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關(guān)于小熊住山洞的課堂實錄
簡介:
《小熊住山洞》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第一冊的最后一篇閱讀課文。
本課教學(xué)的目標(biāo)是:
有感情地朗讀課文,在讀中領(lǐng)悟小熊一家沒有砍樹造房,一直住在山洞里的原因。懂得愛護樹木、保護環(huán)境是一種美德。在本課教學(xué)中,教師以《小語新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的新理念努力轉(zhuǎn)變教育觀念,指導(dǎo)教學(xué)實踐。
一、回憶舊知,導(dǎo)入新課
師:昨天,我們認識了一只可愛的小熊(貼“小熊”圖)
還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎?(貼“山洞”圖)
生:山洞里的新鮮空氣不好。
生:山洞里很潮濕。
生:山洞里沒有開水喝,只有臟水。
生:小熊住山洞很危險,因為山洞里有很多石頭,如果石頭砸在小熊身上,小熊會死的。
生:山洞里有很多蟲子。
師:是啊!住山洞多難受,所以小熊一家決定砍樹造房子。今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小熊住山洞》。師板書——“住”
點評:通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受,架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,使教學(xué)過程真正成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。)
二、入情入境,讀懂課文
師:請孩子們自由地輕聲朗讀課文,讀完后想想:小熊一家后來住到房子了嗎?你是從課文哪個自然段知道的?
(學(xué)生自讀、思考,交流。)
生:小熊一家后來沒有住到房子,我是從課文第七自然段知道的。
師:其他孩子同意嗎?
生:同意。
師:我也同意!酒聊怀鍪菊n文第七自然段】
師:誰想把這段話讀給大家聽聽?
生:一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里。
師:請你們拿出鉛筆,用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀,然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么?
(學(xué)生勾畫、自讀并思考。)
師:想好以后,請你和同桌的伙伴交流交流。
(同桌的學(xué)生互相交流。)
師:誰愿意給大家說說?
生:我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。
生:我讀懂了“一直”,“一直”就是時間很長的意思。
師:還有哪些孩子也想談一談?
生:“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。
生:我從“一直”體會到始終住在山洞里。
師:你體會得可真好!能把你體會到的讀出來嗎?
生:一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里。
點評:讀,特別是朗讀,是語文教學(xué)最傳統(tǒng)、最基本、最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的方法。這里的“讀”與品詞品句、增強語感緊密地結(jié)合起來。讓學(xué)生嘗試自讀,邊讀邊體會“一年又一年”和“一直”這兩個詞語,尊重了學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗,挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)揮學(xué)生的個性。
師:誰還想讀讀這一段?(一學(xué)生站起來準(zhǔn)備讀書。)
師:在讀之前,你們想不想提醒她讀這段話的時候應(yīng)該注意什么?
生:你的聲音要大聲。
師:你能有禮貌地提醒她嗎?
生:請你讀的時候要大聲。
師:誰還想當(dāng)小老師,也來提醒提醒?
生:請你讀課文時不要加字、減字。
生:請你讀課文的時候要有感情。
師面向準(zhǔn)備讀書的學(xué)生:你聽明白了嗎?來,試一試。
(學(xué)生讀得正確、流利。)
師:誰能讀得更好?請你來。
(這名學(xué)生讀得非常好。)
師:在小老師們的幫助下,這段話越讀越好。這樣吧,咱們一起讀,邊讀邊體會。
生:齊讀。
點評:營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激勵學(xué)生敢讀、敢想、敢說,促使學(xué)生在讀中加深體會。
【課件演示:小熊從山洞里走出來】
師:學(xué)到這兒,你有什么問題想問問小熊?
生:小熊,你為什么不去砍樹呢?
師:你多為小熊著急啊!誰還能有禮貌地問一問?
生:小熊,我問你一個問題,請你回答好嗎?你為什么不砍樹,森林里有這么多樹,砍一兩棵有什么關(guān)系呢?
師:真好!誰再來問一問?
生:小熊,小熊,你為什么不砍樹造房子呢?
師:你也挺為小熊著急的。是啊!住山洞多難受,小熊為什么不砍樹造房子呢?我們一起到森林去看看,好嗎?
生:好!
點評:語文教學(xué)蘊涵著豐富的人文精神,教師應(yīng)立足于人文精神來建構(gòu)語文教學(xué)!澳阌惺裁磫栴}想問問小熊?”人與動物的溝通與對話,是情感的交流,是人性的體驗。
【課件演示:遠處是一片森林,近處有一條河,河邊有生字塊!
師:看來要去森林我們還得過這條河。
【課件演示:小藍熊告訴大家過橋的方法:嗨!小朋友,你們想過河嗎?那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準(zhǔn)生字的字音,然后給這個生字組詞,只要組詞正確,就能搭好生字橋,聽明白了嗎?祝你們搭橋成功!】
師:孩子們,有信心搭橋過河嗎?
生:有。
(學(xué)生合作搭橋:課件出示生字,先請學(xué)生讀準(zhǔn)字音,然后給生字組詞,只要組詞正確,就搭好生字橋的一部分。)
【課件出示:造】學(xué)生齊讀生字。
師:誰能給這個生字組詞?
生:造句。
生:創(chuàng)造。
生:造詞。
師:你能給大家解釋一下是什么意思嗎?
生:就是造詞語。
師:誰來幫助她糾正糾正,應(yīng)該怎么說更好?
點評:教師充分尊重學(xué)生,突出了學(xué)生的主體地位。
生:應(yīng)該是組詞,不是造詞。
師:你聽明白了沒有。謝謝小老師。
師:你來。
生:造橋。
師:孩子們真能干!我們搭好了生字橋的一部分。
【課件出示:結(jié)】學(xué)生齊讀生字。
師:誰先來給這個生字組詞?
生:結(jié)滿。
生:結(jié)果。
【課件出示:動】學(xué)生齊讀生字。
師:咱們接著組詞?
生:動物、動力。
師:真好,你組了兩個詞語。
生:動作、勞動。
師:你也組了兩個詞語。
生:沖動。
生:還有運動。
生:還有行動。
【課件出示:滿】學(xué)生齊讀生字。
師:誰來給這個生字組詞?
生:滿天。
生:滿意。
師:你的聲音這么響亮,讓大家都很滿意。
【課件出示:麗】學(xué)生齊讀生字。
師:我們繼續(xù)給生字組詞?
生:美麗。
生:華麗、壯麗。
生:艷麗。
生:靚麗。
【課件出示:直】學(xué)生齊讀生字。
師:看你手舉得那么高,你來組詞?
生:一直。
生:筆直。
生:直線。
生:直尺。
師:真好!
師小結(jié):我們不但生字記得牢,詞語也積累了很多,所以順利過河。
點評:識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的難點!皺C械化”的識字容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)將識字與搭橋過河的游戲相結(jié)合,能夠激發(fā)興趣、啟迪心智,促使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)生字加以積累和運用,還能有效地防止生字回生。
師:看!森林就在我們眼前!菊n件播放森林四季的景色】
師:欣賞了森林四季的景色,你想說點兒什么?
師:請你先說。
生:我欣賞了森林四季的美景,我覺得森林真的像一幅美麗的畫。
師:真好!森林美如畫。
生:看了森林的四季,我想說,森林里的樹好多好多。
師:請坐,你再來說說。
生:我看到森林里的樹長得好高啊!
生:我覺得森林四季有差別。
師:差別在哪兒?
生:春天的樹葉是嫩綠色,夏天的樹葉顏色要深一些,秋天的樹葉是黃色,冬天就沒有樹葉了。
師:你觀察得非常仔細。誰還想說?
生:春天的森林穿的是綠衣服,夏天的森林穿的是花衣服,秋天的森林穿的是黃衣服,冬天的森林穿的是白衣服。
師:你不但觀察得仔細,還會說這么美的句子。
生:森林里的景色好美呀!我還想去一趟。
點評:創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍,把學(xué)生引入情境之中。這既符合低年級學(xué)生的思維特征,又能調(diào)動學(xué)生認知的積極性,觸發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力,幫助學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。
師:課文3~6自然段也寫了森林四季的景色,請你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個自然段,待會兒選一個你最喜歡的自然段讀給大家聽。
(學(xué)生自由練讀。)
師:誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽?
(點評:要發(fā)展學(xué)生的個性,就必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間。這里教師把讀書的主動權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進行朗讀實踐,促使學(xué)生讀中體會,讀中悟情。反饋時,學(xué)生先讀哪一部分,就先學(xué)習(xí)哪一部分的課文,體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。)
生讀:春天,他們走進森林。樹上長滿了綠葉,小熊舍不得砍。
【課件出示相應(yīng)的插圖】
師:孩子們看圖,春天,樹上長了這么多的綠葉,那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢?誰來試試?
生:樹上長滿了綠葉。
師:你來。
生:樹上長滿了綠葉。
師:誰還想讀?
生:樹上長滿了綠葉。
師:你不僅讀得好,還用了動作來表示。
師:請孩子們想一想:在平時的生活中,你有“舍不得”的時候嗎?
生:我媽媽買了小白兔,小白兔跑了,我很舍不得。
生:我家里養(yǎng)了一只小狗,但它死了,我很舍不得。
生:我家養(yǎng)了一只小雞,可是它死了,我也舍不得。
師:孩子們說的是動物,你們和動物之間的感情很深。還有別的嗎?
生:我的姐姐來了,才玩了一會兒就要走,我很舍不得。
生:我媽媽去了廣州,我很舍不得。
點評:聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點,把校外、課外的信息引入課堂。這里教師鼓勵學(xué)生打開記憶的閘門,回憶生活中“舍不得”的情形,從而與文中角色的情感產(chǎn)生共鳴。
師:那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”,自己練習(xí)讀一讀。(學(xué)生自由練讀。)
師:誰想把這段話讀給我們聽聽?
(請三名學(xué)生朗讀課文第三自然段。)
師:你還喜歡哪個自然段,也想讀給我們聽?
生讀:夏天,他們走進森林。樹上開滿了花兒,小熊舍不得砍。
【課件出示相應(yīng)的插圖】
師:這段話我也特別喜歡,也想讀給大家聽聽,行嗎?
生:行。
師:請孩子們閉上眼睛,一邊聽老師讀一邊想象。
(師范讀,學(xué)生閉眼想象。)
師:聽了老師的讀,你好像看到了什么?聞到了什么?
生:我好像看到了五顏六色的花,聞到了花香。
生:我看到了各種各樣的花,聞到了花的香味。
師:你會用“各種各樣”這個詞語,真棒!
生:我好像看到了玫瑰花,聞到了玫瑰花的香味。
師:誰還想說說?
生:我看見了奇形怪狀的花,聞到了奇形怪狀花的香味。
師:你的想象很豐富!哪些孩子也喜歡這段話,請一邊讀一邊想象吧!(喜歡這段話的學(xué)生有感情地朗讀。)
點評:運用想象法感悟語言,學(xué)生自主地將課文中的語言情境化,形象化,有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感。
師:你還喜歡哪段話,也來讀給我們聽聽?
生讀:冬天,他們走進森林。樹上有許多鳥兒,小熊舍不得砍。
【課件出示相應(yīng)的插圖】
師:請你們看圖,這么多鳥兒圍著小熊,它們在干嗎?
生:它們在打招呼,小鳥唱著歌在給小熊打招呼。
生:小熊和小鳥它們在做游戲。
生:小鳥在唱歌。小鳥唱的歌是“小熊,謝謝你不砍樹,你砍了樹我們就沒有家了”。
生:小鳥在說:“小熊,小熊,請你不要砍樹,如果你砍了樹的話,我們就沒有家了”。
點評:教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動了學(xué)生認知的積極性,觸發(fā)了學(xué)生的情感,使學(xué)生的思維、想象、口語表達特別活躍,從而對所接觸到的情境有深刻的理解和發(fā)現(xiàn)。
師:哪些孩子也喜歡這段話,也想來讀一讀?(舉手的學(xué)生很多。)
師:這么多孩子都想讀,這樣吧,男女生比賽讀。
(男女生比賽讀課文第六自然段。)
師:哪些孩子喜歡“秋天”這一段,愿意讀給大家聽聽?
生讀:秋天,他們走進森林。樹上結(jié)滿了果子,小熊舍不得砍。
【課件出示相應(yīng)的插圖】
師:孩子們想想,除了樹上結(jié)滿果子以外,小熊在秋天的森林里還會看見些什么?
生:還有黃色的葉子。
師:請你把這句話說完整。
生:小熊還會看見樹上有許多黃葉。
師:誰還想說?
生:小熊看到地上全部都是黃葉子。
生:小熊還看到了紅色的葉子。
師:你再來說說看?
生:小熊還會看見地上的草也變黃了。
生:小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。
師:你會用這么好的句子,真不錯!
【課件出示:秋葉飄飄】
師:是啊!秋天,果實累累,落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧!我們一起讀這首小詩,邊讀邊想象畫面。
學(xué)生配樂朗讀:
秋葉飄飄——紅色的蝴蝶,黃色的小鳥,在空中飛翔,在風(fēng)中舞蹈。不是蝴蝶,不是小鳥,是紅葉舞,黃葉飄,像秋姑娘發(fā)來的電報,告訴我們秋天已經(jīng)來到。
(點評:配樂朗讀學(xué)過的小詩,促使學(xué)生插上想象的翅膀,感受秋天的美景,有利于學(xué)生積累語言,品味語言,激發(fā)熱愛祖國語言文字的情感。)
師:秋天這么美!我們再來讀第五自然段,一定會讀得更好。
(學(xué)生有感情地朗讀課文第五自然段。)
師:剛才,我們讀懂了課文3~6自然段,孩子們想不想把這幾段話讀得更好?
生:想。
師:這樣吧,我們一起再來讀讀這四個自然段,請聽清楚我的問題后你們再開始讀,讀的時候你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀!菊n件依次出示有關(guān)段落】
師:春天,小熊和爸爸走進森林看見了什么?小熊怎么做的?
生讀:春天,他們走進森林。樹上長滿了綠葉,小熊舍不得砍。
師:夏天,他們走進森林看見了什么?小熊怎么做的?
生讀:夏天,他們走進森林。樹上開滿了花兒,小熊舍不得砍。
師:秋天,他們走進森林看見了什么?小熊怎么做的?
生讀:秋天,他們走進森林。樹上結(jié)滿了果子,小熊舍不得砍。
師:冬天,他們走進森林看見了什么?小熊又是怎么做的?
生讀:冬天,他們走進森林。樹上有許多鳥兒,小熊舍不得砍。
師:學(xué)完這幾個自然段,那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子,一直住在山洞里”明白了嗎?
生:明白了。
師:這樣吧,先和你的同桌互相說說。
(同桌學(xué)生互相交流。)
師:哪些孩子知道了?來,告訴大家。
生:因為小熊愛護花草樹木,所以沒有砍樹造房子。
生:小熊如果破壞了環(huán)境,地球就無法生存。如果地球沒有了樹木,人們也無法生存,小鳥也無法生存。
生:因為小熊有一顆愛護大自然的心。
生:小熊知道如果他砍了樹的話,有些動物就活不了呢?像猴子呀,樹蛇呀這些動物。
師:為什么說砍了樹,這些動物就無法生存?
生:因為它們都是在樹上來找食物的。
生:小熊想保護環(huán)境,所以他才不會砍樹造房子。
師:孩子們說得真好!小熊是多么愛護森林呀!
(點評:采用提問式引讀的方法促使學(xué)生在充分朗讀體驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的經(jīng)驗和理解,懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。從中提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。)
【課件出示相應(yīng)的插圖】
師:瞧!森林里的動物都來了,他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。
生齊讀:森林里的動物都很感激小熊一家,給他們送來一束束美麗的鮮花。
師:這一自然段里哪些生字我們沒學(xué)過?
生:“感”和“激”沒有學(xué)過。
師:哪些孩子已經(jīng)認識“感激”這兩個生字了?你是怎么認識的?
生:我感冒的時候,媽媽買了藥,我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什么藥,媽媽說是“感康”。我就認識了這個“感”字。
生:有一次我感冒了,媽媽給我吃“感諾”。我起先不認識這個“感”字,我問媽媽這是什么藥,媽媽說是“感諾”。我就認識“感”字了。
師:“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。
生:我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇,我就知道“激”字是怎么讀的了。
師小結(jié):看來,我們不僅可以從課文中識字,還能在生活中認識更多的生字朋友。
點評:把學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)擴展到生活中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動識字的習(xí)慣。
師:這段話是個長句子,你們有信心讀好嗎?
生:有!
師:這樣吧,你自己先練習(xí)讀一讀,然后和同桌的伙伴一起,你讀給我聽,我讀給你聽。
(學(xué)生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。)
師:你覺得你的同桌讀得好嗎?來,給大家推薦推薦。
生:我的同桌讀得非常好,她讀準(zhǔn)字音了。
師:你能像你的同桌那樣讀準(zhǔn)字音嗎?(學(xué)生讀得較好。)
師:的確讀準(zhǔn)了字音。誰再來推薦推薦?
生:我的同桌沒有加字減字,所以她讀得很好。
師:那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎?(學(xué)生讀得較好。)
師:誰還想來推薦推薦?
生:我的同桌讀得很有感情。
師:能請你的同桌讀給我們聽聽嗎?
(學(xué)生讀得很有感情。)
點評:“推薦”這一環(huán)節(jié)就是評讀的過程,把“讀”和“評”的權(quán)利交給學(xué)生,既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀鑒賞的能力,又增強學(xué)生讀書的自主性和自信心,使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
師:孩子們想想,如果你就是這些動物中的一員,你在送花時,會對小熊說些什么感激的話呢?自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
生:如果我是一只小豬的話,我會對小熊說:小熊,謝謝你。你沒有砍樹,夏天我可以在大樹下乘涼。
生:如果我是一只小松鼠的話,我會對小熊說:謝謝你,小熊。讓我每天都能吃到松子。
生:如果我是孔雀的話,我會對小熊說,謝謝你,小熊。你沒有砍樹,所以我的尾巴會越來越漂亮。
師:為什么你的尾巴會越來越漂亮?
生:因為樹會吸收灰塵。
師:你知道得可真多!
生:如果我是一只小鳥的話,我會對小熊說,謝謝你,小熊。你給了我一個溫暖的家。
師:孩子們想想:還會有哪些動物也來感激小熊一家,他們會說些什么呢?
生:猴子也來感激小熊一家,他會說:謝謝你,小樹。你沒有砍樹,讓我每天都吃得到桃子了。
師:你有點著急,應(yīng)該是謝謝誰?
生:小熊。
師:別著急,你再說說。
生:謝謝你,小熊。你沒有砍樹,讓我吃得到桃子了。
師:哪些孩子還想說?
生:猴子來感激小熊,猴子會說:謝謝你,小熊。你沒砍樹,讓我每天可以爬樹。
師:除了猴子來感激小熊以外,還會有哪些動物也來感激小熊?
生:長頸鹿也來感激小熊一家,他會說:謝謝你,小熊。你沒有砍樹,讓我吃到新鮮的綠葉。
生:啄木鳥來感激小熊一家,他會說:謝謝你們沒有砍樹,讓我能夠繼續(xù)當(dāng)醫(yī)生,給大樹看病。
生:百靈鳥來感激小熊一家,他會說:謝謝你們沒有砍樹,森林沒有噪音,我能繼續(xù)唱動聽的歌。
點評:這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的想象各不相同,創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。學(xué)生由以往的被動和依賴變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí),這是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。從學(xué)生的交流中,可見學(xué)生的思維處于異;钴S的狀態(tài),美好的心聲盡情流露,幼小的心靈獲得真善美的洗禮。
師:孩子們說得真好!小熊一家是多么愛護森林、保護環(huán)境啊!
(貼“樹”)(板書:愛護)
讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話。
(學(xué)生有感情地朗讀課文第八自然段。)
三、以情激情,升華主題
師:小熊一家為了保護森林,寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎?課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過調(diào)查,這樣吧,請你們先把調(diào)查到的情況在四人小組內(nèi)交流交流。
(學(xué)生在組內(nèi)交流課前同父母一起調(diào)查到的情況。)
(點評:在學(xué)生課前調(diào)查的基礎(chǔ)上,開展合作學(xué)習(xí),發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效,注重生與生之間的互動交流,這是生命的自我完善和檢驗。
師:誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調(diào)查到的情況?
生:有人把書包掛在樹上。
生:我在村子里看見一個小孩把繩子綁在樹上,這也是不保護樹木的表現(xiàn)。
生:我吃冰糕的時候,我看見冰糕棍也是用木頭做的。
生:餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的。可是我們已經(jīng)有了竹子做的筷子,為什么還要用木頭做的筷子呢?
點評:教師有開放的意識,使教學(xué)緊密聯(lián)系生活實際,將低年級語文學(xué)習(xí)向課外拓展、向生活開放,促使學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會。體現(xiàn)了宏大的現(xiàn)代教育觀。
師:聽了剛才的介紹,你們想對那些不愛護樹木、破壞環(huán)境的人們說些什么?
生:我想對他們說:“請你們不要砍樹了?沉藰涞脑,就會變成沙漠的,人們就無法生存了。而且我們要喝水,沙漠里面根本就沒有水,我們?nèi)司蜁赖!?/p>
生:我想對那些不保護樹木的人說:“不要砍樹,你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了!
生:請你們不要再砍樹了,如果你們砍光了樹,人類和動物就無法生存了。
生:我想對他們說:“請你們不要砍樹了,砍了樹的話,會害了自己,還會害了大家!
點評:語出學(xué)生之口,情發(fā)學(xué)生之心。在潛移默化中促使學(xué)生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度,豐富了學(xué)生的精神世界,豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵。
師總結(jié)全文:孩子們說得真好!讓我們和小熊一樣,有一顆愛森林,愛自然的心;讓我們和小熊一起,爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士!
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