生：作者是為了說“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”
師：是呀，寫這個(gè)排比句是為了更加鮮明的對(duì)比出作者對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的苦惱與沮喪。把這種鮮明的對(duì)比讀出來吧！
生：讀句子“但是，聰明的？？不復(fù)返呢？”（男女同學(xué)分別讀出這兩個(gè)層次。）
師：朱自清先生的這段文字并沒有多少華麗的語言，就是這份質(zhì)樸無華，使我們讀起來特別親切，自然，瑯瑯上口，富有音樂的節(jié)奏美。我們一起美美地讀一讀吧。
生很抒情的讀第一自然段。
師接讀：“我不知道他們給了我多少日子？？。沒有聲音，也沒有影子�！碑�(dāng)老師情不自禁讀起這一段的時(shí)候，我看到很多同學(xué)都跟著老師一起讀了，讀到這里，你又有了什么樣的感受呢？
生1：我感覺到時(shí)間過得太快了。
生2：我覺得時(shí)間是在不經(jīng)意的時(shí)候就悄悄的溜走了，我們都沒有覺察到。
師：想看看一滴水滴在大海里的情景嗎？來，輕輕地閉上眼睛，邊聽邊展開你豐富的想象──
師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時(shí)，針尖上的一滴水滴進(jìn)了的這浩翰的大海里�！蓖瑢W(xué)們，你看得到那一滴水嗎？你聽得到那一滴水的聲音嗎？（看不見，聽不到）
那你又聯(lián)想到了什么呢？
生1：一滴清透的小水珠落進(jìn)了一望無際的大海里不見了，那只是一瞬間。我們根本就來不及看到，根本聽不見它的聲音。
生2：時(shí)間就好像這一滴水，一去不復(fù)返了。
師：是啊，作者的八千多個(gè)日子就這樣無聲無息，稍縱即逝��！把作者的嘆息通過你的讀表達(dá)出來吧。
生有感情地朗讀。
師：算一算，空虛了，溜走了的這八千多個(gè)日日夜夜有多少年呢？
生：約23年。
師：比較一下，為什么作者不用23年，卻要用八千呢？
生：更顯得數(shù)字多，逝去的年月多。更讓人惋惜。
師：當(dāng)作者突然間想到了自己的23個(gè)青春年華已一去不復(fù)返，他會(huì)有什么樣的心情呢？你能用一個(gè)詞形容嗎？
生紛紛：焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜，害怕、驚慌失措？？
師：那么，把你體會(huì)到的作者的這種情感，通過你的讀表達(dá)出來吧！
生再感情朗讀。
師：一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢？我們?cè)賮碜x這一句。（又扣到這一句）生多種形式練習(xí)讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�
師評(píng)價(jià)指導(dǎo)：
你的聲音很低沉，我可以聽出你內(nèi)心的沉重。
你的聲音很高亢，你是激動(dòng)得控制不住自己的感情��；你的語氣雖然平靜，我卻聽出了你的`心情并不平靜。
師：讀著讀著，我們漸漸地走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，而作者的感慨又通過大家的讀表達(dá)了出來。大家一起來讀這一句吧。
生齊讀這個(gè)句子。
點(diǎn)評(píng)：在課堂上把握課文的的文學(xué)特性，注重情感的激發(fā)與感染，準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性、深邃的思想和美好的情操。
師：我們的日子究竟是怎樣一點(diǎn)一滴地滴在時(shí)間的流里的呢？你能通過你的讀把我們帶進(jìn)作者的小屋，讓我們仿佛看到他那茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)的樣子，體會(huì)到他的無奈么？（出示CAI）
生朗讀第三段：“去的盡管去了？？又開始在嘆息里閃過了”。（音樂配讀）
師：時(shí)間是個(gè)看不見，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫，可作者是運(yùn)用什么樣的語言把它描寫得如此生動(dòng)，活潑呢？大家可以交流交流，你覺得哪些地方寫得特別好？
生1：我覺得這句寫得好：“洗手的時(shí)候？？便從凝然的雙眼前過去。”作者用了排比的方法寫出了時(shí)間匆匆而過。
生2：在這里，作者用了擬人的方法寫出了時(shí)間在我們沒有察覺的時(shí)候就溜走了，飛走了，讓我們感到要珍惜時(shí)間、珍惜生命。
師：作者不是直接說：我們要愛惜時(shí)間呀！而是把時(shí)間當(dāng)人來寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”能“溜”呀！簡(jiǎn)直是個(gè)淘氣的小精靈，這樣當(dāng)然更生動(dòng)、形象了，讀──
生讀文。
師：是啊，你再怎么遮挽也是沒有用的，時(shí)間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰，讀──
生讀文：去的盡管去了，來的盡管來著？？但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
師：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來是那樣輕巧婉轉(zhuǎn)，那么無奈惋惜，我們?cè)俸献髯x──（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。生接讀“于是──？？）
點(diǎn)評(píng)：語文課不能沒有瑯瑯的書聲，課堂上以讀為主，通過讀培養(yǎng)語感；通過讀體味語言文字之美；通過讀用心靈和作者直接對(duì)話，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。
師：大家讀得入情入境，看來，作家的這份迷茫，這份留戀，這份無奈已引起了我們的共鳴，那么，告訴我，你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜去的呢？能不能學(xué)著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫？做一個(gè)小朱自清，好嗎？
生動(dòng)筆進(jìn)行片段練習(xí)。
師：誰能夠大膽地讀給大家聽一聽，讓我們欣賞一下？
生1、2、3念讀自己的作品。
師：寫得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？
多么形象的比喻；真有幾分朱自清的味道。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生年紀(jì)小，難以與作者產(chǎn)生共鳴，這也是這篇文章由初三下放到小學(xué)六年級(jí)后，老師們感到比較難教的原因之一。要想辦法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，喚起學(xué)生的些許共鳴。練筆既讓學(xué)生學(xué)了寫作，又拉近了與作者的感情。
師：作者的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了，你們的四千多個(gè)日子，董老師的將近兩萬多個(gè)日子，也這樣無聲無息地逝去了，一想到這些，我們?cè)跄懿活^涔涔而淚潸潸呢？
作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？讀──（又回扣這一句）
生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
點(diǎn)評(píng)：以上的教學(xué)環(huán)節(jié)整體性很強(qiáng)。特別注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語言的品味和欣賞中走進(jìn)作者的內(nèi)心，深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。讀著讀著又回扣到關(guān)鍵句，使教學(xué)顯得很緊湊。情感集中。朗讀的目的性、層次性、指導(dǎo)性非常明確。
師：時(shí)光就是這樣稍縱即逝，在我們的嘆息中閃過去了。讀到這里，我真有一種坐不住了的感覺，你又想到了什么呢？
生1：我想到自己以前浪費(fèi)了好多時(shí)間，真是慚愧呀！
生2：原來，時(shí)間就是這樣在我們發(fā)呆時(shí)，在我們玩電腦游戲時(shí)過去了，我覺得我沒有去珍惜時(shí)間，以后我要做珍惜時(shí)間的孩子。
師：我們看看作者又想到了什么呢？我們合作讀一讀第四自然段，看看讀著讀著，你又能悟出些什么來呢？
生：我認(rèn)為作者不甘心就這樣。
師：不甘心，說得好。你是從哪里讀出他的不甘心呢？
生：我從文章這里感受到的：“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？”
師：（出示CAI）讀書是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到兩個(gè)“赤裸裸”寫法一模一樣，意思一樣么？
生：不一樣。前一個(gè)是光著身子從娘胎里來到這個(gè)世界，而后一個(gè)是指自己對(duì)別人，對(duì)社會(huì)毫無貢獻(xiàn)的離去。
師：所以作者發(fā)出這樣的感慨──
生齊讀：“但不能平的，為什么偏要白白走這么一遭呢？”。
師：讀出了作者的不甘心。作者是在審視自己的人生價(jià)值，是在拷問自己的心靈呀！大家是否知道，其實(shí)，二十三歲的朱自清已從北京大學(xué)畢業(yè)，已經(jīng)有一些作品問世了。可他還是對(duì)自己不滿足。正因?yàn)樗藭r(shí)有了這樣嚴(yán)肅的思考，不甘心慵慵碌碌度過一生，這一生中才有那么多膾炙人口的作品問世呀！你知道他的哪些作品嗎？
生紛紛：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》。
師：這正是朱自清先生感悟人生苦短，時(shí)間匆匆，爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑，辛勤勞作的結(jié)果呀！讀出你對(duì)作者的敬佩之情吧。
生：讀文“我赤裸裸來到這世界？？這一遭�。俊�
點(diǎn)評(píng)：除了緊扣文中用詞用語的精妙，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己查找的資料加深對(duì)朱自清的了解，有利于對(duì)作者情感的理解，現(xiàn)在，這一課內(nèi)外結(jié)合的做法越來越使孩子們嘗到甜頭。
四、緊扣前后呼應(yīng)句，引導(dǎo)從內(nèi)容想開去
師：（出示CAI──首尾呼應(yīng)的兩個(gè)句子）同學(xué)們請(qǐng)大家讀一讀，想一想，這是一種什么樣的表達(dá)方法？
生：首尾呼應(yīng)。
師：那么，作者提出的這個(gè)問題到底有沒有作出回答呢？由此你又想到了什么？
生1：作者提出這個(gè)問題，我認(rèn)為是回答了的。在文章中的字里行間中回答了。
生2：由此，我想到了我們要珍惜時(shí)間，不能讓時(shí)間白白溜走。
生3：就連朱自清先生都覺得自己沒能很好地抓緊時(shí)間做貢獻(xiàn)，更何況是我們呢，所以，我們一定要好好地抓緊時(shí)間，利用時(shí)間學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國多做貢獻(xiàn)，讓自己活得更有價(jià)值。
師：同學(xué)們，讀到這里，談到這里，大家一定想到了，朱自清先生寫這篇散文，僅僅是讓我們珍惜時(shí)間嗎？
對(duì)呀，同時(shí)也是讓我們珍惜──生齊答：珍惜生命！
五、課外閱讀拓展
師：老師也送給大家《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的一段話，讓我們共勉吧�。ǔ鍪綜AI，配樂朗讀）
師：介紹朱自清讀物若干，大家可以去讀一讀。
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄5
一、教材簡(jiǎn)析：
《匆匆》是小學(xué)語文第十二冊(cè)第四單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開去�！洞掖摇肥乾F(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)——從課文內(nèi)容想開去的首篇課文。
二、教學(xué)理念：
根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)特色感悟品析積累運(yùn)用
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
VCD、
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫四個(gè)詞語；
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分
3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。
五、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┩ㄗx全文，整體感知
1、談話激情，導(dǎo)入課文
2、通讀課文，整體感知
首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書活動(dòng)，讀后開始發(fā)言。
�。ā巴ㄗx全文，整體感知”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感悟，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書情況，既達(dá)到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。）
�。ǘ┢纷x、賞析、讀中悟情
1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學(xué)說說你的理解和感受。
3、學(xué)生讀課文，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫并準(zhǔn)備發(fā)言。
�。ㄟ@是一個(gè)開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學(xué)習(xí)課文，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。）
教師從以下幾方面引導(dǎo)：
（1）品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無奈之情�！叭サ谋M管去了，來著盡管來著；去來的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。
�。�2）品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候；”，寫出了時(shí)間的流逝；擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。
�。�3）品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去�！边@個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進(jìn)行聽、讀、說、寫的訓(xùn)練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問題了嗎？從哪里看出來的？
（4）引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的'時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。
（5）注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。
（“以讀促講，以說代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)）
�。ㄈ┱b讀、積累優(yōu)美句子
1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學(xué)習(xí)。
2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的品析以及自己的認(rèn)識(shí)，找出文中你認(rèn)為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。
3、交流
�。�1）指名有感情地朗讀；
（2）背一背你喜歡的句子。
4、配樂輕聲齊讀
教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。
�。ㄟ@一板塊的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生積累語句，通過“找出文章中你認(rèn)為寫得好的語句”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮個(gè)性，較好地達(dá)成教學(xué)目的）
�。ㄋ模┭幼x，從課文內(nèi)容想開去
這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。
課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來談?wù)劯惺�，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見�?/p>
課外：
（1）引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語言文字的優(yōu)美，提高寫作能力。
�。�2）閱讀有關(guān)時(shí)間寶貴的詩詞、文章、名人名言。
（3）召開讀書報(bào)告會(huì)。
�。ń滩氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)語言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。）
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